導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.107

高中階段被公認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段，通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)將告一段落，繼而開啟大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。同時(shí)，在這個(gè)階段學(xué)生可能會(huì)迎來自己一生中最叛逆的時(shí)期，并且面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力也是最重的。正是因?yàn)楦咧须A段學(xué)生發(fā)展與學(xué)業(yè)要求的特殊性，導(dǎo)致了許多學(xué)生出現(xiàn)了或輕或重的心理問題，比如學(xué)習(xí)問題，包括學(xué)習(xí)壓力的緩解等。應(yīng)對(duì)各式各樣的心理問題，要做到及時(shí)疏解，就需要學(xué)生自己、家長(zhǎng)、朋友、老師的共同努力，但與疏解心理問題相比，防患于未然，杜絕心理問題的發(fā)生顯得更為重要。由此可見，在高中階段建立和完善心理健康教育十分重要，本文通過對(duì)高中學(xué)生心理健康教育相關(guān)的一系列問題進(jìn)行分析，結(jié)合筆者自身的高中心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，提出了相對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

一、高中生心理健康教育現(xiàn)狀研究

（一）未開設(shè)心理健康教育課程或?qū)υ撜n程不重視

很多高中學(xué)校對(duì)心理健康教育不夠重視，甚至很多學(xué)校在初中都設(shè)了心理健康教育課程，但到了高中，由于學(xué)習(xí)壓力和應(yīng)試壓力的增加，很多學(xué)校因此取消了該課程。而部分學(xué)校雖然依然保留了心理健康教育課程，卻對(duì)該課程不夠重視，導(dǎo)致很多其他學(xué)科的老師占用心理健康教育課程的現(xiàn)象。心理健康教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生存在心理問題，那么即便其他學(xué)科學(xué)得再好，于他們的成長(zhǎng)和健康發(fā)育都是有害的。心理問題沒有大小之分，只有提前發(fā)現(xiàn)心理問題并及時(shí)處理，才能防止學(xué)生的心理問題進(jìn)一步嚴(yán)重或影響到他人。

（二）缺乏心理學(xué)專業(yè)教師

當(dāng)前高中心理健康教育課程中，缺乏專業(yè)老師的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多學(xué)校正是因?yàn)闆]有專業(yè)的老師而沒有開設(shè)這門課程，而部分學(xué)校讓其他教師兼職擔(dān)任心理健康教育教師，這種現(xiàn)象更加普遍，很多學(xué)校的心理健康教育都是班主任的工作，將心理健康教育的教學(xué)納入到班會(huì)中，雖然班主任在學(xué)生的心理健康教育過程中有一定的幫助，但無法替代心理健康教育的專業(yè)老師。心理健康教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要老師捕捉學(xué)生極其細(xì)微的心理活動(dòng)，從而做出應(yīng)對(duì)措施，如果缺乏專業(yè)的老師，兼職老師不懂得心理學(xué)知識(shí)，很有可能在與學(xué)生溝通的過程中，不僅沒有疏通學(xué)生心中的郁結(jié)，反而進(jìn)一步刺激了學(xué)生的心理。

（三）心理健康教育結(jié)構(gòu)單一

對(duì)于心理健康教育而言，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，學(xué)校還應(yīng)該有心理咨詢室和專業(yè)的心理咨詢師，這不僅僅是針對(duì)學(xué)生，部分教學(xué)壓力大的老師也可以合理利用心理咨詢室來緩解壓力。而就學(xué)生而言，高中階段的學(xué)生心理、生理發(fā)育正處于快速發(fā)育階段和逐漸成熟的階段，這個(gè)階段的學(xué)生或多或少都有一定的心理問題，如果僅僅依靠課堂教學(xué)，一個(gè)老師對(duì)應(yīng)幾十名學(xué)生，難以保證每一位學(xué)生都能夠得到心理健康教育，也難以保證每一位學(xué)生都在認(rèn)真聽講。所以除了課堂教學(xué)外，還需要學(xué)校采取其他的辦法來配合老師的教學(xué)，其中包括硬件上的配備，諸如建立心理咨詢室，還要包括結(jié)合多方的力量，包括家長(zhǎng)、同學(xué)等進(jìn)行聯(lián)合心理健康教育。

二、高中心理健康教育對(duì)策分析

（一）開設(shè)心理健康教育課程，并引起重視

對(duì)于部分沒有開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校必須要引起重視，我國(guó)幾乎每年的高考季都會(huì)發(fā)生考生跳樓自殺或是與父母吵架離家出走。這些問題的出現(xiàn)，就是因?yàn)閷W(xué)校沒有對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，所以心理健康教育發(fā)展的第一步，應(yīng)該是開設(shè)心理健康教育課程。而部分開設(shè)了心理健康教育課的學(xué)校，卻沒有引起足夠重視，反而讓心理健康教育的課時(shí)被其他學(xué)科的老師占用，對(duì)于這類現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)處，任何學(xué)科的教學(xué)都不應(yīng)該占用心理健康教育課程。如果學(xué)生存在心理問題，繁重的教學(xué)任務(wù)只會(huì)加重他們的心理疾病，最終造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。

（二）進(jìn)行心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)

想要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要建立起專業(yè)的心理健康教育的教師隊(duì)伍，只有專業(yè)的老師才能夠給學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，才能疏解學(xué)生心中的郁結(jié)，降低心理問題出現(xiàn)的幾率。其中，招收專業(yè)的老師只是其中一個(gè)方面，另一方面對(duì)于學(xué)校感興趣的老師或有天賦的老師，要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以配合心理健康教育的專業(yè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。培訓(xùn)可以選取兩個(gè)辦法，一個(gè)辦法是讓老師到高校深造，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，另外是請(qǐng)心理學(xué)專家來學(xué)校舉辦講座，老師參加講座并認(rèn)真學(xué)習(xí)。相比之下，第一個(gè)辦法雖然較為繁瑣且成本較高，但老師深造之后，專業(yè)性程度更高；第二個(gè)辦法比較簡(jiǎn)單實(shí)用，但只能應(yīng)對(duì)一般的心理問題。

（三）心理健康教育要結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的力量

應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中教學(xué)中心理健康教育結(jié)構(gòu)單一的問題，主要解決措施有兩個(gè)：一是設(shè)立心理健康咨詢室，由專業(yè)的老師擔(dān)任心理咨詢老師。這一個(gè)辦法比較被動(dòng)，主要是等學(xué)生上門咨詢，但對(duì)于部分比較害羞、不愿和老師接觸的學(xué)生而言，這樣的辦法是行不通的。二是結(jié)合多方力量，包括同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)的力量進(jìn)行心理疏導(dǎo)。很多老師會(huì)忽略同學(xué)的力量，但事實(shí)上，如果一位學(xué)生存在心理問題，最先知道的應(yīng)該是和他最為要好的同學(xué)。這種情況下，老師不要出面，但是要私底下教這位同學(xué)該如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)。學(xué)生對(duì)自己的同學(xué)沒有過多的戒備心，如果專業(yè)的老師教學(xué)生對(duì)自己的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，其效果比老師直接參與或家長(zhǎng)的直接參與要好得多。除此之外，家長(zhǎng)和社會(huì)方面也應(yīng)積極參與，為我國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

篇2

一、自評(píng)心理健康總分總體情況

表1（見附表）顯示，甘肅省中小學(xué)生的心理健康總分反映出學(xué)生心理健康良好率隨年齡增長(zhǎng)在下降，而危險(xiǎn)率、異常率在上升；高中生的心理健康總分危險(xiǎn)率、異常率明顯偏高。

二、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生自評(píng)心理健康總分對(duì)比分析

表2（見附表）總體評(píng)價(jià)顯示，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生心理健康總分良好率分別為18.6%、15.8%，危險(xiǎn)或異常率分別為19.6%、18.3%。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，對(duì)比不同年齡段，小學(xué)城鎮(zhèn)戶口學(xué)生普通以上占91.5%，小學(xué)農(nóng)村學(xué)生普通以上占89.7%；初中城鎮(zhèn)戶口學(xué)生普通以上占82.9%，初中農(nóng)村學(xué)生普通以上占83.6%；高中城鎮(zhèn)戶口學(xué)生普通以上占76.8%，農(nóng)村高中學(xué)生普通或良好率占77.1%。

三、心理健康總體情況原因分析

本次研究表明，甘肅省學(xué)生心理健康總分與全國(guó)青少年心理健康無顯著性差異。從心理健康指數(shù)看，年齡分布和戶口差異上是不平衡的，心理健康總分城鎮(zhèn)學(xué)生平均分高于農(nóng)村學(xué)生；學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理健康狀況呈下降趨勢(shì)，尤其高中生心理健康危險(xiǎn)率和異常率偏高，分別達(dá)到23.6%、2.7%，幾乎是小學(xué)生的三倍。

造成這些狀況的主要原因是：一是當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大；二是我省大部分地區(qū)和學(xué)校心理健康教育重視程度過低；三是當(dāng)前學(xué)校仍然過度關(guān)注升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的身心理發(fā)展沒有引起足夠重視；四是從年齡分布上看，小學(xué)生心理健康狀況要優(yōu)于全國(guó)水平，說明隨著社會(huì)發(fā)展，年青一代父母的文化素質(zhì)得到有效提高，家長(zhǎng)相應(yīng)對(duì)孩子的心理健康的關(guān)注度在加強(qiáng)。

四、城市農(nóng)村學(xué)生心理健康狀況的差異分析

研究結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)生心理問題多于城市學(xué)生，而且諸多因子顯示差異顯著。具體來說，造成差異的重要原因有以下幾個(gè)方面。

（一）家庭因素

我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)了學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度，數(shù)據(jù)顯示城市學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度明顯優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村家庭還普遍存在著母親比父親接觸子女的時(shí)間多的現(xiàn)象，母親比父親對(duì)子女的潛移默化的教育影響更大。對(duì)農(nóng)村學(xué)生的心理產(chǎn)生重要影響的另一個(gè)重要因素是家庭結(jié)構(gòu)。此外，家庭教養(yǎng)方式也會(huì)影響孩子的心理健康。只有父母雙方都采取嚴(yán)懲嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，才會(huì)使孩子產(chǎn)生敵對(duì)傾向，一方嚴(yán)厲則不會(huì)出現(xiàn)其他負(fù)面心理影響。父母給孩子造成適度的優(yōu)越感對(duì)孩子心理健康有利。同樣，父母適度保護(hù)的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)是十分有利的。

（二）學(xué)校教育因素

學(xué)校教育給人的影響是全面、系統(tǒng)、深刻的，學(xué)校教育的目標(biāo)、方式以及校風(fēng)等影響著青少年的心理健康。我國(guó)當(dāng)前的學(xué)校教育存在的問題不少。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞過度。其次，強(qiáng)大的升學(xué)壓力導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮行為。最后，當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，道德素質(zhì)和心理素質(zhì)水平不高，不能適應(yīng)教育的需要，也是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)風(fēng)氣，作為一種社會(huì)心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康也有重要的影響。

作者簡(jiǎn)介：

曹加松，男，中學(xué)高級(jí)教師，任教20年，主要從事高中化學(xué)教學(xué)和中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究。

篇3

關(guān)鍵詞：體育課 中學(xué)生 心理健康 影響

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0252-01

我在教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生的觀察，交流發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生存在不同程度的心理健康問題。體育是促進(jìn)健康的重要內(nèi)容，對(duì)人的心理健康有積極的影響。為此，我對(duì)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因和體育課的作用意義進(jìn)行分析，并通過實(shí)踐總結(jié)，得出一些拙見，提出一些見解，與大家分享、交流。

1 中學(xué)生心理健康問題存在的原因

中學(xué)生心理健康問題存在的原因主要有兩方面。一方面在學(xué)校，由于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，現(xiàn)在的社會(huì)與家庭重心都放到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。大多數(shù)學(xué)校也偏重于抓學(xué)生的智力因素培養(yǎng)，而忽略了非智力因素的培養(yǎng)，加上學(xué)校心理健康教育普及不夠或沒有普及，學(xué)生缺乏必要的心理輔導(dǎo)，造成部分學(xué)生心理素質(zhì)比較差，調(diào)整心態(tài)的能力較弱，遇到困難挫折易造成心理疾病。一方面在家庭，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活條件好了，以及獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，家長(zhǎng)的過分溺愛使學(xué)生的許多意志品質(zhì)不能得到更好的鍛煉，如頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。

2 體育課的作用和意義

人是生產(chǎn)力中最積極最活躍的因素，而體育是以增強(qiáng)人類體質(zhì)健康為根本目的的一項(xiàng)生命活動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)健康不僅僅是沒有疾病和痛苦，而且包括在身體、心理和社會(huì)方面的完好狀態(tài)。醫(yī)學(xué)專家傅連璋認(rèn)為健康包括四個(gè)部分：身體各部分正常發(fā)育，功能健全，沒有疾??；體質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)疾病有高度的抵抗能力，并能刻苦耐勞，擔(dān)負(fù)各種艱巨繁復(fù)的任務(wù)，經(jīng)受各種自然環(huán)境的考驗(yàn)；精力充沛，能經(jīng)常保持清醒的頭腦，精神貫注，思想集中，對(duì)工作、學(xué)習(xí)都保持有較高的效率；意志堅(jiān)強(qiáng)，情緒正常，精神愉快。要擁有真正的健康，與學(xué)校的體育教育是分不開的。學(xué)?！扼w育與健康》課程學(xué)習(xí)的目的就是使學(xué)生獲得完整的健康觀念，建立促進(jìn)健康行為，享有健康并為終生享有健康奠定基礎(chǔ)。

3 體育課教學(xué)可以對(duì)中學(xué)生心理健康的影響

3.1 重視并上好體育理論課

體育理論課一直是不受重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，在體育教學(xué)中應(yīng)該給予重視。通過體育理論課講授心理健康教育的內(nèi)容，讓學(xué)生了解真正的健康內(nèi)容，其應(yīng)該包括身體健康、心理健康、一定的社會(huì)適應(yīng)能力，三者缺一不可，其中身體健康是其它兩個(gè)方面的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理健康能使生理健康產(chǎn)生更大的價(jià)值。讓學(xué)生在思想上先重視起來，使他們了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，影響心理健康的因素，掌握心理健康保健方法，使學(xué)生能及時(shí)而恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的心態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中尋求快樂，陶冶情操。

3.2 通過體育課培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

在體育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，充分的考慮學(xué)生情況以及授課的內(nèi)容，人性化的設(shè)計(jì)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，和諧的協(xié)作關(guān)系。要使每個(gè)學(xué)生都樂學(xué)，都能很好的參與，并在參與中都能感受喜悅、感受成功。要發(fā)揮體育活動(dòng)可以通過手勢(shì)、表情、身體的動(dòng)作等進(jìn)行交往而不一定以語言為媒介這一特性，使學(xué)生隨著活動(dòng)直接或間接地溝通和交流，在不自覺中產(chǎn)生親近感，從而獲得較高的安全感和自信心。學(xué)生在體育活動(dòng)中通過服從裁判、尊重觀眾、團(tuán)結(jié)同伴，努力控制和約束自己的行為，這樣就培養(yǎng)學(xué)生在交往中的社會(huì)公約和團(tuán)體規(guī)范意識(shí)，加強(qiáng)自身的義務(wù)感和責(zé)任感。通過這些能使學(xué)生人際關(guān)系得到改善，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力。

3.3 通過體育課幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒

現(xiàn)在的高中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，每天都有很多的負(fù)面情緒。在體育課中學(xué)生通過參與體育活動(dòng)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快和喜悅，達(dá)到放松心情，降低緊張與不安，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)都精心安排，使學(xué)生在體育活動(dòng)中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻，成功與失敗、歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時(shí)人的感情表現(xiàn)也相互感染、融合。這種豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。

3.4 通過體育課培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

體育活動(dòng)一般都具有艱苦、緊張以及競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)。學(xué)生在參與時(shí)，總是伴有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。在體育課中應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的意志品質(zhì)。在體育教學(xué)中，學(xué)生擁有一個(gè)廣闊的空間領(lǐng)域，身體直接參與活動(dòng)，思維活動(dòng)與機(jī)體活動(dòng)緊密結(jié)合，因此學(xué)生的個(gè)性、意志品質(zhì)可以得到充分的展示和發(fā)展。同時(shí)，在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到困難，甚至是失敗。在面對(duì)挫折和失敗進(jìn)行沖擊挑戰(zhàn)的過程中，各種體驗(yàn)會(huì)使一個(gè)人的意志品質(zhì)獲得充分的調(diào)整和健全發(fā)展。所以，良好的體育教育對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)的塑造起著長(zhǎng)久、穩(wěn)定的作用。把教學(xué)、體能訓(xùn)練與意志品質(zhì)的培養(yǎng)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，把意志培養(yǎng)貫穿于體育教學(xué)、體能訓(xùn)練的始終。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

3.5 通過體育課幫助學(xué)生預(yù)防心理障礙

學(xué)生的心理障礙的產(chǎn)生有很多的原因。我們可以通過體育課的體育活動(dòng)，一方面使學(xué)生在參與中體驗(yàn)到樂趣，愉悅身心。這樣學(xué)生就是有些心理問題也可以得到釋放，不會(huì)堆積；另一方面，學(xué)生通過參與體育活動(dòng)，生理上也得到調(diào)節(jié)，就像堵塞的管道得到疏通，身體暢快了，自然就減少了心理方面的問題了。

4 結(jié)語

中學(xué)生的心理健康存在的原因雖然有很多，體育課不可能解決所有的問題，但是，只有我們好好的利用，在很多細(xì)節(jié)上往學(xué)生的心理健康方面考慮，一定能在很大程度上預(yù)防及加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：高中生;成就動(dòng)機(jī);心理健康

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0063-02

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己、力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，它的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低。美國(guó)著名心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)包含兩部分：追求成功（MS）的動(dòng)機(jī)和避免失敗（MF）的動(dòng)機(jī)，這兩者在強(qiáng)度上可能不一樣[1]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)不同群體成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及其差異性做了大量的研究[2-4]，取得了較豐碩的成果，但結(jié)論上卻存在著一些分歧。

目前關(guān)于中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與心理健康關(guān)系的研究比較有限;此外，在成就動(dòng)機(jī)的差異分析上還存在一些爭(zhēng)議，有待更深一步的探討。為此，本研究以湖北省部分高中生為被試，探討高中生成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)、心理健康現(xiàn)狀及其二者的相關(guān)，為教育工作者開展高中生的心理健康教育提供依據(jù)。

一、材料和方法

（一）被試

從湖北省隨機(jī)選取4所高中，在每所高中隨機(jī)抽取高一、高二、高三的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。發(fā)放450份問卷，得到有效問卷434份，其中農(nóng)村地區(qū)153份，城市地區(qū)281份;男生189名，女生245名。

（二）材料

成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）。成就動(dòng)機(jī)量表共30道題，分別測(cè)量個(gè)體追求成功的傾向與避免失敗的傾向。量表采用5點(diǎn)計(jì)分;癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。共有90個(gè)項(xiàng)目，采取5級(jí)評(píng)分制，被試根據(jù)最近一個(gè)星期以來自身的實(shí)際情況，進(jìn)行選擇。

（三）施測(cè)程序

采用集體施測(cè)的方式，以班級(jí)為單位，統(tǒng)一發(fā)放問卷，要求教師嚴(yán)格按照指導(dǎo)語及有關(guān)問卷測(cè)驗(yàn)程序與要求進(jìn)行，指導(dǎo)被試根據(jù)自己的情況如實(shí)對(duì)量表的題目做出評(píng)分。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

應(yīng)用SPSS13.0軟件對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)以及Pearson相關(guān)檢驗(yàn)等。

二、研究結(jié)果

（一）高中生成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)

1.高中生成就動(dòng)機(jī)的總特點(diǎn)

對(duì)高中生成就動(dòng)機(jī)狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1。

從表1可以看出：無論男生，還是女生在追求成功分量表上均分都低于全國(guó)中學(xué)生常模，并且達(dá)到了顯著性差異;但在避免失敗分量表上均分都高于中學(xué)生常模，同樣達(dá)到了顯著性差異。

2.高中生成就動(dòng)機(jī)的年級(jí)、地區(qū)和性別差異

對(duì)本樣本高中生成就動(dòng)機(jī)分別進(jìn)行年級(jí)、城鄉(xiāng)和性別差異進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在追求成功動(dòng)機(jī)上，年級(jí)之間不存在顯著差異;在避免失敗的動(dòng)機(jī)上，年級(jí)之間存在顯著差異，高二年級(jí)避免失敗的動(dòng)機(jī)顯著高于高一、高三年級(jí);在地區(qū)差異上，在成就動(dòng)機(jī)方面，農(nóng)村與城市學(xué)生之間都存在顯著差異。在追求成功動(dòng)機(jī)上，農(nóng)村學(xué)生顯著低于城市學(xué)生（p<0.05）;在避免失敗的動(dòng)機(jī)上，農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生（p<0.01）。在性別差異方面，男生追求成功動(dòng)機(jī)顯著高于女生（p<0.01）;在避免失敗的動(dòng)機(jī)上，男生與女生之間不存在顯著差異。

（二）高中生心理健康的現(xiàn)狀

1.高中生心理健康的總特點(diǎn)

對(duì)高中生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表2。

從2表可以看出：本研究中高中生軀體化因子顯著低于全國(guó)中學(xué)生常模，人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)顯著高于常模，其他與常模無顯著差異，且得分不高，心理健康水平較好。

2.高中生心理健康的年級(jí)、地區(qū)和性別差異

對(duì)本樣本高中生心理健康分別進(jìn)行年級(jí)、性別和地區(qū)之間差異的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在年級(jí)差異上，除軀體化這一因子，高三年級(jí)顯著高于高一、高二年級(jí)（P=0.027<0.05）外，其他方面年級(jí)之間不存在顯著差異;在地區(qū)差異上，除軀體化和焦慮之外，農(nóng)村中學(xué)生其他因子水平都顯著高于城市學(xué)生，其中人際關(guān)系敏感、抑郁以及恐怖與城市學(xué)生相差較大;性別差異方面，除了在強(qiáng)迫癥狀以及焦慮兩個(gè)因子上女生顯著高于男生之外，其他因子上不存在顯著的性別差異。

（三）高中生成就動(dòng)機(jī)與心理健康二者的關(guān)系

對(duì)成就動(dòng)機(jī)與心理健康進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，得到表3。

從表3可以看出，追求成功與心理健康的各因子都呈負(fù)相關(guān)，但僅與軀體化因子達(dá)到顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）;避免失敗與心理健康各因子呈正相關(guān)，除軀體化因子以外，避免失敗與其他各因子相關(guān)都達(dá)到顯著水平。

三、分析與討論

（一）高中生成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

1.高中生成就動(dòng)機(jī)的總特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，高中生追求成功的動(dòng)機(jī)低，避免失敗的動(dòng)機(jī)高。說明湖北高中學(xué)生對(duì)成功的自信心不足，不太喜歡進(jìn)行富有冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性和難度高的工作;此外，擔(dān)心失敗的傾向非常明顯，害怕失敗。

篇5

一、中學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及問題

1.班主任主導(dǎo)班級(jí)管理，班主任權(quán)威絕對(duì)化

據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任“獨(dú)攬大權(quán)”成為了班主任維護(hù)絕對(duì)權(quán)威的唯一方式。

班主任權(quán)威絕對(duì)化主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)服從和控制，忽視學(xué)生的心理需求，教育學(xué)生以“疾風(fēng)暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其心理上無法獨(dú)立；重則造成學(xué)生叛逆，師生關(guān)系對(duì)立，不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。

2.偏重智育，忽視心育

在應(yīng)試教育的大背景下，各學(xué)校的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)都落在升學(xué)率上。學(xué)生的成績(jī)成為衡量學(xué)校和教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這種“標(biāo)桿”的壓力下，班主任只得狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，減少休息時(shí)間。目前有的學(xué)校學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)70節(jié)課，這讓十六七歲的孩子確實(shí)無法忍受。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，德、智、體、美、勞全面發(fā)展變成以“智”為主的評(píng)價(jià)手段。

偏重智育，使得各學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生心理需求的滿足。在盲目地給學(xué)生加壓的同時(shí)忽視了學(xué)生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進(jìn)行了“江蘇省青少年健康危險(xiǎn)行為調(diào)查”，該調(diào)查在江蘇省5169名中學(xué)生中展開，結(jié)果顯示，全省學(xué)生消極情緒的發(fā)生率為38.3％，15.4%的中學(xué)生考慮過自殺。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，除了與學(xué)生的個(gè)性有關(guān)之外，從教育本身存在的問題來講，就是因?yàn)楫?dāng)前的智育主義傾向嚴(yán)重，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，從而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問題。

3.忽視學(xué)生個(gè)性差異

“每個(gè)人都是一本書?！泵總€(gè)學(xué)生也是一本書。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)家庭，他們來自不同的社會(huì)階層和不同的社會(huì)群體，有著不同的文化背景。因此每個(gè)學(xué)生都是唯一獨(dú)特的。如果班主任對(duì)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都用一套模式來教育的話，我們的學(xué)校無疑就是一座制造學(xué)生的工廠，每個(gè)學(xué)生都是一成不變的，這樣的學(xué)生沒有特點(diǎn)，沒有靈性，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。

二、原因分析

1.班主任教育理念滯后

目前，學(xué)校在班主任選拔方面沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練。缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)班主任還抱有“嚴(yán)師出高徒”的舊觀念。教育社會(huì)學(xué)理論告訴我們：“學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是發(fā)生在具有組織性的環(huán)境中的。”所謂組織性是指學(xué)校教育不僅要關(guān)注個(gè)人的作用，更要發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)組織的力量。班主任絕對(duì)權(quán)威的管理方式是與組織性的環(huán)境相悖的，勢(shì)必不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.班主任缺乏心理管理的知識(shí)和技能

心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事某項(xiàng)活動(dòng)的基本動(dòng)力，良好的心態(tài)能調(diào)動(dòng)人的積極性，促進(jìn)人的心理健康，從而提高活動(dòng)效率；消極的心理體驗(yàn)和狀態(tài)束縛人的能力的發(fā)揮?，F(xiàn)在班級(jí)管理的現(xiàn)狀是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，給了學(xué)生過多壓力。中學(xué)階段的學(xué)生正處于心理叛逆期，過分地壓制，勢(shì)必影響學(xué)生心理的良性發(fā)展，同時(shí)也反作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，束縛學(xué)生的思維與能力。

有的班主任注意到要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，但是缺乏必要的心理教育知識(shí)，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學(xué)生自我保護(hù)的“盾牌”，這些不僅沒有起到心理管理的作用，反而使學(xué)生更加逃避學(xué)校教育。

3.學(xué)校教育中的個(gè)性觀缺失

烏申斯基說過：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來源于人的個(gè)性這個(gè)活的源泉，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有個(gè)性才能養(yǎng)成性格?！?/p>

首先，班主任在進(jìn)行班級(jí)整體規(guī)劃的同時(shí)很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，在評(píng)價(jià)方面，習(xí)慣用總結(jié)性評(píng)價(jià)和單一性評(píng)價(jià)，不善于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。往往以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三，家校聯(lián)系機(jī)制不完善。家校聯(lián)系機(jī)制在目前更多的是教師告訴家長(zhǎng)學(xué)生在校表現(xiàn)，而家長(zhǎng)則很少向班主任反映學(xué)生在家的表現(xiàn)，或者說班主任沒有重視到這一方面。

三、班主任進(jìn)行心理管理的必要性

1.新課程改革的要求

在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級(jí)管理唯一主體的“神壇”，發(fā)揮班主任非權(quán)力性影響，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。班主任要注重自身心理素質(zhì)的提高，同時(shí)要掌握心理健康知識(shí)和開展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學(xué)生交朋友，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，成為學(xué)生值得信賴的心理支持者。

2.中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的客觀要求

中學(xué)生心理的可塑性。中學(xué)生是開始步入人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是個(gè)體心理可塑性最大的時(shí)期。因此，學(xué)校在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)不可偏廢中學(xué)生的心理健康教育。

中學(xué)生心理的脆弱性。主要表現(xiàn)為當(dāng)前中學(xué)生心理承受能力低，在面對(duì)壓力和挫折的時(shí)候會(huì)采取回避、極端的行為。

中學(xué)生的叛逆心理。叛逆心理是中學(xué)生為了維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。中學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，心理上要求擺脫教師、家長(zhǎng)的控制。如果班主任采取家長(zhǎng)式的管理方法，會(huì)造成中學(xué)生的厭煩從而采取與要求相反的行為。

3.學(xué)校心理健康教育新形勢(shì)的要求

校內(nèi)心理教育力量的整合。學(xué)校心理健康教育中心在許多學(xué)校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學(xué)生對(duì)心理健康的誤解使得許多學(xué)生對(duì)心理健康教育敬而遠(yuǎn)之。學(xué)校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學(xué)校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無疑給學(xué)校心理健康教育中心工作帶來了巨大困難。學(xué)校心理健康教育中心需要聯(lián)合其他主體走到更貼近學(xué)生的一線。班主任作為與學(xué)生接觸最多最全面的教師，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校心理健康教育中心一起做好學(xué)生心理健康教育工作。

校內(nèi)外心理健康教育力量的整合。學(xué)生不僅僅有學(xué)習(xí)上的心理問題需要指導(dǎo)，生活輔導(dǎo)同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來承擔(dān)。因此，班主任提高心理健康教育意識(shí)，掌握心理管理的策略是重要的。

四、班主任心理管理的策略

1.建立班級(jí)心理興趣小組

在班級(jí)中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)揮，同樣也會(huì)影響班級(jí)其他的同學(xué)，從而在班級(jí)這個(gè)大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級(jí)興趣小組，主要的任務(wù)是搜集、閱讀、學(xué)習(xí)和宣傳心理健康知識(shí)，舉辦心理教育活動(dòng)，關(guān)注班級(jí)同學(xué)心理健康狀況。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，分擔(dān)自己的困擾，同學(xué)之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。

2.與學(xué)校心理健康教育中心建立雙向反饋

學(xué)校心理健康教育中心要針對(duì)個(gè)別學(xué)生開展心理健康教育必須有班主任提供解決學(xué)生心理問題的生活、學(xué)習(xí)的背景資料；班主任要幫助學(xué)生解決心理困惑必須有學(xué)校心理健康教育中心的科學(xué)指導(dǎo)。班主任與學(xué)校心理健康教育中心是學(xué)生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學(xué)期班級(jí)學(xué)生心理檔案，了解學(xué)生心理狀況；主動(dòng)了解班級(jí)個(gè)別學(xué)生到學(xué)校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學(xué)校心理健康教育中心對(duì)學(xué)生的心理狀況要及時(shí)向班主任反饋，與班主任積極合作；在對(duì)來訪學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)可以向班主任提出個(gè)別學(xué)生心理健康教育建議。

3.完善家校聯(lián)系機(jī)制

學(xué)生從出生就受到家庭環(huán)境的影響，親子關(guān)系、父母關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成影響；中學(xué)生整個(gè)青春期都要在學(xué)校度過，而青春期正是學(xué)生心理發(fā)生巨大變化的時(shí)期，因此學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響也是顯而易見的。家校聯(lián)系不僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生全面教育狀況的聯(lián)系。班主任通過家訪、短信等手段定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校的心理狀況，同時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭狀況；家長(zhǎng)對(duì)家校聯(lián)系要提高重視，主動(dòng)與班主任互動(dòng)交流。一旦學(xué)生家庭出現(xiàn)重大變故，可以聯(lián)合學(xué)校心理健康教育中心對(duì)個(gè)別學(xué)生展開個(gè)別心理干預(yù)。

班主任承擔(dān)心理管理職能是對(duì)班主任工作新的考驗(yàn)，不僅需要班主任學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳方敏.中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及其對(duì)策研究.湖北：華中師范大學(xué)，2003.

[2] 駱舒洪，周衛(wèi)紅.中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究.教學(xué)與管理，2001（6）.

[3] 種傳昶.高中班級(jí)管理初探.山東：山東師范大學(xué)，2007.

[4] 莫林·T·哈里楠.教育社會(huì)學(xué)手冊(cè).傅松濤等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇6

關(guān)鍵詞：童年期留守經(jīng)歷 中學(xué)生 心理健康 心理彈性 主觀幸福感

分類號(hào)：B849

1 問題提出

一張最早提出留守兒童這個(gè)詞，當(dāng)時(shí)專指父母因工作或?qū)W習(xí)的需要而待在國(guó)外，被迫留在國(guó)內(nèi)的兒童。現(xiàn)在，留守兒童一般指的是因父母長(zhǎng)期出外打工而被迫留在家鄉(xiāng)的未成年人。依據(jù)教育部最新調(diào)查結(jié)果顯示，目前全國(guó)有2271萬正接受義務(wù)教育的農(nóng)村留守兒童，占整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)生的14.9%。留守兒童正處于人生成長(zhǎng)的重要階段，可能由于父母在思想觀念、情感體驗(yàn)上不能給予他們及時(shí)而又正確的指導(dǎo)和支持，使他們非常容易在心理和人格發(fā)展上出現(xiàn)一些問題，因此，留守兒童受到了越來越多的關(guān)注。

心理健康可以理解為一個(gè)人能夠在與外部環(huán)境的交互作用中，自然地使個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而可以在各種不同的情境之下能使自己的心理狀態(tài)保持平和，并且能不斷地提高自己的心理承受力和應(yīng)對(duì)水平，逐漸地使自己的人格得到完善。心理彈性是指?jìng)€(gè)體處在高危險(xiǎn)的壓力或情景下，其發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)功能并沒有因此受到破壞，尤其是對(duì)兒童和青少年來說，他們雖然經(jīng)歷了磨難，但依舊可以成為適應(yīng)功能正常的人，甚至有些人還可以超越自身或環(huán)境的限制，取得輝煌的社會(huì)成就，比如人們耳熟能詳?shù)暮悺P勒、張海迪等。主觀幸福感是評(píng)定社會(huì)進(jìn)步的重要指標(biāo)，也是測(cè)量個(gè)人和社會(huì)生活質(zhì)量的一種深層的綜合性心理尺度。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童的研究更多地集中在一些負(fù)面的表現(xiàn)，如消極情感等方面，缺乏對(duì)這一特殊群體的保護(hù)性因素的研究。童年期留守經(jīng)歷對(duì)當(dāng)事人的心理健康有一定影響，對(duì)此特殊群體的研究是具有實(shí)際意義的，但至今為止國(guó)內(nèi)研究大多只是對(duì)留守兒童出現(xiàn)的心理問題作簡(jiǎn)單陳述，并未探究其人格、情感、認(rèn)知等深層原因，更缺乏深入的后期追蹤研究。

基于以上考慮，本研究選擇正處于人生發(fā)展關(guān)鍵階段的中學(xué)生作為被試，對(duì)此群體中存在童年期留守經(jīng)歷的個(gè)體進(jìn)行研究，了解有留守經(jīng)歷的中學(xué)生心理健康、心理彈性和主觀幸福感的現(xiàn)狀及與無留守經(jīng)歷中學(xué)生的差異，探討有留守經(jīng)歷中學(xué)生心理健康、心理彈性和主觀幸福感的關(guān)系，并將心理彈性作為重要的影響變量引入對(duì)有童年期留守經(jīng)歷中學(xué)生的研究中，并假設(shè)：如果出現(xiàn)童年期留守問題后，個(gè)體具備的心理彈性水平不同，可能會(huì)影響其對(duì)心理健康的調(diào)整過程，最終影響個(gè)體的主觀幸福感。另外我們就提高對(duì)有留守經(jīng)歷中學(xué)生的心理健康和心理彈性水平，塑造其健康的人格，提高人際交往水平等方面提出建議。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用整體隨機(jī)取樣法，選取曲阜市四所中學(xué)的從初一到高二的學(xué)生，發(fā)放問卷1400份，剔除無效問卷，有效回收問卷1050分，有效回收率75%。同時(shí)通過家庭基本情況問卷篩選出有童年期留守經(jīng)歷的中學(xué)生271名，男132名，女139名。對(duì)有童年期留守經(jīng)歷中學(xué)生的篩選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）未成年人當(dāng)時(shí)年齡不超過14周歲；（2）父母雙方或一方出外工作，未成年人留在戶籍所在地沒有和父母雙方共同生活；（3）未成年人的父母雙方或一方每次外出工作時(shí)間是連續(xù)超過半年。在普通中學(xué)生中隨機(jī)選取300人作為對(duì)照樣本，男150名，女150名。（見表1）

2.2 研究工具

2.2.1 青少年心理韌性量表

青少年心理韌性（Resilience既可翻譯成心理彈性，也可譯為心理韌性）量表由北京大學(xué)胡月琴和甘怡群兩人編制，共有27道題，分成五個(gè)維度，即目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)因子，α均大于0.7。

2.2.2 癥狀自評(píng)量表（SCL-90）

該量表包含10個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。采用1-5級(jí)評(píng)分法：1分（無）、2分（輕度）、3分（中度）、4分（偏重）、5分（嚴(yán)重）。以單項(xiàng)因子分≥3分為有明顯心理癥狀。

2.2.3 主觀幸福感問卷

對(duì)主觀幸福感進(jìn)行測(cè)量，從影響主觀幸福感的三個(gè)因素出發(fā)，即生活滿意度、積極情感和消極情感。采用生活滿意度量表（The Satisfaction With Life Scale，簡(jiǎn)稱SWLS）和Kammann、Flet編制的情感量表二中的20個(gè)項(xiàng)目。

2.3 施測(cè)過程

在正式施測(cè)中，將家庭基本情況問卷、心理健康問卷（SCL-90）、心理彈性問卷、主觀幸福感問卷五個(gè)量表裝訂成冊(cè)，發(fā)給被試一次完成。采用團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試時(shí)間約為20到25分鐘。

3 研究結(jié)果

3.1 留守經(jīng)歷對(duì)中學(xué)生心理彈性的影響

留守經(jīng)歷組的心理彈性總分顯著低于非留守經(jīng)歷組，差異顯著（P

3.2 中學(xué)生主觀幸福感比較

留守經(jīng)歷組的總體主觀幸福感得分顯著低于無留守經(jīng)歷組（P

3.3 中學(xué)生心理健康比較

有留守經(jīng)歷中學(xué)生的心理健康及其十個(gè)維度的分值顯著高于普通中學(xué)生，其中在心理健康及偏執(zhí)、精神病性兩個(gè)維度上差異極其顯著（P

3.4 中學(xué)生心理彈性、主觀幸福感和心理健康的相關(guān)分析

心理健康及其各維度與積極情感、生活滿意度和主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)，與消極情感顯著正相關(guān)。心理彈性及目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、情緒控制、人際協(xié)助和家庭支持五個(gè)維度與主觀幸福感、積極情感和生活滿意度顯著正相關(guān)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)。

3.5 中學(xué)生的心理彈性、心理健康對(duì)主觀幸福感的回歸分析

為了檢驗(yàn)心理彈性在心理健康與主觀幸福感之間的中介作用，依次對(duì)這三個(gè)變量做回歸分析。第一個(gè)回歸分析考察心理健康對(duì)中介變量心理彈性的預(yù)測(cè)作用；第二個(gè)回歸分析考察心理健康對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用；第三個(gè)回歸分析考察心理健康和中介變量心理彈性對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)力大小。為了確定中介變量的調(diào)節(jié)作用，必須使得下列條件成立：在第一個(gè)回歸分析中，自變量心理健康必須影響中介變量心理彈性；在第二個(gè)回歸分析中，自變量心理健康必須對(duì)因變量主觀幸福感產(chǎn)生影響；在第三個(gè)回歸分析中，自變量心理健康和中介變量心理彈性必須影響因變量主觀幸福感。如果上述條件可以成立，那么自變量心理健康對(duì)因變量主觀幸福感的影響在第三個(gè)回歸方程中就比在第二個(gè)回歸方程小。

在回歸方程一中，抑郁、偏執(zhí)和焦慮顯著地影響了中介變量心理彈性。在第二個(gè)回歸方程中，抑郁和恐怖對(duì)主觀幸福感、消極情感和生活滿意度有顯著性影響，這說明相對(duì)于心理健康其他維度，這兩個(gè)維度是對(duì)個(gè)體主觀幸福感更明顯的預(yù)測(cè)因子，同時(shí)抑郁和敵對(duì)還依次進(jìn)入到積極情感方程，強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感也依次進(jìn)入到消極情感方程。在回歸方程三中，心理彈性、抑郁、敵對(duì)依次進(jìn)入主觀幸福感方程，心理彈性、目標(biāo)專注、抑郁、敵對(duì)依次進(jìn)入積極情感方程，心理彈性、抑郁、積極認(rèn)知、家庭支持、強(qiáng)迫癥狀、恐怖、目標(biāo)專注依次進(jìn)入消極情感方程，心理彈性進(jìn)入生活滿意度方程。當(dāng)引入心理彈性之后，抑郁對(duì)主觀幸福感、積極情感、消極情感和生活滿意度的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)由-0.614、-0.517、0.409、降為-0.355、-0.265、0.212。不難發(fā)現(xiàn)，盡管心理健康對(duì)主觀幸福感仍有顯著的影響，但在加入心理彈性后影響力下降。

4 討論

Rutter提出心理彈性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是與危險(xiǎn)因素產(chǎn)生交互作用的因素或保護(hù)性過程，因此心理彈性的操作定義就是：具體的保護(hù)性因素的結(jié)果。研究者考察人的心理彈性的發(fā)生、發(fā)展與機(jī)制，涉及兩個(gè)關(guān)鍵性因素：危險(xiǎn)性因素（Risk Factor）和保護(hù)性因素（Protective Factor），也成為心理彈性的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。他們貫穿于心理彈性的整個(gè)研究過程中，對(duì)于本研究的有留守經(jīng)歷中學(xué)生的心理彈性也非常重要。

危險(xiǎn)性因素是指阻礙個(gè)體正常發(fā)展，使個(gè)體更易受到傷害而得到不良發(fā)展結(jié)果的生物的、心理的、認(rèn)知的或者環(huán)境方面的因素。心理彈性的內(nèi)部保護(hù)性因子具有多維性。例如Murphy（1987）提出內(nèi)部保護(hù)性因子可以分為生理和心理兩大影響因素。本研究中有留守經(jīng)歷的中學(xué)生的心理健康、心理彈性和主觀幸福感水平均顯著低于普通中學(xué)生，童年期是個(gè)體生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)體的人生信念和自我同一性建立的基礎(chǔ)階段。如果父母在個(gè)體幼年不在子女身邊，這必然會(huì)造成由“愛的缺失”所帶來的一系列內(nèi)心的無助和迷惑，這將使孩子較多地體驗(yàn)到焦慮、郁悶和壓抑等負(fù)性情緒，進(jìn)而降低他們的生活滿意度。這可能較大程度上影響了他們的心理狀況，讓他們體驗(yàn)到較多的抑郁、焦慮等，繼而導(dǎo)致其心理健康程度下降。

一些研究者從系統(tǒng)論和整體論的視角出發(fā)，將心理彈性的外部保護(hù)資源進(jìn)行了系統(tǒng)化劃分，即把外部環(huán)境分成三個(gè)原始級(jí)別系統(tǒng)，分別是社會(huì)、校園和家庭。Becker（2000）有關(guān)心理彈性的研究表明，心理彈性是每個(gè)人都具有的一種潛能，來自家庭、學(xué)校以及社區(qū)等的社會(huì)支持與其心理彈性有著密切關(guān)系。李永鑫、駱鵬程等（2009）研究了社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理彈性的影響，結(jié)果表明：社會(huì)支持（主觀支持、客觀支持和支持利用度三個(gè)維度）對(duì)留守兒童心理彈性均具有顯著正向影響。

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，心理彈性以及情緒控制、目標(biāo)專注維度、及心理健康的抑郁維度是對(duì)有留守經(jīng)歷的中學(xué)生主觀幸福感有力的預(yù)測(cè)因子。盡管抑郁對(duì)主觀幸福感仍有顯著的影響，但再加入心理彈性后下降，說明心理彈性能夠緩解抑郁對(duì)主觀幸福感的父母影響，從而相對(duì)提高個(gè)體主觀幸福感。

這個(gè)結(jié)果應(yīng)該引起重視，通過心理健康、心理彈性與主觀幸福感之間關(guān)系的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)心理彈性是影響有留守經(jīng)歷中學(xué)生主觀幸福感的非常重要的保護(hù)性因素。因此留守兒童要意識(shí)到心理彈性對(duì)于緩解親子溝通缺乏帶來的不良后果所具有的重要意義，在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中，要積極地挖掘自身內(nèi)部的保護(hù)性因素，主動(dòng)尋求社會(huì)支持，提升自身心理彈性水平。

另外，心理彈性作為心理健康與主觀幸福感之間的中介因素，也為政府、教育機(jī)構(gòu)提供了這樣的思路：通過對(duì)曾經(jīng)留守人群或留守兒童進(jìn)行心理彈性系統(tǒng)的干預(yù)，對(duì)他們多一些情感的關(guān)愛和支持，指導(dǎo)他們運(yùn)用更積極的方式去尋求幫助和解決問題，就可以在一定程度上提高他們的主觀幸福感，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。5結(jié)論

5.1 對(duì)于有童年期留守經(jīng)歷的中學(xué)生，他們的心理彈性水平和心理健康水平要顯著低于普通中學(xué)生。

篇7

問題的提出

研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)生普遍承受著多方面壓力，其中學(xué)習(xí)壓力是他們承受的主要壓力。李文道，鈕麗麗、鄒泓編寫的《中學(xué)生壓力生活事件、人格特點(diǎn)對(duì)壓力應(yīng)對(duì)的影響》文章中表明學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生的主要壓力?！吨袑W(xué)生自我概念與心理健康研究》作者李祚山、張濤，對(duì)重慶市305名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明：重慶中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，心理健康問題突出表現(xiàn)在情緒不平和學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)方面，其次是焦慮和人際關(guān)系緊張與敏感。研究表明，導(dǎo)致重慶市中學(xué)生心理問題主要原因是學(xué)習(xí)壓力。

初中生是青少年中的一個(gè)特殊群體，處于青春期的開端，生理心理發(fā)展不平衡，使他們?nèi)菀赘惺芎陀龅酱煺郏械礁嗟膲毫?。因此，我們有必要?duì)初中生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行研究。

研究方法

研究對(duì)象 以重慶市某重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)各一所，共990名初中生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問卷990份，回收有效問卷855份，有效率83.6%。其中初一學(xué)生304人，初二學(xué)生291人，初三學(xué)生260人；男生422人，女生432人；普通中學(xué) 408人，重點(diǎn)中學(xué)447人。

研究工具 《初中生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問卷》方法：在綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)資料及征求專家意見基礎(chǔ)上，確立問卷分為個(gè)四個(gè)維度：作業(yè)壓力、考試壓力、升學(xué)壓力和同學(xué)學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)問卷的題項(xiàng)進(jìn)行審查，找出表達(dá)不清楚，難以理解或有疑問的項(xiàng)目加以修改或刪除，編制出有33道題目的預(yù)測(cè)問卷。在選項(xiàng)設(shè)計(jì)上，每道題五級(jí)計(jì)分，用于調(diào)查每個(gè)情況的符合程度。選項(xiàng)是以單選多選的形式進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)對(duì)預(yù)測(cè)問卷的因素分析，形成了包括23道題目的正式問卷。該問卷的同質(zhì)性信度為0.908，各因素的同質(zhì)性信度均高于0.7737，總問卷的分半信度為0.845，各因素的分半信度均高于0.720，說明本問卷的穩(wěn)定性和可靠性比較高。各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.711至0.854之間，存在著較高的相關(guān)度，說明問卷具有較好的同質(zhì)性；同時(shí)，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.309至0.622之間，說明各因素之間具有一定的獨(dú)立性。總的來說，根據(jù)因素分析的結(jié)果，可以認(rèn)為該問卷具有較好的信度和效度，具備教育測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，可以施測(cè)。

施測(cè)程序 研究者主持每次測(cè)量，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量。所得數(shù)據(jù)信息采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

結(jié)果與分析

不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。由表2可以看出，在作業(yè)壓力維度上，普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)初中生；在考試壓力維度上，重點(diǎn)中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。

不同年級(jí)的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)習(xí)壓力得分的主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)分析（見表3）可以看出，在升學(xué)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在作業(yè)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初三學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在競(jìng)爭(zhēng)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生。在考試壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在學(xué)習(xí)壓力承受力總分上，初二學(xué)生大于初三學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槌醵W(xué)生的學(xué)習(xí)科目最多，又處于學(xué)習(xí)分化階段，會(huì)感受到更多的學(xué)習(xí)挫折，主科教師特別重視學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，布置作業(yè)相應(yīng)增加。所以，初二學(xué)生的作業(yè)壓力比初一學(xué)生要大，承受的學(xué)習(xí)壓力最大。初三是中考沖刺時(shí)期，多是以考代練，作業(yè)雖多但不及隨堂考試多，同時(shí)經(jīng)過磨礪的初三學(xué)生對(duì)作業(yè)壓力的承受力增強(qiáng)。

壓力來源深度分析

初中生學(xué)習(xí)壓力的一般特點(diǎn)分析 王天陽(yáng)（2010）研究發(fā)現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)在中學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。社會(huì)生活中激烈的競(jìng)爭(zhēng)已讓初中生認(rèn)識(shí)到要獲得發(fā)展，必須參與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)是初中生競(jìng)爭(zhēng)的主陣地，他們必須在升學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)、考試中競(jìng)爭(zhēng)，甚至完成作業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)，才能脫穎而出。因此，競(jìng)爭(zhēng)壓力是初中生承受的最大學(xué)習(xí)壓力。

不同性e的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，初中女生競(jìng)爭(zhēng)壓力顯著高于男生。究其原因與我國(guó)幾千年來形成的“男尊女卑”“男強(qiáng)女弱”“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)文化有關(guān)系。社會(huì)偏見使女性在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中承受著更大的壓力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部2007年對(duì)62個(gè)城市的調(diào)查顯示，80%以上的女大學(xué)生表示在求職過程中遭遇過性別歧視；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個(gè)百分點(diǎn)。社會(huì)生活中不平等的性別歧視使初中女生感受到比男生更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)壓力維度上，普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)初中生；在考試壓力維度上，重點(diǎn)中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。因?yàn)槎鄶?shù)普通中學(xué)初中生的任務(wù)是升入普通高中、職高或中專，只有少數(shù)學(xué)生能夠升入重點(diǎn)高中，因此，多數(shù)普通中學(xué)的初中生最首要的任務(wù)是完成每天的作業(yè)，因此，作業(yè)壓力是他們的主要學(xué)習(xí)壓力。而重點(diǎn)中學(xué)的多數(shù)初中生的任務(wù)是升入重點(diǎn)高中，決定他們是否順利升學(xué)的標(biāo)尺是考試成績(jī)，因此，他們感到的考試壓力比普通中學(xué)的初中生要大。

參考文獻(xiàn)

[1]李文道，鈕麗麗，鄒泓.中學(xué)生壓力生活事件、人格特點(diǎn)對(duì)壓力應(yīng)對(duì)的影響[J].心理發(fā)展與教育，2000（4）.

[2]張敏、王振勇.中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2001（4）.

[3]李祚山，張濤.中學(xué)生自我概念與心理健康研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006（1）.

[4]李茜茜，張大均，郭蘭婷，馮正直，吳明霞.重慶市中學(xué)生焦慮敏感現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].中華流行病學(xué)雜志，2007（9）.

[5]趙麗霞，袁琳.學(xué)習(xí)壓力的心理承受力研究概述[J].天津市教科院學(xué)報(bào).2004（6）.

[6]葛巖.初中生學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮、自我自我效能及學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[D]. 東北師范大學(xué)，2008.

[7]路海東.聚焦中國(guó)兒童學(xué)習(xí)壓力：困境與出路[J].東北師大學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（6）.

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；情緒智力；應(yīng)對(duì)方式；心理健康；相關(guān)研究

20世紀(jì)90年代以來，人們開始關(guān)注情緒智力，教育界越來越注重學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)。1990年Salovey和Mayer將情緒智力定義為“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。Salovey和Mayer認(rèn)為，情緒智力包括四個(gè)成分，即情緒的覺知、情緒的調(diào)節(jié)、情緒的理解和利用情緒來幫助自己解決問題。情緒智力包含四大技能，即覺察、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力、情緒促進(jìn)思維過程的能力、理解情緒與情緒知識(shí)的能力、調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力發(fā)展的能力。

應(yīng)對(duì)是個(gè)體面臨應(yīng)激情境時(shí)為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力，是對(duì)情境變量、時(shí)間因素以及從影響適應(yīng)結(jié)果的一系列事件中得來反饋的反應(yīng)。Lazarus 和Folkman 等提出，應(yīng)對(duì)主要有兩種機(jī)能，即處理問題（“注重問題的應(yīng)對(duì)”） 和減輕情緒痛苦（“注重情緒的應(yīng)對(duì)”）。黃希庭等人的研究發(fā)現(xiàn)，存在應(yīng)對(duì)方式的年級(jí)差異，但隨年齡而變化的趨勢(shì)則不明顯。

目前在心理學(xué)理論中，美國(guó)心理學(xué)家杰哈塔（Jahoda，M.）認(rèn)為心理健康是一種“積極的精神健康”（positive mental health），它主要包括六個(gè)方面： 自我認(rèn)知的態(tài)度，自我成長(zhǎng)、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力，安定的人格，自我調(diào)控能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力和積極改善環(huán)境的能力。心理健康是指?jìng)€(gè)體能夠感知現(xiàn)實(shí)和各種行為，且能積極向上地改善和控制自身的行為，保持心態(tài)平衡的狀態(tài)。根據(jù)健康心理學(xué)觀點(diǎn)，個(gè)體心理健康主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力、保持良好的人際關(guān)系、充分了解自己和對(duì)自己的能力做出正確的判定、自我調(diào)節(jié)與控制能力，這些要素與情緒智力理論的內(nèi)容有許多重疊，這也使得健康心理學(xué)的研究和情緒智力的研究密切相關(guān)。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康越來越重視，尤其是初中生。初中生正處于青春期的萌芽期，自我意識(shí)已初步完善，對(duì)自己也有了初步的認(rèn)識(shí)。初中生在學(xué)習(xí)壓力和父母的期盼下，壓力會(huì)越來越大，他們的身心健康會(huì)隨之改變。

Ciarrochi和Deane等人對(duì)情緒智力、壓力和心理健康三者的關(guān)系做了研究，發(fā)現(xiàn)情緒知覺高的個(gè)體在生活中容易受到壓力的影響，有更多的心理不健康癥狀。

以往的學(xué)者對(duì)中學(xué)生心理健康、情緒智力、應(yīng)對(duì)方式都分別進(jìn)行了研究，其中有重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生、大學(xué)生及高職生，卻忽略了農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村的孩子與城市的孩子家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們所受到的教育和關(guān)注更是不同，他們的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康狀況是怎樣的？情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與高職生的心理健康有不同的地方。那么，初中生的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康是否相關(guān)呢？鑒于此，我對(duì)農(nóng)村初中生做了初步調(diào)查。

一、方法

1.被試

以江蘇省海安縣老壩港初中和江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)角斜初級(jí)中學(xué)的初一、初二學(xué)生為被試，共發(fā)放480份問卷，收回有效試卷363份，其中初一學(xué)生80名，初二學(xué)生80名，男生80名，女生80名。

2.測(cè)量工具

（1）王才康譯的“情緒智力量表”。

（2）“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表”。

（3）“中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表”。

3.調(diào)查方法

隨機(jī)抽取學(xué)生，將男生和女生分在兩間教室，采用團(tuán)體施測(cè)，請(qǐng)被試按照指導(dǎo)語作答，沒有時(shí)間限制，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。

4.統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS16.0進(jìn)行相關(guān)分析。

二、結(jié)果與分析

（1）農(nóng)村初中的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康與性別、年級(jí)、父母在家情況相關(guān)分析。由表1可見，農(nóng)村初中生的情緒智力與性別和年級(jí)無顯著相關(guān)，與父母在家情況有顯著相關(guān)；應(yīng)對(duì)方式與年級(jí)呈顯著相關(guān)，與性別和父母在家情況無顯著相關(guān)；心理健康與性 別、年級(jí)、父母在家情況皆無顯著相關(guān)。

（2）情緒智力與心理健康的相關(guān)分析。情緒智力與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果見表2。由表2可見，情緒感知與強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感呈顯著負(fù)相關(guān)；自我情緒調(diào)控與強(qiáng)迫癥狀無顯著相關(guān)，自我情緒調(diào)控與偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡都呈顯著負(fù)相關(guān)；調(diào)控他人情緒與偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡呈顯著負(fù)相關(guān)。

（3）情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析。情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析結(jié)果見表3。由表3可見，情緒感知與問題解決、尋求社會(huì)支持、積極的合理化解釋呈顯著正相關(guān)，與逃避呈顯著負(fù)相關(guān)；自我情緒調(diào)控與問題解決、積極的合理化解釋呈顯著正相關(guān)，與逃避呈顯著負(fù)相關(guān)；調(diào)控他人情緒與問題解 決、尋求社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)。

（4）應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)分析。應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果見表4。由表4可見，問題解決除了與偏執(zhí)呈顯著負(fù)相關(guān)，與心理健康的其余9個(gè)維度無顯著相關(guān)；積極的合理化解釋與偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、心理不平衡呈顯著負(fù)相關(guān)；忍耐與偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定呈顯著正相關(guān)；逃避與敵對(duì)、人際關(guān)系敏感呈顯著正相 關(guān)；發(fā)泄情緒與強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮適應(yīng)不良、心理不平衡呈顯著正相關(guān)；幻想與強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡都呈顯著正相關(guān)。

三、討論

1.情緒智力與心理健康的關(guān)系

情緒智力是決定一個(gè)人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個(gè)心理健康。本研究表明，高的情緒智力可以引導(dǎo)個(gè)體的心理更健康；相反，情緒智力低，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體心理出現(xiàn)一些癥狀?？梢娔軌蜻M(jìn)行自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情緒時(shí)，可以調(diào)節(jié)好自己的人際關(guān)系，降低心理不平衡、偏執(zhí)、抑郁、焦慮的發(fā)生率，從而保持良好的心態(tài)。

2.情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

1997 年以色列心理學(xué)家巴昂提出，情緒智力是影響個(gè)體應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。農(nóng)村初中生所處的環(huán)境、所受的壓力與城市小孩都不同，他們的情緒智力與應(yīng)對(duì)方式與城市小孩可能也不同。本研究表明，情緒感知和自我情緒調(diào)控的能力越強(qiáng)，問題解決、積極的合理化解釋的能力就越好，也不會(huì)去選擇逃避。農(nóng)村初中生的應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)方面呈顯著相關(guān)，隨著年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)方式也會(huì)隨之改變。

3.應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系

本研究表明，并不是所有的應(yīng)對(duì)方式都有利于心理健康的，因?yàn)槭篱g萬物都有兩面性，應(yīng)對(duì)方式也不例外。積極的應(yīng)對(duì)方式可以保持良好的心理健康狀態(tài)，消極的應(yīng)對(duì)方式則會(huì)嚴(yán)重影響心理健康。為了農(nóng)村孩子的心理健康，學(xué)校和家庭應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)學(xué)會(huì)使用積極的應(yīng)對(duì)方式。

4.情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康的關(guān)系

面對(duì)壓力，可以采取積極的應(yīng)對(duì)方式，調(diào)節(jié)自己的情緒并加以緩沖，從而使心理健康?？梢娹r(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康顯著相關(guān)，情緒智力、應(yīng)對(duì)方式則可以調(diào)節(jié)和保持心理健康。對(duì)于心理健康來說，情緒智力與應(yīng)對(duì)方式是必不可少的。社會(huì)應(yīng)注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力，改善他們的應(yīng)對(duì)方式，從而促使他們保持健康的心理狀態(tài)。

四、結(jié)論

（1）農(nóng)村初中生的情緒智力與父母在家情況呈顯著相關(guān)。

（2）農(nóng)村初中生的應(yīng)對(duì)方式與年級(jí)呈顯著相關(guān)。

（3）農(nóng)村初中生的情緒智力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康與性別無顯著相關(guān)。

（4）農(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康顯著相關(guān)。情緒智力和應(yīng)對(duì)方式是心理健康的有利因素。

（5）當(dāng)今教育應(yīng)重視農(nóng)村孩子，不能忽略了他們，農(nóng)村的孩子家境貧寒，父母又長(zhǎng)期不在身邊，比起城市孩子，他們更缺少關(guān)愛，更缺少關(guān)注。為了不使教育界兩極分化，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)當(dāng)改善農(nóng)村教育，多注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力，改善他們的應(yīng)對(duì)方式，從而提高他們的心理健康水平。讓農(nóng)村孩子與城市孩子之間的距離越來越短，使社會(huì)更和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉嵐.情緒智力理論簡(jiǎn)介[J].廣州師范學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998，19（5）：64-68.

[2]井世潔.初中學(xué)生的應(yīng)付方式與心理健康的相關(guān)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，23（4）： 1-5.

[3]陳樹林，鄭全全，潘健男，等.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表的初步編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2000，8（4）：211-214.

[4]黃希庭，余 華，鄭 涌，等.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的初步研究[J].心理科學(xué)，2000，23（1）：1-5.

[5]徐光興.臨床心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2001（1）：60-61.

[6]薛海珊.情緒智力的研究研究現(xiàn)狀及其展望[J].社會(huì)心理科學(xué)，2009（5）：15-18.

[7]CarolL.Gohm Moving Forward with Emotional Intelligence[J]. COMMENTAR IES，2000（5）：222-227.

[8]劉雄英.高職生應(yīng)對(duì)方式、情緒智力與心理健康的關(guān)系研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29（8）： 101-105.

篇9

現(xiàn)階段，盡管我國(guó)高職院校的心理健康教育取得了一系列成就，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠很好地解決當(dāng)前高職院校中學(xué)生的心理問題，不能滿足社會(huì)的需要和學(xué)生健康發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)一步的工作中，學(xué)校需要對(duì)高職院校的心理健康教育加強(qiáng)研究，清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀，把握趨勢(shì)，制定相應(yīng)的措施，更好地開展高職院校心理健康教育。學(xué)校要針對(duì)高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)的探究，以此促進(jìn)高職院校心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高職院校；心理健康教育；對(duì)策

大學(xué)生是目前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)群體，一方面大學(xué)生是社會(huì)未來建設(shè)的主要力量，另一方面大學(xué)生作為一群新興群體有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。在當(dāng)前種種環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境下，一些大學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的心理問題。有相關(guān)研究表明，大學(xué)生的心理健康狀況已經(jīng)不容忽視，高職大學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致的情緒化、退學(xué)、厭學(xué)以及各種極端行為在逐年升高。所以，加強(qiáng)高職院校的心理健康教育是當(dāng)前高職院校教學(xué)工作中的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

一、當(dāng)前高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

由于我國(guó)高校的心理健康工作開展較晚，缺乏成熟和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，一些高職院校對(duì)自己的定位都是以技能知識(shí)教學(xué)為主，知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)工作來抓，沒有意識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生的作用和意義。當(dāng)前高職院校的心理健康教育存在一些問題。

1.高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)具有被動(dòng)性

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確指出，各高校要主動(dòng)肩負(fù)起大學(xué)生的心理輔導(dǎo)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。但是在實(shí)際工作過程中，一些教師都在忙于抓學(xué)習(xí)，抓工作，對(duì)學(xué)生本身來說不是很關(guān)心。往往都是學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了心理健康問題，教師才被動(dòng)地采取措施對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，這從根本上不能夠明確地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，導(dǎo)致高職院校對(duì)學(xué)生的心理教育始終處于被動(dòng)地位。

2.學(xué)生心理健康問題成因的復(fù)雜性和高職院校把握學(xué)生心

理健康問題的能力不相符合新時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏越來越快。同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)全球化的影響，導(dǎo)致很多西方文化流入我國(guó)，很多不好的思想侵蝕著大學(xué)生，如拜金主義、享樂主義等，這些和我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀相背離的觀念會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中。這些因素是導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的誘因。由于高職相關(guān)心理教育工作者的把握能力不夠，不能夠正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因，不能進(jìn)行正確地心理干預(yù)，阻礙了高職院校心理健康教育工作的正常開展。

3.高職院校心理健康教育的方式和學(xué)生心理需求的多樣性

不對(duì)等通常，當(dāng)前很多高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，其方式都是單一的，往往是和學(xué)生進(jìn)行交談，沒有認(rèn)真分析學(xué)生心理健康問題的成因，進(jìn)行針對(duì)性、規(guī)范性和全面性的心理引導(dǎo)。對(duì)于高職學(xué)生來說，導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理健康問題原因是多方面的，如就業(yè)、情感、個(gè)體思想的矛盾以及現(xiàn)實(shí)和理想的差距。但是高職院校單一的干預(yù)方式不能夠全面地、正確地引導(dǎo)學(xué)生，不能夠很好地開展高職院校的心理健康教育工作。

二、高職院校心理健康教育的趨勢(shì)和對(duì)策

在充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職院校的心理健康教育現(xiàn)狀之后，學(xué)校應(yīng)該積極地判斷學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)，積極響應(yīng)，制定相應(yīng)的措施，充分有效地開展高職院校的心理健康教育工作。

1.高職教育心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

相關(guān)研究表明，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生受到社會(huì)的影響越大，出現(xiàn)的心理健康問題越多。針對(duì)這樣的情況，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極開展高職院校大學(xué)生心理健康工作。高職院校的學(xué)生健康管理工作會(huì)隨著時(shí)間的推移以及工作的持續(xù)開展出現(xiàn)的新的變化。高職院校心理健康教育工作崗位的職業(yè)化、教育內(nèi)容的綜合化和規(guī)范化、教育方式的多樣化以及學(xué)生心理健康教育的全球化，是高職院校心理健康教育意識(shí)不斷加強(qiáng)的最終發(fā)展趨勢(shì)。

2.優(yōu)化高職院校心理健康教育工作的有效措施

首先，增設(shè)心理健康教育課程，以教帶學(xué)，以學(xué)促教，不僅有利于增強(qiáng)高職院校教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)，更重要的是通過課程設(shè)置教學(xué)的方式能夠在源頭上對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行干預(yù)和正確引導(dǎo)，解決學(xué)生普遍的心理問題。在實(shí)際工作過程中，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集整理，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理健康需要。其次，教師在課程中要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種心理測(cè)驗(yàn)和心理活動(dòng)開展多樣化教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。高職院校的心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，需要多方面的參與。但是最重要的還是高校對(duì)學(xué)生心理問題的把握以及心理健康教育方式的轉(zhuǎn)變和更新，只有高職院校充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，積極地采取措施，才能更好地促進(jìn)學(xué)生們心理健康教育工作地有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱治文.高職院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012

[2]徐增杰，孫麗蘋.高職院校心理健康教育課程體系現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以浙江省為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2014

篇10

一、中學(xué)生厭學(xué)行為的心理分析

中學(xué)生厭學(xué)行為的心理特點(diǎn)主要為虛榮心理、逆返心理、刺激心理、無為心理。

1.中學(xué)生在情緒上愛慕虛榮。其心理尚未健全，也沒成熟，在受外界不良因素侵蝕以后，意識(shí)頹廢，往往不計(jì)后果，做出摒棄學(xué)業(yè)的一系列厭學(xué)行為。

2.在高壓和棍棒教育下造成逆反心理。有的父母“望子成龍，望女成鳳”心切。只有不可企及的目標(biāo)和勢(shì)不可擋的壓力，沒有溝通，沒有共同語言，從而讓學(xué)生在屢戰(zhàn)屢敗的奮斗面前喪失自信心，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)抗心理，甚至逆反心理。

3.由于受年齡、文化水平、社會(huì)閱歷的制約，少數(shù)學(xué)生為尋求暫時(shí)的刺激而一發(fā)不可收拾，這主要表現(xiàn)為過分追求異性，嘗試香煙甚至，受網(wǎng)絡(luò)或影視的影響盜竊或打劫等，學(xué)習(xí)上的事自然擱置在一邊了。

4.中學(xué)生心理承受能力差，在偶發(fā)事件中往往意氣用事，尤其是家庭的變故。這類學(xué)生幾乎喪失了學(xué)習(xí)上的興趣，也沒了學(xué)習(xí)動(dòng)力。整天無所事事，消磨時(shí)光，抱著一切無所謂的態(tài)度。

二、中學(xué)生厭學(xué)行為的對(duì)策

根據(jù)以上中學(xué)生厭學(xué)行為的現(xiàn)狀及其心理分析，預(yù)防和控制這方面的不良趨向有以下三條對(duì)策。

1.遵循青少年的生理、心理發(fā)育規(guī)律，搞好家庭教育。中學(xué)生與父母接觸較多，這就需要父母了解和體諒其日益增長(zhǎng)的獨(dú)立意識(shí)和不斷發(fā)展的人格追求，科學(xué)的引導(dǎo)并熱情地對(duì)他們給予關(guān)懷，用親情和愛心進(jìn)行安撫，使中學(xué)生獲得心理安全感。

如果家庭殘缺或離異，不利因素就會(huì)影響中學(xué)生在學(xué)習(xí)上非智力因素的發(fā)展。在無休止的家庭鬧劇和令人煩惱窒息的環(huán)境中生活的學(xué)生，其厭學(xué)行為表現(xiàn)得突出和明顯。這時(shí)學(xué)校和社會(huì)就要通過恰當(dāng)途徑，關(guān)懷、教育、幫助他們提高認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自愛，必要時(shí)可用法律手段保護(hù)孩子的健康成長(zhǎng)。

作為學(xué)生家長(zhǎng)，必須遵遁揚(yáng)長(zhǎng)抑短的原則，教育和教會(huì)他們樹立學(xué)習(xí)的信心及勇氣，學(xué)會(huì)懂得自尊、自強(qiáng)、自立，重視對(duì)他們的意志和毅力的磨煉。

2.在搞好教學(xué)同時(shí)，學(xué)校也要堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育。

第一，要更新教育觀念，在教育教學(xué)中提倡“教書育人”的思想，突出“教育為學(xué)生終身發(fā)展需要的理念”。還要在日常生活上對(duì)不同的厭學(xué)者進(jìn)行“因材施教”，找出其缺點(diǎn)，在好的方面“養(yǎng)成習(xí)慣”找出其優(yōu)點(diǎn)，突出“形成個(gè)性”；找出其閃光點(diǎn)，不斷“培養(yǎng)特長(zhǎng)”。讓老師從升學(xué)的壓力中走出來，逐步培養(yǎng)全面、健康的中學(xué)生。

第二，教會(huì)學(xué)生樹立五個(gè)意識(shí)。①樹立吃苦意識(shí)。懶惰產(chǎn)生不出智慧，更產(chǎn)生不出將軍。如可以對(duì)周末學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從正面引導(dǎo)。②樹立目標(biāo)意識(shí)。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考目標(biāo)激勵(lì)，讓學(xué)生知道為了“什么”而學(xué)。如可以讓學(xué)生寫出各自理想中的大學(xué)或人生的奮斗目標(biāo)。③樹立責(zé)任意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅 要對(duì)自己負(fù)責(zé)，也要為親朋父母和老師負(fù)責(zé)。有的學(xué)生世代是獨(dú)根苗，其學(xué)業(yè)的成敗，多少影響著整個(gè)家族的興衰。④樹立危機(jī)意識(shí)。人無遠(yuǎn)虛，必有近憂。⑤樹立良心意識(shí)。中國(guó)有句古訓(xùn)——滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。人的一生無時(shí)無刻不在受人之恩。那么作為學(xué)生 就應(yīng)憑心而論，從良心上做一個(gè)對(duì)老師，對(duì)父母，對(duì)祖國(guó)有用的人。