導語：如何才能寫好一篇高中地理教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；教學現(xiàn)狀；解決措施

將案例教學引入高中地理教學中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學質(zhì)量。案例教學要求學生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上在教師的引導下根據(jù)教學內(nèi)容與教學要求運用案例，學生進行獨立思考與集體討論，在培養(yǎng)學生溝通表達能力的同時培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

一、教學中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學現(xiàn)狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個教學案例，如此一來既能夠滿足學生對地理學習的要求，又能夠讓學生更加深刻地了解到地理與實際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學時，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個案例結(jié)合起來，學生既能夠了解相關(guān)的地理知識，同時又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識，具有良好的教學效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個章節(jié)時，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學內(nèi)容實現(xiàn)了聯(lián)合，同時在教學過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進行了特點分析與對比，加深了學生對農(nóng)業(yè)的認識。

二、加強地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進行案例教學的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學目標與學生認知規(guī)律的案例，幫助學生在短時間內(nèi)完成對地理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生的地理興趣。教師在進行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學案例，只有這樣才能夠加強學生的全面理解。

例如，某教師在進行“錢塘江大潮”這個案例的教學時，為了幫助學生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學生的興趣。并且以提問的方式引發(fā)學生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因為什么？在什么時候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點是什么？通過這種方式讓學生思考或集體討論，學生通過收集資料與運用以往學到的知識去思考老師的問題，同時在教師的指點下逐漸完成學習內(nèi)容與教學目標。

關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學的主體，在日常教學中不僅需要積累地理案例，同時還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強案例教學在課堂教學過程中的實施，保證每一個環(huán)節(jié)都能夠達到良好的教學效果，最終實現(xiàn)高中地理教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

篇2

在地理課程中引入案例教學可以改變傳統(tǒng)課堂壓抑、沉悶的局面，激發(fā)學生的求知欲望和探索熱情，鍛煉學生自主分析問題、解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生養(yǎng)成現(xiàn)團隊精神和競爭意識，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。在學生學習難以理解的教學重難點知識時，教師可結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實際，巧妙創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生思維，讓學生在思考中對地理知識有更為深刻的理解，從而突破教學重難點。

案例1、“問題解決”式學習方式

在學習“經(jīng)緯網(wǎng)”知識時，教師可采用“問題解決”式教學方式。首先將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”，然后引導學生理解和分析并探索、解決“問題”。

提出“問題”。2008年5月12日，四川汶川地區(qū)發(fā)生里氏8級強烈地震，造成了巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。“一方有難，八方支援”。一架架滿載著救災物資的飛機飛往汶川。茫茫大地，救災指揮部應該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投地點的方位？

理解“問題”。讓學生邊思考邊討論，然后教師歸納。這個問題實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”。接著教師啟發(fā)學生思考“如何快速、準確地告知某一學生在本班教室中的座位”或者“在電影院如何尋找自己的座位”。在啟發(fā)學生思考的基礎(chǔ)上，教師進一步明示，“快速、準確地告知某一學生在本班教室中的座位”或者“在電影院尋找自己座位”的方法，就是利用“行”和“列”（或“排”和“座”）進行定位，即“兩條垂直交叉的直線，決定一個點”。

解決“問題”。再回到“應該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投地點的方位”問題上，學生會聯(lián)想到在“空投地點”尋找某種“行”和“列”進行定位。但是在茫茫大地或一望無際的大海，并沒有現(xiàn)成的“行”和“列”或者“垂直交叉的直線”，這又是一個新問題。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念。讓學生觀察標有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀和地圖，學生豁然開朗，并最終掌握利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法。

在學習一些相對簡單、學生感興趣的教學內(nèi)容時，教師可將學生分成若干學習小組，讓學生進行“角色扮演”，即讓學生利用課余時間充分搜集整理獲得的資料，在課堂上進行分角色展示自己的研究成果。

案例2、“角色扮演”及小組活動學習方式

在學習“中國四大地理單元自然地理差異”時，可以綜合使用“角色扮演”及“小組合作”等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。

以“我與奧運火炬同行”為主題，模擬火炬在中國不同區(qū)域的傳遞活動。由學生按照個人興趣，自由結(jié)合組成小組，并按照有序分工的原則，認領(lǐng)“火炬”傳遞的區(qū)域。

首先，讓學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，合作查找相關(guān)資料，并分角色進行本區(qū)域的地理特征介紹。如“記者”準確報道所在區(qū)域的地理位置，“主持人”描述該區(qū)域的地形特征，“氣象工作者”介紹該區(qū)域的氣候特點，各“火炬手”分別講解該區(qū)域各種典型地理事物的特色。其次，根據(jù)收集的資料，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，各組分別表演反映該區(qū)域特點的生活小品或歌舞。最后，要求學生幫助該區(qū)域政府部門制作一份招商引資的宣傳材料（視頻、報刊、文章、廣告詞等）。宣傳材料應較全面地突出該區(qū)域的地理特征。

在地理學習中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和周圍環(huán)境合理選擇并開展地理實踐活動。讓學生感到地理離生活很近，生活中處處有地理，生產(chǎn)中地理有實用價值。如果課時緊張，教師僅在課堂上進行簡要指導和最后展示，其它活動可讓學生利用課余時間完成。

案例3、開展地理實踐活動

利用學生已學習過的地圖知識，以“我?guī)蛯W校做規(guī)劃”為主題，開展地理實踐活動，從而達到構(gòu)建開放地理課堂、拓寬學習空間、提高地理實踐能力、培養(yǎng)愛校和保護環(huán)境責任感之目的。

第一步，以學校校園作為考察和規(guī)劃的目標，由教師確定規(guī)劃范圍，并將學生分成若干實踐活動小組。第二步，在教師的指導下，收集并整理學校校園的輪廓圖、校園面積、校園四周院墻的長度、校園內(nèi)建筑和設施的分布、校園綠化的分布等相關(guān)資料。按照校園圖，學生進行實地考察，以形成對學校各區(qū)域的初步印象。第三步，小組內(nèi)進行有效分工，搜集各方面數(shù)據(jù)資料，并對校園內(nèi)各種建筑設施及綠化的分布情況進行核對、調(diào)查、測量和記錄。第四步，以小組為單位，針對校園布局和綠化規(guī)劃提出建議，突出校園布局的實用性、美觀性、藝術(shù)性以及可操作性。第五步，各小組將本組的校園布局和綠化規(guī)劃建議進行綜合介紹，師生共同評議。最后，教師和學生針對各小組作品進行點評。在學習區(qū)域地理時，應綜合分析各地理要素，理清地理要素之間的關(guān)系及聯(lián)系，從而對各區(qū)域地理現(xiàn)象有更為深刻的認識和感悟。

篇3

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程教學 案例探究

【分類號】G633.55

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于知識分子的要求越來越高，面對這種情況，國家提出了科教興國戰(zhàn)略。同時，為了滿足社會文化與科技的發(fā)展，在全國相繼進行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個環(huán)節(jié)，也是文科主要的學習課程之一。對于高中地理新課程案例教學探究是我們深化學習和執(zhí)行新課程改革核心思想的一個重要的手段和方式。為了更好地適應新課程改革中對于地理教學的方式和理念的改變，地理案例教學越來越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認，在我們的教學中存在著這樣那樣的問題，需要我們解決?；诖?，本文對于高中新課改地理課程中案例教學進行了較為深入的研究，在這個基礎(chǔ)上，對高中地理新課改課程案例教學提出了一些方案。

一、關(guān)于案例教學的定義與界定

1、關(guān)于案例教學的定義

案例教學是最近才興起的一種全新的教學方式和教學方法，在我們的教學中得到了廣泛的應用。案例教學主要是通過一種對于一個具體問題和具體教育場景的描寫和描述，通過這些方法，讓學生思考在這個問題和場景中出現(xiàn)的小問題，并且對學生的思考加以引導，讓學生自行進行解決問題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之，案例教學就是教師通過將在以往教學或者其他教學中的真實案例、典型的案例等等作為我們一個教學章節(jié)的引導情境，并且通過這些案例和情境引發(fā)學生對于案例或者情境中出現(xiàn)的問題和事物的一個思考，M而引起學生之間對于問題或者事物的討論的一個過程。在這個討論的過程中，老師對于學生討論的方式和討論的范疇加以引導，通過在學生的討論過程中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生解決在學習中的困難和問題。這樣一種方法就是我們所說的案例教學方式，這種方式能夠有效地激發(fā)學生自主的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，同時也能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。

二、新課改地理案例教學的特點

地理案例教學主要是通過教師講一個地理教學案例提出來，然后學生通過教師對于這個場景或者案例問題的描述，然后對于場景中出現(xiàn)的問題進行一個思考和討論，這樣一種地理教學方式。一般來說，地理案例教學方案和我們一般的案例教學沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。但是不同的僅僅是加入了地理這個學科具體的學習場景和學習問題。但是由于地理本身與其他學科教學有著自身特有的教學方式和教學特點，所以，我們地理案例教學也有自己應有的特征：

1、地理案例教學的實踐性很強

在我們的地理案例教學中，通常需要我們的學生進行一個實踐性質(zhì)的思考和觀察。新課改之后，對于地理的教學要求更加的廣泛和多樣化，需要我們地理講一個抽象的知識概念轉(zhuǎn)化為一個學生能夠快速讀懂，能夠快速學習的具象化教學。所以這就要求我們的教師能夠有一個方式，講一個抽象化的地理問題，具象的表述給學生，讓學生能夠更加快速的吸收新的知識，解決新的問題。例如，在我們教學地球自轉(zhuǎn)的那一章節(jié)內(nèi)容的時候，傳統(tǒng)的教學方式是非?？菰锏囊环N教學方式，但是，通過案例教學，將之前的教學案例拿出來，學生就會很輕易的弄懂，也可以很輕易的接受關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的理論知識。

2、地理案例教學互動性強

地理學習本身實際上是一個非常有趣的互動過程，在我們的地理教學中使用案例教學的方式方法，就更加增加了我們教學中的互動性。在地理案例教學中，往往我們需要通過對于以學生為主體，但是教師在其中的主導地位不能動搖，通過教師的引導，學生與教師的討論中解決地理問題，學習地理新知識。在講述區(qū)域地理關(guān)于美國地理知識的那一章節(jié)的時候，老師就可以先放一段關(guān)于美國地理位置等等知識介紹的視頻，然后，我們就可以通過視頻與學生活動，相互提問，關(guān)于美國地理知識的問題，然后一起討論。

三、地理案例教學在高中地理課程教學的具體應用

1、案例教學在高中地理教學中的實施步驟

在新課程教學中，高中地理案例教學要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結(jié)果，對于案例教學節(jié)奏把握能夠更好的將案例教學應用到高中地理教學中。第一、對于地理案例和地理情境的展示和展現(xiàn)我們應該發(fā)放資料、進行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學生或者學生與老師之間的演繹展示；第二、通過對于地理案例的展示，引出課堂的問題思考，并且最終引導出案例所要向?qū)W生們提出的核心問題。在這個過程中教師應該特別注意學生對于問題的思考，尤其要引導學生對于問題思考向著一個案例核心問題方向展開，不能讓學生的思考太過于發(fā)散，否則不能達到案例展示的目的和意義。第三、將幾個主要的問題交給學生，然后對學生進行分組進行討論和學習，引出問題之后，老師與學生一起積極參與對于問題的討論和研究，這樣可以促進學生的團隊合作精神，這樣也能夠保證所有的學生都參與到了問題的討論中來。第四，總結(jié)問題與討論結(jié)果，以及對結(jié)果進行評價分析。通過這樣一個步驟，讓學生明白自身知識掌握的不足與問題的研究的不透徹點。

2、高中地理案例教學的實施策略

對于高中地理案例教學中，不僅要按照一定步驟進行一個教學，同時，在具體的教學中應該注意對于教學策略的應用。首先，老師要學會傾聽學生的每一個觀點，即使觀點有問題。尊重每一個學生的觀點和問題，這樣才能保證整個案例討論順利進行下去。同時，也要注意關(guān)注每個學生參與討論的積極性，注意那些討論不積極的同學，對他們進行一個特別的關(guān)注。最后，我們在選擇案例的時候要注意案例討論的可行性以及與課本問題的聯(lián)系性。

結(jié)束語

在我們高中地理的教學中，地理案例教學作為一種新型的教學方式和教學方法，已經(jīng)得到了很多師生的關(guān)注和好評，對于這種教學方法是一種比較科學和前衛(wèi)的教學方式，具有很大的開發(fā)潛力。在我們的實際教學中，也要主要對于案例教學使用時的方法的把握，讓案例教學的有點得到最大的發(fā)揮。

參考文獻

[1]王佳佳. 高中地理新教材案例教學方法探究[D].華中師范大學，2012.

[2]許杰膠. 新課程高中地理選修課程教學案例開發(fā)與實踐[D].華中師范大學，2007.

篇4

第一節(jié)

區(qū)域發(fā)展對交通布局的影響

教案

【課程標準】結(jié)合實例，說明交通運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。

【教學目標和核心素養(yǎng)】

1.

綜合思維：結(jié)合實際案例，了解不同地區(qū)交通運輸布局的差異，運用綜合思維，合理選擇交通方式，綜合分析各種因素對交通布局的影響。

2.

區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀：通過實例分析，科學評價交通運輸布局，樹立科學的人地協(xié)調(diào)觀。

3.

地理實踐力：通過查閱資料或者到交通部門，了解本地或者某一區(qū)域交通布局的現(xiàn)狀，并分析交通運輸需求、資金與交通運輸布局之間的關(guān)系，提高地理實踐力。

【教學重點】

教學重點：

1.

交通運輸布局包括哪些方面的內(nèi)容。

2.

區(qū)域發(fā)展從哪些方面影響交通運輸布局。

【教學過程】

一、新課導入

重慶輕軌視頻新聞報道導入（點擊圖片播放），引發(fā)學生思考交通線、站布局受哪些因素的影響，從而進入本課新課內(nèi)容。

二、新課講授

1．交通運輸布局的一般原則

（1）交通運輸布局的任務

（2）交通運輸布局的目的

這兩個內(nèi)容直接可在課本中找到，可讓學生自主找到并回答，教師加以展示即可。

（3）影響交通運輸布局的因素

包括兩大方面，社會經(jīng)濟因素和自然因素，讓學生結(jié)合課本自主先討論、總結(jié)，教師再加以解釋，二者都很重要，而目前社會經(jīng)濟因素影響日趨明顯。

（4）交通運輸布局的原則

堅持原則，課本中有所體現(xiàn)，課件通過圖示加深印象。

結(jié)合影響交通運輸布局的因素和原則，在宏觀決策和微觀選線方面進行升華，更好地幫助學生解決選線要考慮的因素，提高解題準確率。

（5）

交通運輸布局的變化和影響

根據(jù)課本內(nèi)容簡單再現(xiàn)即可。

[活動探究]

西成高鐵修建考慮的最主要因素是什么？

西成高鐵克服穿越山嶺、坡道長的修建困難，且實現(xiàn)了4G全覆蓋，這里充分體現(xiàn)了我國高鐵修建技術(shù)的提高，也是我國經(jīng)濟水平提高的體現(xiàn)，當然，此線大大縮短了南北（成都到陜西）的距離，節(jié)省了時間，連接了沿線各地，也將帶來南北溝通加強，經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的好處。

2．交通運輸需求與交通運輸布局

（1）交通運輸需求量與交通運輸布局的影響

交通運輸需求量的大小，影響了交通線標準的高低，場站規(guī)模的大小。比如，北京作為首都，其航站點會更大，疏導的交通線也更多。

（2）區(qū)域發(fā)展狀況對交通運輸布局的影響

在一條線路的布局中，重點關(guān)注的是需求量大的點和點，所以一個區(qū)域發(fā)展狀況很大程度影響了交通運輸線的布局和站點的設置。

[活動探究]

廣東省省會廣州地鐵線的增設考慮的主要因素是什么？

所選擇的地鐵線是客流量大，即需求量大的線路和站點。而從修建的工期預估也可以看出經(jīng)濟發(fā)展。

（3）交通運輸需求差異對交通布局的影響

a.

充分發(fā)揮不同交通運輸方式的特點，回顧不同交通運輸方式的優(yōu)缺點（點擊云朵鏈接下一張PPT，觀看完畢繼續(xù)往下一張PPT）

以課本4.4上海虹橋綜合交通樞紐平面示意圖，其陸空便捷的多種交通帶來便捷換乘，轉(zhuǎn)運效率很高（點擊箭頭回到（3）PPT，得出“交通運輸布局注意不同運輸方式的銜接和轉(zhuǎn)運效率”的結(jié)論）

b.

注意不同運輸方式直接的銜接和轉(zhuǎn)運效率，當然，要考慮客或物的實際性，綜合實際考慮。

（4）區(qū)域交通運輸需求增長的特點，決定了區(qū)域交通運輸布局變化的特點

（5）區(qū)域交通運輸需求分布的特點，決定了區(qū)域交通運輸布局的特點

當一個區(qū)域的需求發(fā)生變化，那么其線路、站點的布局也會相應變化。而一個區(qū)域需求分布也就決定了交通運輸布局。

（點擊箭頭圖標鏈接到活動探究）

[活動探究]

分析舟山群島新區(qū)成為我國鐵礦砂等大宗商品重要中轉(zhuǎn)基地的主要原因。

解析：舟山群島新區(qū)港口航道深、岸線長、有利于大型船舶停泊；長江中下游地區(qū)鐵礦砂等大宗商品進口量大，多選擇水運中轉(zhuǎn)。

3．資金與交通運輸布局

（1）經(jīng)濟發(fā)展水平和交通運輸布局的關(guān)系

經(jīng)濟發(fā)達與落后地區(qū)，交通線、站的疏密程度不同，質(zhì)量高低有差別。

（2）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對交通運輸布局的影響

一個區(qū)域經(jīng)濟水平提高了，有了足夠的資金，就可以推動技術(shù)攻關(guān)等，受自然條件的限制也就減弱了。

結(jié)合課本84頁青藏高原的熱棒和滬昆高鐵貴州段隧道和橋梁相連，技術(shù)要求高、施工難度大，建設成本高。從高原建設成本高而過渡到平原建設成本一定低的思考。

[活動探究]

在平原地區(qū)修建交通線成本一定低嗎？

辨證看此問題，一般而言成本較低，但要考慮如果是像長江中下游地區(qū)這樣河網(wǎng)密布、有大量農(nóng)田的平原，則需要建設橋梁，建設成本會增加。

三、課堂練習

1、讀某區(qū)域示意圖，回答1-2題。

（1）據(jù)圖分析，制約a地區(qū)發(fā)展交通運輸業(yè)的主要因素是（

）

A.氣候

B.地形

C.河流

D.資源

（2）若計劃修建由a城鎮(zhèn)至c城鎮(zhèn)的公路，則四條線路中的最優(yōu)線路及理由

分別是（

）

A.

①線路

地勢起伏最小

B.②線路

路程最短

C.

③線路

兼顧b城鎮(zhèn)

D.

④線路

連接城鎮(zhèn)最多

解析:（1）B

（2）D

第（1）題，從圖中可以看出，a地區(qū)被山地包圍，修建道路的難度較大，故地形成為約該地發(fā)展交通運輸業(yè)的主要因素。

第（2）題，從圖中可以看出，通過①線路連接a和c，經(jīng)過的城鎮(zhèn)少。不利于居民出行。不是最優(yōu)線路；

通過②線路連接a和c，采取直線直接穿過山地，工程量大，修建難度大、成本高，并且經(jīng)過的城鎮(zhèn)更少，不是最優(yōu)線路；

通過③線路連接a和c，雖然經(jīng)過了多個城鎮(zhèn)，但是直接穿過山地，工程量大，修建難度大，成本高，不是最優(yōu)線路。

通過④線連接a和c，不僅能夠盡可能多地連接城鎮(zhèn)，方便居民出行，而且盡量避開了山地陡坡，修建難度較小，工程量較小，是最優(yōu)線路。

2、鄭渝(鄭州至重慶)鐵路是我國高速鐵路網(wǎng)規(guī)劃的重要線路，對促進兩地及沿線地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展方面具有重要的意義。下面為“鄭渝高速鐵路規(guī)劃圖”，初步規(guī)劃有①線、②線兩種方案。完成下列問題。

(1)

對規(guī)劃中①、②兩條線路，你認為哪一條更合理？簡述其理由。

(2)

簡述鄭渝高速鐵路建成后對甲城發(fā)展的積極意義。

解析：考查學生對交通線選擇考慮因素的掌握。

見PPT（其中方法闡述中箭頭鏈接到宏觀和微觀因素，在微觀選線PPT右下角箭頭鏈到答案）。

四、課堂總結(jié)

讓學生通過樹枝狀結(jié)構(gòu)進行回憶，回顧本節(jié)重要知識。

五、布置作業(yè)

完成課本85頁的活動，分析交通線、站布局與運輸需求的關(guān)系。讓學生課后自主合作探究討論得出答案。

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學；互聯(lián)網(wǎng)

隨著新課標的進一步落實和深化，對于教育工作者教學提出了新的要求，希望教學工作者能夠?qū)虒W和生活之間的聯(lián)系形成更加深刻的認識，因此生活化教學也成了當前我們研究的重要課題。而如何能夠更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢構(gòu)建生活化的高中地理課堂更是我們目前需要探究的重要方向。本文就針對當前高中地理生活化課堂的現(xiàn)狀進行分析，探究出生活化課堂的優(yōu)勢，從而總結(jié)一些有效的互聯(lián)網(wǎng)下的生活化地理課堂構(gòu)建的有效途徑，提高高中地理教學質(zhì)量[1-2]。

一、高中地理生活化教學現(xiàn)狀

（一）教學案例的典型性和操作性不足很多的教師沒有能夠充分了解學生的生活經(jīng)驗，因此會隨意地引用一些案例到課堂中，而這些案例的典型性和操作性并不強，所以使得學生反而因為案例的加入影響了注意力，導致課堂教學效率得不到提升。所以教學案例的典型性和操作性不強的問題直接影響到了目前高中地理生活化教學的開展，也不利于學生地理學習質(zhì)量的提升。

（二）課堂缺乏必要的思維引導和課堂評價很多的教師為了追求生活化教學的效果，在課堂中過度的應用生活化教學模式，和學生進行了過多互動和交流，所設計的教學情境過于頻繁，無法從教學的實際需求出發(fā)加以考慮，甚至一節(jié)課會融入多媒體、情境、小組探討等多種模式，這樣使得學生很難以把握重難點，學習的效率同樣得不到有效的提升。因此在課堂中無法應用生活化的教學內(nèi)容對學生進行有效的引導，也不能夠?qū)W生的行為表現(xiàn)作出積極的評價，從而沒有能夠?qū)⑸罨虒W的內(nèi)容充分體現(xiàn)出來。

（三）忽視課后對學生生活能力的培養(yǎng)目前高中地理生活化教學中很多的教師還是將教學的重點放在了課堂上面，所以學生課后生活化能力的培養(yǎng)并沒有得到一定的重視。很多的教師甚至為了確保升學率課后會采用題海戰(zhàn)術(shù)或是讓學生機械式的背誦和記憶知識點，進而忽視了課后對學生能力的培養(yǎng)，缺乏一個課內(nèi)和課外之間有效地結(jié)合，學生缺乏一個課后進行地理學習和探索的習慣，這樣的做法并不利于全面地發(fā)揮地理生活化教學的價值和作用。

二、高中地理開展生活化教學的意義

（一）有助于提升學生綜合素質(zhì)目前我國已經(jīng)進入到了一個多元化的時代中，對于人才也自然做出了更高的要求，希望人才能夠具備綜合素質(zhì)能夠符合現(xiàn)代化的要求。通過這一現(xiàn)象也能夠明顯地看到教學中不僅僅要讓學生掌握基本的學科知識，同時能夠讓學生認識到學科知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，才能夠把學習到的知識更好地運用到現(xiàn)實生活中，解決實際的問題。

（二）有助于增進師生情感地理學科中的很多知識其實都是和我們的生活息息相關(guān)的，這些內(nèi)容也是對于自然生活深度的分析和總結(jié)。在地理教學中開展生活化的教學模式能夠營造出一個相對和諧的教學氛圍，讓學生能夠和課堂保持一個更加密切的聯(lián)系，給學生帶來熟悉感和親切感，進而能夠有效地激發(fā)學生回答教師提出的問題的積極性和欲望，有效地促進師生之間的互動，建立起學生對于地理課堂的興趣，讓學生探索自然的欲望被點燃，從而對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著重要的意義，進一步增進師生之間的情感。

（三）有助于幫助學生養(yǎng)成良好的習慣將地理知識生活化能夠有效地培養(yǎng)學生觀察生活和在生活中探索真理的習慣。通過長時間的堅持學生觀察和思考生活的習慣也會被逐漸地建立起來。這樣一來對于學生今后的成長和發(fā)展都有著重要的意義。同時學生還能夠?qū)⑦@種良好的學習習慣應用到其他學科的學習中，全面地推動了學生綜合素質(zhì)提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中地理生活化教學策略

（一）借助情境模式將生活和地理教學結(jié)合興趣是激發(fā)學生學習的最大動力，因此在教學活動中教師應該努力地尋找好的教學方式去喚起學生學習的積極性。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段將情境和生活化教學進行結(jié)合進而達到激發(fā)學生興趣的目的。比如在學習到一些比較抽象的概念的時候，教師可以借助信息技術(shù)手段將生活化的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前從而幫助學生從生活中的問題中去理解概念和地理現(xiàn)象，這樣往往能夠調(diào)動起學生學習和探究知識的欲望。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸課堂教學為了能夠更好地實現(xiàn)生活化地理教學，教師除了注重課堂教學中生活化教學模式的創(chuàng)建外，教師也應該積極地利用互聯(lián)網(wǎng)手段和技術(shù)將課堂教學延伸到課外，在課外培養(yǎng)學生的生活化能力。比如在學習人教版高中地理必修一《如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪》時，教師可以把這一次的問題探究課搬到課下，讓學生觀看和這一內(nèi)容相關(guān)的一些視頻，了解西北地區(qū)引進這些草坪給生活帶來的改變，組織學生課下結(jié)組進行知識的探究，進而讓學生認識到學習地理知識的重要意義。

（三）強化生活教材和地理教材的結(jié)合其實地理教材中很多的內(nèi)容都是很好的素材，能夠讓學生在學習地理知識的同時掌握一些基本的生活技能，滿足學生生活的需求。比如在學習人教版高中地理必修一《山地的形成》時，教師其實可以借助這一課的內(nèi)容為學生拓展關(guān)于地殼運動和地震相關(guān)的知識，可以在課堂中播放汶川地震和唐山地震的資料，讓學生通過震撼的數(shù)據(jù)能夠掌握地震給人們造成的危害，掌握一些地震前的征兆，從而教會學生如何更好地預防地震和保護自己，提高學生的生存技能。

四、結(jié)束語

地理和生活本身就是密不可分的，生活中包含了地理的知識，地理中又包含了生活的現(xiàn)象。所以在開展高中地理教學時一定要將教學內(nèi)容和生活中有關(guān)于地理的知識結(jié)合在一起，利用生活中的地理現(xiàn)象進行教學知識的講解和分析，讓學生獲得一種親切感和熟悉感。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)；地理教學；信息技術(shù)；可行性

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0065-01

隨著地理信息技術(shù)迅速發(fā)展以及高中地理新課程改革理念逐漸深入人心，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，改變教師主導課堂的教學模式，提高學生的綜合應用能力，已經(jīng)迫在眉睫。本文探究北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)在地理教學中的應用，為教師的日常地理教學工作提供參考和借鑒。

一、地理信息技術(shù)應用于地理教學的現(xiàn)狀

地理教學模式已經(jīng)迫切需要從傳統(tǒng)的教學或單純利用計算機輔助的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷酶鞣N信息資源來引導學生進行自主的探究性學習，提高學生的地理學習興趣，增強學生的地理素養(yǎng)。當前，很多國家已將地理信息技術(shù)作為地理教育的重要方面融入日常教學之中。我國研究者也對高中地理教學過程中應用地理信息技術(shù)進行了理論方面的研究。段玉山教授在《信息技術(shù)輔助地理教學》一書中圍繞高中地理課程標準，詳細闡述如何將地理信息技術(shù)行之有效地應用到地理教學中。林培英在《中學地理信息技術(shù)教學》中分析地理課程標準中的地理信息技術(shù)，并提出地理信息技術(shù)教學中潛在的問題和解決方法。一些知名教育機構(gòu)和研發(fā)部門也開始對教育教學軟件和平臺進行開發(fā)，并取得一定的成績。也有一些將GPS從地理信息技術(shù)中單獨列出，并對其在高中地理教學中的應用進行研究。李曉燕以“認識地理網(wǎng)線與地圖”為教學案例，對GPS與地理教學融合應用進行研究，認為GPS對強化學生認知概念有所幫助，能提高學生的學習興趣。張偉強則利用智能手機內(nèi)置的GPS信號接收模塊的導航與定位作用，為教學提供可靠的地理信息數(shù)據(jù)。地理新課程標準則強調(diào)地理信息技術(shù)對地理教學的重要價值，強調(diào)地理信息技術(shù)在高中地理學習中的靈活應用。因此，地理教師要注重教育觀念的更新，靈活運用地理信息技術(shù)，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。

二、北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)在地理教學中的應用可行性

根據(jù)全日制普通高中地理新課程標準的描述，必修模塊有對地理信息技術(shù)應用的描述，分別對地理信息系統(tǒng)及其應用、遙感技術(shù)及其應用以及全球定位系統(tǒng)及其應用進行了講解；而選修模塊主要涉及海洋、旅游、城市規(guī)劃、環(huán)境保護等幾個方面，其中每個模塊的應用都不可避免會涉及導航定位系統(tǒng)的使用，如對于防災減災來說，高新科學技術(shù)在其中就扮演了很重要的角色。在地理教學過程中，教師如果對地理信息技術(shù)的講解僅停留在理論講解中，對教科書內(nèi)容照本宣科、生搬硬套，不僅導致學生不能很好地了解衛(wèi)星導航等地理信息技術(shù)，也不能激發(fā)學生對地理信息技術(shù)的學習興趣。對于教師自身而言，也忽視了自身對新技術(shù)掌握，不能很好地跟上地理信息技術(shù)發(fā)展的步伐，最終導致其自身素質(zhì)得不到提高。

因此，在當前地理信息技術(shù)在地理教學中應用還不成熟的情況下，以我國自主研發(fā)運行的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)為例，探究其在高中地理教學中的應用，可作為其他地理信息技術(shù)融入高中地理教學中的案例，更好地促進地理信息技術(shù)與地理日常教學的融合，引導教師、學生對新技術(shù)進行了解與探究，將理論學習與信息技術(shù)應用相結(jié)合。首先，對學校而言，這是教學模式的創(chuàng)新。新技術(shù)在學科教學中的應用是當前技術(shù)進步的必然趨勢，以地理學科為模板，將北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)融入教學內(nèi)容，有助于改變單純理論教學的現(xiàn)狀。同時，將理論與新技術(shù)、理論與實踐等結(jié)合起來，并且拓展開來，并將其他學科的新技術(shù)與當前理論教育進行融合教學，對于創(chuàng)新教學模式，獲得更好的教學效果大有裨益。其次，對教師而言，這是轉(zhuǎn)變教學觀念、提供教學參考的良好途徑。在收集整理北斗導航相關(guān)發(fā)展應用概況，并且與當前地理教學進行融合的過程中，教師拓寬了自身知識范圍，提升了自身素質(zhì)，加深了學以致用的教學觀念；將北斗導航系統(tǒng)應用于教學，為教學提供了更好的參考，豐富了教學內(nèi)容。再次，ρ生而言，這是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探索精神的方法。對學生來說，單純學習地理理論知識不免有些單調(diào)，將北斗導航系統(tǒng)應用于教學中，不僅有助于拓寬學生的知識面，使得學生對于高科技的地理信息技術(shù)的興趣日漸濃厚，而且能讓學生參與到教學活動中，更有利于其自身能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，地理是一門認知性和實踐性很強的學科。以北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)作為案例，研究其在地理教學中的具體應用，是對地理教學過程的探索，對學校、教師以及學生均有著積極的實踐意義。在地理教學中，教師不僅要讓學生了解地理信息技術(shù)的概念、原理和用途，而且要幫助學生理解地理信息技術(shù)的作用和內(nèi)涵，提高學生的地理信息技術(shù)應用能力。

參考文獻：

[1]張素娟.對中學地理信息技術(shù)應用教學內(nèi)容的認識與思考[J].北京教育學院學報：自然科學版，2011（06）.

[2]孫婷.論高中地理教學中GIS輔助教學系統(tǒng)的應用[D].陜西師范大學，2013.

篇7

關(guān)鍵詞： 高中地理課 新課程教學改革 探究式教學 研究性學習

目前，高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進，給課堂教學模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對傳統(tǒng)課堂教學模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實踐中開始嘗試教學改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學習方法引入教學中。我多年來從事高中地理課的教育教學工作，在實施新課改近兩年來的實際教學中不斷嘗試滲透、運用探究式教學、研究性學習的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實際教學案例，談談自己對地理新課程教學改革的理解和做法。

一、探究式教學、研究性學習給中學地理課堂教學帶來新的活力。

探究式學習是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學生應當像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學習是地理學習中的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。長期以來，在地理教學中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學的主宰，學生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應用了多媒體，也只是在教學過程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學手段而已，教學思路沒有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結(jié)論獲得的認知過程的教學方式，束縛了學生的思維和智力，抹殺了他們的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生全面發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學習方式，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導思想，同時也是我們進行地理課堂教育教學改革的指向標。

新課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變課程實施過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學模式，構(gòu)建新的教學模式和教學方法。

我省實施新課程已近兩年，我認為新課程最具生命力的理念是改變學生的地理學習方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學生的學習動機基于強烈的認知驅(qū)動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學習當做一種額外的負擔；學生從被動向主動轉(zhuǎn)變，變“要我學”為“我要學”。過去人們往往把“探究”一詞同科學家畫等號，為它罩上神秘的光環(huán)，美國《國家科學教育標準》對“科學探究”的表述是：“科學探究指的是，科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?！倍芯啃詫W習，是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學模式。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。地理學科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學習所需要的。地理研究性學習強調(diào)了學生的自主發(fā)展，要求學生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展，強調(diào)的是讓學生養(yǎng)成一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神；重視學生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；最終推動學生去關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。

二、探究式教學實施案例。

探究式學習是對傳統(tǒng)教學觀念、教學模式及組織形式的揚棄。一方面，學生將從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?，教學模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動，又包括課外學生的社會實踐等活動。我經(jīng)過近兩年的課堂內(nèi)外的教學實踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。

案例：地球運動——地球的公轉(zhuǎn)（一課時）

1.教學內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運動的“地球的公轉(zhuǎn)”。

課程教學簡要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學生學習情況分析

教學對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天置、運動等天文知識的理解有一定的難度。

3.教學設計思想

本節(jié)課的設計以地理課程標準“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導思想和理論依據(jù)。在教學設計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學具，遵循了感知一表象一理論這一認知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學生分組合作制作學具。通過完成學具，培養(yǎng)學生的合作能力和實踐能力。

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理；教學；準備；選擇；指導

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0276-01

1.愛學生――愛是教育的靈魂

高中教師應該用自己的愛心對待學生，那樣，學生在學習時就會充滿陽光，只有這樣學生才會喜歡上地理課。要想在講課的時候課堂上的氣氛好、教學效率高，這離不開教師對學生充滿愛。教師在面對學生的時候，要把愛融入對學生的教育中去，愛學生而不是溺愛學生，這樣才有利于學生的健康成長。如果教師只是對學生充滿愛，進行矮的教育，并沒有對學生進行嚴格的要求，這樣學生就會因為這種"愛的教育"為所欲為。因此，教師應該利用對學生的愛來創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生發(fā)揮自己的主動性，并在這種良好的學習環(huán)境中提高對自己的約束力。

2.課前的準備――"凡事預則立，不預則廢"

在教學的過程中，教師教學的主要地點就是課堂。因此，教師應該在上課之前做好準備，對于將要講述的教學的內(nèi)容要有充分的了解，能預見在課堂上會出現(xiàn)的各種問題，并想出解決辦法。同時，作為高中地理教師，要有豐富的地理知識，能在課堂上回答學生提出的各種問題。地理教師除了要對教材進行深入的了解，還要對學生進行充分的了解，了解學生的學習狀態(tài)、學生掌握地理知識的程度。在教學中，教師要對教材進行加工處理，哪些地方需要學生掌握，哪些地方需要了解，都要提前準備好。教師還要針對學生不同的層次進行個別指導，給學生一個能輕松完成的目標，讓他們在體會到成功快樂的同時增加其學習地理的興趣。

3.必須突顯空間性、綜合性和區(qū)域性

高中地理雖然是系統(tǒng)的地理教學，但也應體現(xiàn)出地理學科的特點，尤其是要突出其空間性、綜合性和區(qū)域性的特點。如果地理課堂教學不能使學生形成鮮明的空間概念和空間辨析能力就是無效的教學。因此我們在教學過程中應該結(jié)合區(qū)域特色，同時考慮地理課程的綜合性，使學生對地理知識做到全面的分析與認識，從而使學生的地理能力真正得到提升，實現(xiàn)地理課堂教學的高效化。

4.關(guān)注學生的情感體驗

有效的教學過程對學生來說應該是一種積極的、愉悅的生活體驗。這就要求地理教師在教學過程中體現(xiàn)出自己對地理學科的熱愛和教學的激情，從而點燃學生學習的熱情，調(diào)動學生學習的積極性。我們在教學過程中應該讓學生體會到學習的快樂，使其感受到學習并非是負擔，而是享受，這樣一來學生就會越學越愛學。而要實現(xiàn)這一目的，就必須努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，實現(xiàn)教師的四種角色轉(zhuǎn)變，即：由知識的傳承者向?qū)W生學習的促進者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變，由教學活動的實踐者向?qū)W習活動的組織者、指導者轉(zhuǎn)變，由課程的接受者向課程的研究者、設計者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變，由教學的管理者向教學的點撥者、激勵者和啟發(fā)者轉(zhuǎn)變。這就要求我們不斷地提升自己的教學素養(yǎng)，給學生提供全面的心理服務，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂教學氛圍。

5.注重教學情景的創(chuàng)設

有效的教學情景會使學生有身臨其境之感，使其觸景生情，產(chǎn)生探究新知的欲望，始終保持一種不懈拼搏的狀態(tài)。在進行教學情景的創(chuàng)設時，我們必須考慮學生的實際和學科內(nèi)涵，注重師生之間的信息交流，不斷地激發(fā)學生的學習欲望。因此，我們在進行教學設計時要有一定的梯度，使學生對地理概念及其形成過程實現(xiàn)深化，形成良好的思維品質(zhì)和思維習慣，在列舉教學案例之時力爭典型化、框架化，讓學生在解決實際問題的過程中完成知識的遷移。如對于"洋流"，我們不妨以洋流與航海的關(guān)系來啟發(fā)學生的思維，讓學生在空白的世界地圖上描繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線及洋流名稱。當然，我們還可以結(jié)合鄭和下西洋、泰坦尼克的航行等歷史事件來深化學生對內(nèi)容的理解。這樣一來，抽象的地理教學就變成了現(xiàn)實的問題，現(xiàn)實問題也成了實現(xiàn)教學目標的良好載體，為教學目標的達成提供有力保障。

6.恰當?shù)睦脤嶒灲虒W

對于實驗式的教學形式，我們要注意用恰當?shù)膶嶒?。讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學生弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經(jīng)過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點，還提出了一些在制作過程中遇到的問題。采用這種教學形式不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才很有幫助。再 課堂教學的對象是全體學生，而每個人智力的多元性表現(xiàn)出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點應使每個學生的潛能得到相應的發(fā)揮，需給不同層次水平的學生創(chuàng)造參與機會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問是課堂教學中的一個重要組成部分，應具有坡度與針對性，這樣，一方面可讓學的吃力的同學有參與機會，培養(yǎng)他們參與勇氣；另一方面，可讓學有余力的學生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c提高課堂的效率，提高學生的學習質(zhì)量，不僅要讓學生學習地理的理論知識，還要從學生的情感出發(fā)，讓他們感受到教師的愛，體會到教師的人格魅力，從而在進行地理知識的學習時，不會被地理知識的枯燥打倒，而是從內(nèi)心增加了對地理學習的興趣，從提高地理理論知識出發(fā)，自主進行地理知識的探索，提高地理學習的能力。

參考文獻

[1] 王安兵. 新課標下的高中地理教育[J]. 教育教學論壇，2013，35：250-251.

[2] 黃云鳳. 如何提高高中地理課堂教學效率[J]. 學周刊，2013，26：155.

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程標準；案例教學；探究學習

《高中地理新課程標準》要求高中地理教學要體現(xiàn)課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析地理問題和解決地理問題的能力。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，在我國教育界備受關(guān)注，并在教育教學中加以推行。為了更好的實現(xiàn)探究式教學模式啟發(fā)思維的目的，我們可采用靈活多樣的教學方法來設計課堂教學。

一、設計具有探究性的提問

學習是圍繞“問題”開始的，富于探究性的提問是教學的精髓，探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。

二、給學生營造探究學習的課堂生成氛圍

當課堂生成新的教學資源時，教師應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。面對學生的種種想法，我們應在平等的立場上給予指導。例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學中，不斷有學生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流是寒流？”等等。對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，啟發(fā)學生自己來解答，學生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、充分利用“案例教學”，師生共同合作探究

案例教學就是對案例進行研究和分析的教學方式，它以學生的積極參與為特征，強調(diào)師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關(guān)案例報告。案例及案例教學能夠提供地理情境材料，又能優(yōu)化探究式教學的過程，實現(xiàn)其教學目的。下面以“人口增長的模式及地區(qū)分布”教學案例來說明：

第一步：展示主題，引入探究

在《人口增長的模式及地區(qū)分布》一課的教學中，根據(jù)學生已經(jīng)了解過世界人口數(shù)量和增長的特點，從已有知識

入手，讓學生分析世界人口問題，從而進入案例探究。提出案例：為什么當今世界各國對本國的人口生育政策大致分為三類，第一類是實行鼓勵生育人口，第二類是計劃生育人口，第三類是既不鼓勵也不限制、隨其自然生育？這分別對應哪些典型國家？根本原因是什么？

第二步：合作討論，解決問題

學生在自己探索的基礎(chǔ)上再通過分組討論，小組內(nèi)部或小組之間進行相互協(xié)作相互討論，對事物的理解將會全面和深入。學生通過自己學習和合作學習，已可以得出初步的結(jié)論。再有了教師適時的點撥引導，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，把已學過的分散知識上升為規(guī)律性的理性認識。學生很快就能總結(jié)歸納出：第一類國家有日本、俄羅斯和英國等西歐國家。第二類國家即實行計劃生育的有世界第一人口大國中國和第二人口大國印度等。隨其自然生育的第三類國家有美國以及多數(shù)發(fā)展中國家。根本原因是生產(chǎn)力水平的發(fā)展。教師小結(jié)：世界的人口問題是個復雜的問題，各國應該根據(jù)本國國情來解決。不管是控制人口增長還是鼓勵人口增長，目的都是一個，就是為了社會可持續(xù)發(fā)展，為了全人類和諧發(fā)展。

第三步：教學活動的延伸

新教材改變了學生過去過于重理論而輕實踐的狀況，倡導學生培養(yǎng)主動探究的能力。使學生從“學會地理”走向“會學地理”。因此，在教學過程中不拘泥于教材，設計一些具有社會性、開發(fā)性的問題留待學生解決。如設置“假如世界人口無限的增長，那會導致怎樣呢？”這個問題時，學生反映非常激烈。等到隔日第二堂課時，學生定是有備而來，觀點鮮明，有理有據(jù)。有的說人口多，生存壓力就更大，為爭奪資源的競爭就日益激烈；還有環(huán)境問題也會更嚴重……有的認為人口趨近于無窮大的未來是無法想象的。也有觀點是從生態(tài)學的角度來看，任何物種種群的規(guī)模都不可能達到無限大的水平，都會受到資源的限制，最終保持多種物種之間的生物鏈的平衡。所以說無限增長是不可能的。當然一旦真的超過限量，那么原有的生態(tài)系統(tǒng)就會失衡，甚至崩潰。這就引出了“環(huán)境承載力”和“合理人口容量”的概念，就是我們后面的課要探討的問題了。這種模式的教學確實有利于培養(yǎng)學生的能力——包括表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。

總之，隨著地理教學的改革，學生學習地理的方式也必然發(fā)生重大變化。不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學生地理學習能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。探究是地理學習的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。

【參考文獻】

[1]《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》地理課程標準研制組編寫

篇10

一、努力展現(xiàn)教師個人魅力

地理教師以高尚的師德形象，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高昂的精神狀態(tài)，以身作則的表率作用感染學生。在教育教學工作中，熱愛自己的專業(yè)，有刻苦鉆研，精益求精的精神。真正關(guān)心學生的成長，關(guān)心學生的前途，從學生的需要出發(fā)，學生會積極配合教師的教學活動，教學相長，真正發(fā)揮學生在教學中的主體地位。

地理教師由于專業(yè)的影響，知識面很廣，往往給學生博學的印象。地理教師應努力更上一層樓，讓學生覺得你“無所不知”。地理教師應充分利用這個優(yōu)勢，“修煉”更多技藝，如球類運動、歌舞、繪畫、書法、魔術(shù)、電腦編程等，不僅可以豐富業(yè)余生活，愉悅身心，而且讓學生覺得你多才多藝，敬仰、崇拜油然而生。

二、改進教學方法 提高教學實效

（一）、課堂教學力求形象直觀，把興趣培養(yǎng)貫穿始終

1、巧妙導入、引發(fā)學生的好奇心

不斷用有趣的問題為教學過程開路，創(chuàng)設覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體課題的問題情境。例如：講“氣壓帶風帶”可從介紹歷史事實入手?！案鐐惒及l(fā)現(xiàn)美洲的第一次航行是從西班牙出發(fā)，南行至北緯30°附近的加那利群島停留后，折向西行。一路上天氣晴朗，風平浪靜，帆船行駛緩慢，用了26天才橫渡大西洋到達美洲。第二次他把船向南多開了1000多公里，然后再向西橫渡大西洋，船隊一帆風順，在東北風的吹送下，只用了20天就抵達了美洲。后人在他兩次走過的路線上航行，所遇風的情況都是如此。這個事實說明什么呢？說明地球上風的分布是有規(guī)律的。風在全球的分布有什么規(guī)律呢？”接著學習氣壓帶風帶的分布，這時部分學生會在心中提出成因問題，教師再明確提出：“氣壓帶風帶的這種有規(guī)律的分布是怎樣形成的呢？”從而把所有學生都帶入成因問題的情境之中。在講解成因的過程中，還要通過一系列的具體問題不斷地激發(fā)學生深入探究的需要，引導學生的認識步步深入。

2、精心組織課堂教學，注重教學語言的藝術(shù)性

教師在認真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，還要精心組織課堂教學，注重教學手段的藝術(shù)性、多樣性。在課堂教學時，教師要注意語言美，要用精煉、生動、富有邏輯性、多樣性的語言；用清晰、響亮、舒緩、流暢的語音；用抑揚頓挫，娓娓動聽和富有節(jié)奏變化的語調(diào)，給學生以聽覺上的美感。在課堂教學時還應根據(jù)教學內(nèi)容對自身情感進行調(diào)控，滿懷激情地開展教學活動，設法使學生不斷受到感染，讓情緒亢奮起來，使學生腦神經(jīng)受到適當刺激，對所學內(nèi)容留下較深印象。

3、精心選擇豐富多彩的地理知識，增強課堂教學的知識性和趣味性

中學生的好奇心強，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)、引導和強化。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，如宇宙的奧秘（宇宙大爆炸、外星人、飛碟等），神奇的地轉(zhuǎn)偏向力（形成許多奇異的現(xiàn)象），“月上柳梢頭、人約黃昏后”的浪漫愛情傳說（月相），“一山有四季，十里不同天”（氣溫的垂直變化）“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”（氣溫日較差大）的奇觀，奇怪的“馬緯度”（赤道低壓帶、副熱帶高壓帶等無風帶）“貿(mào)易風”（信風）等。地理教師平常要有意識地積累這些素材，一有機會就與所講授內(nèi)容聯(lián)系起來，使地理課堂妙趣橫生。

4、采用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設情境教學

現(xiàn)代教學媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象性、再現(xiàn)性和先進性的特點。利用現(xiàn)代教學媒體的這一特點，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學生能見其形，如臨其境。

（二）、聯(lián)系生活實際，讓學生學習“有用的地理

聯(lián)系實踐，貼近生活，時時處處有地理。高中地理聯(lián)系廣泛，但也有很多地理概念非常抽象，這就要地理教師利用學生最容易看到、聽到、接觸到的地理事物作為教學案例，起到一目了然，一葉知秋的作用。使學生感受到高中地理課貼近生活，貼近實踐，學好地理課，能夠解決生活、生產(chǎn)過程中遇到的實際問題，增強了學生注意觀察事物的方法，學習必須與生活實際相結(jié)合，從身邊學習地理知識，地理是一門有用的學科。

（三）、聯(lián)系其他學科，體現(xiàn)地理學科的綜合性