導語：如何才能寫好一篇我的教師夢作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每個人都有自己的夢想，我也是，我的夢想是當一名老師，一名稱職的語文老師，那是我從小到大的夢想，也是我最初的夢想。老師是一把鑰匙，能幫我們開啟智慧之門。老師是一盞明燈，能帶領我們走向成功之路。老師是一付良藥，能醫(yī)治各種疾病。從幼兒園開始，我就喜歡在家里玩“老師”這個角色，一塊小白板、一堆娃娃和一塊空地，那就是我當”老師“的小天地。而我喜歡上學，并非因為可愛的同學和美麗的校園，而是因為可敬的老師。

就拿張老師來說吧，剛上一年級，那時，張老師還是我們的班主任，剛上學，我們還什么也不懂，什么也不會，張老師就一點一滴地教我們，她是我精神上的支柱，讓我印象最深刻的是有一次，我和一位同學吵架了，但張老師沒有很嚴厲的批評我，心平氣和的和我談心，告訴我們說：“同學應該要友好相處的，不能吵架，吵架傷和氣，有什么誤會坐下來慢慢說。”她不僅指出了我身上存在的問題，還告訴我改進的方法，讓我受益匪淺。最后，我和同學的誤會終于解除了，從此還成為了好朋友。至今，張老師那溫柔的眼神讓我難以忘懷。現(xiàn)在，我們都升到五年級了，張老師已經(jīng)不再是我們的班主任了，但我們還是非常想念她。除此之外，還有許許多多的老師都值得我尊敬和愛戴。

小時候我覺得當老師很輕松，很快樂，但漸漸地，我長大了，上小學了，卻發(fā)現(xiàn)當老師不是我想象的那樣輕松有趣。老師每天要批好幾堆作業(yè)，每天都要批到夜深人靜，第二天清晨又迎著晨曦去學校上課，就這樣日復一日，年復一年。有時候，老師一整天都要站著，不停講課，連坐下的時間都沒有，不要說是一口水了，所以好多老師都有咽喉炎，這還不算，最讓老師頭疼的是，碰到幾個調(diào)皮搗蛋的學生，這真的讓老師操碎了心。這時候，我覺得當一名稱職的老師實在太辛苦了。但為什么老師們無怨無悔呢？我有些不解，媽媽說：“當老師雖然很累很辛苦，但是她們的精神世界是是充實的，幸福的。特別是看到自己桃李滿天下，那種自豪與滿足，是別人無法感受的”。這也讓我的教師夢更加堅定了。盡管我沒有太多過人之處，但是我仍不會放棄努力。盡管這個夢想距我很遙遠，但我仍不會停止追求。盡管在實現(xiàn)夢想的過程中，會有很多挫折和無數(shù)的磨難，但我仍不會灰心喪氣。因為我相信經(jīng)過自己不斷地努力，最終一定能夢想成真的！

篇2

今天是星期六，我在家里寫作業(yè)。突然，我書桌的抽屜被推開了，正當我嚇得六神無主時，哆啦A夢從抽屜里探出了藍色的小腦袋?！鞍。呃睞夢！”那個有著百寶袋的哆啦A夢竟活生生地出現(xiàn)在我的面前。 我見貴客大駕光臨，急忙去準備水果，可哆啦A夢說他不要水果，要銅鑼燒。我忙拿來銅鑼燒。哆啦A夢吃著銅鑼燒，我問：“哆啦A夢，你這次來是要干什么呀？”哆啦A夢回答道：“哦！我是從未來電視上看到你對作文無從下手，所以特地來幫你的呢！”“什么！那太謝謝你了！那咱們就快開始吧！”我激動地說。

哆啦A夢從他的口袋里掏出了“作文魔丸”，吃下它后，我對我所看到的東西和我所經(jīng)歷的事都有了新的了解和認識，輕而易舉的寫出了作文…… 一天很快就過去了，和哆啦A夢度過的美好一天，將永遠留在我的記憶中，溫暖我的生命！

指導教師：博文老師

篇3

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

課標指出習作教學“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。 良好的情境是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。根據(jù)學生的需求，教師要積極創(chuàng)設具體生動的場景，激發(fā)學生的寫作興趣?？梢月?lián)系生活、運用生動的語言、運用實物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營造各種生動活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學生習作學習和現(xiàn)實生活的距離，為學生主動參與、主動發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，更有利于學生積極動手、動腦、動口，引發(fā)表達的興趣。

二、創(chuàng)設情境，自由命題

準標指出：習作指導要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文”。 在教學實踐中，教師要突破傳統(tǒng)的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，開拓視野，把命題的自讓給學生，引導學生從獨特的生活經(jīng)歷選取話題，從獨特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。通過創(chuàng)設情境，讓學生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學中，教師出示“夢”要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍。出現(xiàn)了“美夢”“惡夢”“夢鄉(xiāng)”“夢的解析”“夢的啟示”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學生寫自己的生活。許多學生消除了對作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂意寫。我們老師經(jīng)常會這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學生摸不著頭腦，增加學生的心理負擔。

教師在作文教學中要通過各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學生的表象儲備，鼓勵學生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達自己的內(nèi)心世界。

三、創(chuàng)設情境，獲取素材

葉圣陶先生說到學生作文時指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！庇螒蚧顒泳褪菍W生模擬社會實踐。 寓教于玩。引導孩子學習認識生活，體驗游戲生活，學會觀察、認真思考。同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創(chuàng)設活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語言表達能力，角色塑造能力。既訓練作文能力又培養(yǎng)人。

四、創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象

孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實的。因此，在教學中就要突出想象，注重想象。教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關信息，創(chuàng)造出具有獨特審美意味的新形象。啟發(fā)學生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設相應的情境，形成適合的氛圍。激活學生的思維，打開學生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地無拘無束地表達自己想表達的內(nèi)容。注重發(fā)展個性，展現(xiàn)學生作文的童心、童真、和童趣。教師一定要適時啟發(fā)、點撥、引導，給學生想象需要的推動力，減輕學生在作文上的壓力。

五、創(chuàng)設情境，創(chuàng)意表達

表達是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)強烈的表達欲望，讓孩子樂于表達，自由表達，創(chuàng)意表達。

在作文教學中，經(jīng)常創(chuàng)設不同的情境，使學生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。根據(jù)兒童的心理需要，充分調(diào)動兒童語言的天賦，鼓勵學生在習作訓練中自由表達，個性表達、創(chuàng)意表達。如作文教學片段。師：有請各位選手隆重登場并作自我介紹。生1：我是1號選手，我本領高強，不信，呆會讓你一飽眼福。生2：牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧。生3：各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰(zhàn)無不勝的3號選手。師：吹氣球比賽正式開始。經(jīng)過一番激戰(zhàn)后，教師采訪裁判員和觀眾。他們的表達真是十分有趣。選手：我中午多吃了些洋蔥，有些控制不住了，輸了比賽，是正常反應。臺下一片哄笑。裁判員：根據(jù)我們觀察，吹氣球比賽和體積并不成正比，和嘴巴的大小有很大的關系。觀眾：會吹牛的并不一定會吹氣球，同學們說是不是??！全班樂開了花。一場別開生面的比賽觸動了學生的心弦，一觸而發(fā)，創(chuàng)意表達。

六、創(chuàng)設情境，多元評改

自評自改是提高學生自由習作的有效途徑，也是習作訓練的目的。自改，就是讓學生尋找作文中的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自覺解決問題。自評，教師引導學生把自評作文當成是一次對習作過程的反思，當成是與讀者的對話。怎樣才能培養(yǎng)主動修改作文的良好習慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習作能力？我認為應有針對性地開展一些活動。把文字訓練與趣味活動結(jié)合起來，調(diào)動學生自改作文的積極性，同時培養(yǎng)了修改作文的能力。對學生的要求不能太高，剛開始鼓勵學生借助字典及一些工具書進行修改。從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學生，增強他們的自信心。教師要相信學生的修改能力，盡量放手讓學生自主修改，要相信他們會寫出更精彩的作文。學生修改完作文后，談談自己的感受，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方。以自己寫評語的形式表達自己的感悟。從自批自改升級到互評互改的高度。學生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，

篇4

一、作文課堂貼近實際，必定收效甚大

回顧作文課選用的事例，大多是離學生比較遙遠的一些大家的文章，比如，講到如何寫記敘文中細節(jié)描寫時，很多時候會選用魯迅《祝?！贰都t樓夢》等名家作品。例如《紅樓夢》中：賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛，吃一個老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語。眾人先是發(fā)怔，后來一聽，上上下下都哈哈地大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子哎喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來；薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。這段文字中動詞用得精妙傳神，具有很強的畫面感。這些學生也很強烈地感受得到，但是學生除了佩服、感嘆外，卻很難學會他的這種嘆為觀止的寫法。因而如果作文課上我們花大力氣去分析這段寫得如何如何的好，那個字用的怎樣恰當，其實這對學生寫作能力的提高是沒有多大幫助的，這也就降低了課堂作文教學的有效性。葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命的火花》指出，課堂煥發(fā)生命火花的第一前提，教師要有生命活力，孩子才有生命活力。第二，課堂要有學生真實的問題。要找到學生真實的問題，我們不如在學生作文中選取典型的文章，通過分析體會文章好在何處或者發(fā)掘文章毛病的根源，當學生了解到課堂是解決自己實際問題的，才能有需求，有需求才談得上針對性，有針對性才能談到有效性，學生也就能在分析中提高自己的寫作水平，也許還會激發(fā)學生想要寫好作文的興趣。確實如此，只有課堂的教學內(nèi)容真正地契合學生的需要，學生才能真正地了解作文，喜歡作文，也才能自覺地去開闊自己的知識視野，才能有豐厚的文化底蘊。但是如今太多的功利性與壓力，很多學生都是為了寫作文而寫作文，并沒有真正地洞悉自我的言語創(chuàng)造能力。所以，在教學中，我們可以找一些身邊的例子，使作文更貼近我們的生活，讓學生能真正地“內(nèi)視”自我，才能寫出情真意切的好文章。

二、課后注重修改，才會點石成金

作文課堂教學的效率之所以不高，很大的原因在于教師對于作文的輔導到作文課結(jié)束就戛然而止了。其實作文教學應該是很系統(tǒng)的教學，不但要貫穿于平時的積累，而且還要延伸到課后的修改。但是很多時候作文教師只注重批閱，卻忽視了學生的再次修改。確實，對教師來說批作文是一件浩大工程，對于學生的每篇作文都要找出點茬來，這對于批閱的人來說相當痛苦。然而學生對于教師絞盡腦汁寫出來的評論，只是在作文本發(fā)下來時，一看了之，并不會把這放在心上，也不會真正地去修改。即使叫學生來面批作文，跟他講這里存在問題、那里存在問題，說的時候他好像都很懂，如果不要求他修改好了再批閱的話，他走出辦公室后已經(jīng)把作文所有存在的問題拋之九霄云外了。下次作文時他依舊老病重犯，積重難返，因此，教師想要提高作文教學的有效性，更應當重視學生作文的修改。學生不斷地及時修改，在修改中融入自己的思考，在思考中提高自己的寫作水平?！叭旯麑W詩，功夫在詩外”，也許這樣才不會辜負教師挖空心思寫的評語。當然為了讓學生明確作文的評分標準，作文完了后，也可以鼓勵學生來做“小老師”，先修改自己的作文，再是前后左右同學相互批改，在互批習作中，學生容易找出對方的錯處，同時明白了作文的評分標準，有的放矢，更能規(guī)范作文的要求。而教師想要更好地點評學生的作文，最好自己能夠?qū)憣懽魑?，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。兩千多年前的荀子說：“人之于文學也，猶玉之于琢磨也。”魯迅先生也曾說過“：文章是改出來的。”的確，在我們的作文教學中，注重作文修改，指導相應方法，確實能極大地提升學生作文的品位，有時，甚至有點石成金的效果，自然也就提高了我們作文教學的有效性。寫作需要掌握各種能力，而寫作能力的提高也不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們平時多練，多思考，只有持之以恒地堅持，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，才能有所收獲。正如操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。這意味著提高作文教學是一個系統(tǒng)的過程，貫穿于語文教學的始終。對于語文教師來說，提高作文教學的有效性任重而道遠。

作者：施娟慧

篇5

尊敬的各位領導、同仁：

大家下午好！我今天演講的題目是：中國夢 我的夢 我是教師 我驕傲。

教師有什么驕傲的？我來給你細數(shù)：1、每年至少有三分之一的時間自己支配。2、相當純潔的人際關系3、社會地位必須有。第4點也是最欣慰的一點，年齡增長與工資增長成正比。

回頭看看。兒時寫作概率最高的題目，除了《最難忘的一件事》就是《我的夢想》，小時候，我的心中總有那么一根燃也燃不完的蠟，沒錯，當一名老師。似乎這個夢想就是為了作文課而生的。在人生路上左顧右盼磕磕絆絆的，我們長大了，無意中，我實現(xiàn)了兒時的夢想。才發(fā)現(xiàn)最初的夢想才是最真實的，也是最可靠的。

我愛我的職業(yè)，如果要把它當成謀生手段，那我就要對得起所有人對我的的信任。如果要把它視為公益事業(yè)，那我就得在教室內(nèi)播撒正能量的春風。如果教師是一個角色，那我就需做一位疼娃愛娃的好媽媽。在座的各位，心態(tài)年輕就正值年輕，有誰沒年輕過呢？我們不是吃青春飯的職業(yè)，不怕時間的拖拽。俗話說的好“教師和醫(yī)生是越老越值錢的職業(yè)?！泵鎸δ嫔L，您驕傲嗎？

挫折，我們都經(jīng)歷過。人的性格多種多樣，家庭教育也各有不同。面對經(jīng)常事與愿違的情況，我深深理解了耐心不比努力簡單。面對學生家長的輕視和不理解，我憋屈、我懊惱、我憤怒。有時我覺得自己失去了快樂。其實，這很蠢。別人的一句話，一句評論就生氣半個月，現(xiàn)在想想我這是有多無聊啊。一句輕描淡寫的話算什么呢？與家長一次成功的溝通就見證了一次能力的提升。那么讓暴風雨來得更猛烈些吧！面對不斷進步的自己，我才能感到驕傲。

我一直在思考如何激發(fā)孩子們學習語文的興趣，如果是因為我的教學方式方法而導致孩子溜號，我會慚愧。我想讓他們快樂學習語文，在學習中與我交流互動。我想聽孩子們大聲的回應，我想見他們焦急的舉手搶答。我尤其想看到孩子們在課堂上因答對一個問題而露出純真笑臉。我愛他們，我擁有他們，所以我驕傲。

二十五年了，沒有哪個人生階段比現(xiàn)在更樂于學習，有壓力才有動力，從前那個凡事都拖拖沓沓的自己要改變了。身為一個女孩子大大咧咧、馬馬虎虎可以是我的個性?？勺鳛橐幻嘀魅巍皩Ω丁⒉畈欢?、還可以”這類詞匯則會讓你的工作變得一團糟。每一次犯錯，都教訓我下次得思考，要琢磨，需謹言慎行。是的，我要干好我的工作，要在這個校園扎根，要稱每個同事為朋友。要使孩子們心中都開花。

篇6

我很清醒地意識到，我的一生基本上要在兒童的教育生活中度過。所以，我把我的生命里面最美好的一切融人了兒童的教育。我明白，只有我的兒童教育生活充滿了樂趣，我的人生才會有意義。

作家周國平說：“人生活在什么環(huán)境是無法支配的，但是可以支配自己的價值觀，可悲的是很多人放棄了支配自己價值觀的權利，完全被環(huán)境牽著走。”

我在信息閉塞、教師專業(yè)成長并不受到關注的鄉(xiāng)村，能夠在教育教學中獲得幸福，大概源于我找準了自己在兒童教育中的位置。

我原本是一個熱愛閱讀和寫作的人，我將我的讀寫熱情和方法帶進了我的教學中。我的追求和孩子的天性相遇了，相遇在兒童的教育生活中。我愛寫作，我和孩子一起寫作，我愛閱讀，我和孩子一起閱讀。我給孩子講故事，玩魔術。我和孩子們一起辦文學社，建廣播站，建博客，做小記者采訪，編輯校報?？Ｎ液秃⒆右黄鹨按?，一起體驗農(nóng)家生活，我和孩子一起走進大自然。走進我們的鄉(xiāng)土文化，我們采訪民風，體驗民俗，親近老屋，玩玩皮影，唱唱山歌，盡情遨游在鄉(xiāng)土傳統(tǒng)的文化世界里。

在讀寫研究這一塊，我也有很多困惑。我不擅長上公開課，也很少上作文示范課，我不知道自己的課堂到底是好是壞。作文研討在鄉(xiāng)村，是一個冷門。我完全依靠閱讀作文理論書籍，到網(wǎng)絡上尋找名師案例，寫信與投稿給報刊編輯等方式來提升自己。

因為學生習作需要發(fā)表的舞臺，我認識了《小學生導刊》主編鄧湘子老師，在與他的交流中，我對作文有了更多的認識。我的博客引起一些專家和編輯的關注。我的處女作出版得益于一個關注我博客的編輯范麗，我對作文系統(tǒng)研究的書籍能夠在臺灣出版，得益于我的合作伙伴一一臺灣著名作家管家琪。是他們給了我信心，給了我專業(yè)上的幫助。

但不管怎樣，我的成長不能離開學校離開課堂。我不能光依靠外面的力量來成長。于是，我嘗試著將自己的成長規(guī)劃融人到學校工作中去。

近些年，因為編書出書，因為完成報刊約稿，以及想圓一個閱讀推廣者的夢，我總是不遺余力在教學之余積極踐行業(yè)余工作，擴展業(yè)余愛好。后來，為了節(jié)省時間，我將一些寫稿任務搬到了班級，一些研究探索方案用在了我的語文課堂里，再大一點的活動，涉及到幾個年級的事情，我就到其他班里一邊上課，一邊組織發(fā)動。通過如此整合，慢慢地，出了一些成績。我和同事們帶領學生成立了文學社，在校報上開設讀寫欄目，在年級活動中融進讀寫活動。我還當了班主任，因為我的許多個人規(guī)劃需要班級活動和家庭教育的配合。是的，我的個人發(fā)展基本上融人了學校規(guī)劃中，我知道，只有學校壯大了，我的個人發(fā)展平臺才會更牢固。

篇7

卷首語

(1)觀察 求異 發(fā)現(xiàn) 翟暾

專家論作文

(4)于漪老師談寫作 無

簡快作文名師談

(5)第十六講 狀物記敘文簡快技巧 翟暾

給你支招兒

(11)如何把作文寫具體 郭俊芝

(14)寫文章要巧用對比 王祥林

作文簡快入門

(16)一年級之“說（寫）一句完整的話” 王偉文

(18)二年級之“觀察情境，說寫一段話（記敘生活的片斷）” 徐莉亞

分年級簡塊導寫

(20)“風景優(yōu)美的地方”簡快導寫 郭秋蘭

(25)“××，我想對你說”簡快導寫 金水

(30)“學_____”簡快導寫 金水

(36)“我發(fā)現(xiàn)……”簡快導寫 高翔

簡快作文佳作欣賞

(42)成功來源堅持不懈腳踏實地——讀《挑山工》有感 劉??君

(43)二十年后回故鄉(xiāng) 夏明禹

(44)小魚的家園 鄭雅斯

(46)一條小魚 朱夢瑤 張強（指導老師）

(47)感謝那一次跌倒 楊夢佳 郭敏（指導老師）

(49)四季的歌聲 張浩特

(50)我的小臥室 張寧 李海峰（指導老師）

(52)錯誤 郝帥

(53)活著就要有貢獻——讀《最后的輝煌》有感 陳穩(wěn)耀

(54)快樂的漳河之旅 啟明

(55)游河曲五景 王冠儒

(57)我是個“小書迷” 劉嘉宇

(58)停電，真好??！ 毛燕珍 李軍（指導教師）

(59)美麗的春夏秋冬 楊曉宇

課題實驗基地特稿

(61)美麗的崇禮 王雨欣 王秀英（輔導教師）

(62)一件“驚心動魄”的事 董飛

(63)雨中情 黃秀麗

(64)感悟于丹老師 劉彤 唐桂燕（指導老師）

簡快奇文、酷文

(66)吃著 累著 憂著 呂思婕 呂洪福（指導老師）

名家也簡快

(68)天山向日葵 張抗抗

作文簡快診斷

(71)技法一點通——抓住特點，精雕細刻 姜廣生 姜廣生（指導教師）

作文簡快評改

(74)桌椅的對話 李憶詩

簡快教師下水領航

(76)快樂的星期天 蔡愛平

考場簡塊絕招

(78)第十四講 滿分議論文什么樣 翟暾

簡快作文同題目大比拼

(81)秋姑娘 過文瑜

(82)秋天的田野 文莉 羅劍鳳（指導教師）

(83)秋天 曹佳賀

簡快校園文學創(chuàng)作

(84)男孩女孩=野蠻同桌 唐春曉

無

(86)什么樣的開頭是好的開頭呢？ 無

(89)開心樂園 無

(90)我終于喜愛作文了 陳蕙妍

(91)如何寫好《秋天》 無

(95)好消息 無

篇8

1.還學生以話語權，保證學生的寫作自由。在高考指揮棒下，中學作文教學中，課堂上講的最多的是主題要求、寫作技巧與寫作規(guī)定。誠然，“主題”或“思想”的確是構(gòu)成文章的主要因素，甚至是第一要素。但這種“主題”或“思想”的來源應該出自寫作主體的思考與選擇，而不是來自教師事先的規(guī)定與外在的強加。這種從書本上硬搬下來由外在理論構(gòu)成的習慣性的作文要求，使學生在作文中不自覺地處于一種嚴重失語的狀態(tài)，寫作中沒有了心靈的顫音。而教師的指導往往只停留在對那些成功作文優(yōu)秀因素共性的分析與解讀上，使極具個性化的寫作活動成為集體工場里的流水裝配和批量生產(chǎn)，作文的個性化生命自然是岌岌可危了。

學生的“失語”，導致學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，還學生以話語權，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。學生自主話語權的確立，就是主體性的確立。而主體性一旦確立，那些無用的理論廢話和過時的道德說教自然會被束之高閣，人的最本真的心靈需要和生活需要就會自動走向前臺，人的寫作的源本天性就會得以正常地顯現(xiàn)和發(fā)揮。當然，我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。

2.鼓勵學生以生活為寫作的支點自由地表達自我，張揚個性和才情。在指導學生寫生活札記時，首先，教師并不具體要求學生寫什么，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，或記短小見聞，或偶發(fā)感想，全沒有約束，其關鍵在于讓學生覺得寫作是件容易、愉快的事。其次，為了打開學生的思路，教師可結(jié)合學生的生活、學習實際為生活札記開設眾多欄目，如：美麗一瞬、家庭記事、心靈獨語、友情傳遞、讀報有感、新聞點擊、世事雜談、人生感悟等，目的在于導悟。第三，對學生的生活札記教師應及時評改，寫評語時應在鼓勵的前提下循循善誘，力求真切地表達出教師的情感，讓學生感到親切、自然，這樣他們才敢在以后的寫作中真實的表達。第四，生活札記改完后要拿到班上講評。寫得好的札記就讓作者自己念，并讓其他同學進行評析。因為是自己同學的作文，具有可比性，于是有些學生就會想：他們所寫的那些事我也經(jīng)歷過，為什么我就沒想到呢？別人的文筆那么美，我為什么那么差呢？下一次我也要爭取念自己的作文。這樣，學生從中產(chǎn)生了寫作興趣。寫作興趣是學生主體性寫作的內(nèi)驅(qū)力，它可以讓學生自覺地把他們體驗過的生活轉(zhuǎn)化為言語表達。吾手寫吾心，引導學生以生活為寫作的支點自由地表達，寫作將找到其表達的母題而精彩紛呈。

篇9

一、抓住人物特點

好的人物描寫往往會把筆墨集中在最富有特征的一些部分，而舍棄了一些與人物精神、性格、文本內(nèi)涵、事物情狀等無關的東西。這些富有特征的部分，就是描寫人物出彩的地方，就是人物的特點。教師應引導學生用生動形象的語言準確地寫出人物的特點。

經(jīng)典作品中人物描寫很精彩，教師可以引導學生加以借鑒?！端疂G傳》在刻畫人物的時候，通常都是以生動的肖像描寫來展示人物獨特的性格特征。魯達第一次出場的時候，是通過史進的眼睛來描述他的相貌的：“生得面圓耳大……腰闊十圍?！敝皇橇攘葞坠P的外貌描寫，就寫出魯達粗莽、正直的性格。對行者武松的外貌描寫，只是寫他“一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆”，讀者便可感受到武松英武、精明的性格。根據(jù)這一人物描寫的寫作特點，教師應指導學生在人物描寫上拒絕“臉譜化”的描寫，借鑒經(jīng)典文學作品中描寫人物時只取其神的描寫方法。在布置“我身邊的朋友、父母或者親人”這一類作文的時候，筆者指導學生在肖像描寫上達到突出人物個性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。經(jīng)過指導，學生寫出了傳神的作品。有的學生寫《我的父親》時，通過寫父親的眼睛雖小卻透露出星芒來表明父親性格方面的精明。有的學生寫《我的朋友》時，描述自己的好朋友長著白白胖胖的臉蛋，見人總露出憨厚的笑容，借此說明好朋友性格的和善可親。教師通過這一種凸顯人物個性的寫作方式，讓學生成功塑造出典型的人物形象，使作文更為出彩。

二、進行細節(jié)描寫

描寫人物時，若從整體大局描寫，能幫助讀者了解人物性格特征，若進行細節(jié)描寫，則能達到升華人物情感、突出人物精神層面的目的。細節(jié)描寫是決定人物描寫成敗之所在。在文學名著《紅樓夢》中，作者花了大量筆墨去描寫榮國府所使用的藥材清單，這不是簡單的筆墨浪費，這個細節(jié)突出了榮國府里貴族們的奢侈生活。又如，魯迅在《孑L乙己》對孑L乙己的服飾進行了細節(jié)描寫：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”@個細節(jié)描寫既說明孑L乙己窮，也說明他懶，更表現(xiàn)了他死愛面子的特征，把孑L乙己的社會地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。細節(jié)描寫對文章效果有直接的影響，因此，語文教師應該把細節(jié)描寫作為一項重要的教學內(nèi)容。

在教學過程中，教師應教會學生細節(jié)描寫的方法，指導學生尋找有效表達人物性格的“局部”與“細節(jié)”，并以此凸顯人物的性格，從而達到“以點帶面”的寫作效果。為了培養(yǎng)學生的細節(jié)寫作能力，初中語文教師可以在教學過程中開展“從細節(jié)認識他”的主題寫作活動，指導學生著眼于局部，寫出身邊某個伙伴的性格特征，從而幫助學生形成獨特的寫作眼光，擁有獨特的寫作切入點，掌握以小見大的寫作效果。

三、選取新穎的角度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！边x取的寫作角度不同，描寫效果也不同。在人物描寫方法教學中，教師應該培養(yǎng)學生深入探究問題本質(zhì)的意識，指導學生學會選取新穎的角度，促使學生寫出富有個性的好文章，讓人讀了眼前一亮。教師應指導學生學會全面地思考問題，深刻地認識問題，提出獨到的見解。

在指導學生寫作“我的親人”這一類作文的時候，筆者先讓學生認真觀察自己的某位親人在外貌、性格上有什么特征，然后分析這位親人的這些特征與其他親人的不同之處，并且提出自己的觀點。有一名學生說，與其他親人相比較，母親對于家庭開支的每一筆都能計算清楚，這是因為她的職業(yè)是會計，是由所從事的行業(yè)造成的。有些學生發(fā)現(xiàn)自己父親喜歡嘮叨孩子的成績，那是望子成龍的表現(xiàn)。教師通過這種教學方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的思維能力，使學生在人物描寫中立意更新穎。

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[關鍵詞]小學作文 教學指導 方法探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-023

作文教學在小學課堂教學中是一項偉大的工程，從低年級的寫話到中高年級的習作，盡管各個階段的要求不一樣，但是，目標卻是明確的。如何讓作文教學變難為易，而且讓學生愿寫樂寫呢？

一、培養(yǎng)學生的觀察習慣，是作文教學指導技巧之泉

觀察是調(diào)動人體各個器官于一處的活動，集“望聞問聽思”于一體，因此，它既是一個人對外界事物的心理反應，又是一個人思維活躍的集合體。教師要讓學生在課前留心觀察，做好充分準備，讓學生養(yǎng)成觀察的好習慣。有了生活素材，學生的習作才得以靈活運用并加以創(chuàng)新?！吧钐幪幗詫W問，習作時時見生活?！睍^察、善觀察、才能成就好作文。

二、注重作文修改，是作文教學指導技巧之魂

好鋼是煉出來的，好作文是改出來的。但是，改作文，不是為了改而改，改是為了增強習作能力，樹立習作信心。首先是會欣賞然后才是改。欣賞，欣賞他人作文中運用的好詞佳句。其次要教給學生修改作文的方法。比如會運用修改符號，看語言表達通不通順，看句子中詞語搭配當不當，看標點符號使用是否正確，看重點部分是否抓住特點寫具體、內(nèi)容是否緊扣題目、是否突出中心、選材是否恰當?shù)?，都是讓學生在修改作文中逐漸掌握。改作文，有多種方式，師生互改，生生互改，自己修改。生生互改，重在培養(yǎng)學生欣賞他人作文的習慣。自己修改自己的作文，“旁觀者清，當局者迷”，一般要在教師有指定修改方向和修改內(nèi)容的指引下進行，效果才會比較好。師生互改是最常用的一種方式。教師閱讀學生的作文后做出相應的批注，提出修改的建議，再讓學生按教師的要求來修改，這個效果更好。但是在修改過程中教師千萬不能用教師的語言強加在學生的作品上，表面看學生作文改得精彩，但提升的并不是學生內(nèi)在的作文潛力。

三、關注評價方式，是作文教學指導技巧之髓

教師要如何評價學生完成的作文，才能起到催化劑的作用？才能激發(fā)學生作文的興趣？才能鼓舞學生作文的熱情呢？那就是給予他們很好的評價。評價的方式可以是教師主評，師生互評，生生互評。無論哪種評價都應以積極評價為主。多贊賞，少指責；多肯定，少埋怨；多表揚，少批評。教師要以正確的心態(tài)對待水平不一的學生作文，對他們的作文多給予積極評價。

四、擴大學生的課外閱讀，是作文教學指導技巧之源

“書，猶藥也，善讀可以醫(yī)愚?！弊魑氖且婚T“臺下十年功，臺上一分鐘”的藝術。提高學生的作文水平，就要鼓勵學生多讀課外書。隨著學生年齡的增長，對他們讀的課外書要提出相應的要求，讀書的類型從童話故事、科幻故事、漫畫書，到《作文錦集》《愛的教育》《中外名人傳》《昆蟲記》到高年級的中國四大名著（除《紅樓夢》外）、科普書籍《自然史》等。我經(jīng)常在我的學生的作文中，看到振奮人心的話語，出人意料的表述，富有哲理性的觀點。

五、整合課堂教學，是作文教學指導技巧之本