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關(guān)鍵詞 初中物理；教學(xué)方式；生活化

一、教學(xué)生活化的涵義和意義

在新課改的初中物理課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸退出人們的視野。初中物理教學(xué)生活化主要是指將初中物理知識和生活實際相結(jié)合，將學(xué)生的個性充分發(fā)揚，以學(xué)生為課堂的主體，使教學(xué)和生活完美結(jié)合。在這個過程中，教師將生活環(huán)境作為教學(xué)的背景，將所有的物理知識建立在這個大的框架中，形成完整的生活教學(xué)知識體系。這樣學(xué)生在接受教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)到的不僅是課本上單一的知識，還有相關(guān)的生活理論和生活規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這些對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有巨大的幫助。初中物理教學(xué)生活化將教學(xué)和生活有機結(jié)合在一起，脫離了單純的課本，將學(xué)生作為教學(xué)的主體目標(biāo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將教學(xué)生活化，使教學(xué)內(nèi)容完整地貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生喜歡上物理課程。將學(xué)生的生活經(jīng)驗作為教學(xué)的素材，開發(fā)各種教學(xué)資源，將教材靈活運用，實現(xiàn)教學(xué)和生活密切結(jié)合，具有跨時代的意義。

二、教學(xué)生活化的方法

1.創(chuàng)建生活化情景

教學(xué)是將學(xué)生的感知逐漸融入教程的一個過程，在這個過程中，整體的環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。創(chuàng)建初中物理教學(xué)生活化場景會給學(xué)生更多的空間去探索物理世界，給初中生一個更廣泛的學(xué)習(xí)空間。根據(jù)教學(xué)生活化場景可以喚起學(xué)生的主觀感情認(rèn)識，便于學(xué)生的記憶，容易幫助學(xué)生理解較為單調(diào)的教材知識。例如教師在進行聲音的音色教學(xué)的過程中，教師可以將生活中的各種物體的聲音進行對比，對學(xué)生分析笛子的音色和簫的音色的不同，將兩者不同的音色引入教學(xué)情景中，使學(xué)生由生活常識了解聲音的音色。

現(xiàn)在初中生的思維比較簡單，對課本的平面知識的理解較差，只有將全部的外界環(huán)境和教學(xué)結(jié)合起來，對大腦的視覺皮層進行刺激才能真正加強學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。將全部的知識轉(zhuǎn)換到場景中才能引起學(xué)生的感情投入，加深學(xué)生對物理的理解和認(rèn)識。

2.開展課外活動

開展生活化的課外活動可以很好地幫助學(xué)生擴展知識面，豐富學(xué)生的課外知識。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開“生活中的物理”活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合在一起。這樣不僅可以使學(xué)生了解物理和生活之間的關(guān)聯(lián)，還可以幫助學(xué)生運用多種方法對課本中的知識進行解析。教學(xué)中“授之以魚不如授之以漁”，在課外活動中幫助學(xué)生了解物理課本中的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的開放性，逐漸滿足學(xué)生對日益增長的文化需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得到不同層次的發(fā)展。

開展多種形式的課外活動，將一些簡單的實際問題運用到物理教學(xué)中，力求教學(xué)的簡單開放，滿足不同層次的學(xué)生的需要。讓學(xué)生在這些課外活動中了解自己需要的相關(guān)知識，對所有的知識進行整理，實現(xiàn)參與-解決-感受三個過程的緊密結(jié)合。

3.因地制宜實行物理實驗

物理實驗是教學(xué)中的重要過程，在這個過程中，學(xué)生將自己學(xué)到的知識進行運用，在實驗中了解相關(guān)的知識細(xì)節(jié)，拉近物理知識和生活之間的聯(lián)系。教師要在初中的物理教學(xué)中利用相關(guān)的器材進行實驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受科學(xué)的真實性和科學(xué)性。我們的生活中有許多物質(zhì)都可以作為研究中的實驗資源，將這些實驗資源在物理教學(xué)中合理運用可以很好地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。利用相關(guān)的實驗器材突破一定的限制，例如礦泉水瓶、貼片、廢舊電線等，采用借代、夸大等創(chuàng)新的方法提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和理解。因地制宜實行物理實驗，讓學(xué)生在實驗中加深印象，突破全部的時間和空間限制，帶領(lǐng)學(xué)生了解多樣的物理世界。

4.積極探索進行教學(xué)

物理課堂是我們教學(xué)的重要場地，在這個空間中，教師可以將無限的知識對學(xué)生進行講解，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中物理教學(xué)生活化需要教師在教學(xué)中積極進行探索，創(chuàng)造各種有利的條件對學(xué)生進行教學(xué)。積極進行教學(xué)探索，將教學(xué)從物理課堂轉(zhuǎn)化成生活化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)開放性教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正構(gòu)造自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛。初中生的課堂時間只有40分鐘，在這有限的時間將教學(xué)效果最大化是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行積極探索，找到最有效的方法和方式進行課堂教學(xué)。借助生活中的物理因素，將學(xué)生的感知作為教學(xué)的源泉，這樣才能將主動教學(xué)逐漸引領(lǐng)到自主教學(xué)中。

5.靈活運用相關(guān)知識

靈活運用相關(guān)的物理知識，將所有的物理知識靈活運用，動手進行操作，在集體中進行討論，這樣可以很好地提高學(xué)生的動手能力和合作能力。教師要鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識進行運用，將全部的物理知識熟練地進行遷移。除此之外，教師還要對學(xué)生灌輸相關(guān)的生活知識，將物理教學(xué)中的生活來源向?qū)W生進行講解，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

6.從生活化物理著手

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關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；改革；必要性；路徑

在新時期，為了能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的物理人才和不斷提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，初中物理教學(xué)進行了一系列的卓有成效的改革，但是在目前具體的初中物理教學(xué)實踐中仍然存在諸多已經(jīng)影響到初中物理課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的問題，這些突出問題急需通過改革來解決。

一、初中物理教學(xué)改革的必要性分析

（1）初中物理教學(xué)內(nèi)容多，但是課時少的現(xiàn)狀急需要改革。雖然很多初中對于物理教學(xué)的內(nèi)容和課時都是嚴(yán)格遵守上級有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，但是統(tǒng)一的規(guī)定不一定適合學(xué)校的實際情況。在具體的教學(xué)實踐中，很多的初中學(xué)校存在明顯的教材內(nèi)容多，授課班級人數(shù)多，但是課時偏少的現(xiàn)象，教師普遍感覺無法按時高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，很難有效提升初中物理教學(xué)效率。

（2）初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)不足，影響學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)，急需要改革。眾所周知，物理實驗在物理教學(xué)中是非常關(guān)鍵的，通過物理實驗教學(xué)可以加深學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解，提高物理實踐能力。但是，具體的初中物理教學(xué)實踐中，因為受到實驗教學(xué)觀念落后或者實驗條件不足等限制，導(dǎo)致物理實驗教學(xué)是滯后的。

（3）有的初中物理教師教學(xué)觀念陳舊，并且仍然沿用了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，急需要改革。首先，很多的初中物理教師在教學(xué)中仍然深受“應(yīng)試”教育的影響，很多的教學(xué)內(nèi)容都只是圍繞如何提高考試分?jǐn)?shù)而設(shè)計的。另外，很多的初中物理教學(xué)課堂仍然以教師講授為主，學(xué)生只是被動接受知識，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（4）部分教師只重視對物理課本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了物理的實際應(yīng)用，輕視了對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，急需要改革。雖然教材知識是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要載體，但是不能全部以教材為中心，使教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，讓學(xué)生死記硬背教材所涉及的物理知識。這樣不但會使得學(xué)生討厭學(xué)習(xí)物理，而且還會養(yǎng)成學(xué)生教條化學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。

二、初中物理教學(xué)改革路徑的選擇

（1）物理教師積極更新物理教學(xué)觀念，積極轉(zhuǎn)變自身角色。初中物理教師必須確立新的物理教學(xué)觀和學(xué)生觀，認(rèn)識到教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向互動的過程。同時，教師要將教學(xué)的重心放到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性上。

（2）重視學(xué)生對物理知識的運用，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的趣味。一方面，初中物理教師在教學(xué)實踐中要高度重視學(xué)生的物理知識運用教學(xué)，對于生活中存在的問題要鼓勵學(xué)生用所學(xué)到的知識加以分析和解決。另一方面，還必須積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，在教學(xué)實踐中適時將所授理論知識同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，以引起學(xué)生強烈的探求欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（3）高度重視和強化物理教學(xué)中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，針對當(dāng)前初中物理教學(xué)實踐材料和設(shè)施不足問題，學(xué)校要積極采取措施，落實經(jīng)費，逐步完善實驗設(shè)施的配置，以不斷提高實驗課的開課率。其次，教師要充分利用可以利用的一切資源，加強物理學(xué)科的實驗教學(xué)。最后，教師要精心設(shè)計實驗方案，并且要加強對實驗結(jié)果的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生從實驗中總結(jié)知識。

（4）精心設(shè)計課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及科學(xué)探究能力。教師要在物理教學(xué)備課方面下足工夫，精心設(shè)計課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這樣不但可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究能力。

參考文獻：

[1]楊春輝.淺議初中物理課堂教學(xué)改革[J].吉林教育，2012（7）.

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【關(guān)鍵詞】初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)；問題；策略

引 言

初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的時間在整個物理課程中所占比例非常大，常見于期中、期末考試及中考前夕。物理課程的開展就是為了讓學(xué)生能對簡單的物理常識及技能有一定的了解，并能清楚的知道物理學(xué)研究的方法及過程，形成正確的價值觀與樂觀向上的情感態(tài)度，可見，要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到令人滿意的復(fù)習(xí)效果，大范圍地提高物理教學(xué)質(zhì)量，研究物理復(fù)習(xí)教學(xué)的方法意義非凡。

一、初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式有誤，照本宣科現(xiàn)象頻繁

復(fù)習(xí)課是對教材上的內(nèi)容進行快速回憶的過程，應(yīng)當(dāng)在有限的時間里抓住知識重點進行講解，然而，有不少的初中物理教師，在進行復(fù)習(xí)課時照本宣科，僅僅是將學(xué)生過去掌握的知識重新回顧了一遍，甚至連課后布置的練習(xí)都沒有變化，毫無重點與非重點的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，身體在課堂，心思卻不在，注意力難以集中。

（二）忽略知識點間的內(nèi)在聯(lián)系

復(fù)習(xí)課的教學(xué)原理在于“溫故而知新”，其中，“溫故”是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點任務(wù)，“知新”是復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)果，當(dāng)今時期，很多物理教師認(rèn)為“溫故”只需要重新學(xué)習(xí)一遍課本知識就足夠，而忽略了“知新”的必要性[1]。他們將所有知識羅列出來，讓學(xué)生自行消化，卻沒有強化學(xué)生對每個知識點間內(nèi)在聯(lián)系的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，也無法將以往知識欠缺的部分及時補齊，納入新的知識框架，最終導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過于分散，學(xué)習(xí)效率低下。

（三）習(xí)題脫離課本范圍，課堂效率低

教材市場上練習(xí)題（或試卷）的品種越來越多，質(zhì)量也變得良莠不齊，出現(xiàn)了很多考察點不明、答案不具有準(zhǔn)確性的題目，如果教師在進行復(fù)習(xí)教學(xué)時，采用的是這一類的練習(xí)題（或試卷），那么學(xué)生將在脫離課本范圍的情況下復(fù)習(xí)，無法準(zhǔn)確地掌握考點、難點[2]。此外，很多教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，以練習(xí)代替日常授課，期望學(xué)生能從題目中得到進步，而學(xué)生在完成大量習(xí)題后，教師又習(xí)慣性的全部講評，整本練習(xí)題（或整張試卷）從頭到尾一題不漏，結(jié)果造成那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了的、練習(xí)題（試卷）上出現(xiàn)多次的基礎(chǔ)題反復(fù)講解，而大部分學(xué)生都不理解的、不會做的題只是一遍帶過，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、有效開展初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

（一）針對考點強化學(xué)生基礎(chǔ)知識

初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與新課教學(xué)的起點相一致，首先一點就是要求教師從全局的角度分析教材，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確物理教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，把握教學(xué)的重點、難點以及考點，對學(xué)生的要求既不可過高，也不可過低，在這種理念下，針對考點強化學(xué)生基礎(chǔ)知識[3]。例如，在復(fù)習(xí)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一小節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)著重分析凸透鏡的原理，并讓學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律自行探究，在復(fù)習(xí)其他內(nèi)容時，也要加強學(xué)生對物理規(guī)律及公式的應(yīng)用，加深學(xué)生對物理概念的理解，只有牢牢把握了基礎(chǔ)物理知識，學(xué)生在做題時才會得心應(yīng)手，教師的教學(xué)效率才能得到提高。

（二）選做具有代表性的習(xí)題、試卷

教師得到反饋信息的重要途徑就是課堂練習(xí)，不僅如此，課堂練習(xí)還是教師提高學(xué)生能力的主要手段之一[4]。因此，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在練習(xí)題（試卷）的選擇方面一定要慎重考慮，課堂上選擇具有代表性的例題進行講解，課后的練習(xí)題（試卷）不僅要有梯度，從易到難層層遞進，還要能起到舉一反三作用才行，選擇能涵蓋所有知識重點的練習(xí)題（或試卷），不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還能讓學(xué)生在失敗中積累解題經(jīng)驗。

（三）重點部分著重復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)的過程雖然是知識重拾的過程，但也要講究主次，分重點、難點與考點，對于非重點（或非考點）知識，該省略的地方在課上可以適當(dāng)省略，讓學(xué)生在課后重溫即可，而對于重點（考點）知識，教師必須詳細(xì)講解，為學(xué)生理清思路，抓住知識點的核心。例如，在初中物理復(fù)習(xí)當(dāng)中，電學(xué)十分重要，涵蓋了電壓、電阻、電功率、歐姆定律等基本概念及定律，是整個初中物理的關(guān)鍵所在，也是中考的必考點，所以，教師在講到這一部分內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)放慢節(jié)奏，著重鞏固基礎(chǔ)知識并強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生完全熟悉此類習(xí)題的解題思路，以便能在考試中發(fā)揮出色，取得令人滿意的成績。

（四）復(fù)習(xí)進度根據(jù)中等生制定

由于每個學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，所以，在進行初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)采用“因材施教”的方式，根據(jù)中等生水平制定復(fù)習(xí)進度，可以在課堂上采取集中授課，分組安排練習(xí)，在課后對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)進行專門輔導(dǎo)，或者鼓勵學(xué)生在同學(xué)之間互相幫扶，以便提高整個班集體的物理水平。

結(jié) 語

人類文明發(fā)展離不開物理學(xué)科的發(fā)展?，F(xiàn)如今，課程目標(biāo)更加難以實現(xiàn)，社會需要更加難以滿足，這就需要我們的教師承擔(dān)起教育者的角色，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生做一個好榜樣，與此同時，多與學(xué)生溝通，不斷向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會與實踐學(xué)習(xí)，以擴充自身的知識儲備量、豐富自身經(jīng)驗，長此以往，教師才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在取得教學(xué)成效的同時培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]茆小兵.初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.

[2]蘇太權(quán).初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014.

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【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式

中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。目前探究性實驗教學(xué)存在著設(shè)備簡陋無條件實施探究性實驗教學(xué)，學(xué)生探究時真正參與的少看熱鬧的多，課堂教學(xué)效率低等問題。筆者結(jié)合自身多年的初中物理教學(xué)實踐，談?wù)劤踔形锢硖骄啃詫嶒灲虒W(xué)的幾種模式。

一、探究性實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性

探究性實驗就是讓學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合。在實驗中學(xué)生掌握的知識難以鞏固，無法通過知識的探究過程，無助于培養(yǎng)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。探究性實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎(chǔ)。

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生主動的獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是科學(xué)探究。在新課程中，初中八年級物理教材中安排了35個探究性實驗，占到總教學(xué)時數(shù)的三分之一以上。而且《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著課程改革的全面鋪開，科學(xué)探究試題越來越顯示了巨大的生命力?！憋@然，科學(xué)探究既是初中物理課程的目標(biāo)，又是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容。由此可見，開展探究性實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

二、初中物理探究性實驗教學(xué)的幾種教學(xué)模式

探究實驗的特點就是要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，打破“明確目的―實驗操作―驗證結(jié)論”的模式，采用“提出問題―猜想與假設(shè)―制訂計劃和設(shè)計實驗―進行實驗和收集證據(jù)―分析和論證―評估―交流與合作”的新模式，以強調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理探究性實驗教學(xué)的模式主要有以下幾種模式。

1.驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗證教師講解過的結(jié)論或概念。教師通過設(shè)置這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠思考如何去實驗，邊實驗邊思考，而不是單純的照搬，硬套，使學(xué)生養(yǎng)成探究實驗的良好習(xí)慣。

比如說，“密度”概念的教學(xué)是初中物理重要的教學(xué)內(nèi)容之一。對這個概念的教學(xué)，就是一個探究式的教學(xué)過程，但是教師在教學(xué)時，應(yīng)該加強指導(dǎo)，因為這個實驗應(yīng)用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗的學(xué)生分配到各個小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對密度的概念的學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)性的探究實驗教學(xué)

指導(dǎo)性的探究實驗是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是教師不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。

例如，在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準(zhǔn)備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。

3.開放式的探究性實驗教學(xué)

開放性的探究性實驗教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

比如說，在學(xué)習(xí)了壓強的知識以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結(jié)。

總之，探究性實驗教學(xué)的好處是不言自明的，通過學(xué)生的親身體會，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻】

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一、明確層面差別

不管是復(fù)習(xí)階段，還是剛開始學(xué)習(xí)高中物理的時候，教師都要使學(xué)生明確地知道高中物理和初中物理的差別。教師這樣明確地指出高中初中物理的差別之后，可以讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，并對于這些差距做好一定的準(zhǔn)備工作，不至于在接觸高中物理的時候手足無措。在高三復(fù)習(xí)階段，更加可以繞過學(xué)生就這些差別，著重復(fù)習(xí)物理。知道復(fù)習(xí)的著重點，就會使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候有方向性，有目的地去復(fù)習(xí)，就會避免學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)，或者復(fù)習(xí)無關(guān)緊要的知識點。明確初高中物理的差別，不但在復(fù)習(xí)階段會給學(xué)生帶來很大的便捷，而且也是在學(xué)生剛接觸高中物理時候的一大助力，這樣有助于學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)之后，復(fù)習(xí)就顯得更加簡單容易了。教師在繞過學(xué)生明確初高中物理差別的時候，首先要注意改變學(xué)生對于物理的看法。初中物理題在一定程度上說，就是只要學(xué)生記住物理公式，就可以完整地回答出題目，并且拿到高分。高中物理的知識在初中物理的基礎(chǔ)上不斷加深，不論是公式、題型，還是定理、定義、概念都是初中的三倍及以上。學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，不能只是死記硬背地去記住公式及定理，而是要讓他們理解這個公式是怎么來的，這些定理的含義是什么。在改變了學(xué)生對物理的看法之后，學(xué)生對日后的復(fù)習(xí)也會有明確的方向。

二、自主學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的策略

高中不同于初中的一大特點就是學(xué)生需要開始自主學(xué)習(xí)，而并不是教師手把手的教學(xué)。高中的自修課開始增多，這也為大學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。很多學(xué)生在剛上高一的時候，不知道怎么去合理安排自修課的時間，只是麻木地將老師布置的作業(yè)完成，而在完成作業(yè)之后，他們對于多出的時間就不知道該干什么。教師對于這一點的做法有很多種，但是效果卻都不是特別理想。要讓學(xué)生懂得自己安排時間，就必須讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心和動力，減少他們對于游戲等一系列課外東西的興趣和在此花費的時間。教師應(yīng)該以鼓勵為主，在高中階段的學(xué)生正處于叛逆的青春期，有些東西越是禁止，他們越是感興趣。教師不僅可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上做得比較好的地方，也可以鼓勵學(xué)生在課外的活動中相對出色的地方，這樣的鼓勵方式，會讓學(xué)生認(rèn)為老師并沒有去禁止做任何事，出于感激之情，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)上多下功夫，而教師在學(xué)習(xí)上繼續(xù)鼓勵他們，讓他們覺得自己其實也可以學(xué)得很好，并且可以學(xué)得更好。用這樣的方式去增進學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信和動力，會使他們在完成教師所布置的作業(yè)之后還愿意主動地去預(yù)習(xí)下一章的內(nèi)容，這樣的方式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，也會使課堂活躍。在很多學(xué)生的心中，物理都是相對而言沒有用的學(xué)科，所以教師可以通過提高物理的實用性，來加強學(xué)生對物理的重視程度。學(xué)生要是不重視物理，那就更別談會主動地去學(xué)習(xí)去復(fù)習(xí)。

三、重視三個問題

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因此，設(shè)置必要的和諧的情感氛圍應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程.在初中物理教學(xué)實踐中，我采取下述途徑和方法，收到了一定的效果.

一、建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的先決條件.學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí).

首先，教師要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的敬，對物理的愛.

其次，教師要平等地面向全體學(xué)生施教，不能偏愛一部分學(xué)生，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生漠不關(guān)心.

二、注意教學(xué)語言藝術(shù)，激

趣，拓展思路

語言是情感交流最基本的手段.教學(xué)活動通常以教材為媒介來進行，教材內(nèi)容的情感涵義必須通過教師來挖掘，即通過教師情趣盎然的描述、精辟入理的分析、入木三分的概括以及恰到好處的點撥，把知識本身的內(nèi)在美和邏輯美展示給學(xué)生.物理知識突出的美就在于培養(yǎng)人的邏輯思維能力，如在教授初中物理浮力、阿基米德原理等部分時，對教師的語言邏輯推理要求就比較高.在教師情感和知識內(nèi)容的啟迪之下，學(xué)生認(rèn)真體會，就會把聽課當(dāng)做一種享受.

三、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”.學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參教與學(xué)的全過程.為此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，架設(shè)橋梁

物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，物理教學(xué)中要體現(xiàn)物理源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.感受物理的趣味和作用.增強對物理的理解.增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理的信心.物理教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)由課本物理向生活物理的轉(zhuǎn)變，舊教材中的應(yīng)用題教學(xué)比較難，學(xué)生難以接受.究其原因，在于選題較抽象.而學(xué)生以具體形象思維為主，又缺乏生活經(jīng)驗.為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，把課本物理變成生活物理，為學(xué)生提供感興趣的生活實例和可操作的生活材料，讓學(xué)生在特定的物理活動中充分感受體驗，使抽象的物理問題生活化，從生活情境中尋找物理模型.

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

初中物理課本在許多章節(jié)的開始都提出一些問題以引入課題，當(dāng)然教師在任何一個知識點的教授之前也可靈活地設(shè)置問題.

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)合作意識

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技能、技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的重要途徑.根據(jù)學(xué)生好動、喜歡活動的特點，在教學(xué)中，如果教師把練習(xí)內(nèi)容設(shè)計成生動的活動，寓知識的鞏固于活動之中，幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與的激情，使學(xué)生心情愉悅，寓教于樂，就能收到事半功倍的效果.

4.創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)生動手操作的機會，利用多種形式的操作，促使學(xué)生的多種感官一起活動，使學(xué)生有較多的感性認(rèn)識，降低學(xué)生的思維難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

根據(jù)學(xué)校條件和具體情況可把一些演示實驗改為學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生增加動手操作的機會.還可利用學(xué)生身邊的用具做物理小實驗，既能引出知識，又能讓學(xué)生親手實驗，從而增強教學(xué)的直觀性.

5.創(chuàng)設(shè)競賽情境

學(xué)生具有好勝好強的特點，因此在物理教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)競爭的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨立思考習(xí)慣的有效途徑.適當(dāng)?shù)牧夹愿偁?，可促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨創(chuàng)力.

四、成功是最好的激勵

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【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 有效策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0177-01

初中物理的翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整初中物理課堂內(nèi)與課堂外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從初中教師轉(zhuǎn)移給初中學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，物理課堂內(nèi)的時間，學(xué)生可以更加集中精力學(xué)習(xí)，可以共同研究在解題過程中遇到的實際問題，從而獲得更加深入的理解，提高課堂效率。教師不再利用課堂的全部時間來講解基礎(chǔ)的物理知識，也有更多和同學(xué)們交流的的時間。在初中實施翻轉(zhuǎn)課堂可以讓初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時靈活、主動，讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的參與度更強[1]。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式可以從初中學(xué)生自身的實際情況出發(fā)進行學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

一、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的困惑

（一）初中物理教師難于把握學(xué)情

在翻轉(zhuǎn)課堂教育下，初中學(xué)生主要通過回家觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的物理知識點，在學(xué)校的初中物理課堂上不直接講新課而是展開討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教師教-學(xué)生學(xué)”模式變成了“學(xué)生學(xué)-教師教”模式，對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的中國初中學(xué)生來說，可謂是“本末倒置”，因此消息一經(jīng)就引熱議。

（二）無法沖破傳統(tǒng)教育的束縛

首先，從初中學(xué)生的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的主動權(quán)留給了學(xué)生，但是初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了多年的傳統(tǒng)教育模式，習(xí)慣了課堂上只聽不提問的教學(xué)方式，這樣的現(xiàn)狀使翻轉(zhuǎn)課堂無法深入開展。其次，從初中物理老師的角度來說，職業(yè)素養(yǎng)被轉(zhuǎn)化了，要求物理教師通過與學(xué)生討論來共同完成物理教學(xué)，現(xiàn)在的初中物理教師的這種職業(yè)素養(yǎng)還在發(fā)展的道路上，這樣的話，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識也會有所影響。最后，從家長的角度來說，中國的家長對于教育的關(guān)注度非常高，雖然年輕的家長可以接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，但是力求提高孩子的教育效果是不變的，現(xiàn)在評價初中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法主要以考試為主，如果學(xué)生成績不佳，翻轉(zhuǎn)課堂翻的只是順序，而沒有本質(zhì)上的改變。

二、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

（一）在物理課堂上采用精簡的教學(xué)視頻

縱觀優(yōu)秀的教學(xué)視頻，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有一個共同的特點就是――精簡。例如薩爾曼?汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻、喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的化教學(xué)視頻。這些教學(xué)視頻大多數(shù)只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。比如：在學(xué)習(xí)光的色彩時，物理教師就可以利用短小精悍的教學(xué)視頻，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過視頻，學(xué)生可以更直觀的觀察到光的色彩變化，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高勒學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)然播放這些短小精悍的教學(xué)視頻要具有針對性，對于某個特定的問題，必須有一個特定的教學(xué)視頻，像在聲學(xué)中要有針對性的教學(xué)視頻，在電學(xué)中也要有特定的電路視頻，這樣在以后的學(xué)習(xí)中查找起來也比較方便。教學(xué)視頻的長度最好控制在初中學(xué)生注意力最佳的時間段，只有這樣才符合初中學(xué)生身心發(fā)展特征，教學(xué)視頻具有暫停、快進的功能，在學(xué)生的不懂得地方初中物理教師可以進行控制，有利于提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）在初中物理課堂上做好角色互換

當(dāng)前教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的教師角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，由以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的有效教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，所以初中物理教師要注意做好角色轉(zhuǎn)換。因為如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)物理的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的物理學(xué)習(xí)就根本無法進行，想要在初中物理課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂，就要讓初中學(xué)生的主動操作和主動思考，就要家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，就要學(xué)校做好宣傳工作，這樣才能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了初中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成的很漂亮，放學(xué)后就可以做自己喜歡的事。學(xué)生不是看完視頻就萬事大吉，學(xué)校設(shè)有的平臺可以讓教師知道學(xué)生觀看視頻的狀況，老師與學(xué)生生及時的溝通。

篇8

1借助于“探究性”實驗，提高學(xué)生探究和求知欲 

“探究性”實驗主要是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進行一定的嘗試和探究，從而發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象背后蘊含的物理知識和規(guī)律，在獲取物理知識的同時培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.開展“探究性”實驗的基礎(chǔ)是教師首先要深入地了解“探究性”實驗中所蘊含的知識和物理規(guī)律，難點是如何將這些知識和物理規(guī)律充分地體現(xiàn)在探究性的學(xué)習(xí)過程中，并合理設(shè)計和組織知識的展現(xiàn)方式并引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn).如果“探究性”實驗設(shè)計過程太過簡單或者直白，就會導(dǎo)致物理問題、物理假說以及最后得出物理定理的過程顯得形式化，從而無法完整地展現(xiàn)出物理知識和定理的構(gòu)建過程.因此，初中物理教師在設(shè)計和組織“探究性”實驗的過程中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)物理問題的情景來提出學(xué)生在課堂上的具體任務(wù)和要求，布置合適的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生自己思考、探究、分析和發(fā)現(xiàn)，盡量減少直接和詳細(xì)的提示，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題.實踐證明，學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，知識能夠更加深入地扎根到腦海中，并有利于借助以往的知識結(jié)構(gòu)來構(gòu)建新的知識，在實行的過程中，初中的物理課本以及課本中蘊含的實驗案例是非常好的教學(xué)案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結(jié)合平時的實驗設(shè)計來進行創(chuàng)新，并努力將教學(xué)實踐營造成一種具有探究性和創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，實現(xiàn)新課標(biāo)對初中物理的要求. 

例如，在教科版八年級上冊第四章第三節(jié)《科學(xué)探究：平面鏡成像》的教學(xué)中，可以大量放手讓學(xué)生自己探究得出平面鏡成像的規(guī)律，尤其是學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗容易錯誤地認(rèn)為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大.教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現(xiàn)象，測量哪些數(shù)據(jù)，最后通過實驗得出結(jié)論.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生為了比較像與物的大小關(guān)系，必須先要確定像的位置，啟發(fā)學(xué)生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來回移動位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置.改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復(fù)上述實驗過程，讓學(xué)生自己通過探究去尋找像與物大小與位置關(guān)系.在這個探究的過程中能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，使學(xué)生在明確的探究目的指導(dǎo)下擬定實驗方案，避免學(xué)生盲目操作產(chǎn)生消極心理. 

2結(jié)合學(xué)生實際情況，提高學(xué)生興趣 

初中生開始接觸物理學(xué)科的時候，一方面會因為物理學(xué)科的實驗性非常感興趣，另一方面，接觸新的課程也會面臨新的困難.尤其是在新課改的背景下，實驗的探究性也遠(yuǎn)超過驗證性，加之初中物理對學(xué)生掌握物理知識和物理定律的要求并沒有那么高，所以探究性實驗本身的“探究性”和難度也應(yīng)該把握一定的“度”，因此在“探究性”實驗設(shè)計的過程中不僅僅要考慮到物理情景、物理問題和物理分析的教學(xué)性，同時也要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，注重實驗開放性的程度，并讓探究具有一定的彈性，一定要充分考慮學(xué)生的實際情況，不能讓按部就班以及教條主義束縛學(xué)生能力的培養(yǎng). 

例如，在初中物理教科版（八年級下）第十章《流體的力現(xiàn)象》第三節(jié)《科學(xué)探究：浮力的大小》的教學(xué)中，對實驗中涉及到的物理知識也要做到“適可而止”，為了探究浸在液體中的物體受到浮力的大小與哪些因素有關(guān).筆者設(shè)計了如圖1所示的實驗讓學(xué)生自己探究，教師可以找一個大的礦泉水瓶來讓學(xué)生親身體驗實驗的過程，讓學(xué)生用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓，學(xué)生通過實驗可以感受到空瓶只要沒有完全浸沒在水中之前的時候，按壓的壓力是明顯感覺到隨著浸沒水中的深度增加而增加的，但是當(dāng)空瓶完全浸沒到水中再繼續(xù)增加深度時手施加的壓力卻不再變化.這個過程中如何讓實驗現(xiàn)象和“物體排開液體體積”之間形成關(guān)聯(lián)是教學(xué)的目的，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)降低實驗的難度.如教師可以提問“為什么之前有壓力變化，而后來完全浸沒到水中后則沒有變化呢？”，很顯然，學(xué)生一開始會將眼前的現(xiàn)象和瓶子浸在水中的深度聯(lián)系起來，但是當(dāng)瓶子全部浸沒在水中后隨著深度的增加壓力卻不變，由此可見，不是深度影響浮力大小，從而啟發(fā)學(xué)生思考“物體排開水的體積”影響浮力大小，并最終得出結(jié)論.因此本次實驗要充分考慮學(xué)生本身的知識結(jié)果和思維特點，能夠靠著自己的能力發(fā)現(xiàn)知識，而不是被物理定律和知識造成一定的挫敗感，獲得探究知識的樂趣和滿足. 

3注重適時安排、循序漸進、一氣呵成 

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【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)經(jīng)驗

新課改就是課程改革與教學(xué)改革的整合并重。作為我們教師面對的不僅僅是教材內(nèi)容的更新，更重要的是教學(xué)方式的更新，所以我們不僅要掌握新的教育理念、新的課程內(nèi)容、還要掌握新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段。作為一名初中物理教師，當(dāng)你拿著教材走進教室，面對幾十個充滿好奇心的學(xué)生，也許會遇到這樣一些問題：怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課？怎樣才能讓這些學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性？面對這些問題有些教師可能會感到困惑?，F(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學(xué)工作，我談如下幾點體會：

1.課前預(yù)習(xí)，大膽質(zhì)疑 。

所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點。只有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，他們才會積極認(rèn)真地思考，并努力尋找解決問題的途徑和方法。許多物理現(xiàn)象，學(xué)生在生活中都曾遇到過。因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，不是直接地以教材作為出發(fā)點，而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考，并鼓勵其大膽質(zhì)疑。例如：在教液體壓強的時候，可以提出這樣的問題引起學(xué)生的思考：（1）你見過活的帶魚嗎？為什么？（2）潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成，為什么？（3）為什么我們要把攔河壩建設(shè)成下寬上窄的形狀？

2.“學(xué)源思，思起于疑”。

在課堂教學(xué)中，由于有些物理規(guī)律比較抽象，所以學(xué)生理解起來比較困難，因此在進行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。只有教師提問提得好，學(xué)生才會集中精力去思考。提出問題后，要給學(xué)生留有充分的思考時間，還要鼓勵學(xué)生提出疑問，找出教師的不足之處，并且讓學(xué)生親自去嘗試，去體驗；也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題；這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的大腦，而且還可以加深學(xué)生對題型、物理規(guī)律的認(rèn)識和印象。

物理學(xué)科與我們的生活實際是緊密聯(lián)系的，所以教師在傳授物理知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結(jié)合。物理書本知識與實驗知識相結(jié)合，能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生更好的理解物理知識。

3.課后練習(xí)，強化釋疑 。

篇10

初中物理教學(xué)的課堂需要進行改革，把學(xué)生主動探究式教學(xué)落實到每一堂課上，注重讓學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性，增強其參與意識，提高協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。同時，初中物理教師一定要與時俱進，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主動進行探究式教學(xué)研究，把課堂還給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，從而更好地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

初中物理；探究式教學(xué)；激發(fā)興趣；協(xié)作精神；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中主張的是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。物理教師是知識的權(quán)威，是課堂的主體，對所授的知識是熟之又熟，了如指掌，而對于初中生來講，只是需要被動地聽和記，久而久之，學(xué)生就會感覺枯燥、乏味，學(xué)得毫無興致，當(dāng)下，課程改革迫在眉睫。而探究式教學(xué)是非常符合當(dāng)下初中物理教育教學(xué)改革的實際情況的，它的核心理念是以學(xué)生為主體，以讓學(xué)生探究為主要教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的主導(dǎo)。在物理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，針對討論的話題自己提出問題、分析問題并解決問題，教學(xué)相長，教師在與學(xué)生一起探究的過程中也逐步成長與進步。這就是在初中物理課堂上倡導(dǎo)的探究式教學(xué)的精髓。這種教學(xué)方法改變了過去填鴨式的教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，貴在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在初中物理探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位產(chǎn)生了質(zhì)的變化

在主動探究式教學(xué)中，教師不會再像以前一樣，是課堂的主體角色，是知識的所有者，教師只需要照本宣科，按照教學(xué)大綱或新教材滿堂灌就算負(fù)責(zé)的好教師。而是要發(fā)生質(zhì)的改變，教師是課堂的主導(dǎo)，參與學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑和總結(jié)點評。在學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)過程中，教師要出導(dǎo)學(xué)案，要針對學(xué)生的問題進行假設(shè)，要教給學(xué)生運用科學(xué)的思考方式，并通過讓學(xué)生參與小組自主學(xué)習(xí)和研討學(xué)習(xí)，從而主動地獲取知識，教師只需從旁指導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究和學(xué)習(xí)進步。在初中物理的教學(xué)中，教師一定要少講精練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生也由從前的被動學(xué)習(xí)，在枯燥無趣的課堂中打瞌睡，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參與課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)小組爭光，與其他學(xué)生合作，共同提出問題、分析問題并解決問題，從而達(dá)到提升自己創(chuàng)新能力的目標(biāo)。也就是說，在初中物理的探究式課堂中，授課教師和學(xué)生的地位產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)，學(xué)生成為了課堂的主體，成為了課堂的主人，師生互動，共同成長，一起打造出活力十足的課堂。

二、在初中物理探究式教學(xué)中，學(xué)生的研學(xué)環(huán)節(jié)可以從以下幾方面入手

1.初中物理教學(xué)如果開展研學(xué)的話，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動入手，選擇以激發(fā)學(xué)生興趣為主的導(dǎo)入形式，設(shè)計一些讓學(xué)生動手，開心地參與課堂的教學(xué)活動，從而提高研學(xué)的興趣，保證研學(xué)的氛圍。

2.初中物理教師對于本學(xué)科開放性問題的探究進行研習(xí)。課本中一些開放性的問題是組織學(xué)生進行研學(xué)的最佳切入點，這類題型一般采用變通性、獨特性和多端性，它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打開學(xué)生思維，讓學(xué)生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師也可以通過進行物理實驗演示，讓學(xué)生總結(jié)歸納實驗的原理，并且在實驗的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，小組之間一起研學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，教師在對學(xué)生進行評價的時候，既要進行生生評價，又要進行師生評價，從不同的層面和角度進行細(xì)致分析，在求知中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初中物理學(xué)科所講授的規(guī)律要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動去思考、去演繹。一位偉大的物理學(xué)家說過，結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，也感覺不到思想形成的生動過程，同時，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。科學(xué)的過程就是探究，主動去思考和研學(xué)。初中生學(xué)習(xí)物理也一定要了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，同時，教師也需要掌握一定參考文獻：的學(xué)習(xí)方法，對物理規(guī)律的探究過程也需要進行發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑和解決方案，進行實操，最后由師生進行評價的過程。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生研究導(dǎo)體中有哪些因素會影響電流的強度。教師可以就此問題讓學(xué)生先進行思考質(zhì)疑，電流的強度與電壓和電阻的關(guān)系怎樣。思考相對周密后，教師就應(yīng)該安排各個小組進行方案設(shè)計，小組內(nèi)部進行評價，組間進行評價，由教師進行補充，最后讓學(xué)生進行親手實踐，運用控制變量進行分析和論證，最后進行互評和展示，從而得出正確而科學(xué)的結(jié)論。對于這樣得出來的科學(xué)結(jié)論，學(xué)生一定會印象深刻，并且能進行舉一反三的運用和學(xué)習(xí)。

4.在中學(xué)物理的教學(xué)中，還有學(xué)科交叉問題的探究。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進步，各學(xué)科交叉綜合性考查的可能性增大，我們一定要注重運用發(fā)散思維法，注重物理學(xué)科與其他各學(xué)科知識的滲透，以此來增強課堂的兼容并包的能力，從而更好地拓寬學(xué)生的知識面，這也有利于學(xué)生其他各科的學(xué)習(xí)，同時也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就沖破封閉的單科教學(xué)，孤立作戰(zhàn)的能力，從而提高了學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。教師可以通過發(fā)現(xiàn)問題、細(xì)致觀察、知識重組、詳盡分析、綜合評價等環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

三、對初中物理探究式學(xué)習(xí)的深度思考

探究式教學(xué)改變了以往的填鴨式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生的角色地位產(chǎn)生了本質(zhì)的變化。學(xué)生成為了課堂的主體，變被動接受為主動參與，初中生積極地參與到課堂中，去自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，再進行小組探究，研學(xué)，最終在大家的幫助下進行總結(jié)評價，探究意識大大增強。初中物理教師成為了課堂的主導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生大大參與，自己退居幕后，起的是組織、引導(dǎo)的作用，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，加大了提前備課的任務(wù)，把精力花在了備課上，真正的課堂環(huán)節(jié)都交給學(xué)生來操作。這樣的課堂既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，增強了學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”課堂是初中物理教學(xué)的一大趨勢，授課教師要及時更新理念，緊跟課改步伐，大膽嘗試，尋求最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)安排，依據(jù)不同的課型進行靈活掌握，總之，只要是有利于學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生探究能力，提高課堂教學(xué)效率的改革都是值得踐行的教改之路。

作者：邱新渤 單位：山東省濱州市濱城區(qū)濱北辦事處北城中學(xué)

參考文獻：