導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語文；試卷講評；溫故知新；重點(diǎn)講解

高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)掌握優(yōu)良的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認(rèn)識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個(gè)良好的語文教學(xué)手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認(rèn)識到學(xué)生的不足，針對這些學(xué)習(xí)問題，對癥下藥。就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識，學(xué)以致用。為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺，通過這個(gè)平臺提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文的試卷講評需要結(jié)合所學(xué)的課堂知識并進(jìn)行有關(guān)的拓展訓(xùn)練

在有關(guān)古詩詞分析與訓(xùn)練的試題講解的時(shí)候，我們可以結(jié)合書本中相關(guān)的知識進(jìn)行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學(xué)生系統(tǒng)地歸納總結(jié)語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納后學(xué)生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學(xué)以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學(xué)生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習(xí)所學(xué)知識可以使學(xué)生在語文的相關(guān)練習(xí)中更加得心應(yīng)手。

例如，李白的詩詞分析是學(xué)生經(jīng)常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時(shí)，對文章講解的同時(shí)可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對這類文章的分析留下印象。當(dāng)我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時(shí)就可以更好地練習(xí)這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點(diǎn)評語文試卷，以便學(xué)生更好地進(jìn)行語文解題。

二、試卷點(diǎn)評要有重點(diǎn)地進(jìn)行，對學(xué)生弱點(diǎn)的閱讀問題重點(diǎn)分析

語文閱讀是學(xué)生語文解題中的難點(diǎn)，也一直是我們高中語文試卷點(diǎn)評中重點(diǎn)而核心的內(nèi)容。針對這一問題我們在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學(xué)生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個(gè)中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。否則，學(xué)生閱讀時(shí)就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進(jìn)行試卷點(diǎn)評的時(shí)候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關(guān)的剖析與論證，幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)我們幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更容易，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的語文興趣。

例如，我會(huì)在試卷講評的時(shí)候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌?zāi)笎?、科技類論文等。我對這些相關(guān)文章的主題加以重點(diǎn)剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時(shí)，就會(huì)引以為例，進(jìn)行類似的分析閱讀。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)我認(rèn)為，歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)這種主題式的剖析方法。

三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題

在試卷講評課上，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學(xué)生好像改得挺認(rèn)真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學(xué)生不去認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯(cuò)試題的學(xué)生分析失分的原因以及今后改進(jìn)的措施。教師評講時(shí)，也不能三言兩語帶過，應(yīng)該找出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗(yàn)說出來，找出為什么改卷教師給這個(gè)分?jǐn)?shù)。今后寫作中要注意哪些問題，以便學(xué)生今后能夠更好地寫作。

例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時(shí)，我常將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學(xué)的典型問題。然后再展開師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問題在課堂上進(jìn)行全面地分析討論。讓學(xué)生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時(shí)，在討論的過程中可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效率。

語文教學(xué)是一個(gè)知識講解與總結(jié)歸納同步進(jìn)行的過程，因而我們在教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重課堂點(diǎn)評課的進(jìn)行。幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的溫故知新的習(xí)慣，在總結(jié)歸納自己理解錯(cuò)誤的同時(shí)，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。我們作為教師，應(yīng)當(dāng)注重語文試卷點(diǎn)評，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大。讓試卷點(diǎn)評成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永繼.提高高中語文試卷評講有效性的原則與方法[J].新課

程學(xué)習(xí)，2012（8）.

[2]陸秋華.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”背景下高中語文試卷評講課的思考[J].

教師，2011（18）.

篇2

1.學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果

（1）通過隨機(jī)提問有效檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。隨機(jī)提問是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問時(shí)可選取優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，分別獲取他們學(xué)習(xí)的效果。這樣一來，教師對自己組織的課堂教學(xué)的評價(jià)才會(huì)更客觀、更科學(xué)。

（2）通過當(dāng)堂訓(xùn)練檢測學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解答問題的能力。當(dāng)堂檢測是面對全體學(xué)生的一種獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，同時(shí)與“隨機(jī)提問”相比據(jù)此獲取的信息也更加直觀和全面。然而美中不足的是，當(dāng)堂檢測耗費(fèi)的時(shí)間較多，需要教師和學(xué)生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時(shí)才可使用，不可濫用，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）通過隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂反映，對是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作出評價(jià)。觀察隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，其是教師通過捕捉學(xué)生不同時(shí)段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學(xué)生的眼神、動(dòng)作和面部神情中及時(shí)了解到學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，還是仍存在疑慮。

2.對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響

（1）是否激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。一堂優(yōu)質(zhì)、高效的高中英語課堂，不但能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更能持久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此評價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，其是否激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)引起教師的足夠重視。

（2）是否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一堂優(yōu)質(zhì)的高中英語課，不僅能使學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)取得理想的效果，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其要求高中英語課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生各類英語知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法。

（3）學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是否得到培養(yǎng)和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語課堂教學(xué)對學(xué)生非智力因素越來越重視。因此，高中英語課堂教學(xué)也必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高。

二、評價(jià)教師的“教”

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是關(guān)系課堂教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。因此，對高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學(xué)的實(shí)施過程和教師的業(yè)務(wù)能力兩個(gè)方面。

1．課堂教學(xué)的實(shí)施過程

（1）課堂導(dǎo)入是否高效?！昂玫拈_始是成功的一半”，因此高效的課堂導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)所必須具備的，同時(shí)也是評價(jià)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂導(dǎo)入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時(shí)間內(nèi)，緊密結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)（如學(xué)生身邊的事物、日常所見的現(xiàn)象等）和本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，有效導(dǎo)入新課。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)高效，一堂課45分鐘時(shí)間分配和內(nèi)容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實(shí)現(xiàn)高效的高中英語課堂教學(xué)。

（3）作業(yè)的布置是否照顧到全體學(xué)生。布置作業(yè)是教師經(jīng)常面臨的問題，其目的是使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識和能力進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化。但布置作業(yè)不是教師把問題扔給學(xué)生就可以了，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的能力水平，分層布置作業(yè)，并就作業(yè)的完成程度對不同學(xué)生提出不同的要求。不僅要使優(yōu)等生“吃得飽”，還要使其他學(xué)生“吃得好”。如此，作業(yè)才能真正發(fā)揮其作用。

2.教師的業(yè)務(wù)能力

（1）教學(xué)語言組織能力。語言是一切交流的載體，高中英語課堂教學(xué)更是離不開教學(xué)語言。風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，不僅能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也是評價(jià)教師業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（2）應(yīng)對突發(fā)事件能力。實(shí)際高中英語課堂教學(xué)中總是存在一些教師在備課之初不曾設(shè)想過的問題，這時(shí)就需要教師具備較強(qiáng)的應(yīng)對突發(fā)事件的能力。只有具備了較強(qiáng)的應(yīng)對突發(fā)事件的能力，教師才能夠恰當(dāng)?shù)貙@些突發(fā)事件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之為教師進(jìn)行有效教學(xué)提供幫助。（3）教學(xué)理念是否新穎。目前，學(xué)校課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，這就需要教師順應(yīng)時(shí)展的潮流，及時(shí)更新教學(xué)理念。教師只有具備了超前的教學(xué)理念，其組織的教學(xué)過程才有可能是新穎的，才會(huì)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有利。

三、總結(jié)

篇3

尊敬的縣教研室廖老師，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！

藍(lán)河流翠，綠柳如煙，百鳥啁啾，在春風(fēng)淺奏、溫晴洋溢、詩意漸濃的四月，我們小小的小村異常養(yǎng)眼，鮮花般的美女如云會(huì)集，更惹來帥哥無數(shù)。為了減少這幾天因?yàn)閷Ｗ⒂诼犝n而未能細(xì)細(xì)品味美女帥哥的魅力帶來的遺憾，我榮幸的來當(dāng)一回綠葉的代表。

首先，感謝此次活動(dòng)給了我這個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)向大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向參賽教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向大家匯報(bào)我聽課收獲的機(jī)會(huì)。所以說談不上是評課，權(quán)當(dāng)是幾位評委給我們東道主的莫大厚愛與鼓勵(lì)，我雖有勉為其難之感，但我愿拋磚引玉。

亮點(diǎn)感受：

13節(jié)課既有小家碧玉的細(xì)膩柔美、耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優(yōu)雅風(fēng)采，也具有理性的詼諧調(diào)侃。兩個(gè)詞，“豐腴”“骨感”兼?zhèn)?；一句話，很給力，味是語文課的味，濃郁香醇。

13節(jié)課，都抓住了語文課“言語”這一特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，我覺得這是把住了語文課的根本。理由：多媒體的使用沒有舍本逐末，而是更多關(guān)注學(xué)生對言語的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對言語的親近、參悟；其二，很多問題的設(shè)置也較大層面圍繞學(xué)生言語能力的感悟及其發(fā)展上，當(dāng)問題拋出后，在學(xué)生自主解讀文本基礎(chǔ)上，學(xué)生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質(zhì)樸的個(gè)性表達(dá)，卻是真實(shí)的言語亮點(diǎn)；第三，在學(xué)生的合作、交流、展示環(huán)節(jié)中，注重了學(xué)生對言語的體驗(yàn)。從語言賞析到言語感悟與表達(dá)究竟有多遠(yuǎn)，《滿井游記》課中有實(shí)在出色體現(xiàn)；從文言文到現(xiàn)代文的言語體驗(yàn)的成功飛渡，尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個(gè)意義說，無論課改怎么改，能始終不放棄這一點(diǎn)是可貴的，更是理性的。

13節(jié)課，對文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一些基本的古漢語字詞句的知識，又注重對文本的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技法，更強(qiáng)調(diào)古文化的傳承和熏陶。我認(rèn)為，做到了這一點(diǎn)其實(shí)就是找到了文言文與現(xiàn)代文的黃金結(jié)合點(diǎn)。通過教學(xué)活動(dòng)落實(shí)了雙基、培養(yǎng)了閱讀能力、教授了解決問題的方法技巧、實(shí)踐了學(xué)生的情感體驗(yàn)等目標(biāo)，達(dá)到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對“言”的點(diǎn)撥劉文武老師堪稱高手，一個(gè)“謂”字，處理妙絕；對文本內(nèi)容、篇章解析覃亞玲老師來的精巧；對文化傳承的關(guān)注，小彭老師顯露更好。

13節(jié)課，更大程度的展示了“預(yù)設(shè)”課堂的風(fēng)貌。比武課都是在本校打磨后在異地課堂上進(jìn)行的，課堂都全景式的展示了備教、指導(dǎo)、講練、評價(jià)等一系列預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，完成了“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，我認(rèn)為相當(dāng)不錯(cuò)了。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；導(dǎo)-學(xué)-評；合作；展示

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0074-02

作為教學(xué)一線的高中語文教師，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中越來越深刻地理解了新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而與之相應(yīng)的閱讀教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀與思考，獲得自己探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅。但是，現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)，尤其是名著導(dǎo)讀教學(xué)，常常讓高中語文教師無所適從，而名著導(dǎo)讀課則往往淪為學(xué)生重量不重質(zhì)的課外自讀方式，有些學(xué)生甚至不讀原著，只看故事梗概，這樣，從文學(xué)作品中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)就無從談起。

針對這一尷尬的閱讀現(xiàn)象，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的課題研討交流，收獲很多，筆者通過所在課題組的教學(xué)研討活動(dòng)，對高中語文“導(dǎo)―學(xué)―評”閱讀教學(xué)模式下名閱導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)施途徑有了一些認(rèn)識。

一、名著閱讀學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

福建語文教學(xué)高中階段要求學(xué)生閱讀的名著主要有七部：《紅樓夢》、《三國演義》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《歐也妮?葛朗臺》、《復(fù)活》。這七部名著涵蓋了古今中外不同時(shí)期、不同思想、不同階級的人物眾生相，內(nèi)容豐富，但學(xué)生對這些作品的閱讀興趣卻并不大。為了能給學(xué)生提供一個(gè)積極閱讀、個(gè)性閱讀的渠道，給教師提供一個(gè)名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效途徑，首先要搞好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

學(xué)習(xí)小組的組建宜以“互助、互補(bǔ)”為原則，以便起到互相促進(jìn)的作用。每組成員以六人為宜，并要注意各小組間語文能力的均衡，以利于推動(dòng)小組間的競爭性閱讀。小組成員由師生共同選出。組長由組員推舉、自薦產(chǎn)生，并負(fù)責(zé)語文教師與同學(xué)間的閱讀溝通工作，進(jìn)而更好地激發(fā)每個(gè)組員的表達(dá)欲望。

同時(shí)，為了更好地提高各學(xué)習(xí)小組間的競爭意識，讓組內(nèi)成員更好地分享名著閱讀快樂，激發(fā)每個(gè)成員的閱讀熱情，可讓各小組自擬組名，組織“最優(yōu)點(diǎn)評”、“最佳團(tuán)隊(duì)”等評選活動(dòng)。例如，筆者所任教的班級，每個(gè)小組的組名都各有特色，像“凱旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌聲”等，甚至有的小組每個(gè)成員都仿照大觀園詩會(huì)模式自取雅號，如“學(xué)中仙”、“思無邪”等。

名著閱讀學(xué)習(xí)小組的有效建設(shè)，是高中語文“導(dǎo)―學(xué)―評”閱讀教學(xué)模式得以順利實(shí)施的先決條件。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

名著因其篇幅長、容量大，不可能在課堂45分鐘內(nèi)讀完，因此，指導(dǎo)學(xué)生積極、持續(xù)地進(jìn)行課外自主閱讀是名著閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

首先，教師可從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，在學(xué)生閱讀名著前設(shè)定閱讀問題，讓學(xué)生帶著解答問題的熱情跳進(jìn)名著閱讀的殿堂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時(shí)，就設(shè)置了三個(gè)開放性的閱讀問題：①賈寶玉與現(xiàn)代青年間的異同點(diǎn)？你有賈寶玉身上的哪些特質(zhì)？②通過各種途徑了解《紅樓夢》中一些詩、詞、曲的隱喻義，并與結(jié)局作對照，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。③紅樓女性中，你最喜歡的是哪幾個(gè)？為什么？通過對這三個(gè)問題的思考，學(xué)生在閱讀的過程中，就能有針對性地獲得發(fā)現(xiàn)的、思考的樂趣。而這些與樂趣又能促使學(xué)生饒有興趣地持續(xù)閱讀，為課堂上的師生、生生交流做思維上的準(zhǔn)備。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中進(jìn)行“圈點(diǎn)批注”，讓學(xué)生在讀書時(shí)也能寫出自己的個(gè)性化旁批，以逐步形成自己的思想。在課外交流中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的書中密密麻麻地批注著自己的個(gè)性化理解，例如，有學(xué)生將《三國演義》中的曹操形象理解為：曹操形象的塑造最貼近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多藝的一面，既能寫詩作文，又能指揮作戰(zhàn)，因此他的形象塑造更接近真實(shí)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生“反復(fù)看”。讓學(xué)生對自己感興趣的情節(jié)或不甚了解的部分反復(fù)閱讀，不斷深化對名著的理解。有的學(xué)生說自己因?yàn)閷Α都t樓夢》的喜愛而反復(fù)閱讀其中的經(jīng)典情節(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀感受常讀常新，而且因?qū)ζ淙宋锴楣?jié)的熟悉，在寫作時(shí)不由自主地引經(jīng)據(jù)典，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂合作品讀、學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主閱讀名著的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂討論，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評”的有效手段。

首先，教師要善于營造和諧、民主的課堂討論氛圍。課堂討論要面向全體學(xué)生，尤其是那些被遺忘的角落。提出討論的問題要有一定的針對性與思維含金量。教師可在課上設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組討論可解決的問題，提交組內(nèi)討論卻未能解決的問題，讓全班共同討論。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮師生交流中的“首席”作用，通過恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、充分地鼓勵(lì)、積極地評價(jià)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)名著閱讀教學(xué)的過程。

在閱讀教學(xué)過程中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀討論積極性，不時(shí)穿學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓各學(xué)習(xí)小組組織名著知識競賽、演講、精彩情節(jié)再現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也讓學(xué)生在語文活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考、感悟，充分領(lǐng)略從名著閱讀中獲得的成功與喜悅，從而獲得一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的快樂。

其次，師生的質(zhì)疑、答疑是課堂合作閱讀交流的關(guān)鍵。在這一過程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面、不同的角度思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。例如，在課堂合作閱讀《紅樓夢》一書時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：“《紅樓夢》一書大多筆墨實(shí)際上也不過在對日常生活瑣事進(jìn)行描述，為何卻成為流傳百年的名著？”有的質(zhì)疑：“秦鐘這一角色似與全書主線無關(guān)、他的存在有何意義？”有的質(zhì)疑：“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎？”課堂上，一個(gè)提問引發(fā)另一個(gè)疑問，如此，學(xué)生的思維更活躍，閱讀熱情更高漲。

另外，教師的答疑與解疑要有啟發(fā)性、漸進(jìn)性，不必一步到位。要留一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生思考，同時(shí)讓其他學(xué)生醞釀回答，讓課堂留有一定的空白，以此顯現(xiàn)名著閱讀的效果。例如，在針對學(xué)生的質(zhì)疑“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎”時(shí)，筆者提示學(xué)生：“現(xiàn)實(shí)生活中的婚姻與愛情所考慮的問題一樣嗎？”回顧《紅樓夢》中賈、林的愛情中考慮的問題與家長們考慮的問題，把思維之“球”再傳給學(xué)生，讓他們自主思考，并在討論交流中針對相關(guān)情節(jié)發(fā)表自己的看法，從而打造高效、愉悅的閱讀教學(xué)課堂。

四、閱讀成果的展示

本環(huán)節(jié)是針對課堂交流中學(xué)生討論、解決問題的思維結(jié)果，讓組間同學(xué)整理、分享閱讀的成果。讓那些或受到他人問題的啟發(fā)而拓展開去的閱讀體驗(yàn)，或在自讀時(shí)形成的個(gè)性化解讀，或在交流討論中達(dá)成的共識，或在思維碰撞中產(chǎn)生的新思維火花得到充分的展示。展示者可以是學(xué)習(xí)小組組長，可以是推舉產(chǎn)生人員，也可以是小組全員參加，輪流亮相。同時(shí)，展示的過程可以由學(xué)生自己選擇。同樣以《紅樓夢》閱讀為例，在展示《紅樓夢》閱讀成果的時(shí)候，有的學(xué)習(xí)小組以多媒體課件的形式，有的以誦讀的形式，有的以報(bào)告的形式，有的以表演的形式來展示自己的閱讀成果，各具特色、各有創(chuàng)意。

五、課堂閱讀評價(jià)

評價(jià)環(huán)節(jié)主要由組內(nèi)自評、組間互評、教師評價(jià)三部分組成，組內(nèi)自評由小組長組織完成。教師的評價(jià)應(yīng)客觀，防止全褒或全貶的評價(jià)語出現(xiàn)，同時(shí)要能及時(shí)捕捉各組展示的問題點(diǎn)和閃光點(diǎn)，力求評得學(xué)生心服口服。在《紅樓夢》閱讀教學(xué)的最后階段，筆者和學(xué)生對各小組的展示進(jìn)行了總結(jié)性的評價(jià)，并就“《紅樓夢》中人的個(gè)性與時(shí)代特點(diǎn)的關(guān)系”等問題做了一番深入的探討，一起歸納了幾個(gè)經(jīng)典情節(jié)中的人物個(gè)性，評選出最佳小組與個(gè)人。該環(huán)節(jié)重在促進(jìn)參與學(xué)生的反思與評價(jià)，提高他們的思辨能力。

總之，“導(dǎo)―學(xué)―評”閱讀教學(xué)模式下名著閱讀教學(xué)的各個(gè)實(shí)施途徑并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性?！皩?dǎo)―學(xué)―評”的閱讀教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中是可操作的閱讀教學(xué)模式，該閱讀模式的實(shí)施對語文課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1．高中語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對化。眾所周知，語文學(xué)科具有實(shí)用性、生活化以及人文性等特征，其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變，教學(xué)內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的跳躍性和發(fā)散性。當(dāng)前，大多數(shù)中學(xué)對不同學(xué)科的教學(xué)評價(jià)均采用同一種評價(jià)方法，這過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的共性，而忽略各學(xué)科的個(gè)性化特征。與此同時(shí)，在高考成績論成敗的高中教學(xué)中，學(xué)生的考試成績成為高中語文教學(xué)評價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，這與語文教學(xué)的根本目的相違背。除此之外，語文教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往由上級文件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)科組長決定，通常一線的語文教學(xué)老師并不能參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)隨著語文教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。

2．高中語文教學(xué)評價(jià)方式固態(tài)化。在生源競爭日趨激烈的大背景下，許多中學(xué)的語文教學(xué)評價(jià)沒有長期的整體性規(guī)劃，語文教學(xué)評價(jià)的目的不明確，學(xué)生的語文期末考試成為教學(xué)評價(jià)的隱形方式。但由于學(xué)生語文基礎(chǔ)的差異性，成績并未能真正反映出教學(xué)的效果。一般來說，大部分中學(xué)的語文教學(xué)評價(jià)多采用領(lǐng)導(dǎo)課堂聽課和學(xué)生問卷調(diào)查兩種方式。前者只對某節(jié)語文課進(jìn)行打分，而不參與具體的評課，使得高中語文教學(xué)評價(jià)流于形式;后者只對語文老師進(jìn)行被動(dòng)打分，調(diào)查問卷表常年不變，且調(diào)查結(jié)果最終也未能完全反饋到具體的語文教學(xué)當(dāng)中去。

3．高中語文教學(xué)評價(jià)主體單一化。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)體系中，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、語文教學(xué)專家、學(xué)科組領(lǐng)導(dǎo)以及同行是教學(xué)評價(jià)的主體。與大學(xué)經(jīng)常將學(xué)生的綜合評價(jià)納入到教學(xué)評價(jià)體系中不同，高中語文教師的自評和學(xué)生的綜評很少被納入到具體的教學(xué)評價(jià)體系。毫無疑義，高中語文教學(xué)評價(jià)主體的單一化使得最具有發(fā)言權(quán)的兩大評價(jià)主體被排除在教學(xué)評價(jià)體系之外，這極大的抑制了教學(xué)評價(jià)的時(shí)效性和實(shí)效性。

二、高中語文教學(xué)評價(jià)體系存在的優(yōu)化策略

1．立足語文學(xué)科特色，優(yōu)化高中語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)具有極強(qiáng)的人文性，教學(xué)內(nèi)容有可量化部分和非可量化部分，對于不可量化部分，要采取定性的教學(xué)評價(jià)方法，如語文教學(xué)過程中老師對學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和人生觀的培育。與此同時(shí)，既要考察語文教學(xué)對語文教學(xué)知識的掌握程度，也要注重對學(xué)生的語言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創(chuàng)新能力以及觀點(diǎn)質(zhì)疑批判能力的評價(jià)，真正將語文教學(xué)評價(jià)與語文的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)相結(jié)合。

2．拓寬教學(xué)評價(jià)鏈條，完善語文教學(xué)評價(jià)方式。語文教學(xué)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，其教學(xué)效果很難立竿見影的表現(xiàn)出來，而是一個(gè)長期的積累性過程。因此，對于高中語文教學(xué)的評價(jià)要分階段、劃重點(diǎn)、看效果，要將語文教學(xué)的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，其中:以診斷性評價(jià)為基礎(chǔ)，以形成性評價(jià)為重點(diǎn)，以總結(jié)性評價(jià)為補(bǔ)充。通過不斷拓寬教學(xué)評價(jià)的鏈條，增加高中語文教學(xué)評價(jià)的深度與寬度，進(jìn)而提高高中語文教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和可行性。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 教學(xué)有效性

隨著新課改的持續(xù)進(jìn)行，高中語文教學(xué)也發(fā)生了很大變化，例如采用了分組討論、多媒體教學(xué)等諸多新形式。但很多時(shí)候仍然采取了填鴨式教學(xué)，仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主體的教學(xué)模式。因此，對廣大高中語文教師來說，應(yīng)該設(shè)法運(yùn)用好多種教學(xué)資源，根據(jù)新課改精神以及素質(zhì)教育的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、充分運(yùn)用信息技術(shù)

在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)該廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及多媒體課件，這樣就能夠增大語文課堂的教學(xué)信息容量。而且還可以在使用信息技術(shù)以及多媒體課件過程中采用靈活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。例如，可以依據(jù)不同的班級，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室和班級網(wǎng)站，建立教學(xué)博客和學(xué)習(xí)論壇。這樣學(xué)生可以借助校園網(wǎng)來持續(xù)平等交流，使用好本校的教師資源、考試資料資源以及網(wǎng)絡(luò)資源等，學(xué)生有問題可以通過網(wǎng)絡(luò)和教師溝通交流。而且還要借助信息技術(shù)來做好專題賞析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集和語文教材多方面的的網(wǎng)絡(luò)信息，例如可以從文題、關(guān)鍵句段、風(fēng)格、感情、寫法或者注解來入手，從而多方面地搞好專題賞析。這樣學(xué)生才能夠深、精、透地吃透教材。還可以借助網(wǎng)絡(luò)來研究網(wǎng)絡(luò)作文寫作的教學(xué)模式，在班級網(wǎng)站開設(shè)“創(chuàng)作論壇”、“做個(gè)小作家”、“創(chuàng)作擂臺”以及“暢所欲言”等類型的欄目，為學(xué)生提供自由寫作的良好平臺，使得學(xué)生能夠?qū)懴滤麄兿矏鄣碾S筆和感想。還可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，寫出親自參加的研究和實(shí)踐，寫出真實(shí)體驗(yàn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

廣大教師要充分做好備課、備學(xué)生、備考試、備教材、備教學(xué)方法等諸多方面，這樣才能更好地提升教學(xué)有效性。教師要運(yùn)用多種方式，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建科學(xué)的知識體系。教師要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，教師要轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的身份，從傳授知識到不僅傳知識、還要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并且還要巧妙地運(yùn)用，形成自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師不僅要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且還要采用新式的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的快樂。教師引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)、引領(lǐng)以及幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)校方式。教師要讓學(xué)生自己借助多種方式來探究課本內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以向?qū)W生推薦多種類型的課外讀物，比如以青春偶像韓寒與郭敬明的作品，以魯迅、巴金、老舍以及冰心為代表的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品等。此外還要讓學(xué)生在閱讀過程中做到動(dòng)腦動(dòng)筆，不斷地豐富自身的寫作素材。還要引導(dǎo)學(xué)生注意復(fù)習(xí)，從而有效度鞏固知識，盡量克服遺忘。

三、滲透人文精神，體現(xiàn)語文課堂的“語文味”

從高中語文新課標(biāo)來看，尤其突出了在高中語文教學(xué)的人文性特征，要求教師在教學(xué)過程中注重展現(xiàn)生命美與生活美。這樣一來，不僅能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的知識、理念以及理論體系，而且還可以充實(shí)學(xué)生的情感思維。具備了良好的情感思維可以使學(xué)生以更為積極主動(dòng)的態(tài)度來笑對人生和生活，這也成為了高中語文教學(xué)的主要目的之一。在此基礎(chǔ)上，高中語文教師要鉆研新課改精神，切實(shí)研讀高中語文的教材和教參，有效地利用部分經(jīng)典的篇章，例如教材中有大量文章都很好地展示了人性的真善美。教師要進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)用此類素材的能力和技巧，從而在日常語文教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行美學(xué)教育。

四、做好課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

從新課改教學(xué)來說，隨著大量先進(jìn)教學(xué)思想和教師手段的運(yùn)用，教師要更加注重課堂設(shè)計(jì)。例如，可以按照每個(gè)單元與每節(jié)課所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)來聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，充分做好課前準(zhǔn)備。教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，不斷拓寬教學(xué)思路，設(shè)計(jì)非?？茖W(xué)的課堂問題，從整體上把握好課堂教學(xué)的進(jìn)度和方式。此外，還要有效地銜接新課和舊課，從而持續(xù)刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以運(yùn)用多媒體或課堂實(shí)物來創(chuàng)設(shè)逼真形象的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生很好地深化對知識的理解，提高自身的基本能力。

五、拓展“想象”空間，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教師要善于在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中精心地找到和利用好教材中的創(chuàng)造性部分。教師要借助設(shè)疑提問來為全體學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的平臺，從而激發(fā)學(xué)生“突發(fā)奇想”或者“標(biāo)新立異”，從而進(jìn)行科學(xué)地大膽地發(fā)散創(chuàng)造。例如，在教授鄭愁予創(chuàng)作的《錯(cuò)誤》的過程中，可以看到這首僅僅七行的詩歌有著非凡的表現(xiàn)能力，江南水鄉(xiāng)飄散著淡淡的愁，也有著靜靜的美，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是“如蓮花開落”等待中的女子。教師可以讓學(xué)生來討論達(dá)達(dá)馬蹄的江南過客究竟是誰？這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了他們的想象能力。學(xué)生的答案也是眾說紛紜：女子的丈夫、陌生人、好心人或者是外出回來的鄰居。那么又是誰引發(fā)了這個(gè)錯(cuò)誤呢？也有著多種答案：女子的執(zhí)著、女子丈夫的負(fù)心、陌生人的無聊或者是鄰居急切歸家的心情。從此可以看出，學(xué)生有豐富的想象力來解釋了這篇詩歌，也展示了當(dāng)今教育的豐富多彩。如果學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能立刻說“不對，請坐下”，而是要這樣表述“如果再想想怎么表達(dá)，你的答案會(huì)更好一些”。教師的信任以及鼓勵(lì)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和積極性，從而最大限度地提升和發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

六、結(jié)束語

自從新課改實(shí)施以來，學(xué)校和教師都在為貫徹落實(shí)新課改而積極努力，積極響應(yīng)新課改的號召和要求，而且開展了較多領(lǐng)域的探索和努力，同時(shí)也取得了較大的進(jìn)展，獲得了可觀的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，隨著新課改的逐步深入以及更大發(fā)展，高中語文教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)更好的發(fā)展態(tài)勢，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，從而最大限度地提升課堂效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]閆密霞.新課標(biāo)下對高中語文教學(xué)的反思[J].學(xué)周刊

篇7

關(guān)鍵詞：新課程改革；理念；高中語文；教學(xué)方法；學(xué)法指導(dǎo)

我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)拔式、討論式等。新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢龍的 “自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，新一輪課程改革是對傳統(tǒng)課程的革新與挑戰(zhàn)。

我們對新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”要有個(gè)正確的認(rèn)識：新課程改革的實(shí)施一改以往教師“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動(dòng)活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)的接受知識了。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語文第一模塊的課文時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)“必修1”有許多篇蘊(yùn)含悲情的特點(diǎn)，從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，課堂氣氛會(huì)非常活躍。這樣，學(xué)生們既梳理了知識，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識，又培養(yǎng)了審美能力，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

教育的根本目的是發(fā)展人，促使人更加和諧和持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，研究“習(xí)”和“學(xué)”的方法特別重要。由于語文學(xué)科的復(fù)雜性，我們既需要和學(xué)生一起探討語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個(gè)部分分別探究其不同規(guī)律和學(xué)法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習(xí)的方法、復(fù)習(xí)應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實(shí)踐方法。從某種意義上說，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師還應(yīng)根據(jù)掌握的學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理以及具體學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)來幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，尋求語文教學(xué)效率的最高化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。學(xué)生對語文的情感、興趣、態(tài)度，學(xué)生的性格、意志，聽課、寫作、說話朗讀、語文測試心理等等，教師都應(yīng)掌握。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中要有意識地捕捉教育契機(jī)，調(diào)節(jié)、鍛煉學(xué)生心理，使他們熱愛語文，永遠(yuǎn)以高昂的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)語文。方法比知識重要，狀態(tài)比方法重要。當(dāng)學(xué)生以一種癡迷、高昂、執(zhí)著、上進(jìn)的狀態(tài)學(xué)習(xí)語文時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)探索方法，獲取知識，提高能力。

學(xué)法指導(dǎo)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的、實(shí)效的高中語文學(xué)習(xí)方法。教師在備課、實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)中把它放在重要的地位。在教學(xué)實(shí)踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)策略等方面，沒把學(xué)法指導(dǎo)放在應(yīng)有的重要地位，這不能不說是對新課程語文教學(xué)理解不到位。

教師要善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”主體地位。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的課堂討論活動(dòng)，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動(dòng)形式。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。切忌為討論而討論的作秀式討論、撒手不管的放羊式討論，或蜻蜓點(diǎn)水、剛一展開立即結(jié)束的淺薄式討論。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師課課離不開討論，其實(shí)“合作討論”的設(shè)計(jì)、組織以及形成實(shí)效是很難的，也未必課課都有必要討論。

“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課是新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型，兩者也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。社會(huì)語文是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)校語文雖與之不同，但借鑒社會(huì)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、要義，精心設(shè)計(jì)、組織“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，提升能力，是課文教學(xué)最有力的補(bǔ)充?，F(xiàn)實(shí)狀況是，不少老師不重視語文綜合實(shí)踐課，或在上該課型時(shí)，把它上成了社會(huì)實(shí)踐課、班會(huì)課、歷史課或“四不像課”了。既然是語文教學(xué)，該課型的操作無疑應(yīng)做到“語文”“綜合”“實(shí)踐”的統(tǒng)一，尤其要突出“語文”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情廣泛地開展各種語文應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)。如，在讀報(bào)時(shí)間開展“演講”“朗讀”等口語訓(xùn)練課，以及學(xué)生的時(shí)文選評課。學(xué)生課外廣泛閱讀，精選出自認(rèn)為較好的文章抄錄下來，加上自己精練的點(diǎn)評，每天由一名學(xué)生在讀報(bào)時(shí)間登臺朗讀、評論。所選的文章由課代表收藏，匯集成冊，由大家自己命名、寫序、設(shè)計(jì)封面。這樣既促使學(xué)生課外閱讀，提高評論能力，又鍛煉口語表達(dá)能力，在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。

篇8

理論經(jīng)緯

(4)淺談曾子文章中豐富的教育內(nèi)容 曾祥芹

(7)論君子——《論語》串讀 吳永福

(9)淺議基于行業(yè)需求的普通話水平測試培訓(xùn)策略 言嵐

(11)初中語文教材中情感因素整合的創(chuàng)新 郜??br> (13)《大學(xué)語文》魯迅專題授課的幾點(diǎn)收獲與思考 陳亞萍 段朝霞

(15)基于職業(yè)語文能力培養(yǎng)的技工院?？谡Z教學(xué)探索 張麗

(18)品,《老王》教學(xué)的簡約風(fēng)格——余映潮老師執(zhí)教《老王》 曹月芹

(21)淺談中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng) 魏婉棉

(23)專題教學(xué)法在大學(xué)語文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨

(25)從莫言獲獎(jiǎng)感悟：讓語文理性的回歸 王云雨

(27)教科書運(yùn)用存在的問題及其對策研究 程鑫

(29)語文有效課堂之我見 向箭銳

(32)關(guān)注大學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用性 莫云

(34)敢問農(nóng)村語文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平

備教導(dǎo)航

(36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍

(38)《魏公子列傳》教學(xué)思路及說明 王冰雪

(40)淺談如何幫助學(xué)生理解李清照詩詞的豪放風(fēng)骨 胡亞玲

(42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關(guān)系 楊輝

(44)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文線索設(shè)置藝術(shù)探微 文建設(shè)

(45)由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué) 鐘水長

(47)“一個(gè)”阿q的“種種”角色 李曉奎

(49)探尋閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)——以四堂《在沙漠中心》異構(gòu)課為例 張寰宇

(53)構(gòu)建詩意課堂的幾點(diǎn)思索與嘗試 楊麗娜

(55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛

(57)依據(jù)語感特性 培養(yǎng)語感能力 周莉

(58)我教學(xué)生這樣背誦《阿房宮賦》 羅?

(60)“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”賞析 蔡恒

(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬

(63)語文教學(xué)幽默藝術(shù)芻議 張婷

(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉

(66)談?wù)Z文多媒體課件的制作藝術(shù) 周雪梅

(68)淺談審美教育在語文教學(xué)中的作用 余滿倉

(69)論高中語文課堂文本拓展教學(xué)的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南

(71)淺談中學(xué)語文教師如何把握教材 吳少桂

(73)

詩詞色彩美之賞析

(74)《金岳霖先生》一文的細(xì)節(jié)析疑 劉紅麗

(76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚(yáng)

(77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應(yīng)寨鈴

(79)課堂提問藝術(shù)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春

(81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方

(83)淺談如何培養(yǎng)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 嵇素貞

(85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花

(87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃

(88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英

(90)小組合作學(xué)習(xí)下的初中文言文教學(xué)初探 包永杰

(91)讓學(xué)生的主體地位回歸語文課堂 房穎

(93)論如何上好新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境下的語文課 魏勁松

(95)讓對話提升語文課堂教學(xué)的有效性 鄭云龍

(97)有效課堂教學(xué)之我見 楊金平

(98)教師是語文課改的關(guān)鍵因素 劉肅善 何永國

(100)課堂教學(xué)不惟模式,惟高效 蒲仲慧

(101)有效課堂教學(xué)之根本 李福偉

(103)做個(gè)輕松高效的語文教師 王存法

(105)淺析莫言諾獎(jiǎng)演說三個(gè)故事的寓意 劉俊林

(107)淺談賞識教育在語文課堂練習(xí)中的應(yīng)用 王燕玲

(108)讓語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷 吳玉梅

(110)語文課堂要有“語文味” 安東升

(111)淺談農(nóng)村中學(xué)校本教研中語文公開課評課活動(dòng) 祁輝君

(113)語文教師動(dòng)起來才能造就靈活課堂 吉守金

閱讀教學(xué)

(115)農(nóng)村地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究 崔文龍

(117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉

(119)從“讀書人是幸福人”論當(dāng)代學(xué)生的讀書 王海安

(121)例說論述類文本的教學(xué)維度 駱漢忠

(123)新課程背景下課外閱讀平臺構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)追求 李杏珠

(126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春

(127)重視農(nóng)村初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 李興存

(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談?wù)n外閱讀 胡志峰

寫作教學(xué)

(131)試論初中作文中語言陌生化的應(yīng)用 金冠芬

(133)提高農(nóng)村中學(xué)生寫作素質(zhì)之我見 黃榮光

(134)作文：追求真實(shí)的生活感受 易風(fēng)云

(136)對初中作文教學(xué)中存在問題的突破思考 張建輝

(138)作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化的實(shí)踐研究 彭一晗

(13

39)寫作,需要讓學(xué)生自由表達(dá) 石建善 劉玉秀

(141)記敘文的“模式化定型” 付永東

(142)向教材學(xué)教法 向經(jīng)典學(xué)技巧——從教材古代議論文中學(xué)習(xí)寫作技巧 夏炯

(144)中學(xué)語文作文教學(xué)探析 徐萍

(146)引領(lǐng)學(xué)生抒寫個(gè)性化作文 黃新霞

(147)淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生寫好作文 王國

教材課程

(149)黃金時(shí)代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現(xiàn)代散文選讀《送考》主題重解 魏靜

(152)“速”當(dāng)作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪

(153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學(xué)——普通高中校本課程資源開發(fā)的研究 陳蓉

考試與素質(zhì)教育研究

(155)談文言文閱讀之虛詞復(fù)習(xí) 潘秋霞

(158)淺析高考文學(xué)作品閱讀命題規(guī)律及解題方法 張山姍

(159)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)的困惑及對策 劉穎

無

(f0002)杏壇學(xué)人風(fēng)采 無

(f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無

篇9

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文教學(xué)；反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革步入了一個(gè)新的階段，給高中語文教學(xué)注入了新的活力。但新課程實(shí)施的關(guān)鍵是語文課堂教學(xué)改革。那么，在新一輪課改實(shí)施至今的語文課堂究竟發(fā)生了怎樣的變化，發(fā)生了哪些變化，是朝著課改的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行呢，還是與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念貌合神離，徒有形式；是讓語文課堂充滿了生機(jī)和活力，還是只就形式而沒有實(shí)質(zhì)性的改變等等。這些值得我們?nèi)リP(guān)注與反思。這是新課改的需要，更是教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的需要。下面筆者就談一點(diǎn)不成熟的看法：

一、對語文的工具性與人文性的再認(rèn)識

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。然而，就筆者對當(dāng)?shù)貛姿崭哒Z文教學(xué)的抽樣問卷調(diào)查及聽、評課中發(fā)現(xiàn)，有的語文教師在追求人文性時(shí)卻忽視了語文是最重要的交際工具，工具性是語文的主要特性之一。他們在語文課堂上過于偏重對學(xué)生人文精神的熏陶和培養(yǎng)，過于注重情感的陶冶、心靈的觸動(dòng)、德育的滲透等，而忽略了對學(xué)生字詞的積累、閱讀能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等的培養(yǎng)。反之，有的教師卻偏重語文工具性特點(diǎn)，注重對學(xué)生語音、詞匯、語法等教育，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課，而忽視了對學(xué)生人文精神的熏陶和培養(yǎng)，忽視了在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育、思想品德教育、生態(tài)環(huán)境教育、情感教育等具有人文內(nèi)涵的滲透和教育。一句話，有的語文教師割裂了語文的工具性和人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，沒有很好理解新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致語文教學(xué)偏差的產(chǎn)生。

二、對教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的再認(rèn)識

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。據(jù)此，有的語文教師認(rèn)為課堂應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)為主，不懂的問題可以通過討論共同解決。教師的職責(zé)一是維持課堂紀(jì)律，二是依據(jù)教材內(nèi)容給出幾個(gè)難點(diǎn)問題。其他的都是學(xué)生自己的事，包括自學(xué)、背誦、記憶、練習(xí)等。這才是真正的學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。這種觀點(diǎn)及其做法其實(shí)是對新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的一種誤解。其實(shí)，學(xué)生為主體，并不是拋棄教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生各抒己見、碰到疑難、無法得出正確解釋的情況下，如果沒有教師的精講、指點(diǎn)與啟發(fā)誘導(dǎo)；那么，這些疑難問題學(xué)生始終得不到解答，教學(xué)的重點(diǎn)無法突出，教學(xué)的難點(diǎn)無法突破，最終，教學(xué)目標(biāo)就無法達(dá)成；更不要說掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力了。

語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)習(xí)方法，“傳道授業(yè)解惑”，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。如果課堂上一味地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而沒有教師的指導(dǎo)。學(xué)生就會(huì)應(yīng)解決不了疑難問題而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，應(yīng)沒有掌握學(xué)習(xí)方法而多走彎路，降低學(xué)習(xí)效率，更不要說可持續(xù)發(fā)展能力了。

筆者以為，自主學(xué)習(xí)的正確理解應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生能積極主動(dòng)地提出問題、分析問題與解決問題的學(xué)習(xí)，而不是不要教師的指導(dǎo)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，進(jìn)入高中的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)參差不齊，其學(xué)習(xí)能力千差萬別；如果沒有教師的指導(dǎo)，教學(xué)可能處于一種無序狀態(tài)。更何況學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力的提升需要一個(gè)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、互動(dòng)性值得思考。因?qū)W生的自覺性不高，自制力較差，反過來對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不會(huì)太強(qiáng)。

因此，提倡自主學(xué)習(xí)，教師不是可以輕松了；反之，教師的責(zé)任更大、任務(wù)更重。不但要全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，掌握新的教學(xué)模式與方法；而且要深入了解學(xué)生的個(gè)性、資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)能力等，才能真正實(shí)施因材施教、啟發(fā)式教學(xué)，才能有針對性地提出有價(jià)值的問題，才能挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、開展自主與合作學(xué)習(xí)，解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既有學(xué)生自主、質(zhì)疑、討論的過程，又有教師精講、指點(diǎn)、歸納的過程。兩者相輔相成，相得益彰。共同推動(dòng)教與學(xué)朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)前行，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的目的。

三、對獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的再認(rèn)識

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究，但并不排除學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考質(zhì)疑。相反應(yīng)兩者兼顧，相輔相成?？墒怯械恼Z文教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中卻忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。

合作學(xué)習(xí)如果設(shè)計(jì)得好、組織得好、能夠人人參與、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、能夠互動(dòng)、競爭、合作，的確時(shí)有思維碰撞火花的閃現(xiàn)，課堂也確實(shí)能給人以知識的互動(dòng)，情感的交流，智慧的啟迪與哲理的思考。但實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

反思當(dāng)今的合作學(xué)習(xí)，有不少是弊大于利，只求形式而無實(shí)質(zhì)的功效。譬如在筆者聽某老師上《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下就開展合作學(xué)習(xí)，并提出如下問題：母子三人為什么要在大年三十晚上在面館將要打烊時(shí)才去吃面？為什么三人只買一碗面？在故事樸素的語言下，蘊(yùn)藏著怎樣的人格力量和人性光輝？故事中母子三人如何面對逆境和困難？面館老板夫婦又如何熱情招待這母子三人，反映出怎樣的品格等。由于學(xué)生對課文的閱讀不細(xì)、不深，理解不全、不透；導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)討論的結(jié)果與認(rèn)識也較膚淺。最后是教師投影顯示相關(guān)的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)究竟有多大的意義。有的語文教師一上課就是合作學(xué)習(xí)，把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式。聽起來熱熱鬧鬧，看起來夠活躍，但實(shí)際收效較低。

筆者以為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在自學(xué)、深思、有悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互質(zhì)疑、討論、探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。同時(shí)，教師在課前要組織好學(xué)生自學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)間；在此基礎(chǔ)上要精心組織合作學(xué)習(xí)，要有明確的目標(biāo)，要指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方法，要重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，要使互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，要做好交流與引導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、對課堂對話與文本合一的再認(rèn)識

新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本間相互對話的過程。特級教師李鎮(zhèn)西說，對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。這都說明課堂對話應(yīng)圍繞文本展開，與文本合一。任何舍棄文本的對話都將是無源之水。這種對話師生可共同體驗(yàn)作者在文中所傳達(dá)出的思想、觀念、情感、意志及品質(zhì)，從文本中觀照自己、發(fā)展自己與豐富自己的精神世界。

可是，反思當(dāng)今的高中語文課堂，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識不深，出現(xiàn)了與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“對話”嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。表現(xiàn)在：一是以教參及自己的見解代替學(xué)生的見解，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。二是對話機(jī)會(huì)的不平等：有時(shí)是教師一言堂，不給學(xué)生話語權(quán)；有時(shí)是因?yàn)闀r(shí)間緊，往往是小組長或代表匯報(bào)為主。這就使課堂對話成了教師或個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)行為。三是偏重講說忽視交流。四是注重對話而忽視閱讀。從聽課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生只看了一次課文，教師就組織討論、展開交流，致使對話質(zhì)量不高。大多只停留在對文本表層的理解。對話質(zhì)量難以提高可想而知。

總之，反思新改下的高中語文教學(xué)，在看到成績的同時(shí)，應(yīng)清醒地認(rèn)識到存在的問題與不足，并積極采取有效措施，使我們的語文教學(xué)從觀念到方法更加符合教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】江蘇??；高考作文；自主命題；語文教學(xué)

一、高考作文命題，要基本反映高中作文教學(xué)的方向和走勢

作文是高中語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，它可以反映高中生讀、思、理解和寫作的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，幫助高中生具備完整的思想體系，并提高寫作水平。對于每一個(gè)高中生來說，他們?nèi)昕嘧x的目的就是為了在高考中取得優(yōu)異的成績，所以作為高考大項(xiàng)的語文課一直以來備受重視，而語文課中分量最重的單項(xiàng)題目就是作文題。因此，高考作文歷年來都是考生關(guān)注的焦點(diǎn)。

從2004年開始，江蘇省開始了高考作文自主命題，這符合本省考生的實(shí)際情況，也是人性化高考的體現(xiàn)。最初的幾年自主命題，都是以“話題”作文作為主流，如，2004年江蘇省高考作文話題是以“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”為主線，要求考生作文；2005年則是以“鳳頭、豬肚、豹尾”為話題。在延續(xù)幾年的話題作文之后，又采用了命題作文的形式，如，2010年是以“綠色生活”為題目作文，2011年則是以“拒絕平庸”為題目作文。

前期的話題作文，優(yōu)勢在于話題范圍廣泛，立意空間自由，利于考生發(fā)揮個(gè)人特長和水平，寫出極具特色的文章，而缺點(diǎn)是話題往往抽象、不具體，容易出現(xiàn)五花八門的作文，不利于閱卷和評析。而很多專家和學(xué)者認(rèn)為，命題作文過于死板，難以激發(fā)考生的創(chuàng)新力和想象力。總之，透過江蘇省歷年的自主命題情況，我們可以得出這樣的結(jié)論，高考作文是高中作文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，要想發(fā)揮先鋒和正確指引作用，符合高中教學(xué)的基本精神，切合高中生的思想和學(xué)習(xí)狀況，切不可脫離實(shí)際，超越主體。所以，高考作文命題，必須反映高中作文教學(xué)的基本方向，要對高中作文教學(xué)給出正確示范和指導(dǎo)。

二、高考自主命題要引領(lǐng)高中作文教學(xué)走向自由化、生活化和開闊化

上文已經(jīng)提及，高考作文的分量之重，讓每位考生都對作文的寫作百倍重視。所以，如何命題，使考生都能發(fā)揮出自己的寫作水平，這是擺在命題教師面前的一個(gè)難題。另外，命題的基本精神是要對以后的高中作文教學(xué)有所指引和幫助。透過近幾年的江蘇省高考自主命題情況，可以看出，命題的范圍不一而足，主題和效果也不一致，社會(huì)反映有褒有貶，總是難以做到讓所有人滿意。

無論如何，自主命題必須走出應(yīng)試教育的泥淖，要回歸生活和本源，把學(xué)生的實(shí)際寫作應(yīng)用能力作為作文考核的重點(diǎn)。如2012年江蘇省作文題目為“憂與愛”，此題立意新巧，反映了基本的社會(huì)美德，受到了社會(huì)各界的一致好評。這個(gè)命題也是對以后高中作文教學(xué)的一個(gè)指引，就是要把學(xué)生的生活化情趣和自由化寫作能力培養(yǎng)出來，而不是“一心只讀圣賢書”的書呆子。在高中的作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)生活，開闊自己的眼界，建立基本的價(jià)值觀和世界觀，要感受美麗的事物，培養(yǎng)積極向上的精神品質(zhì)。

類似的命題給高中語文作文教學(xué)的啟示還包括，要把應(yīng)用能力作為作文教學(xué)的中心，而不是單純?yōu)榱颂岣邞?yīng)試能力而強(qiáng)加的訓(xùn)練、技巧寫作等。要讓學(xué)生做到“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的至高境界，切不可為了迎合命題口味而改變寫作模式，那就丟失了寫作最本分和精髓的純真。在作文教學(xué)中，教師必須給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，在既定的寫作范圍內(nèi)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合身邊的實(shí)際情況，自然就可以“妙筆生花”。

三、高中語文的作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生人性化和質(zhì)樸化的文風(fēng)

作文是一項(xiàng)語言應(yīng)用的藝術(shù)，目的是為了服務(wù)生活，而不是為了炫技和展示。江蘇省的自主命題作文，應(yīng)該起到對日后本省高中作文教學(xué)“率先垂范”的作用，要給予教師和考生以正確的指引，使他們認(rèn)識到作文的本質(zhì)是生活和務(wù)實(shí)。只要熱愛生活、積極思考，并勤加練習(xí)，寫好高考作文并不是難事。反之，如果總想著搬古弄今、玩弄文筆，不踏踏實(shí)實(shí)的思考和領(lǐng)悟，那么要想真正提升寫作能力就不是那么容易。

高考作文是考生展示自己的舞臺，更是展示語言素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的舞臺，考生的成敗取決于個(gè)人語言積累和文字運(yùn)用的能力。對于高中作文教學(xué)來說，要把握住“文如其人”的要點(diǎn)，教育學(xué)生要寫出真情實(shí)感，要加強(qiáng)平時(shí)的人文修養(yǎng)，注意積累優(yōu)秀的文學(xué)作品，從中汲取優(yōu)質(zhì)的“文學(xué)營養(yǎng)”。

對于江蘇省的自主命題而言，命題的情況每年都有變化，因此，對于江蘇省高中作文教學(xué)，就要做到應(yīng)時(shí)而變，與時(shí)俱進(jìn)，把握住社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展切實(shí)有效的作文教學(xué)和訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的寫作應(yīng)用水平，讓他們成為語言文字的應(yīng)用者和指揮者。

參考文獻(xiàn)：

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