導(dǎo)語：如何才能寫好一篇制定英語學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、在不影響自身安排的前提下，將學(xué)過的英文單詞背誦一遍，力求每天都能將之前的英文復(fù)習(xí)一遍；

3、收集一些內(nèi)容短小英語故事，閑暇時拿出來看讀聽；

4、利用朋友之間的聊天機(jī)會，鍛煉英語句子或者單詞，進(jìn)行無意識記憶；

5、隨身攜帶一本英文字典，空余時間拿出來翻看，并做好筆記；

7、每天晚上定時學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；

篇2

所謂學(xué)習(xí)管理，是指學(xué)生采取各種方式和手段，使自己的學(xué)習(xí)能夠順利高效地正常進(jìn)行并力爭達(dá)到最佳狀態(tài)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這并非簡單地等同于按時上課、認(rèn)真聽講、做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)常規(guī)。其內(nèi)涵主要包括學(xué)習(xí)計劃、自我評估、學(xué)習(xí)方法和自我約束等相輔相成的幾方面內(nèi)容。

1. 學(xué)習(xí)計劃 包括制訂、調(diào)整和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。制定一個操作性強(qiáng)，符合個人實(shí)際的學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生學(xué)習(xí)前應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作。在制定學(xué)習(xí)計劃前，學(xué)生首先應(yīng)明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么及進(jìn)展速度如何等問題，才能做到心中有數(shù)，知道自己努力的方向，在此基礎(chǔ)上才能循序漸進(jìn)地去實(shí)踐、耕耘和收獲。由于英語總復(fù)習(xí)對高三的學(xué)生來說都是第一回，大多數(shù)學(xué)生把復(fù)習(xí)等同于平時的上課，只滿足于聽課和做練習(xí)，老師講什么就聽什么，老師讓做什么就做什么。而且總復(fù)習(xí)階段，由于時間所限，教師通常只做大綱式或概括性的講解。學(xué)生如果單靠每周幾個課時的課堂學(xué)習(xí)和幾份練習(xí)，是很難取得良好的復(fù)習(xí)效果。俗語說得好，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！崩蠋煹氖谡n只是起到引領(lǐng)的作用。每個學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計劃，才能真正提高復(fù)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)計劃可分為長期計劃和短期或近期計劃。就高三總復(fù)習(xí)而言，學(xué)生主要是制定短期計劃，如每個星期、每個月要復(fù)習(xí)完哪些內(nèi)容、完成多少練習(xí)等，甚至還可以把學(xué)習(xí)計劃具體到每天要背幾個單詞、每個時段要做幾篇閱讀理解，每個晚上要復(fù)習(xí)多少頁筆記內(nèi)容等。如果每個學(xué)生都有這樣的計劃并按照自己的能力和計劃的實(shí)施情況及時加以調(diào)整，那么他不但在知識的積累方面能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，為實(shí)現(xiàn)其長期計劃夯實(shí)基礎(chǔ)，在心理上也會產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自覺性和自信心。

2. 自我評估 自我評估是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)和評定。更確切地說是對自己是否在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步做出自我判斷。學(xué)生可以通過各種方法判定自己的英語學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步，如課堂上是否聽懂平時已學(xué)過但老師在復(fù)習(xí)課上點(diǎn)到為止卻沒有深入詳細(xì)講解的語言點(diǎn)或語法知識、考試成績是否提高了。評估的結(jié)果有高低優(yōu)劣之分，但評估的目的并非單純是要判斷優(yōu)劣，更主要的是總結(jié)出造成高低優(yōu)劣的原因，找出解決辦法并切實(shí)加以改進(jìn)，以達(dá)到提高英語水平的目的。試卷分析不失為評估的一種好辦法。大多數(shù)學(xué)生考完試卷總是只關(guān)心成績而不在意自己在哪些方面失分，能夠?qū)⒆约旱腻e誤改正過來甚至將試卷重做一遍的學(xué)生更是寥寥無幾。這雖然與教師的要求有一定關(guān)系，但主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的問題。其實(shí)，對于每個學(xué)生來說，上課有的問題聽不太懂說明自己在該方面的知識沒有掌握或掌握得不夠熟練；每次考試都可能暴露出他的幾個弱點(diǎn)，這些都是他需要立刻付諸努力之處。在英語考試的聽力、單選，完型填空、閱讀理解、改錯和書面表達(dá)這七大題型中，很少有學(xué)生在所有的這些題型中都答得完滿，很多人都會有一、兩項(xiàng)低分。若學(xué)生每次考試后都能針對常出錯的問題多花費(fèi)一點(diǎn)時間和精力，有意識地補(bǔ)缺補(bǔ)漏，就能改善復(fù)習(xí)效果，提高成績。不斷暴露和發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能日臻完善。由此可見，自我評估的過程就是不斷修正和完善自我的過程。

3. 調(diào)整學(xué)習(xí)方法 調(diào)整學(xué)習(xí)方法是指經(jīng)過自我評估后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用更有效的方法提高學(xué)習(xí)效果的過程。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的某些薄弱環(huán)節(jié)或許是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中花費(fèi)的時間和精力最多的地方。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠妥。例如，許多學(xué)生在記憶單詞方面下了很大的功夫卻收效甚微，原因可能在于他們整天只背詞匯表而沒有結(jié)合閱讀、沒有注意構(gòu)詞法、沒有注意同義詞、反義詞及同形異義詞的辨析，不懂得運(yùn)用輻射聯(lián)想法來記憶詞匯。再如，有些學(xué)生上課只注重聽講而不懂得做筆記，結(jié)果課外沒有材料可復(fù)習(xí)。有些學(xué)生把大部分復(fù)習(xí)時間花在看課外參考書上，沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記內(nèi)容和平時的練習(xí)，結(jié)果復(fù)習(xí)效率低下。部分學(xué)生熱衷于總結(jié)應(yīng)試技巧，想摸索捷徑而忽視語言知識和語法知識的復(fù)習(xí)與鞏固，殊不知只有具備的扎實(shí)的語言底蘊(yùn)，才能使自己在考試中立于不敗之地。因此，總復(fù)習(xí)的過程實(shí)際上也是一個探索與總結(jié)的過程?？倧?fù)習(xí)中的根本問題其實(shí)就是學(xué)習(xí)方法的問題。只有切合自身實(shí)際的科學(xué)方法才能使英語總復(fù)習(xí)取得事半功倍的效果。所以，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)管理中的重要環(huán)節(jié)。

4. 自我約束，“勤”、“恒”并舉 自我約束是指在學(xué)習(xí)過程中自己給自己制定紀(jì)律，不折不扣地執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，其中“勤”與“恒”起著決定性作用。英語學(xué)習(xí)最忌諱“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”的做法，因?yàn)橛⒄Z水平的提高不是一朝一夕的事情，也不是多背幾個單詞和多做幾份練習(xí)就可一蹴而就的，它是一個循序漸進(jìn)，潛移默化的過程，需要學(xué)生不懈地努力。所以，在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的過程中切忌“情緒化”，高興時一天把大部分復(fù)習(xí)時間都用在英語上，沒情緒時就把英語的東西束之高閣。眾所周知，英語學(xué)習(xí)更像是逆水行舟，不進(jìn)則退。因?yàn)閷θ魏稳藖碚f，一旦英語學(xué)習(xí)被擱置，不是意味著半途而廢，就是一切從頭開始。英語學(xué)習(xí)需要有規(guī)律地進(jìn)行，每天都必須安排一定量的時間學(xué)英語，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，力爭達(dá)到既定目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)沒有捷徑可走。如果一定要說有捷徑，那只能是“勤”、“恒”并舉，必須要有恒心和毅力，才能登上英語學(xué)習(xí)的高峰。

篇3

一、錯題集：臨考前的“寶典”

上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時應(yīng)集中注意力，主動配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語言知識運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯題集或難題集，對所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。

二、制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃

客觀地分析自己的英語能力和實(shí)際水平，從而制定出可操作、可實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學(xué)英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢想成真。

三、閱讀與聽力輕松突破

初中階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是目前我國英語教學(xué)改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。

四、記單詞有“竅門”

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。

1、選擇最佳記憶時間

每一個同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時間，通過實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習(xí)慣。

2、用多種感官記憶

同學(xué)們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽覺來加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。

3、通過歸類記憶

在記憶單詞時，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。

4、遵循記憶規(guī)律

篇4

關(guān)鍵詞：成人 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

近些年來，越來越多的成人投入到英語學(xué)習(xí)中去。雖然作為成人的英語學(xué)習(xí)者與在校學(xué)生之間存在共性，但是在很多方面與在校學(xué)生相比存在明顯的差異，比如心理、知識結(jié)構(gòu)與人生閱歷等。因此，必須對成人學(xué)習(xí)者不同的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對教學(xué)目的進(jìn)行明確，從而對教學(xué)方法進(jìn)行完善，以提高成人高教英語的教學(xué)質(zhì)量，幫助成人英語學(xué)習(xí)者提高英語水平。[1]

一、成人英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)分析

1.成人的心理特點(diǎn)分析

一方面，成人已經(jīng)是一個可以自我指導(dǎo)的個體，可以了解自身真正的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，可以自我指導(dǎo)來制定符合自身情況的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃制定完畢之后，成人有足夠頑強(qiáng)的毅力與恒心去實(shí)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，并且承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。而另一方面，成人學(xué)習(xí)者都面臨著很大的工作生活壓力。與在校生相比，成人的學(xué)習(xí)時間不足。因此，成人學(xué)習(xí)者在迎合工作生活的要求而學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生較強(qiáng)的焦慮感，學(xué)習(xí)動機(jī)會相對弱化，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。而且成人與在校生相比，記憶會相對減退，英語基礎(chǔ)存在較大差異，英語水平參差不齊。部分成人學(xué)習(xí)者缺乏集中的注意力與堅強(qiáng)的意志力，卻有較強(qiáng)的功利性，比如學(xué)習(xí)目的是評職稱，缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極主動性，學(xué)習(xí)動機(jī)有盲目被動的特點(diǎn)。

2.成人對學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)分析

成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)踏入社會，再次學(xué)習(xí)的目的就是要解決工作生活存在的問題。在成人的職業(yè)生活中，其待遇水平取決于其工作勝任能力。因此，成人要提高自己的崗位勝任能力，完成企業(yè)給予的各項(xiàng)任務(wù)，獲得更好的生存與發(fā)展空間，就必須迎合企業(yè)的要求，提高自己對知識的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，成人高教的教學(xué)策略必須幫助成人學(xué)習(xí)者提高實(shí)際問題的認(rèn)知能力、分析能力與解決能力。

3.成人學(xué)習(xí)者的知識輸入方式特點(diǎn)分析

成人與在校生相比，工作生活的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在學(xué)習(xí)過程中，可以有效結(jié)合自身閱歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且成人學(xué)習(xí)者的抽象思維能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語語法的抽象概念時，可以充分發(fā)揮其邏輯推理能力來縮短其學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。[2]

二、成人英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略分析

1.對成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行正確定位

成人學(xué)習(xí)者是比較獨(dú)立自我的個體，只有根據(jù)個人需求來選擇相應(yīng)課程教學(xué)，才能將成人的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)充分激發(fā)出來。正確定位自己的英語學(xué)習(xí)，有利于成人英語學(xué)習(xí)教育的工作者實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，也可以幫助成人學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。成人可以參與的英語學(xué)習(xí)班有多種類型，比如出國留學(xué)英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)班、職稱英語學(xué)習(xí)班與其他行業(yè)的英語學(xué)習(xí)班等。因此，成人學(xué)習(xí)者要針對自己所在行業(yè)的需求來選擇相應(yīng)英語學(xué)習(xí)課程。合適的課程會有其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，教師應(yīng)該根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的個人需求來制定合理的教學(xué)方案，充分調(diào)動成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)積極性，使得成人學(xué)習(xí)者可以掌握真正需要學(xué)習(xí)的知識，達(dá)到在工作生活中學(xué)以致用的教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。

2.制定合理的學(xué)習(xí)計劃

成人學(xué)習(xí)者在對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行正確定位之后，就要制定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)計劃，以提高學(xué)習(xí)效率，并且調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)與工作生活之間存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英語學(xué)習(xí)時間，確保其與工作生活的時間相協(xié)調(diào)。教師要幫助成人學(xué)習(xí)者制定合理的學(xué)習(xí)時間表，還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的個人情況來制定教學(xué)時間安排表，并且將兩者有效結(jié)合。第二，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的真正需要來制定學(xué)習(xí)課程，課程內(nèi)容必須有利于成人學(xué)習(xí)者解決工作生活中存在的實(shí)際問題。教師要注重成人的個性與時間差異，不要拘泥于教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時靈活的調(diào)整。第三，制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。在英語學(xué)習(xí)中，成人學(xué)習(xí)者要通過特殊方法與手段來對信息進(jìn)行獲取、存儲、提取以及處理。因此，成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識地對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，形成針對性強(qiáng)、靈活性高、應(yīng)用性大的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。而教師也應(yīng)該制定相應(yīng)有效的教學(xué)策略，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的比較多樣和復(fù)雜的需求來展開對教學(xué)方法的研究，因材施教。

3.通過成人教育平臺實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合

通過成人教育平臺，可以對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)管理，并且對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)與思想教育，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)性，從而積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中去。大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都是一邊學(xué)習(xí)，一邊工作。要通過成人教育平臺來幫助他們學(xué)用結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的要求。因此，在教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理論時，要注意聯(lián)系實(shí)際，即英語學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合。要鼓勵成人學(xué)習(xí)者積極參與到各種英語活動中去，比如英語學(xué)習(xí)小組和演講賽等，從而提高其英語應(yīng)用能力與綜合交際能力，甚至提高其工作能力。[3]

4.通過英語學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對人們提出了越來越高的要求，人們需要提高英語文化知識與語言知識等方面的修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。同時，也對成人高教的教師提出了更高要求，即教師要進(jìn)行充分的備課，針對成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來制定合理有效的教學(xué)策略，幫助他們提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)。英語在國際交際中應(yīng)用最為廣泛，成人學(xué)習(xí)者要適應(yīng)時代的要求而不斷提高英語水平與自身素質(zhì)，還要提高跨文化交際能力。

結(jié)束語

成人學(xué)習(xí)者要提高英語水平，就要正確定位自己的英語學(xué)習(xí)，并且制定合理的學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性，對英語學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，提高自身修養(yǎng)與英語綜合素質(zhì)，提高工作效率。而教師必須針對成人英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來制定合理的教學(xué)策略，幫助他們提高英語水平，使得他們在遇到實(shí)際問題時，可以學(xué)以致用來對其進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海瑛，齊衛(wèi).成人高教英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].成人教育，2012（2）：25～26

篇5

一、對象和方法

（一）對象

采用隨機(jī)抽樣方法，于2008年10月對云南省五所獨(dú)立院校三年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每所院校取樣160人（文理科分別取80人），共計800人（獲得有效問卷776份）。調(diào)查過程中應(yīng)適當(dāng)顧及性別比例以及大學(xué)生英語四級成績的不同水平。

（二）工具

（1）英語元認(rèn)知策略調(diào)查問卷一

問卷根據(jù)文秋芳（1995）英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略調(diào)查表制作，涉及計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略共20個問題，采用利克特量表五級記分制（1～5 Likert Scale），被調(diào)查對象在每個題項(xiàng)后的五個分級中任選一個與自己實(shí)際情況相符的程度選項(xiàng)，如1=完全或幾乎完全不適合，2=通常不適合，3=有時適合，4=通常適合，5=完全或幾乎完全適合。在問卷的三個維度上，內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachα分布為0.61～0.72，問卷總體信度系數(shù)α=0.82。

（2）英語元認(rèn)知策略調(diào)查問卷二

在問卷一基礎(chǔ)上，問卷從元認(rèn)知策略的三個方面更深入了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的使用情況。項(xiàng)目1～3為計劃策略，項(xiàng)目4～5為監(jiān)控策略，項(xiàng)目6～7為評價策略。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。

二、結(jié)果

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的總體狀況

總體上，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況屬中等水平（2.98±0.52分），在各分量表計劃策略、監(jiān)控策略、評價策略上得分也大致相當(dāng)，分別為2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

從大學(xué)生的具體選項(xiàng)來看，在計劃策略方面，雖然大學(xué)生面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)能運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法（3.21±1.08分），但雖然有自己的計劃，卻不能按時執(zhí)行（2.67±1.05分）；在監(jiān)控策略方面，常因懶惰而不能按時完成作業(yè)（3.45±1.17分），而且自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面得分較低（2.79±1.10分）；在評價策略方面，大學(xué)生雖然知道在用英語時自己在什么地方還未弄懂（3.14±1.09分），但在“經(jīng)常評估自己的學(xué)習(xí)策略，從而找出存在的問題和解決方法，”以及“我常思考英語學(xué)習(xí)成敗的原因，并且不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)”方面做得較差（得分均為2.82±1.00分）。

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用深度調(diào)查

在計劃策略方面，在回答“你是如何制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃”，只有約三成的大學(xué)生回答做到了解總目標(biāo)、課程計劃、制定學(xué)習(xí)計劃并決定自學(xué)內(nèi)容，而且有17.5%的大學(xué)生什么都不做；課前預(yù)習(xí)方面，大學(xué)生較多采用查生詞（57.0%）、讀課文（41.8%），較少記錄問題（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在選擇英語自學(xué)材料方面，有37.1%的大學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容選擇自學(xué)材料，有34.7%的大學(xué)生隨便找些材料自學(xué)，有15.5%的大學(xué)生沒有自學(xué)材料。

在監(jiān)控策略方面，學(xué)習(xí)過程中，31.7%的大學(xué)生不太在意自己的學(xué)習(xí)，41.8%的大學(xué)生會偶爾想一下自己的學(xué)習(xí)，有少部分同學(xué)毫不了解自己的學(xué)習(xí)（4.3%），沒考慮過自己的學(xué)習(xí)（5.8%）；在對自己英語弱項(xiàng)了解方面，44.0%的大學(xué)生大概了解自己的弱項(xiàng)，有34.1%的大學(xué)生對弱項(xiàng)了解很具體，也有18.3%的大學(xué)生對弱項(xiàng)了解模糊，更有部分同學(xué)不知道自己的弱項(xiàng)（6.3%）。

在評價策略方面，只有5.2%的大學(xué)生經(jīng)常和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有近一半的同學(xué)偶爾和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有約四成大學(xué)生從不和老師討論自己的學(xué)習(xí)；在回答對自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了解如何時，只有11.4%大學(xué)生很了解自己的進(jìn)步，有約四成的大學(xué)生了解一點(diǎn)自己的進(jìn)步，有相當(dāng)一部分大學(xué)生不了解自己的進(jìn)步（16.9%），甚至從沒考慮過是否有進(jìn)步（13.3%）。

（三）獨(dú)立學(xué)院文科與理科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用的差異

在元認(rèn)知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.65，P

（四）獨(dú)立學(xué)院不同性別大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用方面的差異

在元認(rèn)知策略使用上，女生比男生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.22，P

三、討論

非英語專業(yè)的大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況不是很理想，尤其是一些地方院校情況更是如此。元認(rèn)知策略對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樵J(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)過程中具有積極作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計劃的制定、對學(xué)習(xí)過程的反思以及對學(xué)習(xí)效果的評估均對英語學(xué)習(xí)具有重要影響。還有研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語閱讀者能夠很好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，對于不同的篇章和閱讀目的調(diào)整策略，從整體上對其閱讀理解監(jiān)控、整合、評價、歸納、自省，注意篇章結(jié)構(gòu)和語境，使用文章中的線索預(yù)測信息，閱讀中援用其背景知識、個人經(jīng)歷體驗(yàn)和聯(lián)想。不成功的閱讀者在閱讀理解中較少運(yùn)用整合、監(jiān)控和自省等，只注重單個詞語，單個句法以及不重要的文章細(xì)節(jié)，不同類型的文章和不同閱讀目的不能夠調(diào)整閱讀策略。研究表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的元認(rèn)知策略及其三種具體策略的使用呈現(xiàn)出中等水平。國內(nèi)外許多學(xué)者研究指出，學(xué)習(xí)不成功者元認(rèn)知策略使用僅僅處于中等水平或低等水平。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生總體上并不擅長使用較為高級的監(jiān)測與控制的自我學(xué)習(xí)方式，這種較低的元認(rèn)知策略使用與很多因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的來源、英語教學(xué)方式、英語對學(xué)生的重要性、學(xué)習(xí)動機(jī)、個性等有關(guān)。從生源來看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語入學(xué)成績與一本、二本院校相比仍有一些差距，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣仍保持中學(xué)時的狀況，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣低落、厭學(xué)情緒濃厚等種種不良后果，甚至更糟，這造成了一些大學(xué)生不想學(xué)，老師對英語教學(xué)感到棘手的現(xiàn)狀。英語學(xué)習(xí)只是簡單的隨堂上課，課后并不積極安排自學(xué)計劃，對自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控更顯得不足。對于“如何制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃？”有近18%的大學(xué)生什么都不做，制定學(xué)習(xí)計劃的占37%，經(jīng)過對這些制定學(xué)習(xí)計劃的大學(xué)生進(jìn)行訪談，這些大學(xué)生只是有一個總體目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃也十分簡單，部分學(xué)生竟是簡單的完成老師布置的作業(yè)。這些元認(rèn)知策略使用較低水平的同學(xué)通常在班里沒有被同學(xué)和老師關(guān)注，也沒有得到較好的學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)較為被動，沒有養(yǎng)成策略使用習(xí)慣。

從性別方面來看，獨(dú)立學(xué)院不同性別大學(xué)生在總的元認(rèn)知策略的使用方面達(dá)到顯著差異。在具體維度上，獨(dú)立學(xué)院男女大學(xué)生在計劃策略及監(jiān)控策略方面均具有顯著差異，表現(xiàn)為女生在這兩個策略的運(yùn)用方面比男生運(yùn)用得更頻繁；在評價策略方面無顯著性別差異。這說明女生比男生可能更擅長計劃、調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)行為，能夠全面監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。影響男女外語技能差異的原因是多方面的，有研究學(xué)者認(rèn)為，在中高級階段，女生成績優(yōu)于男生可能是中國的特殊現(xiàn)象。也有學(xué)者認(rèn)為，社會心理因素可能是造成這種差異的原因之一。例如，人們普遍認(rèn)為，女生記憶能力強(qiáng)，具有語言學(xué)習(xí)天賦。這種思想可能使女生對外語學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)積極性高，投入的時間和精力也相應(yīng)增多。相反，男生擅長邏輯思維，不善于記憶。這種社會刻板印象為男生不刻苦學(xué)習(xí)找到了借口。除此之外，女生在計劃及監(jiān)控兩個策略的運(yùn)用方面比男生運(yùn)用得更頻繁，表明獨(dú)立學(xué)院男生在學(xué)習(xí)過程中不擅長于學(xué)習(xí)計劃的制定，英語學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力相對差，而絕大部男生比女生愛好網(wǎng)絡(luò)游戲，自然投入英語學(xué)習(xí)的時間相對較少。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略以及女生比較“聽話”可能也是導(dǎo)致男女生差異的主要原因。作為我國最大規(guī)模的教育活動，大學(xué)公共英語教學(xué)一直受到學(xué)生和全社會的重視。然而，多年來，外語教師普遍感到，女生的成績優(yōu)于男生，因此，今后有必要進(jìn)一步研究與探討學(xué)習(xí)者的性別差異。

獨(dú)立學(xué)院文科與理科大學(xué)生在總體元認(rèn)知策略方面達(dá)到顯著差異，文科學(xué)生比理科學(xué)生更多地使用計劃策略及評價策略。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能是因?yàn)槲目茖W(xué)生中女生的比例要高于男生，而性別結(jié)果分析表明，女生要比男生更懂得計劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)也較高，英語學(xué)習(xí)過程中比較“聽話”，因此英語學(xué)習(xí)中能投入更多的精力，顯然，占有女生多數(shù)的文科生在計劃方面使用得更多，成績也更好。至于評價策略方面，文科生更多地使用此策略，這可能跟文理學(xué)科性質(zhì)有一定的關(guān)系。因?yàn)榇蠹移毡檎J(rèn)為文科學(xué)生的綜合概括能力要比男生強(qiáng)，而男生更多的是擅長于直觀的、理性的思維。因此，在學(xué)習(xí)過程中，文科學(xué)生更擅長于分析、評價自己的英語學(xué)習(xí)情況，也更好地評價總結(jié)自己英語學(xué)習(xí)過程中的長處及不足之處，這對英語學(xué)習(xí)有一定的積極影響。當(dāng)然，也可能是導(dǎo)致文科學(xué)生四級成績比理科學(xué)生四級成績好的另一原因。

因此，綜合來看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用不甚理想，有必要針對不同情況對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，以取得良好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford， England： Oxford University Press，1998.

[2]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2000.

[3]Block，E.The Comprehension Strategies of Second Language Readers[J]. TESOL Quarterly，1986，（20）.

[4]Carrell，P，L.Metacognitive Awareness and Second Language Reading[J].The Modern Language Journal，1989，（73）.

[5]Li，S.&Munby.H. Metacognitive Strategies in Second Language Academic Reading：A Qualitative Investigation[J]. English for Specific Purposes，1996，（15）.

[6]Hosenfeld，C. A Preliminary Investigation of Reading Strategies of Successful and Non-successful Second Learners[J]. System，1977，（5）.

[7]楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2002，（34）.

[8]Chamot，A.U. The Learning Strategies of ESL Students[M].Englewood Clifs，N.J.：Prentice Hall，1987.

[9]Green，J.M.&R.L. Oxford. A Closer Look at Learning Strategies，L2 Proficiency，and Gender [J]. TESOL Quarterly，1995，（2）.

[10]Oxford，R.L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. Rowley， Mass： Newbury House，1990.

[11]Wenden，A. An Introduction to Metacognitive Knowledge and Beliefs in Language Learning：Beyond the Basics[J].System，1999，（27）.

[12]李炯英.中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用[J].外語教學(xué)，2002，（1）.

[13]劉彗君.元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2004，（12）.

[14]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002，（5）.

[15]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

篇6

 

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；策略  

  

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀  

綜合來看可以從以下幾個方面分析高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這些現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生英語成績差的主要原因。  

1、學(xué)生英語底子太薄  

高職學(xué)生是高考第五批錄取的學(xué)生，學(xué)生入學(xué)的成績參差不齊。大部分學(xué)生都是因?yàn)橛⒄Z成績太差而影響了整體分?jǐn)?shù)。據(jù)調(diào)查，謀高職學(xué)校的新生入學(xué)英語成績平均分?jǐn)?shù)為五十多分。滿分一百五十，平均成績五十多，可想而知，學(xué)生的英語綜合水平處在什么階段。大部分學(xué)生的詞匯量在600-1000左右，部分學(xué)生對于一些很常用的單詞的意義及使用并不清楚，有些甚至連最基本不定代詞的用法都不會。例如，不能辨析a little 與a few的區(qū)別。對于常用的八種時態(tài)，學(xué)生腦子里沒有清晰的概念。在遣詞造句的時候，不知道考慮人稱和數(shù)的變化。最常見的問題就是在現(xiàn)在時態(tài)中動詞第三人稱的變化，至于聽、說、讀的能力就更更差了。  

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極  

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才會有學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然就沒有學(xué)習(xí)的動力。盲目地學(xué)習(xí)只能讓學(xué)習(xí)變得越來越被動。大部分學(xué)生只是把學(xué)習(xí)英語當(dāng)為一種任務(wù)，消極被動的學(xué)習(xí)。更多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，認(rèn)為英語課只是可有可無。從課堂的氣氛很沉悶，幾乎沒有學(xué)生主動回答問題或參與課堂討論。大部分時間都是老師點(diǎn)名，學(xué)生很不情愿的發(fā)言。  

3、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)  

高職學(xué)生都采用臨陣磨槍不快也光的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生完全不重視平時基礎(chǔ)知識的積累，沒有認(rèn)識到英語作為一門語言課程需要循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和平時點(diǎn)滴的積累。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對全校的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤導(dǎo)?？记巴粨?，將考試的內(nèi)容死記硬背下來，以便應(yīng)對考試。這種方式確實(shí)讓很多學(xué)生順利通過了考試，而且個別還取得了不錯的成績，可是考試過后臨時儲存在學(xué)生大腦的知識已經(jīng)蕩然無存。英語學(xué)習(xí)靠投機(jī)取巧是萬萬不行的，只有踏踏實(shí)實(shí)，日積月累，才能取得真正的進(jìn)步。  

4、厭學(xué)情緒  

常言道：“興趣是最好的老師?！贝蟛糠指呗殞W(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，甚至有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持一種厭惡的態(tài)度。據(jù)調(diào)查，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都有挫敗感。這種挫敗感往往來自于學(xué)生在課堂活動或考試中的不佳表現(xiàn)，使學(xué)生焦慮情緒加重，自信心降低，自我評價和期望值也因而降低，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那些英語基礎(chǔ)差，成績總不見提高的學(xué)生索性把它當(dāng)做厭學(xué)或放棄英語學(xué)習(xí)的借口。另外，由于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境受限，缺乏像學(xué)習(xí)母語一樣的氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也造成了影響。

二、如何改善高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀  

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣  

高職英語教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重任。教師應(yīng)斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并在教學(xué)中付諸實(shí)施。面對英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生重新樹立自信心，重新激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，設(shè)立符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)理念和教學(xué)要求，對于基礎(chǔ)特差的學(xué)生要給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，讓他們慢慢地融入到英語語言環(huán)境中。把英語語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過對文化的好奇，培養(yǎng)英語語言學(xué)習(xí)的興趣。  

2、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃  

針對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，合理的利用課余時間，有助于他們的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是在知識的海洋里航行，沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃，就如同航行失去了方向。因此，計劃非常重要，計劃可以幫助學(xué)生有的放矢，科學(xué)合理的安排課余時間，避免學(xué)習(xí)的盲目性，會取得事半功倍的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的同時，還要隨時監(jiān)督和提醒他們按照計劃認(rèn)真執(zhí)行，并檢查他們的學(xué)習(xí)效果。  

3、營造良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍  

篇7

自學(xué)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé).即讓學(xué)生能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。 一是如何幫助學(xué)生獲得語言和交際能力; 二是幫助學(xué)生獲得自主,即學(xué)會如何學(xué)習(xí),學(xué)生的自主性應(yīng)成為每個學(xué)生和教師的目標(biāo)。

A、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

初中生相對于高中生來說他們英語水平要差些,因此培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力將迫在眉睫。正是出于此目的,本人對09級的 學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要想探究三個問題:①在我國 英語課堂教學(xué)中,教師怎樣“教”才有利于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力?②課內(nèi)、課外,學(xué)生怎么“學(xué)”有利于提高英語自主學(xué)習(xí)能力?③學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的提高嗎?

B、實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案與步驟

實(shí)驗(yàn)從2008年9月至2009年6月,歷時一年。2008年9月本人以開學(xué)英語成績?yōu)橐罁?jù)抽取兩個班作為研究對象。 楊老師所任教的班為對照班。2008年10月中旬在實(shí)驗(yàn)前對所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查,同時對實(shí)驗(yàn)班還進(jìn)行了問卷調(diào)查。了解學(xué)生的英語自學(xué)情況,從而在實(shí)驗(yàn)中能依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。

1 自主學(xué)習(xí)課內(nèi)模式

第一階段: 老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)階段

通過教師的介紹,學(xué)生明白了什么是自學(xué)。從調(diào)查結(jié)果得知很多學(xué)生不明白什么是自學(xué)。因此老師作為引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,應(yīng)給予學(xué)生針對性的引導(dǎo),使學(xué)生少走彎路。

教學(xué)過程中采用《新目標(biāo)英語》為教材,以單元對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、語法等訓(xùn)練,并依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行講課。第一步,組織學(xué)生小組座談,分析自己的不足,給自己一個準(zhǔn)確的定位,根據(jù)學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一安排確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)期目標(biāo)分解為一個一個的單元目標(biāo); 第二步,按照目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃,計劃要具體清晰; 第三步,把每一階段的評估結(jié)果作為確定下一個新目標(biāo)的開始,否則目標(biāo)和計劃就會脫離實(shí)際,難以完成;第四步,幫助學(xué)生確定自己每天學(xué)習(xí)英語的時間是多少,是上午、下午還是晚上。鼓勵學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志。

第二階段: 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)階段

在“引導(dǎo)性自學(xué)”階段,通過老師的引導(dǎo),學(xué)生領(lǐng)悟了一些自學(xué)的基本方法,并通過課堂的積極參與、合作交流,感知自學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)和樂趣,為他們自覺地投入到自學(xué)中做好了準(zhǔn)備,在此基礎(chǔ)上,本人引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“自學(xué)”階段。這一階段不同于前一階段,老師重點(diǎn)在于從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生自覺地投入到自學(xué)中。在這一階段,學(xué)生要:

①了解老師的教學(xué)目的與要求,明確自己應(yīng)該做什么和怎么做。

②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃。除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外,還制定課外英語學(xué)習(xí)計劃,比如:選擇要背的單詞及其適合的記憶方法;每天做一定的聽力、閱讀練習(xí);能根據(jù)自己某一階段的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);能根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃;每天都比較合理地規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)活動。

③能有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。有意識地運(yùn)用聽力理解、閱讀理解、寫作等策略;進(jìn)行口頭交談時經(jīng)常運(yùn)用一些交際策略;能有意識地運(yùn)用各種詞匯。

④監(jiān)控自己對學(xué)習(xí)策略的使用情況。對運(yùn)用交際策略的監(jiān)控;對運(yùn)用寫作策略的監(jiān)控;對運(yùn)用閱讀策略的監(jiān)控; 對運(yùn)用聽力策略的監(jiān)控; 對運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控; 經(jīng)常評價自己的學(xué)習(xí)方法,以發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出解決問題的方法.

⑤能運(yùn)用所學(xué)語言知識。課內(nèi)外能主動抓住或?qū)で髾C(jī)會學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言;能經(jīng)常把新學(xué)的知識運(yùn)用于語言實(shí)踐;能在口頭或書面表達(dá)中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)詞匯、語法結(jié)構(gòu)、固定用法以及句型等;能意識到自身的語言錯誤;能找出產(chǎn)生語言錯誤的原因并能獨(dú)立地糾正錯誤。

⑥監(jiān)控與評估自己的學(xué)習(xí)過程。能主動克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素;能運(yùn)用各種已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí),收集有關(guān)信息和資料等;常與同伴或小組其他同學(xué)合作完成某項(xiàng)任務(wù);能獨(dú)立制定活動計劃、規(guī)劃完成任務(wù)所需的步驟和選擇完成任務(wù)的方式,并獨(dú)立解決活動中所出現(xiàn)的問題;遇到困難時知道應(yīng)如何尋求老師和同學(xué)的幫助;能自覺地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí);能定期復(fù)習(xí)和檢查自己的學(xué)習(xí)情況。教師還要鼓勵學(xué)生堅持寫英語學(xué)習(xí)日志,以利于他們的自學(xué)能力的發(fā)展。

2 自主學(xué)習(xí)課外模式

為了培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生有意識地把課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到課外,從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,彌補(bǔ)學(xué)生聽說讀寫以及其他方面的不足,本人同時進(jìn)行了課外自主學(xué)習(xí)的模式實(shí)驗(yàn)。在課外的訓(xùn)練中,采用和學(xué)習(xí)者簽訂合約的方法,加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力,為每個學(xué)生創(chuàng)造管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。簽訂“學(xué)習(xí)者合約”的具體做法是:

①要求每個學(xué)生找出自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足或需求,確定自己的長、短期目標(biāo);

②按照合約的要求寫出達(dá)到這一目標(biāo)所需要的具體的時間、材料、方法;

③合約一式兩份,學(xué)生和老師均在合約上簽字,在簽訂之前,老師要求和每個學(xué)生一起審視合約的具體內(nèi)容,確認(rèn)符合每個學(xué)生的實(shí)際情況后方可簽訂;

④在合約執(zhí)行的過程中,老師要根據(jù)學(xué)生的不同情況,定期檢查和分組討論,及時反饋信息,交流經(jīng)驗(yàn),監(jiān)控進(jìn)展,評估效果。

在實(shí)踐中,為了促進(jìn)課外自主,有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,本人同時采取以下一些輔助措施:讓學(xué)生組成四人一組,以小組為單位預(yù)習(xí)教材、準(zhǔn)備課堂任務(wù)、相互批改作業(yè),然后交老師評閱;以各個學(xué)習(xí)小組為單位,開展形式多樣的課外活動;評選學(xué)生的優(yōu)秀英語作文;教師和學(xué)生一起找學(xué)習(xí)素材;開學(xué)時小組制定學(xué)習(xí)計劃,然后個人制訂學(xué)習(xí)計劃,期中對照計劃自我反思,期末總結(jié)評估,教師把學(xué)生的表現(xiàn)記入平時成績等等。老師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行評估,在以后的實(shí)施中,教師既要督導(dǎo),又要不斷推陳出新,以滿足新的需求。這樣既可以促進(jìn)老師和同學(xué)們之間的交流,也可促進(jìn)同學(xué)們之間的交流,培養(yǎng)合作精神和團(tuán)體意識,通過相互監(jiān)督培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)論與展望

篇8

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；英語學(xué)習(xí)；自主性

[中圖分類號]G719.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0166 ― 02

當(dāng)代學(xué)校教育的一個最主要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，只有學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能明確，學(xué)生才能在不斷的自我發(fā)展與提高過程中，有效地攝取知識，才能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。

因此，我們的教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自理能力，獨(dú)立思考的能力，自我管理能力為培養(yǎng)目標(biāo)，教會學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所需要的技巧，提高學(xué)生獨(dú)立的能力和習(xí)慣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生自覺地樹立遠(yuǎn)大的正確的人生目標(biāo)，并為之奮斗。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，如何開發(fā)獨(dú)立的高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是我們長期的職業(yè)學(xué)院英語教師探索的問題。隨著終身學(xué)習(xí)概念的出臺，英語語言教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)已成為教育界關(guān)注的話題。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的因素有很多，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的個體性格特征和理解分析問題的能力等等，但是影響英語學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的自主性。英語學(xué)習(xí)的自主性主要表現(xiàn)為：1、能夠處在完全自學(xué)的狀態(tài)中；2、制定相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)計劃；3、具有一種不受任何環(huán)境抑制的能力；4、有承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和挑戰(zhàn)自身極限的勇氣；5、具有決定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。本文對影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的主要因素進(jìn)行綜合分析，并提出職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的有效對策，供同行商榷。

1 職業(yè)教育中影響學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)的主要因素分析

每個人都有很強(qiáng)的自主性學(xué)習(xí)能力，自主性學(xué)習(xí)潛能的大小因人而異。影響高職學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)的因素是多方面的，但主要因素有，一是：學(xué)習(xí)中的內(nèi)部因素（感情因素和學(xué)習(xí)策略），對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響，焦慮的感情因素會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是妨礙自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鼓勵學(xué)生選擇有利于自身的英語學(xué)習(xí)策略，不受環(huán)境和其它因素的制約，以自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)英語，基本采用能夠直接反應(yīng)其偏好的學(xué)習(xí)策略。二是：學(xué)習(xí)中的外部因素（學(xué)校教育和家庭、社會因素），學(xué)校教育包括教師、教材、教學(xué)方式和教育技術(shù)等多方面。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，是對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，英語教師的角色發(fā)生了根本性的變化，以及英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等，這些都將是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式不可缺少的力量。家庭是社會個體化的縮影，在民主平等，信任尊重，鼓勵子女積極向上，自立自強(qiáng)的家庭中，其子女自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，對自主學(xué)習(xí)的影響更大。

2 學(xué)生對自主性學(xué)習(xí)英語所欠缺的方面分析

2013年10月，對黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級、2012級的學(xué)生200人，進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

2.1學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍缺乏計劃

針對職業(yè)教育一、二級的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查顯示有38.5%的學(xué)生能夠計劃自己的英語學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)措施。有22%的學(xué)生有英語閱讀計劃，有41.5%的學(xué)生有聽力計劃，有英語寫作計劃的只有6.5%。

2.2學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能保證計劃的有效執(zhí)行

根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，只有18%的學(xué)生能夠按計劃落實(shí)實(shí)施，而對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的計劃制定是完成教師、家長得要求，或者是頭腦一熱的結(jié)果，他們對英語學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，甚至部分學(xué)生厭倦或懼怕英語的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)英語的計劃只是空頭口號、一紙空文而已。

2.3課外英語學(xué)習(xí)效率較低不能合理安排學(xué)習(xí)活動

課前能主動進(jìn)行英語預(yù)習(xí)的學(xué)生占24%，在課堂上能積極參與學(xué)習(xí)活動的占26%，經(jīng)常注意力不集中的、開小差的占62%之多，課后能自覺復(fù)習(xí)的學(xué)生占35%。這足以說明學(xué)生們?nèi)圆荒芸刂谱约旱男袨?，表現(xiàn)出英語自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。

2.4不能采取多種方式地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，對自我的評價不足

大多數(shù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只是做一些模擬題、閱讀英文報紙、聽英語磁帶。在學(xué)習(xí)的過程中缺乏活學(xué)活用的策略，停留在傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，造成英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面。在自我評價方面，雖然有46%的學(xué)生能對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估檢查，但大部分站在對所學(xué)知識的檢查，很少檢查自己對學(xué)習(xí)方法的可行性、學(xué)習(xí)效率的實(shí)現(xiàn)程度。這樣，很難讓學(xué)生在有效的時間里提高英語的綜合能力，更不能成為英語語言的使用者，所以，有必要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的有效對策分析

3.1加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的正確引導(dǎo)

學(xué)生不是天生就知道自我管理、自我約束的，尤其是在傳統(tǒng)文化的熏陶下成長起來的中國學(xué)生，他們更傾向于依賴別人的幫助，而不是主動采取有效方法，這就要求我們的教師在英語教學(xué)中要不斷地開發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，充分做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)中能夠找出學(xué)習(xí)方法，做出自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查和總結(jié)，評價和補(bǔ)救，在英語學(xué)習(xí)上能采取獨(dú)立行動的能力，才是完全自主的學(xué)習(xí)者。英語學(xué)習(xí)所面對的都是枯燥和呆板的單詞、詞匯及時態(tài)變化，他們對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，厭煩英語學(xué)習(xí)，因此要采取符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮主觀能動性、深入挖掘創(chuàng)造性，從根本上處理好學(xué)生對學(xué)習(xí)英語自主性的正確認(rèn)識，才能引導(dǎo)學(xué)生走到英語學(xué)習(xí)的自主性軌道，才是解決自主性學(xué)習(xí)問題的有效方法。

3.2引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自主性的重要性

隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在職業(yè)教育中，英語教學(xué)的地位已逐步上升，對英語語言的學(xué)習(xí)自主性起著非常重要的作用。首先，讓教師站在促進(jìn)者的角度上，鼓勵學(xué)生逐漸脫離對教師的依賴，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種自我的形式，學(xué)生在決策的過程中有一定的權(quán)力，可根據(jù)自身的基礎(chǔ)，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)措施及學(xué)習(xí)效果的評價，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，這是很關(guān)鍵的，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師因勢利導(dǎo)抓住有力時機(jī)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道上來。

3.3努力培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力

搜集和處理信息的能力是其生存與發(fā)展的基本保證，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在英語學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多方面獲取信息的能力，努力尋找與所學(xué)知識相關(guān)的信息，不斷積累擴(kuò)大信息庫，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的能力。學(xué)習(xí)是一個直接參與的過程，他們可以有選擇的做出收集信息并將信息融于已有的知識，以此來提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)熱情，有學(xué)習(xí)熱情才會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，才會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4高職英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，變換角色

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以課堂傳授信息和知識為中心，教師在課堂上有計劃地傳授英語知識。學(xué)生在課堂英語學(xué)習(xí)中，不管能否理解，只能被動地接受，學(xué)習(xí)自主性在很大程度上受到了限制，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生連簡單的單詞讀寫和句子成分的認(rèn)識都一塌糊涂，英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，厭煩英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)改變觀念，改變角色，改變教學(xué)方法、方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生自己解決。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，教師起到輔助、引導(dǎo)等作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師及時給學(xué)生幫助，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的興趣、愛好和求知欲望引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)的軌道上。

3.5充分利用資源組織開展綜合性的學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，教師提供豐富的語言資源使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)是非常重要的?？梢远嗖捎媚軐⒙曇艉陀跋窈隙橐?，語言和情景相結(jié)合的多媒體教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更具體化和實(shí)踐化。利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，融視、聽、說為一體，創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，可以有效地把學(xué)生的視覺和聽覺充分地調(diào)動起來，使語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用相結(jié)合，將教學(xué)的知識化、抽象化及語言描述等轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥木唧w化、形象化、實(shí)踐化及語言交流，將激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是英語學(xué)習(xí)成為一種精神享受。即能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生有身臨其境的感覺。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程英語教學(xué)，已逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂教師的授課轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱髡n件，網(wǎng)上答疑和批閱、布置作業(yè)。在網(wǎng)上進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)和瀏覽相關(guān)資源的一系列自主學(xué)習(xí)活動中?？傊肱囵B(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)應(yīng)采取多種方法和途徑，通過不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自主性地學(xué)習(xí)成效。

4 小結(jié)

隨著社會的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的主體，英語語言已經(jīng)成為當(dāng)今社會的一種語言工具。在高職教育階段，有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。我國的教育目標(biāo)已逐步走向自主性學(xué)習(xí)的軌道，自主學(xué)習(xí)能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的需要。傳統(tǒng)的填鴨式教育觀念、教學(xué)方法已不能適應(yīng)時代的需要，尤其是職業(yè)教育中的英語學(xué)習(xí)，將在面向世界，面向未來的方針指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的、高素質(zhì)、綜合行的、實(shí)用型人才。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的動態(tài)的過程，只要我們在職業(yè)教育的英語學(xué)習(xí)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終將實(shí)現(xiàn)完全自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李艷.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)〔J〕.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，（03）：43-48.

〔2〕王菊香.學(xué)習(xí)自主性及大學(xué)英語教學(xué)〔J〕.新疆大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003，（09）：87-89.

〔3〕彭金定. 大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究〔J〕.外語界，2002，（03）：15-19，46.

篇9

【關(guān)鍵詞】 英語;學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)

一、采取融合式和顯性訓(xùn)練式的教學(xué)模式

所謂融合式就是策略訓(xùn)練與日常教學(xué)緊密結(jié)合,將英語寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融合在一起,在語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)活動中訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略,通過掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)。顯性訓(xùn)練就是教師將自己的意圖和目的明確、清楚地告訴學(xué)生。根據(jù)Cohen的經(jīng)驗(yàn),對于成年人,顯性式訓(xùn)練比隱性式訓(xùn)練效果更明顯。學(xué)習(xí)策略種類多樣,不同的策略學(xué)生使用的情況也不一樣,不同的策略訓(xùn)練方式也不可能采取一個模式。在具體教學(xué)步驟上,可以采取以下方案。該方案在Oxford的訓(xùn)練步驟基礎(chǔ)上,經(jīng)過了修改,這一訓(xùn)練模式包括以下幾個步驟:第一步是語言學(xué)習(xí)活動;第二步是討論學(xué)習(xí)策略;第三步是示范新策略;第四步是策略練習(xí);第五步是自我評估;第六步是鞏固遷移。為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生練習(xí)使用新的學(xué)習(xí)策略。

二、適時進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

女性相對于男性而言更富于情感,剛?cè)菀资艿角榫w的影響。由于大學(xué)的英語學(xué)習(xí)和中學(xué)不一樣,教法不同,課程設(shè)置不同,要求也不同。面對種種不同,大學(xué)新生會感到困惑、迷惘甚至手足無措,不知從何學(xué)起。實(shí)施語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)最好在新生一入學(xué)開課之后的四周左右,經(jīng)過兩三周的大學(xué)學(xué)習(xí)后,已體會到大學(xué)英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)和中學(xué)英語學(xué)習(xí)的差異,已遇到一些英語學(xué)習(xí)的困難或問題,并且迫切需要解決這些困難和問題。對她們適時進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),會滿足她們的需要,及時解決她們的困惑,她們也將愿意積極參與到策略訓(xùn)練中。

三、策略培養(yǎng)內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略,是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的實(shí)際情況確立明確的合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定詳細(xì)的可行的計劃,學(xué)習(xí)者不只是消極地等待教師提出要求,而是自己主動根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出要求,化被動為主動,也能較好地管理自己的學(xué)習(xí)。教師要詳細(xì)介紹如何制定學(xué)習(xí)計劃,并指出指出制定計劃時學(xué)生容易出現(xiàn)的問題:如計劃制定不夠具體、內(nèi)容安排太多、時間安排過于緊湊、目標(biāo)太高或太低等。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生找出自己的差距并制定出符合個人情況的學(xué)習(xí)措施,以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的和課程要求的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。監(jiān)控是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的元認(rèn)知過程。自我監(jiān)控就是對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我檢查,一方面檢查學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng),計劃是否可行;另一方面就是要檢查所用方法效果如何、計劃是否執(zhí)行等。如果發(fā)現(xiàn)方法、計劃不當(dāng)時就要進(jìn)行調(diào)節(jié),更換方法或修改計劃,以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中,每周都提醒學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行提問:“我按照學(xué)習(xí)計劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)度了?我完成計劃中的任務(wù)了?達(dá)到預(yù)期效果了?我在英語上有哪些進(jìn)步與不足?我試著找出如何更加有效學(xué)習(xí)英語的方法了?我主動尋找機(jī)會練習(xí)寫作了?”

3.培養(yǎng)學(xué)生自我評估。自我評估幫助學(xué)生隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展?fàn)顩r,有的放矢,學(xué)有目標(biāo)。此外,引導(dǎo)學(xué)生對自己的策略訓(xùn)練效果進(jìn)行評估,讓學(xué)生反思通過策略訓(xùn)練,自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力以及一般語言技能是否有了提高,使用新策略的頻率有否增加,將新策略用于其他相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的遷移能力有沒有增強(qiáng)等。這樣的評估有益于促進(jìn)訓(xùn)練的效果和學(xué)生課堂內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控情感。情感策略是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感、動機(jī)、態(tài)度等方面的策略。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的認(rèn)知能力,同時影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。積極的情感有利于語言學(xué)習(xí),消極的情感則成為語言學(xué)習(xí)的障礙,如果學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),充滿自信,他將有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果,如果學(xué)生學(xué)習(xí)中總是感到焦慮緊張,自我懷疑,他的語言學(xué)習(xí)效果會不如人意。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到困難,難免受挫,情感策略也是我們訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及感受,講出自己如何克服學(xué)習(xí)中的焦慮以及不成功時的沮喪,鼓勵學(xué)生寫下對自己積極的評價。在課上,教師要保持開朗、幽默,讓學(xué)生聽一段音樂、集體放聲大笑、深呼吸來減輕焦慮感。鼓勵學(xué)生寫日記,將自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的困難、取得的進(jìn)步等寫進(jìn)去,養(yǎng)成習(xí)慣,在寫作的過程中,自己對自己訴說、診斷,有些問題就會不解自破。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[C].西安:陜師大出版,2004

篇10

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）05―0089―01

一、農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自卑心理產(chǎn)生的原因

農(nóng)村中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在一定的自卑心理，造成心里自卑的因素可歸納為自身因素、家庭因素和教師因素。

1.學(xué)生因素。首先是自信心不足，內(nèi)心敏感。多數(shù)學(xué)生的小學(xué)英語基礎(chǔ)很差、底子薄，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此在英語學(xué)習(xí)上情緒低落，不敢主動回答問題。這種心理導(dǎo)致了這些學(xué)生懷疑自己學(xué)習(xí)英語的能力，有了疑難問題又不與同學(xué)和老師交流，其結(jié)果進(jìn)一步加重了自卑心理，因而使學(xué)習(xí)英語的自信心嚴(yán)重不足，甚至到最后自暴自棄。其次是學(xué)習(xí)興趣和熱情缺乏長久性。

2. 家庭因素。家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及心理有著重大的影響。在農(nóng)村，很多家長對待英語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)都是滯后甚至是忽視的。多數(shù)家長十分重視子女的數(shù)理化或語文成績，對英語成績的好壞缺乏關(guān)心。農(nóng)村學(xué)生一開始就在這樣的理念下學(xué)習(xí)英語，并以這種態(tài)度對待每一階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)不好也就不足為怪了。

3. 教師因素。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，甚至是人生道路上起著舉足輕重的作用。但在具體的學(xué)習(xí)過程中教師無法關(guān)注到每個學(xué)生的表現(xiàn)并對其進(jìn)行有差別的對待與關(guān)注，這也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的重要因素之一。這些問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師對學(xué)生缺少足夠的了解和尊重；二是教師對學(xué)生缺乏足夠的鼓勵和表揚(yáng)；三是教師在教學(xué)中缺乏新意。

二、克服中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中自卑心理的對策

由以上分析可了解到，農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自卑心理主要有自身因素、家庭因素與教師因素。因此，要在英語學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生克服自卑心理，不僅僅是教師的責(zé)任，更需要家長與學(xué)生自己的全力配合。

首先，學(xué)生要樹立自信心，打消怕被人笑話的想法。英語底子薄、基礎(chǔ)差并不可怕，一開始便制定出英語學(xué)習(xí)計劃，每天進(jìn)行至少半個小時的英語晨讀，遇到?jīng)]有把握的單詞或短語時下邊畫個線，然后問老師或班上英語成績好的同學(xué)。同時，要清醒地認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)成績不可能在短時間內(nèi)就能大幅度提升，要善于從學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。要制定一套英語學(xué)習(xí)計劃、短期目標(biāo)以及長遠(yuǎn)目標(biāo)，從一天多掌握一個單詞開始，到一次考試成績多1分，這樣就可以從英語學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感。興趣培養(yǎng)起來了，學(xué)習(xí)英語就簡單容易起來了。

其次，家長要改變對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識上的誤區(qū)，重視子女的英語成績，適時幫助鼓勵，培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，并努力創(chuàng)造有利的條件與學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次，教師要建立“民主、平等、寬容、和諧”的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)師生間積極情感的土壤，有助于減輕學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)的緊張感和焦慮感，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。教師要對學(xué)生一視同仁，真誠地關(guān)注、了解學(xué)生，使學(xué)生感覺到老師對他們的尊重。這種感情的基點(diǎn)在于教師對學(xué)生毫無偏見的愛心。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予適度的評價，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。要盡力消除學(xué)生的自卑心理， 為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主能動地學(xué)習(xí)英語。教師的適時表揚(yáng)和鼓勵會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，能夠幫其樹立自信心。對學(xué)生的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)难哉Z激勵，尤其是對那些缺乏自信心、心理自卑的學(xué)生， 更應(yīng)當(dāng)經(jīng)常予以鼓勵， 幫助他們認(rèn)識自己的長處， 看到進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)， 以增強(qiáng)其自信心。