導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂小課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：音樂；課堂；教育

“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一生本課堂理念，在我的課堂中指引著我的教學(xué)方向，但我的音樂生本課堂也確實(shí)走過了一段很不平靜的路，集中體現(xiàn)在五步教學(xué)法中各環(huán)節(jié)和本學(xué)科特點(diǎn)的沖突上。

課前預(yù)習(xí)受到時(shí)間少以及歌唱課的旋律預(yù)習(xí)基本舉步維艱的限制，前置作業(yè)作用基本沒有體現(xiàn)；自主學(xué)習(xí)效果不明顯；小組的合作探究，讓音樂課和語文課、歷史課、政治課雷同，甚至成了“四不像”，音樂課本身的旋律性、歌唱性所剩無幾。展示提升在沒有時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累下基本無法保質(zhì)保量完成，諸多原因?qū)е律菊n堂倍感

吃力。

難道生本教育不適用于技能性較強(qiáng)的學(xué)科？無論是技能還是知識(shí)不都是人類生存的必要條件嗎？藝術(shù)性、操作性強(qiáng)的學(xué)科就無法讓學(xué)生自我探究了嗎？按理說，這一類學(xué)科更需要學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)才對(duì)。帶著尖銳的矛盾我認(rèn)真地對(duì)音樂學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合生本教學(xué)進(jìn)行了深入剖析，結(jié)論令人出乎意料，不是藝術(shù)類學(xué)科不適用生本，只要找對(duì)切入點(diǎn)，這是開展生本課堂的很好的學(xué)科。

習(xí)慣性地把音樂前置作業(yè)布置為作品創(chuàng)作背景以及作者等文字類的作業(yè)，這并沒有錯(cuò)，但是因?yàn)橐魳氛n的特殊性，要求學(xué)生對(duì)聽覺和歌唱以及操作技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，前置作業(yè)的布置應(yīng)在作品創(chuàng)作背景等的前提下，側(cè)重于對(duì)技能性和操作性進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，甚至對(duì)音樂中個(gè)別情感的揣摩進(jìn)行布置，例如，欣賞課《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來》，以前的布置多為薩尼族民族特點(diǎn)、歌曲創(chuàng)作年代等，現(xiàn)在的前置作業(yè)布置則加進(jìn)了進(jìn)行部分的歌曲舞蹈創(chuàng)作，并表演，加強(qiáng)了歌曲性、藝術(shù)性。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景、作者以及相關(guān)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是要緊密結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)技能、相關(guān)知識(shí)，音樂中的技能都是需要個(gè)人不斷嘗試，不斷實(shí)踐，在困惑中進(jìn)步的，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能僅針對(duì)背景等學(xué)習(xí)，要加入音樂的實(shí)踐性、藝術(shù)性的自主學(xué)習(xí)嘗試，才能幫助學(xué)生提高技能。

音樂課的合作探究要用聯(lián)系的眼光進(jìn)行，前面要同前置作業(yè)和自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，要為后面的展示做充分的準(zhǔn)備，同時(shí)要注意不能丟棄音樂課的音樂性和藝術(shù)性，這樣，問題的設(shè)置就要特別講究了。歌唱大課，常用傳統(tǒng)的大家練習(xí)，大家練習(xí)仍是學(xué)生自我練習(xí)的體現(xiàn)，如何體現(xiàn)生本課堂合作的特點(diǎn)呢？合作探究在歌唱課中也是非常重要的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)唱歌的過程中，會(huì)產(chǎn)生出許多關(guān)于技巧性的研究和交流，這是歌唱進(jìn)步的關(guān)鍵，所以，問題的設(shè)置一定要抓住關(guān)鍵，要發(fā)現(xiàn)、交流、解決問題，例如，對(duì)歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》部分的演唱，常見的問題是唱不上去，學(xué)生之間交流的問題為：怎樣唱上去？此時(shí)的交流問題，解決方式通常為討論，歌唱課討論什么呢？討論解決方案啊。錯(cuò)！交流應(yīng)為大家一起親自嘗試，每個(gè)人都來試試，怎樣唱才能上去，怎樣唱才省力；也可以請(qǐng)老師來試試。

篇2

在上豎笛課之初，學(xué)生不會(huì)吹，覺得學(xué)起來很難，有放棄情緒。我在上課時(shí)就請(qǐng)吹得好的同學(xué)來表演，平時(shí)很調(diào)皮的一個(gè)小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學(xué)羨慕不已。雖然是幾首簡(jiǎn)單的曲子，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的欲望。以致于上課時(shí)，其它同學(xué)經(jīng)常會(huì)要求讓他們來示范?！柏Q笛小師傅”的頭銜讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂。通過以點(diǎn)帶面，樹立典型的方法讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)學(xué)好豎笛這個(gè)小樂器有了信心和動(dòng)力。

雖然在漁坪小學(xué)開展器樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但通過這一年多來的教學(xué)實(shí)踐，我從中感受到了許多有價(jià)值的東西：

一是通過器樂進(jìn)課堂的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教和學(xué)的方式。過去的唱歌課，學(xué)生不會(huì)識(shí)譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，就可以通過吹奏的方式來識(shí)譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說：“授之以魚不如授之以漁”，通過豎笛這個(gè)工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是教師教學(xué)行為的變革，這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也極為有利。

二是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說豎笛價(jià)廉物美，簡(jiǎn)單易學(xué)，同時(shí)它有固定音高、有助于學(xué)生掌握時(shí)值、節(jié)奏、視唱及樂理知識(shí)，有助于解決學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和欣賞能力，使其能夠進(jìn)入音樂之門。在剛把豎笛引進(jìn)課堂時(shí)，很多家長(zhǎng)都覺得這對(duì)孩子很有好處，至少可以學(xué)會(huì)一門簡(jiǎn)單的樂器，甚至有會(huì)吹笛子的家長(zhǎng)還給我打來電話，詢問豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆哟党鰜淼穆曇舨怀汕{(diào)對(duì)豎笛表示質(zhì)疑，對(duì)這些，我都一一給家長(zhǎng)解釋，我想只有孩子們學(xué)到了一定的程度，家長(zhǎng)們看到了孩子的進(jìn)步就會(huì)更加支持我們的工作。

三是通過器樂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。音樂是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，是音樂教學(xué)利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)的好方法。在教學(xué)時(shí)，我常采用分組訓(xùn)練再合作表演的形式，剛開始有的同學(xué)自顧自的吹，不管別人，結(jié)果導(dǎo)致小組成績(jī)欠佳，有的同學(xué)相互埋怨指責(zé)。我及時(shí)指出了他們存在的問題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽起來刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。

在我的帶動(dòng)下，我校其它兩位兼職音樂老師也行動(dòng)起來，二年級(jí)音樂老師把豎笛引進(jìn)了課堂，音樂課上笛聲悠揚(yáng)。而一年級(jí)則主要以自制的樂器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹葉卷出的笛哨等開展音樂教學(xué)，這些小玩意兒既讓低年級(jí)的小朋友感受到童趣，又有了學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，體會(huì)到原來音樂就在我們的身邊。

篇3

一、消除心理上的不公平，營(yíng)造和諧氛圍

營(yíng)造寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)音樂課堂口頭評(píng)價(jià)最大有效性的重要前提。但是，在小學(xué)音樂課堂口頭評(píng)價(jià)中，造成少數(shù)教師的師道尊嚴(yán)、夸夸其談，從而導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問題，甚至使個(gè)別學(xué)生在評(píng)價(jià)老師和同學(xué)時(shí)產(chǎn)生不真實(shí)的評(píng)價(jià)。在小學(xué)音樂課堂中，往往存在著師生之間的口頭評(píng)價(jià)表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各自的權(quán)限和地位是不平衡的，因而必然形成了習(xí)慣性的心理定勢(shì)在心理上存在事實(shí)上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠(chéng)地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應(yīng)對(duì)。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不僅要堅(jiān)持講理，更要講禮，讓學(xué)生感覺到音樂老師也有人情味，尊重各個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)才能收到最佳的教育效果。

當(dāng)同伴在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時(shí)，老師一定要及時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生）要針對(duì)被評(píng)價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，做出具有評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn)的課堂口頭評(píng)價(jià)，或幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，或平和親切的評(píng)價(jià)，或循循善誘的評(píng)價(jià)

一般說來，教師具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，能進(jìn)行清晰的陳述、論辯和評(píng)價(jià)，所表達(dá)的信息中多余的成分少。而有的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)因?yàn)槿狈诓牛霈F(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確或不完整，說了許多卻又不切話題；有的因?yàn)閭€(gè)性心理特點(diǎn)，過于靦腆、怯場(chǎng)而久久說不出一句話來。師生的口頭表達(dá)能力差別還極容易形成一言堂滿堂灌，教師評(píng)價(jià)滔滔不絕，頭頭是道，學(xué)生則處于挨訓(xùn)狀態(tài)，因而在小學(xué)音樂課堂口頭評(píng)價(jià)中，教師不僅要首先談自己的觀點(diǎn)和看法，主動(dòng)傳遞出自己的關(guān)心之情，而且要專心致志地傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學(xué)生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們自覺地打開心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的只言片語的評(píng)價(jià)中更準(zhǔn)確地分析他們的心理特點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。

二、把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)

課堂口頭評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時(shí)間差別。因此，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

課堂口頭評(píng)價(jià)有時(shí)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，有時(shí)時(shí)一種延緩評(píng)價(jià)，所謂的瞬時(shí)評(píng)價(jià)，就是教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通；延緩評(píng)價(jià)，就是說在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。這樣的延緩評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

三、不同角度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)困生對(duì)激勵(lì)評(píng)價(jià)的渴望更甚。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%30%，如果受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮80%90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們?cè)诔錆M愛意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動(dòng)力。教師應(yīng)從多個(gè)角度去激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)。如果教師能從多個(gè)角度去看待學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上都有許多閃光之處。使課堂口頭評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行

四、以師為導(dǎo)，多元主體參與評(píng)價(jià)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)方式；氛圍；課堂情境；音樂情感

小學(xué)音樂教育的目的，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和喜愛，要使小學(xué)生具備一定的審美能力和音樂素養(yǎng)，能夠喜歡音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。小學(xué)音樂教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要的組成部分，音樂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，還能使小學(xué)生的智力得到發(fā)展和提高。小學(xué)音樂課的課堂三部曲是由發(fā)聲訓(xùn)練、節(jié)奏練習(xí)，唱歌訓(xùn)練三部分組成，一直以來都是按照這個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)的。

在具體的教學(xué)中不同的教師應(yīng)該有不同的教學(xué)模式，這樣可以應(yīng)對(duì)不一樣的學(xué)生。那么，小學(xué)生眼中的音樂課到底應(yīng)該是什么樣的呢？我經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為音樂課堂死氣沉沉，沒有一點(diǎn)樂趣，每堂音樂課都是先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞。重復(fù)地學(xué)習(xí)歌曲，內(nèi)容枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)的激情。那么如何提高音樂課的課堂氣氛，就成為新形勢(shì)下音樂教師研究的新課題。針對(duì)這個(gè)問題，根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，我是用如下教學(xué)方式來活躍課堂氣氛的。

一、課堂教學(xué)注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線的“三為主”教學(xué)原理，是十分重要的。我是用下面的方法培養(yǎng)小學(xué)生的音樂興趣的。

1.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)

我在上一節(jié)課之前，精心挑選使用的音樂和光盤以及電腦軟件，上課時(shí)將最優(yōu)質(zhì)的聲音與完美的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在美妙、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。

2.讓音樂與環(huán)境有機(jī)結(jié)合

如，我在教授《沂蒙山小調(diào)》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，描繪出歌詞中所表現(xiàn)的場(chǎng)面和意境，同時(shí)我又及時(shí)插入風(fēng)景圖片供學(xué)生觀賞，加深了學(xué)生對(duì)音樂的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)美麗風(fēng)景的熱愛，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂的教學(xué)效率。

3.每堂課安排3分鐘的時(shí)間進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)

我在出示節(jié)奏類型后，請(qǐng)學(xué)生嘗試拍打節(jié)奏，親身感受節(jié)奏帶來的美感，再由學(xué)生互相啟發(fā)評(píng)價(jià)，最后由教師講解，授以正確的做法。

二、精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的課堂氣氛，力爭(zhēng)為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的空間，使每位學(xué)生都參與到音樂課堂之中，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的自信心，讓他們積極參與各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，查找與音樂相關(guān)的背景資料，真正地把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

例如，在6月的一個(gè)下午，天氣炎熱，孩子們昏昏欲睡，在上課之初，我首先播放歌曲《男兒該自強(qiáng)》，使學(xué)生精神振奮，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，在下課時(shí)播放舒緩輕松的輕音樂，使學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美、輕松的環(huán)境中，使學(xué)生對(duì)音樂課念念不忘，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

三、組織各種活動(dòng)，活躍課堂氣氛

在教學(xué)的過程中，為了讓音樂課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們?cè)诳鞓返男木持羞M(jìn)行即興創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生利用肢體動(dòng)作，準(zhǔn)確地感知、記憶、創(chuàng)編各種節(jié)奏。這些活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生通過身體動(dòng)作，由外及內(nèi)地幫助學(xué)生感悟音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體音樂素質(zhì)，并能夠提高課堂教學(xué)效率。

在以往的教學(xué)中，我覺得把學(xué)生教會(huì)就完成了任務(wù)，后來我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生改一改、編一編歌詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，學(xué)生的上課積極性空前高漲。常用的方法是：只改變歌曲中的名詞、動(dòng)詞等部分。如，《不再麻煩好媽媽》可將其中的勞動(dòng)部分進(jìn)行改編，把掃地、整理房間、收拾書包等改編成歌詞，孩子們唱著自己編的歌，內(nèi)心一定非常開心快樂。還可以通過加入生活中的小故事，加入學(xué)生的名字等方法改編歌詞，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中獲得樂趣，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

另外，我在課堂教學(xué)中通過學(xué)生的歌曲小聯(lián)唱、個(gè)人的即興表演等形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，對(duì)表現(xiàn)活躍的學(xué)生提出表揚(yáng)，對(duì)不太愛唱的學(xué)生多多鼓勵(lì)，使學(xué)生熱愛音樂課、熱愛音樂教師。

四、用愛心感召學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感

音樂是情感的藝術(shù)，它的魅力在于有豐富的想象空間。小學(xué)生的年齡小，思想單純。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在很多方面他們的想象力也有不少的欠缺。比如說，在學(xué)習(xí)歌曲《媽媽的吻》時(shí)，要和孩子們討論：在日常生活中媽媽是怎樣關(guān)心自己的？你覺得媽媽在平時(shí)的生活中辛苦嗎？你打算以后怎樣報(bào)答媽媽？通過這些問題的交流，讓學(xué)生的音樂情感得到了提高。

在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘音樂中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，去體驗(yàn)音樂中的情感。由此，在具體的音樂教學(xué)實(shí)踐中，我首先做到以自己的情感在孩子們情感世界里播種。要想獲得孩子的認(rèn)可，就要求教師應(yīng)該具有好的品格，把音樂看做自己生活的一部分，把學(xué)生看成自己的一部分；其次教師應(yīng)該愛學(xué)生。教師在課堂上要用音樂通過各種方式手段把學(xué)生培養(yǎng)成有感情、有自我、有審美能力的人。“沒有愛就沒有教育”“沒有愛就沒有音樂”，教師要懷著對(duì)學(xué)生的愛和對(duì)音樂的愛向?qū)W生傳授知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感。

在音樂課中激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，需要我們音樂教師不斷地探索，這樣就會(huì)有更多更好的方法不斷呈現(xiàn)，音樂課才會(huì)更加精彩有趣。

總之，作為一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師，要學(xué)會(huì)以各種形式活躍音樂課堂，調(diào)整自己的狀態(tài)，不斷地學(xué)習(xí)、掌握好調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法和技巧，更好地全身心地投入到小學(xué)音樂教學(xué)中去。讓我們乘風(fēng)破浪，在實(shí)踐中探索，在工作中努力，為音樂課的教學(xué)改革奉獻(xiàn)出自己的青春和力量。

參考文獻(xiàn)：

王次紹.音樂美學(xué)[M].1版.北京：高等教育出版社，1994-06.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂；音樂游戲；教學(xué)應(yīng)用

音樂游戲以其趣味性大大地激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于小學(xué)階段的音樂教學(xué)有著顯著的幫助，因此在現(xiàn)階段的音樂課程教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)音樂游戲進(jìn)行探究和應(yīng)用，以提升音樂課的教學(xué)效果。

一、借助多媒體教學(xué)工具，以音樂游戲來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于唱名的認(rèn)知

由于思維的定式，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于唱名很難進(jìn)行有效的記憶。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，音樂教師可以下載相關(guān)的音樂唱名游戲，在課內(nèi)借助多媒體教學(xué)工具讓學(xué)生根據(jù)游戲中的設(shè)置進(jìn)行唱名的認(rèn)知和記憶，進(jìn)而以這種有效的方式在一個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生熟記音樂唱名，為小學(xué)音樂課程的開展設(shè)立必要的前提條件。

二、借助音樂接龍小游戲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歌曲的記憶

一首歌曲的完美演唱需要學(xué)生對(duì)音樂的音調(diào)進(jìn)行掌握，對(duì)歌曲的歌詞進(jìn)行記憶，而小學(xué)階段的學(xué)生很難會(huì)主動(dòng)地去記憶音樂課程的內(nèi)容，所以在音樂課的開展過程中，音樂教師可以采用音樂接龍的游戲，讓學(xué)生在比賽的過程中主動(dòng)地去記住歌曲的內(nèi)容，并以游戲的開展來不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲的熟悉程度，進(jìn)而保障學(xué)生在音樂課程中能夠有好的收獲。

三、以音樂小游戲烘托音樂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果

雖然音樂課程相比傳統(tǒng)課程帶有很強(qiáng)的趣味性，但是學(xué)生在長(zhǎng)期單一化的歌曲學(xué)習(xí)下，其學(xué)習(xí)的懈怠感也會(huì)逐漸的產(chǎn)生，進(jìn)而音樂教學(xué)效果的發(fā)揮也會(huì)受到阻礙。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師在課堂上還要隨機(jī)地進(jìn)行一些音樂小游戲，如音樂小比賽、歌曲對(duì)唱等，進(jìn)而活躍課堂的氣氛，強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，以保障音樂課教學(xué)效果的發(fā)揮。

小學(xué)階段的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)的自律性還不強(qiáng)，因此在音樂課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所以小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極地利用好音樂游戲，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的認(rèn)知并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而保障音樂課教學(xué)效果的發(fā)揮。

篇6

【關(guān)鍵詞】樂感；小學(xué)音樂教學(xué)；聽覺能力；基礎(chǔ)訓(xùn)練

音樂老師們都知道在音樂課的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的樂感至關(guān)重要，因?yàn)橛辛撕玫臉犯?，才能更好的學(xué)習(xí)音樂。同樣，音樂也是一門特殊的藝術(shù)，是通過以聲音為載體的不同的表現(xiàn)形式來引起人類情感的共鳴，從而達(dá)到陶冶情操的目的。音樂天賦是每個(gè)人都有的一種潛在能力，現(xiàn)在人們公認(rèn)音樂在人的智力的開發(fā)方面有特殊的功效。雖然有個(gè)別人對(duì)此不太認(rèn)同，但有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是音樂能改善人的情緒，改變記憶和思維模式。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，人的情感其實(shí)是有特殊節(jié)奏狀態(tài)構(gòu)成的一種心境和意境。那么如何在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感呢，關(guān)于這個(gè)話題眾說紛紜，下面我就結(jié)合我最近看過的幾篇網(wǎng)絡(luò)博文簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、從氛圍入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我參與意識(shí)。

音樂課是一種參與性很強(qiáng)的群體藝術(shù)活動(dòng)。我們的小學(xué)生平時(shí)接觸音樂的范圍相對(duì)狹窄，音樂水平也參差不齊，在課堂上，首先通過各種教學(xué)設(shè)施及手段，比如樂器演奏、視唱、電視錄像及多媒體課件等等，讓學(xué)生直接去感受，去了解音樂，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)音樂；然后再通過教師的介紹、講解及音樂基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)并不單調(diào)，同時(shí)又熟悉了音樂作品、掌握了音樂基本知識(shí)。但這個(gè)過程也是漫長(zhǎng)的，學(xué)生們需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累才能達(dá)到一定的效果。在整個(gè)過程中，教師始終處于引導(dǎo)和輔助的位置，只有保證了學(xué)生們的主題地位，才能讓學(xué)生更好的、更多的、更積極地參與到音樂課堂活動(dòng)中來。

二、教玩結(jié)合，學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。

在小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中，我們音樂教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍都是音樂底子薄，班里不認(rèn)識(shí)五線譜的人數(shù)占一半還多，音準(zhǔn)和節(jié)奏感好的很少，對(duì)各種樂器了解的更少，有很多小同學(xué)分不清西洋樂器與民族樂器。更有甚者連音階都分不清楚，因?yàn)闃犯械呐囵B(yǎng)必須建立在準(zhǔn)確的音準(zhǔn)和節(jié)奏基礎(chǔ)之上，如果這二者都未掌握好，那么，樂感的培養(yǎng)就是空談。因此，先掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏是十分必要的。

課本中的欣賞課樂曲相對(duì)復(fù)雜，需要學(xué)生有良好的音樂知識(shí)基礎(chǔ)，如果完全按照課時(shí)規(guī)定，一次教得太多、太深，學(xué)生消化不了，興趣不高。他們很有可能把一首樂曲聽完之后無法從歌曲中得到新的知識(shí)或情感體驗(yàn)，更不用說抒發(fā)自己的感情了，從而會(huì)對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生恐懼或厭煩的態(tài)度，甚至不喜歡上音樂課。所以一定要在欣賞或演唱之前做好基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)從節(jié)奏、視唱、識(shí)譜、到曲調(diào)甚至樂器的介紹及各種音樂歷史背景的講解，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，所以要把音樂知識(shí)融入美妙音樂當(dāng)中，用學(xué)生喜歡的方式去教授，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在不知不覺中掌握音樂知識(shí)，這是學(xué)生感受和學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是音樂教學(xué)的起步。

三、情景融合，全身心的體會(huì)音樂。

樂感的培養(yǎng)是一種復(fù)雜的、特定的心理活動(dòng)過程。它是在欣賞音樂、象音樂，或者在音樂表演和涉及到音樂的活動(dòng)中顯露出來的，更重要的還是指這種感覺是本身能力的流露和表現(xiàn)。這種表現(xiàn)提供給我們一個(gè)綜合的信息，而不是單一的信息。孩子們的精力，情感的投入程度，對(duì)體會(huì)樂曲的思想感情至關(guān)重要，不同的樂曲、音階有不同的主題，或憤怒、威嚴(yán)，或憂傷、或優(yōu)美抒情。所以，對(duì)樂曲、練聲曲、都要引導(dǎo)他們帶著特殊的情感與表情來練習(xí)，這種練習(xí)也要循序漸進(jìn)，因?yàn)樾W(xué)生開始對(duì)音樂理解還不深，如果教師強(qiáng)制要求只會(huì)造成情感假象，這需要老師親身示范，用自己的情感去感染學(xué)生，創(chuàng)造情景氛圍讓學(xué)生投入到音樂中去。只有將自身置于樂曲的意境中，才能更好的體會(huì)音樂。

四、從聽覺能力入手，不放過任何一個(gè)表揚(yáng)孩子的機(jī)會(huì)。

樂感的提高必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)是欣賞音樂。在教師的幫助下，選擇合適的欣賞曲目，有計(jì)劃的，有步驟地進(jìn)行循序漸進(jìn)的欣賞，是提高音樂感的一個(gè)好辦法。現(xiàn)在的孩子們要參加音樂會(huì)，做到親身感受，的確很困難，雖然現(xiàn)在數(shù)碼科技發(fā)達(dá)，mp3、MP4、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)視頻、電視大量普及，但是這些設(shè)備的效果與現(xiàn)場(chǎng)的音樂會(huì)的實(shí)際感受是無法比擬的，但是通過多聽、多看，對(duì)樂感的提高還是很有作用的。同時(shí)，在孩子欣賞音樂、感受音樂的過程中，老師或家人適當(dāng)?shù)奶釂枺热邕@首樂曲你喜不喜歡？為什么？這首歌曲的旋律是輕快活潑的？還是憂傷低沉的，或是優(yōu)美抒情的等等，在這一過程中，鼓勵(lì)是非常重要和必要的，無論是誰，對(duì)孩子取得的任何成績(jī)和進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不能橫加指責(zé)，而要加以引導(dǎo)與保護(hù)，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)樹立足夠的信心。

樂感的培養(yǎng)不是一天就能完成的，是一系列反復(fù)練習(xí)提高的過程；樂感的培養(yǎng)也不能拘泥于音樂狹隘的范疇之內(nèi)，比如舞蹈和我國(guó)的各種傳統(tǒng)文藝項(xiàng)目等，學(xué)生也可以從這方面汲取“營(yíng)養(yǎng)”。而教師也應(yīng)該從這方面引導(dǎo)學(xué)生，在舞蹈發(fā)展史上，音樂起了不可代替的作用，在優(yōu)美的音樂伴奏下，舞者運(yùn)用自己肢體的動(dòng)作和音樂緊密地交融在一起，使觀眾在視覺和聽覺兩方面都得到了最大的享受，同時(shí)在音樂的影響下更易點(diǎn)燃舞者的激情，使得舞蹈作品更加完美和感人。而另一方面有了舞者在視覺上的詮釋，也使得音樂更易于理解，所以，可以讓學(xué)生多欣賞一些舞蹈、舞劇和傳統(tǒng)文藝節(jié)目。

篇7

摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，只要教能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生音樂審美意識(shí)，以學(xué)生的全面發(fā)展為教育理念，小學(xué)音樂教學(xué)的有效性將能得到有效提高。

關(guān)鍵詞：打造；小學(xué)音樂；高效課堂

小學(xué)音樂課程改革以來，在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂課課時(shí)量相對(duì)較少，怎樣讓學(xué)生用較短的時(shí)間掌握更多的知識(shí)，教材涉及的內(nèi)容高效完成，突出新課程改革的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供一種新的方式，我覺得只能從打造高效課堂開始。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效課堂的前提

興趣是最好的教師。老師在小學(xué)音樂教學(xué)中，要想方設(shè)法最大化激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與度，提高音樂教學(xué)效果。在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，受高考的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，節(jié)奏快，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生感到壓力巨大。在這種背景下，學(xué)生對(duì)音樂興趣和投入度會(huì)不同程度地降低，影響教學(xué)效果的提高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與性。教師可以用音樂欣賞的方式讓學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，感受音樂的美感，增強(qiáng)對(duì)音樂的熱愛，以提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)途徑

在現(xiàn)代社會(huì)中，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系應(yīng)該是“民主平等”的，不僅要求學(xué)生尊重老師，老師也要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，師生間會(huì)形成相互尊重、彼此關(guān)愛的關(guān)系。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，教師與學(xué)生之間應(yīng)是朋友一樣的和諧關(guān)系，如果教師能把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，給學(xué)生愛，給學(xué)生溫暖，那么師生關(guān)系會(huì)更加和諧。因此，在教育領(lǐng)域有一種流行的說法：“將學(xué)生看做是天使，教師就生活在天堂；將學(xué)生看作如惡魔，教師將生活在地獄?！痹谝魳沸蕾p課中，老師不要吝嗇贊美和鼓勵(lì)的話語，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去。這樣會(huì)給學(xué)生平等的感覺。

三、現(xiàn)代多媒體教學(xué)是創(chuàng)建高效課堂的重要手段

音樂對(duì)人的影響是潛移默化的，小學(xué)音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。好的音樂鑒賞能力，對(duì)于豐富情感、提高文化素養(yǎng)、陶冶情操具有重要的意義。音樂的藝術(shù)之聲，在高科技現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的音頻信息。這為學(xué)生通過多媒體拓寬視野提供了一個(gè)方便的途徑。

例如，在學(xué)習(xí)第五單元“音樂欣賞――從古典到浪漫”時(shí)，我們?cè)谛蕾p貝多芬《第九交響曲》的同時(shí)，可以在網(wǎng)上查其他交響樂作品，找出像作品三《英雄》、作品五《命運(yùn)》及作品六《田園》等其他的經(jīng)典歌曲，讓學(xué)生比較鑒賞；在鑒賞《C小調(diào)革命練習(xí)曲》時(shí)，可以查找肖邦的《練習(xí)曲》《瑪祖卡》《波羅涅茲》等其他作品。通過欣賞，開闊學(xué)生視野，拓展知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用是高效的，教師在全方位的教學(xué)過程中用有限的時(shí)間能夠想到的都在學(xué)生面前展示出來，讓他們?cè)谛蕾p之后進(jìn)行比較和討論，這樣會(huì)大大提高教學(xué)效率。

四、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以友好、平等的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)可和愛戴教師，讓學(xué)生在小課堂寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師需要將“技巧性傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)指導(dǎo)”，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和輔助者。因?yàn)椤凹夹g(shù)”教學(xué)是短暫的，很容易被遺忘，而“藝術(shù)”教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是永恒的，可以讓學(xué)生受益終身。通過營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都得到平等的機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)音樂的樂趣，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

總的來說，只有教師提高個(gè)人魅力，及時(shí)更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，才能創(chuàng)造出一個(gè)高效、理想的課堂。因此，廣大同行應(yīng)該共同努力，還小學(xué)音樂課堂應(yīng)有的魅力，讓音樂課堂真正成為精神的樂園、成長(zhǎng)的沃土。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

現(xiàn)象一：放任自主實(shí)踐．落空參與

讓學(xué)生參與到音樂中，體驗(yàn)音樂的內(nèi)在美，這是音樂教學(xué)的一種重要手段。音樂教師在教學(xué)過程中也經(jīng)常用到這種方法。但是也存在一些誤區(qū)，如“聽音樂進(jìn)教室”，好多孩子從一年級(jí)開始幾年來從沒有變化過。這已經(jīng)不是真正意義上的參與體驗(yàn)，而是圖熱鬧了。又如：有的教師片面追求課堂合作、音樂實(shí)踐學(xué)習(xí)(或表演)這一形式，對(duì)實(shí)踐的目的、時(shí)機(jī)以及過程都沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易。甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題都要分組討論。一時(shí)間，學(xué)生嘻嘻哈哈，滿教室鬧成一片。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。

還有許多教師喜歡在學(xué)生唱歌、表演的過程中讓學(xué)生用手擊拍，如： 　可以認(rèn)為，這種拍擊方法學(xué)生根本不用動(dòng)腦，只要稍有節(jié)奏感就能拍出。像這樣不用動(dòng)腦的參與。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的樂感，發(fā)揮學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維毫無意義。 　但如果教師把節(jié)奏設(shè)計(jì)成這樣： 　雖然只是簡(jiǎn)單的變化，但是學(xué)生若注意力不集中就很難拍對(duì)了。 　現(xiàn)象二：評(píng)價(jià)失真．過度賞識(shí) 　教學(xué)中為保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，許多教師在孩子們五花八門的答案出現(xiàn)后，為了體現(xiàn)新理念，一概表揚(yáng)你回答得“真棒”、“真好”。生怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，而并沒有細(xì)細(xì)考慮學(xué)生的回答中是否出現(xiàn)有悖常規(guī)的問題。如：學(xué)生回答了―個(gè)很簡(jiǎn)單的問題后，教師總稱贊道：“很不錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)?！睂W(xué)生隨之“啪啦啪啦”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生也回答了一個(gè)問題，又在一片“太好了，真了不起”中得到了同樣的“殊榮”。特別是在學(xué)生對(duì)歌曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠準(zhǔn)確，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒有融人自己的情感，但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)竟然還是“唱得真棒!”。像這樣的評(píng)價(jià)往往沒有深入其根本，而導(dǎo)致過多的表面化。

在觀摩課中，經(jīng)?？吹接薪處煖?zhǔn)備一些小糖果或小禮品，用于課堂上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。試問：教師是不是每節(jié)課都有這樣的精力和物力來準(zhǔn)備這些獎(jiǎng)品?如果是為了應(yīng)付聽課，這樣的演示有沒有實(shí)際的價(jià)值?學(xué)生們究竟是為了什么參與到音樂課堂活動(dòng)中的?這種獎(jiǎng)勵(lì)方式在潛意識(shí)地培養(yǎng)他們什么樣的價(jià)值取向?教育真的能物化嗎?

現(xiàn)象三：盲目追求綜合，舍本逐末

有的課讓人感覺鬧得異常：學(xué)生手里拿著打擊樂器，腳底下踏著行進(jìn)的步子，一會(huì)兒手舞足蹈，一會(huì)兒敲敲打打，一會(huì)兒又跟著音樂打節(jié)奏，一會(huì)兒和著音樂做舞蹈動(dòng)作，這些活動(dòng)已把時(shí)間打發(fā)得所剩無幾，再一看學(xué)生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。音樂課成了活動(dòng)課!

曾聽過這樣兩節(jié)課，旨在通過音樂欣賞，體會(huì)音的強(qiáng)弱、快慢對(duì)比。一節(jié)是《?！罚處熥尯⒆觽兡贸霾噬P，邊聽邊在紙上畫海底世界，而對(duì)于音樂的速度、力度等音樂要素教師匆匆?guī)н^，一味地讓學(xué)生畫一畫，說一說有哪些海底生物，還要進(jìn)行作品展示。頓時(shí)學(xué)生忙開了!各種熱帶魚、海星、貝殼、珊瑚、海草映人眼簾……簡(jiǎn)直成了美術(shù)課!另一節(jié)課是《鴨子拌嘴》，授課教師從音樂欣賞入課，一堂課下來一共聽了5遍音樂，應(yīng)該說課堂容量是相當(dāng)大的，但整個(gè)授課過程中教師也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素入手，體會(huì)作品的音樂魅力，而重視的是“從音樂里你聽到了什么?你能講一下音樂里的故事嗎?”……

從這些課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進(jìn)自己的課堂，但是迷失了方向。讓人不禁產(chǎn)生疑問：本節(jié)課的主要任務(wù)是什么呢?就是讓學(xué)生們來熱鬧一下?就是這樣進(jìn)行音樂實(shí)踐、綜合嗎?其實(shí)，這是走入了音樂教學(xué)改革新理念的誤區(qū)――改變或削弱了“音樂為本”的學(xué)科性質(zhì)。音樂教學(xué)的“中心”還是要把握音樂的“本質(zhì)”音樂的“魂”，即音樂的要素，如果拋卻音樂的本質(zhì)不談，而單單強(qiáng)調(diào)音樂的趣味性、娛樂性，把這些音樂課堂教學(xué)的輔助手段拿來當(dāng)正餐送給我們的學(xué)生，那么何談學(xué)生音樂審美能力的提高?何談學(xué)生整體素質(zhì)的提高呢?

現(xiàn)象四：忽視基礎(chǔ)教學(xué)．淺層美育

音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本技能是形成學(xué)生音樂審美能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)不可缺少的學(xué)習(xí)工具。新教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是將知識(shí)作為隱線，把包括歌曲、發(fā)聲、基礎(chǔ)知識(shí)、綜合訓(xùn)練和欣賞等內(nèi)容整合在一個(gè)單元里。在學(xué)生的眼里少了那些枯燥乏味的理論知識(shí)，取而代之的是生動(dòng)有趣的音樂活動(dòng)，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，但教師在教學(xué)中不但要把知識(shí)作為明線，還要以音樂知識(shí)、技能作為目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地去設(shè)計(jì)，圍繞這一明線去設(shè)計(jì)音樂游戲等活動(dòng)，來吸引學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，并深層挖掘音樂的內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。反之，忽視了音樂知識(shí)、技能的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)像上幼兒園一樣，只是玩了，應(yīng)該掌握的知識(shí)卻不牢固，那是經(jīng)不起考驗(yàn)的。在實(shí)驗(yàn)課中能看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是從以往的過分注重知識(shí)技能傳授，到現(xiàn)在過度遷就所謂的“快樂”教學(xué)，僅僅停留在表面上的愉悅。有位老師上《大海的歌》一課，這樣開始：小朋友，在今天的音樂課堂上老師要帶大家去一個(gè)很好玩兒的地方，想知道是哪兒?jiǎn)?閉上眼睛仔細(xì)聽一聽，我們來到了什么地方?(播放海浪片段)生答：大海。再問：小朋友，今天我們來動(dòng)手布置一個(gè)海邊的場(chǎng)景好嗎?(利用上面的道具或自帶的東西，然后分組布置海灘、人物等)好―會(huì)兒，―個(gè)熱鬧的海邊沙灘出現(xiàn)了：撿貝殼的、套著游泳圈的、光著腳的；有的在游泳，有的在曬日光浴，哼著歌曲悠閑自在。一副美麗的畫面出現(xiàn)在聽課老師的眼前，可時(shí)間過了約有半節(jié)課，而后才匆匆學(xué)唱欣賞……

篇9

一、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式

以音樂教育課程改革理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)。它從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式及有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于教育目的、教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學(xué)習(xí)并不是要取代已有的學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。例如，在教樂理知識(shí)二分、四分音符時(shí)，一般教學(xué)只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍”。這些概念對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說既抽象又枯燥。我們要從學(xué)生內(nèi)心感覺出發(fā)，制造一個(gè)讓學(xué)生能自身感受、想象的音樂環(huán)境，從而將“拍子”的抽象概念進(jìn)行化解。首先，讓學(xué)生們分辨出聲音的長(zhǎng)短：火車汽笛聲長(zhǎng)，汽車?yán)嚷暥?貓叫聲音長(zhǎng)，狗叫聲音短等。其次，通過海關(guān)鐘樓鐘聲、電子鐘秒針跳動(dòng)聲和機(jī)械快擺表秒針跳動(dòng)聲用來分別代表二分音符、四分音符，使學(xué)生得到直觀的感性認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生閉眼聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走路聲和跑步聲，由學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動(dòng)作感知的過渡，親身體驗(yàn)節(jié)奏的長(zhǎng)短。

二、激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，教師已經(jīng)清楚地意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，并在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣作為重要因素。

在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的途徑很多，比如創(chuàng)設(shè)有感覺的音樂氛圍，使學(xué)生在優(yōu)美、愉悅、聯(lián)想豐富的課堂環(huán)境中，身心陶醉地感受音樂?；蛘咄ㄟ^音樂游戲讓學(xué)生翱翔在音樂之中，或者通過課堂的即興創(chuàng)作激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，或者通過故事情節(jié)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。這些手段都能起到很好的效果，這樣不僅能保證課堂的良好教學(xué)秩序，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性，使他們擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。

三、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

處于小學(xué)階段的兒童，接受言語能力差，感受音樂能力不強(qiáng)，給教學(xué)帶來一定的困難。我們必須在逐步擴(kuò)大學(xué)生音樂視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過渡，讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀。

愛因斯坦曾說：“如果我早期沒有接受音樂教育，那么我現(xiàn)在無論在什么事業(yè)上都將一事無成?！泵慨?dāng)他在科學(xué)研究方面遇到難題時(shí)，他都會(huì)在音樂環(huán)境的作用下，充分調(diào)動(dòng)和擴(kuò)散大腦的思維，挖掘出隱藏在潛意識(shí)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，愛因斯坦就是借助音樂使自己的思維永遠(yuǎn)保持獨(dú)特性和多向性，音樂藝術(shù)給了他奇思屢現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維本領(lǐng)。由此可見，進(jìn)行音樂的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

我們的音樂教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。每一單元都有“我的創(chuàng)造”這樣的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了一首贊美家鄉(xiāng)的歌曲以后，同學(xué)們可以根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)來創(chuàng)編歌詞，贊美自己的家鄉(xiāng)。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)旋律的印象，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

四、圍繞美育施教

音樂是情感的藝術(shù)，只有通過音樂的情感體驗(yàn)，達(dá)到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。教師是美的使者，其本身必須具有高尚的審美理想，良好的審美趣味，敏銳的審美知覺和全面的審美能力。由于青少年生活閱歷較淺，音樂實(shí)踐較少，審美經(jīng)驗(yàn)不足，因此，他們對(duì)音樂的判斷常以個(gè)人的審美趣味來作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的隨意性，會(huì)給審美判斷帶來很大的影響。這就要靠我們的教師在教材的安排上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育，方能把學(xué)生引入真正的美的天地，從而保證審美教育的實(shí)現(xiàn)。

五、音樂評(píng)價(jià)

音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。就是要通過評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)師生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘師生的個(gè)人潛能。優(yōu)化音樂教育的教學(xué)方法和手段，提高音樂教育的質(zhì)量和水平，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（1）學(xué)生自評(píng)。是學(xué)生對(duì)自己音樂學(xué)習(xí)的總結(jié)。例如，檢測(cè)學(xué)生興趣方面的有：在家里，我常常放聲歌唱;我常常欣賞音樂等。檢測(cè)學(xué)生自信心方面的有：我覺得自己唱得很好等。檢測(cè)學(xué)生表現(xiàn)欲望的有：我想在聯(lián)歡上表演……節(jié)目等。

（2）同學(xué)互評(píng)。通過調(diào)查，每個(gè)同學(xué)都可以對(duì)其他同學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)。例如，我們班的小歌手、小樂手是……;我們班聯(lián)歡會(huì)組織者、策劃人、主持人是……等。

（3）定性評(píng)價(jià)。就是對(duì)學(xué)生寄予希望和鼓勵(lì)的評(píng)語。教師要抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以肯定為主。例如，你的歌聲使我們陶醉……伴隨著你優(yōu)美的舞姿，我們進(jìn)入了美的境界等。

篇10

"音樂源于生活"，在教學(xué)中只有貼近學(xué)生生活、注重學(xué)生生活，創(chuàng)新才得以實(shí)現(xiàn)，生活永遠(yuǎn)是音樂的出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)造的源泉。又如在欣賞人音教材第二冊(cè)歌曲《勞動(dòng)歌》時(shí)，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進(jìn)課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說"他們是白雪公主的好朋友，"有的說："他們每天都去勞動(dòng)是勤勞的小矮人"……，看孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來，我便巧妙的轉(zhuǎn)入聆聽環(huán)節(jié)："那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動(dòng)一邊演唱歌曲的快樂情景吧，"就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學(xué)習(xí)。從生活到音樂，從音樂到生活，音樂教學(xué)與生活情境是緊密相聯(lián)系在一起的。從學(xué)生已有的音樂知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生感受到音樂和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生生活中的某些細(xì)節(jié)與瞬間，激活學(xué)生的想象力增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感受與理解。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段

作為一名緊跟時(shí)代的教師，必須明確"一支粉筆，滿堂灌"的教學(xué)模式已不符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握和利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)已成為了一種必不可少的手段。

（一）合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體

在多媒體輔助教學(xué)得到肯定，成了現(xiàn)代教育技術(shù)的代名詞的同時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：現(xiàn)在公開課，幾乎每一堂課都用上了多媒體教學(xué)手段，但在這些課上，我們看到不少老師忙于操作電腦而忽視與學(xué)生交流合作，把學(xué)生的思維限制在課前設(shè)置好的畫面上、程序中，教學(xué)的靈活性不夠，沒有考慮音樂教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際需要，剝奪了學(xué)生想象的空間，造成了分散學(xué)生注意力的現(xiàn)象。因此，我們必須明確多媒體教學(xué)媒體只是一種教學(xué)輔助用具，它在教學(xué)中只是起到一種輔助的作用，而非主導(dǎo)作用，我們要合理運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)而非夸大其優(yōu)勢(shì)。例如有教師在執(zhí)教《我是草原小牧民》時(shí)，將課件做得很花哨，學(xué)生的注意力完全被花哨的畫面吸引，不能集中注意力聽課，在課件中將所有的教學(xué)內(nèi)容都用媒體展示，自己就像個(gè)"解說員"，使教學(xué)很被動(dòng)。

（二）合理優(yōu)化現(xiàn)代媒體