導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械測(cè)繪實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一．實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵

所謂實(shí)踐性教學(xué)，是指從改革教學(xué)內(nèi)容著手，將精選的制圖內(nèi)容與CAD軟件相結(jié)合，刪減純理論知識(shí)，凸顯實(shí)踐操作元素，并以“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、第二課堂和技能競(jìng)賽”四種方式落貫穿于教學(xué)全過程。

二．實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施條件

實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施應(yīng)依托硬設(shè)施和軟環(huán)境兩個(gè)條件。硬設(shè)施主要有可供課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)場(chǎng)所，如制圖教模庫、零部件陳列室、專用測(cè)繪室、CAD/CAM專用機(jī)房等，這是開展實(shí)踐性開放教學(xué)的物質(zhì)條件。軟環(huán)境充分體現(xiàn)在：

1．實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的40%以上；

2． 代化教學(xué)手段的廣泛使用，如自制電子教案、電子掛圖，開發(fā)CAI教學(xué)系統(tǒng)；

3． 課教師熟練掌握CAD技術(shù)，能勝任融合后的雙學(xué)科教學(xué)。

三．實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施

實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施，即對(duì)“實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)訓(xùn)”、“第二課堂”和“技能競(jìng)賽”四種教學(xué)形式進(jìn)行落實(shí)與貫徹。四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)有效地串接在一起。

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最核心的是制圖的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深對(duì)制圖國標(biāo)及課程中正投影原理、形體分析方法的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和設(shè)計(jì)能力。主要可表述為以下6個(gè)項(xiàng)目。

下面對(duì)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)實(shí)施，作相關(guān)的介紹。

（1）實(shí)驗(yàn)途徑：通過現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)等形式，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)“認(rèn)體識(shí)圖”開路教學(xué)的教學(xué)思路。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：實(shí)踐在先，理論在后，誘以直觀，適時(shí)抽象。

（3）實(shí)驗(yàn)措施：

A、下車間參觀生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，認(rèn)識(shí)各種類型的被加工零件，裝配部件和機(jī)床設(shè)備等。

B、展示典型零件體的工作圖樣，學(xué)生仔細(xì)觀察和分析；

C、由CAD建模下的各種平面圖樣和實(shí)體和模型。

（4）實(shí)驗(yàn)評(píng)估： 實(shí)驗(yàn)后，要求每位學(xué)生撰寫不少于1200字的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的“思、學(xué)、得”，提高學(xué)生的理論研究水平。

2、實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在對(duì)零部件進(jìn)行手工測(cè)繪時(shí)，還必須對(duì)測(cè)繪對(duì)象用CAD技術(shù)進(jìn)行繪制；另外增設(shè) “CAD專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，既是強(qiáng)化制圖基本技能的訓(xùn)練，更是將制圖知識(shí)有效融入到計(jì)算機(jī)繪圖中。下面即是模塊化處理后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共計(jì)50學(xué)時(shí)。

（1）CAD繪圖實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課時(shí)分配表

（2）零部件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

零、部件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，是在理論課程結(jié)束后進(jìn)行的一次綜合性實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的組織形式，以小組為單位開展，教師檢查學(xué)生的測(cè)繪情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)討論解決。測(cè)繪實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)如下：

A、實(shí)訓(xùn)名稱：《機(jī)械制圖和CAD》課程設(shè)計(jì)

B．實(shí)訓(xùn)方法：用手工繪圖和CAD兩種方法進(jìn)行零、部件的測(cè)繪。

測(cè)繪在工程設(shè)計(jì)中有很高的實(shí)用價(jià)值，它是對(duì)現(xiàn)有零部件進(jìn)行實(shí)物測(cè)量后，繪制出零件圖、裝配圖的過程。這種實(shí)踐訓(xùn)練，能從根本上把理論知識(shí)和技術(shù)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，提高學(xué)生空間想象能力及CAD繪圖能力。

C、實(shí)訓(xùn)程序：

按照測(cè)繪要求和教學(xué)大綱，將實(shí)訓(xùn)細(xì)化為如下操作程序：

D、測(cè)繪任務(wù)

（1）每位學(xué)生應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，采用手工繪圖和CAD技術(shù)，高質(zhì)量地完成裝配圖一張（A0圖紙，手工完成）；零件圖3～5張（A2、3圖紙）（以CAD為主）；

（2）用AutoCAD繪制并打印2～3件中等復(fù)雜零件的零件圖。

（3）撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，作為答辯必備材料。

3、第二課堂――制圖、CAD興趣小組

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)成績大多比較低，理論基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，但有喜好動(dòng)手的共同特點(diǎn)。我們結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)，搭建第二課堂和興趣小組平臺(tái)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)。

通?？稍O(shè)立手工繪圖、零部件測(cè)繪和CAD三個(gè)興趣小組。因?yàn)槭止だL圖能力、零件測(cè)繪能力和CAD繪圖能力，對(duì)工程專業(yè)的學(xué)生而言，是必備的專業(yè)技能。在“徒手目測(cè)比例繪圖能力”和“CAD高速繪制能力”這個(gè)新課程要求日益加強(qiáng)時(shí)，制圖、CAD興趣小組的正常開展，對(duì)學(xué)時(shí)減少而難度加大的前提下，彌補(bǔ)了不足。

每個(gè)興趣小組開設(shè)時(shí)，必須做到有目標(biāo)計(jì)劃、有專任教師、有固定場(chǎng)所、有終期考核。在興趣小組活動(dòng)中，我們更加重視培養(yǎng)尖子生，這些學(xué)生通過專門的訓(xùn)練，在技能競(jìng)賽中挖掘出更大的潛能。多年來，我校學(xué)生在蘇州市職業(yè)院校學(xué)生制圖、CAD競(jìng)賽中，獲得了非常優(yōu)異的成績，這與我們積極開展第二課堂是十分不開的。

4、技能競(jìng)賽和職業(yè)考證

我校以承辦職業(yè)考證和進(jìn)行技能競(jìng)賽為載體，作為《機(jī)械制圖和CAD》實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。職業(yè)考證和技能競(jìng)賽，都以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以挖掘?qū)W生潛質(zhì)為手段，使學(xué)生的個(gè)性特長得以充分發(fā)揮。做法主要有：

（1）開展機(jī)械零部件測(cè)繪、計(jì)算機(jī)輔助二維、三維繪圖訓(xùn)練，并定期舉辦“機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)與技能大賽”、“CAD技能大賽”等活動(dòng)提高學(xué)生動(dòng)手能力。

（2）開展了CAD測(cè)繪競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽由課程組策劃并組織，內(nèi)容分為三個(gè)部分：一是測(cè)繪零件實(shí)體并手工繪制草；二是要求學(xué)生利用三維繪圖軟件對(duì)測(cè)繪零件進(jìn)行實(shí)體造型；三是在AutoCAD中生成零件的工程圖樣。

篇2

1.1教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)教學(xué)是先由教師把非常系統(tǒng)的知識(shí)講完，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，然后再應(yīng)用某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練?！坝?jì)算機(jī)工程制圖”授課一般是先課堂授課，黑板板書加上一些PPT課件和教學(xué)模型展示，布置作業(yè)，而后是AutoCAD授課與上機(jī)練習(xí)，最后是零部件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)。并且未能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法。這樣教學(xué)的弊端是學(xué)生在毫無目的地被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。

1.2課程實(shí)踐性不夠強(qiáng)

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的技能型復(fù)合人才。但當(dāng)前多數(shù)學(xué)校制圖課程教學(xué)中，重理論，輕實(shí)踐，而且理論與實(shí)踐教學(xué)不能有效結(jié)合，使在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際工作過程脫軌嚴(yán)重，沒有很好地體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，因此很難培養(yǎng)出學(xué)生真正的職業(yè)技能。

2.課程建設(shè)思路

通過對(duì)課程教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)調(diào)研，結(jié)合國家級(jí)精品課程評(píng)估指標(biāo)，課題組明確了建設(shè)《計(jì)算機(jī)工程制圖》精品課程的思路。按照“實(shí)用為主、必須和夠用為度”的原則重組與企業(yè)人才需求相適合的課程體系和內(nèi)容；根據(jù)課程內(nèi)容體系，建設(shè)與之相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法與教學(xué)手段；強(qiáng)化教師培訓(xùn)與再教育，建設(shè)一支教學(xué)觀念新、教學(xué)水平高、教學(xué)手段先進(jìn)、職稱結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍；堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的道路，開展校企交流與合作，建設(shè)一流的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而完善教學(xué)設(shè)施；完善學(xué)生專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來就業(yè)崗位需要。

3.課程建設(shè)內(nèi)容與成果

3.1教學(xué)內(nèi)容

課題組認(rèn)真研究相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循國家制圖員職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行了崗位需求調(diào)查，并且經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、化工等工科類專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要從事制圖、產(chǎn)品檢驗(yàn)與研發(fā)、機(jī)床操作、技術(shù)改造、設(shè)備管理與維修等職業(yè)崗位。2000年以前，我校的《機(jī)械制圖》和計(jì)算機(jī)繪圖《AutoCAD軟件》課程分別單獨(dú)設(shè)置，計(jì)算機(jī)繪圖課程安排在學(xué)習(xí)完工程制圖課后開設(shè)，總學(xué)時(shí)144學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)11%，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性與嚴(yán)謹(jǐn)性。2000年后合并為《機(jī)械制圖及AutoCAD》，對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更改，適當(dāng)降低了畫法幾何、機(jī)械制圖部分內(nèi)容的難度要求，開始注重生產(chǎn)實(shí)際需求，高度重視讀、畫工程圖樣能力的培養(yǎng)，總學(xué)時(shí)調(diào)整為124個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)24，占總學(xué)時(shí)19%。2003年，我們將“機(jī)械制圖”和AutoCAD軟件課程整合，編寫完成了面向21世紀(jì)規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)工程制圖》、《計(jì)算機(jī)工程制圖實(shí)訓(xùn)教程》，獲我校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2006年我們以我校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)被國家教育部確定為高職高專教學(xué)改革示范專業(yè)為契機(jī)，對(duì)課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，探索基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，將《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《零部件測(cè)繪》有機(jī)整合，并注重“實(shí)用為主、必須和夠用為度”，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，制定了新的教學(xué)大綱，總學(xué)時(shí)變?yōu)?28學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)62，占總學(xué)時(shí)49%。2009年，我們編寫出版了基于工作過程的《計(jì)算機(jī)工程制圖與測(cè)繪》和《計(jì)算機(jī)工程制圖與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教程》，內(nèi)容選取力求與工作崗位的需求緊密相連，比如實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目———減速器全套圖紙測(cè)繪的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就包括螺紋畫法、軸類零件畫法、箱體類零件畫法、裝配圖畫法、計(jì)算機(jī)繪圖、公差知識(shí)及測(cè)繪方面知識(shí)的使用等，該教學(xué)內(nèi)容的工作對(duì)象包括機(jī)械零部件、設(shè)計(jì)方案、要繪制的工程圖樣和三維造型等，運(yùn)用CAD/CAM軟件、繪圖工具及儀器、測(cè)繪用工量具等各類工具。教材的使用取得了很好的教學(xué)效果。

3.2教學(xué)方法和手段

3.2.1教學(xué)模式設(shè)計(jì)把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提出各種任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。將學(xué)生置于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)，比如利用常用的減速器模型，提出減速器的某個(gè)零件屬于哪一類零件，如何表達(dá)繪制該類零件圖，零件圖上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件圖有何用處等任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，優(yōu)化了教學(xué)過程，從而提高了課程質(zhì)量和效率。課程實(shí)踐教學(xué)充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)工廠技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。由企業(yè)教師有針對(duì)性地安排與課程相關(guān)的任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)境中體驗(yàn)圖紙表達(dá)的內(nèi)容，深切體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的讀識(shí)圖能力和繪圖能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及適應(yīng)社會(huì)的能力。工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是課內(nèi)結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)等相結(jié)合，課內(nèi)結(jié)合應(yīng)為最終的頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在企業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成真實(shí)工作環(huán)境下的測(cè)繪、計(jì)算機(jī)繪圖及其它任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。同時(shí)結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，開展了創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)繪圖競(jìng)賽，參加《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程網(wǎng)站開發(fā)的建設(shè)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，取得了較好的實(shí)踐效果。3.2.2根據(jù)不同內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法（1）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段（利用多媒體課件等）講授制圖基本知識(shí)部分（體上的點(diǎn)線面、基本體與組合體），大量運(yùn)用模型演示與動(dòng)畫模擬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間想象思維訓(xùn)練。同時(shí)講解計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）的基本操作和繪圖命令，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解。（2）按工作過程導(dǎo)向講授機(jī)件表達(dá)、零件圖和裝配圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制圖基礎(chǔ)訓(xùn)練。打破章節(jié)界限，采用幻燈片、模型、零部件實(shí)物展示臺(tái)和臺(tái)虎鉗等真實(shí)零部件進(jìn)行教學(xué)，并利用多媒體課件加以操作演示，同時(shí)講解計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）的零件圖、裝配圖、標(biāo)注等內(nèi)容。模擬了生產(chǎn)工作過程，也提高了直觀性與趣味性。（3）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)。針對(duì)具有工程意義的減速器、臺(tái)虎鉗、齒輪泵等做零部件測(cè)繪、手工繪制草圖能力訓(xùn)練，再利用計(jì)算機(jī)軟件把全套工程圖樣繪制出來，而后總結(jié)撰寫測(cè)繪實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這樣提高了學(xué)生動(dòng)手和構(gòu)圖的能力，同時(shí)也強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)繪制工程圖樣的能力。3.2.3采用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段采用先進(jìn)的教學(xué)手段、利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可增加大學(xué)生獲取知識(shí)的信息量。在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，課程組教師制作了集圖片、動(dòng)畫、flash和聲音為一體的《計(jì)算機(jī)工程制圖》教學(xué)課件，建立三維模型、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，全部教學(xué)過程采用多媒體授課方式，并結(jié)合其它方式。多樣的信息承載形式，豐富了學(xué)生的空間想象力，提高了教學(xué)效果。依托校園網(wǎng)，建設(shè)精品課程網(wǎng)站，將《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程的電子教案、多媒體課件、課程教學(xué)視頻、三維模型、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、練習(xí)題庫等相關(guān)資料全部上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足本課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要。

3.3教師隊(duì)伍

我校極為重視青年教師的培養(yǎng)，采用培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的辦法，大大提高了師資隊(duì)伍素質(zhì)。制訂師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師參加理論進(jìn)修和企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，每年完成不少于一個(gè)月到企業(yè)單位頂崗，以提高生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)能力。同時(shí)對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，支持其參加高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其執(zhí)教能力。經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍中全部具有多種職業(yè)資格證書，專任教師全部是“雙師型”教師，在企業(yè)中擔(dān)任技術(shù)服務(wù)。部分教師為河南省成人制圖學(xué)會(huì)成員，教師教學(xué)理論及實(shí)踐水平大幅提高，教學(xué)觀念新穎、教學(xué)水平較高、教學(xué)手段先進(jìn)。已經(jīng)形成一支老、中、青結(jié)合的較為理想的教學(xué)隊(duì)伍，且各自所學(xué)專業(yè)形成交叉,知識(shí)結(jié)構(gòu)很合理。組成了不同知識(shí)層次和年齡的教學(xué)梯隊(duì)；教學(xué)隊(duì)伍中從事課堂教學(xué)的教師6人（其中3人兼帶實(shí)驗(yàn)），專職從事實(shí)踐教學(xué)的教師4人；校外兼職教師4名，均系工學(xué)結(jié)合單位的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，參與了課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的制定，負(fù)責(zé)本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性。

3.4教學(xué)條件

《計(jì)算機(jī)工程制圖》是我校機(jī)電、化工、建筑等工科類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)校對(duì)該門課程的建設(shè)、發(fā)展給予了高度重視。為保證該課程教學(xué)的順利實(shí)施，已建設(shè)了良好的校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境。為保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和崗位適應(yīng)能力，學(xué)校加強(qiáng)了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與河南中軸控股集團(tuán)股份有限公司、焦作三島輸送機(jī)械有限公司、廈工機(jī)械（焦作）有限公司、焦作科瑞森機(jī)械制造有限公司、焦作市邁克冶金機(jī)械有限公司等5家單位建立了長期合作關(guān)系。可以滿足學(xué)生企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的需要。

4.課程建設(shè)成效

《計(jì)算機(jī)工程制圖》精品課程建設(shè)符合教育部教高[2006]16號(hào)文件精神，很好地實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合與一體化教學(xué)。課程組全體教師經(jīng)過幾年的努力，取得了較好的成效。清華大學(xué)著名教授王先逵在聽取了《計(jì)算機(jī)工程制圖》的教學(xué)匯報(bào)后，給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這門課程的改革力度較大，具有較高的可操作性，走在了工程制圖課程改革的前列，是一項(xiàng)有積極意義的嘗試，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的教學(xué)質(zhì)量。近5年，在《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師每學(xué)期期中教學(xué)檢查中，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果均為優(yōu)秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次獲得“受學(xué)生歡迎的教師”稱號(hào)，均評(píng)為優(yōu)秀，同行專家及我校督導(dǎo)組聽課評(píng)價(jià)較高。根據(jù)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)近5屆畢業(yè)生回訪調(diào)查，畢業(yè)生認(rèn)為《計(jì)算機(jī)工程制圖》課程對(duì)自己的讀畫工程圖、計(jì)算機(jī)繪圖、協(xié)作能力等多項(xiàng)能力幫助很大，課程教學(xué)體系使自己學(xué)習(xí)了生產(chǎn)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為盡快適應(yīng)崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近5年，通過對(duì)近20余家用人單位的問卷調(diào)查，用人單位對(duì)學(xué)生的制圖水平給予了充分肯定。認(rèn)為畢業(yè)生的制圖功底較為扎實(shí)，識(shí)圖能力很強(qiáng)，進(jìn)入角色較快，適應(yīng)能力強(qiáng)，基本達(dá)到了畢業(yè)能直接上崗的要求。目前有約60%的畢業(yè)生從事與設(shè)計(jì)、維修和測(cè)繪等相關(guān)工作，滿意率達(dá)到95%以上。

5.課程建設(shè)完善思路

篇3

我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在系統(tǒng)化分析工作過程系統(tǒng)化課題實(shí)施框架條件的基礎(chǔ)上，通過對(duì)校企合作教學(xué)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，開展有效的教學(xué)實(shí)踐策略研究，在課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方面，構(gòu)建符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的、體現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的、適應(yīng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的新型教學(xué)模式，形成校企合作實(shí)施教學(xué)的機(jī)制。校企合作教學(xué)是指學(xué)校與企業(yè)在人才培育過程中，共同建立和執(zhí)行適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的合作教學(xué)機(jī)制，使合作的各要素之間的有機(jī)組織和運(yùn)行軌跡形成的一個(gè)有效工作系統(tǒng)。這種新的教學(xué)模式具有以下特征：教學(xué)過程體現(xiàn)完整的工作過程；學(xué)習(xí)內(nèi)容以工作過程知識(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)，反映了職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式；注重專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的完整性，并通過專業(yè)能力培養(yǎng)的載體，完成隱性能力——關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)過程符合人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)引入了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與職業(yè)的工作活動(dòng)是相一致的，以職業(yè)行動(dòng)完成系統(tǒng)化的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)行為是工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種教學(xué)資源的過程中，以主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的行動(dòng)方式，以“理智的嘗試性行動(dòng)”為起點(diǎn)，以“行動(dòng)目標(biāo)與行動(dòng)結(jié)果的比較”為終點(diǎn)，形成“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)自我控制、自我反饋和自我建構(gòu)，獲得必需的工作過程知識(shí)，并構(gòu)建自主個(gè)體的知識(shí)體系，從而獲得在職業(yè)行動(dòng)過程中具體化的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式，遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)的針對(duì)性、增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性、增強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作性，直接影響到學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成，關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、校企合作教學(xué)的實(shí)踐

1.在工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施框架下，進(jìn)行校企合作教學(xué)的組織設(shè)計(jì)

（1）制定校企合作的教學(xué)方案以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)方案是教師對(duì)單元教學(xué)過程的計(jì)劃安排，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。教師實(shí)施授課的效果如何，很大程度上取決于教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。校企業(yè)合作背景下的教學(xué)方案，它是在對(duì)企業(yè)崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研，（進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析、教師教學(xué)分析、企業(yè)提供教學(xué)資源分析），初步構(gòu)建校企合作的教學(xué)模式，在教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)上，形成能力培養(yǎng)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)首先根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)校具體情況，對(duì)照企業(yè)職業(yè)能力要求確定理實(shí)一體化的教學(xué)方案。教學(xué)方案按逐層遞進(jìn)的路徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，共有18門專業(yè)課程，其中，5門為核心專業(yè)課程，5門為一般專業(yè)課程，8門為專業(yè)拓展課程。5門核心專業(yè)課程中4門課程均采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下有若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在“工作過程中學(xué)習(xí)”和“課堂學(xué)習(xí)”相結(jié)合的一體化課程學(xué)習(xí)過程中，可以漸進(jìn)地得到職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。如：《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程的學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)如下能力：①獨(dú)立完成檢驗(yàn)和保養(yǎng)某臺(tái)數(shù)控機(jī)床；②冷卻泵不噴冷卻液故障診斷與維修；③伺服系統(tǒng)故障診斷與維修；④主軸系統(tǒng)故障診斷與維修；⑤數(shù)車換刀一直轉(zhuǎn)動(dòng)至超時(shí)故障診斷；⑥急停報(bào)警故障診斷與維修；⑦數(shù)控系統(tǒng)資料修改和備份。

（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。源于企業(yè)的工作實(shí)踐內(nèi)容，按照學(xué)校教育要求進(jìn)行主觀化教育學(xué)處理后，明確教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么。學(xué)習(xí)內(nèi)容要將專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、工作過程知識(shí)、勞動(dòng)組織要素、工作要求、工作方法、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范等內(nèi)容以完整工作過程為主線進(jìn)行融合，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體加以呈現(xiàn)。

（3）開發(fā)與校企合作教學(xué)配套的學(xué)材——工作頁。工作頁是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，工作頁有8個(gè)要素：學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、計(jì)劃與實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋。它通過體系化的引導(dǎo)問題，在工作與學(xué)習(xí)一體化的情境下，引領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷完整的工作與學(xué)習(xí)過程。這樣，教學(xué)過程就將理論知識(shí)和實(shí)踐操作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生不斷重復(fù)強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力和提高綜合素質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（4）建設(shè)教學(xué)資源。為滿足一體化教學(xué)的要求，在設(shè)備、工藝、環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)上，以企業(yè)生產(chǎn)和工作的實(shí)際情境為標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施資源，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地。實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地既是實(shí)訓(xùn)教學(xué)課室，也是校企合作訂單生產(chǎn)的制造車間，并配備了企業(yè)加工型加工中心YHM850A、斜床身數(shù)控車床CK6132、精密平面磨床GM250、噴吵機(jī)和自動(dòng)攻牙機(jī)等。

2.校企合作教學(xué)實(shí)施

校企合作教學(xué)的實(shí)施過程，是保證能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的校企合作教學(xué)，依據(jù)教學(xué)方案的三個(gè)培養(yǎng)階段：專業(yè)通識(shí)學(xué)習(xí)，典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)，企業(yè)工作學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)分三個(gè)遞進(jìn)層次：專業(yè)通識(shí)學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式；典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)組織進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；頂崗工作學(xué)習(xí)是學(xué)生到企業(yè)，由企業(yè)直接組織的實(shí)習(xí)教學(xué)。

（1）專業(yè)通識(shí)學(xué)習(xí)。專業(yè)通識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，主要課程包括：機(jī)械基礎(chǔ)等5門課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以源于企業(yè)的生產(chǎn)問題，以解決生產(chǎn)實(shí)際問題的基本方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，這種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，需要運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)去分析、去解決，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、積極性，形成有效教學(xué)，它以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式。以《機(jī)械識(shí)圖與測(cè)繪》課程為例。該課程以工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程，它以測(cè)繪螺旋式千斤頂為載體，模擬實(shí)際工作過程，在情境中教學(xué)做。分為7個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為：繪制螺旋式千斤頂裝配示意圖、測(cè)繪螺桿、測(cè)繪螺母、測(cè)繪底座、測(cè)繪頂墊、測(cè)繪擋圈、繪制千斤頂裝配圖。在課堂教學(xué)中，每個(gè)任務(wù)均按以下流程進(jìn)行學(xué)習(xí)：確定工作任務(wù)：將學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組要求完成一套完整的機(jī)械產(chǎn)品(千斤頂)的測(cè)繪圖紙。制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生們自主安排,協(xié)同合作,合理分配工作量,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成手工繪制草圖和工作圖,最后用AutoCAD或其他繪圖軟件繪制出整套圖紙。師生交流測(cè)繪圖紙，分析研究存在問題，提出解決途徑。評(píng)估測(cè)繪成績，通過學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量評(píng)估學(xué)生成績。通過工作過程化的項(xiàng)目式教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉,提高了測(cè)繪和繪圖能力。

（2）典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)。典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)職業(yè)能力，主要課程包括：機(jī)械零件普通加工、機(jī)械零件數(shù)控車削加工、機(jī)械零件數(shù)控銑削加工、機(jī)械產(chǎn)品制作。學(xué)習(xí)是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容是完成生產(chǎn)性的工作任務(wù)（包括模擬的、真實(shí)的），以工作流程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。這種以任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，需要綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，從而完成一項(xiàng)工作任務(wù)，有效提高對(duì)技術(shù)思維的培養(yǎng)，它用于進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《機(jī)械產(chǎn)品制作》為例。課程以制造“斜頂滑座”為載體，本學(xué)習(xí)任務(wù)是將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)按教學(xué)規(guī)律處理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并在與企業(yè)相仿的環(huán)境中組織學(xué)習(xí)。

整個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是以一個(gè)個(gè)與職業(yè)崗位相關(guān)典型工作任務(wù)構(gòu)成，分別為：學(xué)習(xí)任務(wù)1DDK-16壓板加工、學(xué)習(xí)任務(wù)2DDK-16自板加工、學(xué)習(xí)任務(wù)3DDK-16導(dǎo)桿固定座加工、學(xué)習(xí)任務(wù)4DDK-16導(dǎo)滑座加工，4個(gè)合格的工件組裝“斜頂滑座”成品交付企業(yè)使用。課程學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、和開放性要求。通過本課程4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生能熟練掌握數(shù)控機(jī)床和普通機(jī)床操作、數(shù)控銑床軟件編程技術(shù)，基本掌握普通機(jī)床加工工藝編制基本技術(shù)，具有使用數(shù)控機(jī)床加工較綜合零件的基本能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能漸進(jìn)地得到職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)資源配置的需要和教學(xué)的要求，我校主動(dòng)與企業(yè)合作開展實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心在設(shè)備、工藝、環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)上，以企業(yè)生產(chǎn)和工作的實(shí)際情境為標(biāo)準(zhǔn)，配備了企業(yè)加工型加工中心YHM850A、斜床身數(shù)控車床CK6132、精密平面磨床GM250、噴吵機(jī)和自動(dòng)攻牙機(jī)等，建立起與企業(yè)相仿的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地既是實(shí)訓(xùn)教學(xué)課室，也是校企合作訂單生產(chǎn)的制造車間。

（3）頂崗工作學(xué)習(xí)。即頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)中，以完成真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，按照企業(yè)的要求進(jìn)行工作與生活。企業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)。也叫頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間為1年。它是以完成真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在企業(yè)中按照企業(yè)的要求進(jìn)行工作與生活。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的規(guī)律，安排數(shù)控專業(yè)學(xué)生在車工、銑工、鉗工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控工藝員、加工中心操作工、電切削工、測(cè)繪員、維修工等工作崗位，在企業(yè)工人師傅的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立完成所給定的生產(chǎn)任務(wù)，熟悉企業(yè)數(shù)控加工崗位的生產(chǎn)準(zhǔn)備、工件加工、安全生產(chǎn)、設(shè)備保養(yǎng)、生產(chǎn)組織管理全過程的主要內(nèi)容和要求；體驗(yàn)與工友之間、與上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)作、服從關(guān)系，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)安全生產(chǎn)的重要性，樹立安全操作意識(shí)；了解企業(yè)的規(guī)章制度及管理模式，理解各種管理制度的意義；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一般技術(shù)問題的能力；使學(xué)生畢業(yè)后能較快、較好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際。從以上案例來看，所有環(huán)節(jié)都能采用工作過程為導(dǎo)向的方法設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，這種方法理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)合理論，比較便于組織實(shí)施和開展，也便于學(xué)生掌握接受各類理論知識(shí)及實(shí)踐技能。其教學(xué)實(shí)施的特點(diǎn)為：運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以完整工作過程組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)習(xí)；通過校企合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成一些在所學(xué)專業(yè)(職業(yè))中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)；基于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成體現(xiàn)以學(xué)生為主體的不同教學(xué)的組織形式。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。校企合作教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生從關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程的過程性評(píng)價(jià)，使過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。但不同的培養(yǎng)階段，其評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。在“專業(yè)通識(shí)學(xué)習(xí)”階段，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的參與程度，包括課堂提問和回答、小組合作學(xué)習(xí)情況、對(duì)問題的即席發(fā)言、課堂紀(jì)律等方面，這有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗(yàn)成功。在“典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)”階段，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度、所起作用、實(shí)踐能力等方面各小組的項(xiàng)目的項(xiàng)目完成后，一是要求學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目成果進(jìn)行自我評(píng)估，接著可以安排一定的課時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；二是組織小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；三是教師對(duì)各組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)比，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的建議。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，專業(yè)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、樂于實(shí)踐的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，表達(dá)、溝通能力提高了，安全生產(chǎn)的意識(shí)加強(qiáng)了。

在“頂崗工作學(xué)習(xí)”階段，以企業(yè)的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)崗位的操作能力、生產(chǎn)能力、生產(chǎn)組織與管理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。把企業(yè)工作崗位要求作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生的職業(yè)能力真正落到實(shí)處。學(xué)生知道了對(duì)產(chǎn)品只有“合格”與“不合格”兩個(gè)概念，沒有0~100分的級(jí)差。要想加工出合格的產(chǎn)品，必須嚴(yán)格控制加工過程中的每一道工序，確保每一步不出廢品。在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能能加工出符合企業(yè)要求的產(chǎn)品了；產(chǎn)品的合格率不斷上升；刀具、材料等方面的耗損不斷下降，成本意識(shí)也逐步形成了。我們實(shí)施的考核方式是實(shí)習(xí)態(tài)度占20%、工作能力占30%、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量占20%、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)占20%、實(shí)習(xí)日記質(zhì)量占10%，從企業(yè)的考核來看他們主要從工作態(tài)度、責(zé)任心和專業(yè)技能水平三方面來考核和衡量，并不只是以學(xué)習(xí)成績來考核和衡量，這恰恰符合了我們對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力方面的培養(yǎng)。我們校外實(shí)習(xí)的考核制度需結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，不斷的完善和細(xì)化，提高考核制度的可操作性和準(zhǔn)確性。

三、教學(xué)效果

1.實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所有環(huán)節(jié)都能采用工作過程為導(dǎo)向的方法設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，這種方法理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)合理論，比較便于組織實(shí)施和開展，也便于學(xué)生掌握接受各類理論知識(shí)及實(shí)踐技能。其教學(xué)實(shí)施的特點(diǎn)為：運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以完整工作過程組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)習(xí)；通過校企合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成一些在所學(xué)專業(yè)(職業(yè))中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)；基于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成體現(xiàn)以學(xué)生為主體的不同教學(xué)的組織形式。

2.對(duì)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生的促進(jìn)作用。校企合作開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)條件上建立工作情境，在學(xué)習(xí)資源上配置工作資料，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)工作過程，在考核標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)用工作標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過小組合作的方式“協(xié)作”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有機(jī)會(huì)參與老師和同學(xué)進(jìn)行專業(yè)交流（會(huì)話），能夠自由地使用學(xué)習(xí)資源，從而對(duì)工作過程知識(shí)產(chǎn)生職業(yè)意義的建構(gòu)。

3.教師能力發(fā)展。開展校企合作教學(xué)，重要的是教師的發(fā)展。教師應(yīng)符合開展校企合作教學(xué)模式的要求，轉(zhuǎn)變工作角色，努力成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織動(dòng)員者和技術(shù)支持咨詢者。此外，教師的動(dòng)手操作能力一定要強(qiáng)，動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)了技術(shù)能力的強(qiáng)弱,決定了學(xué)生培養(yǎng)是否富有成效。因此，一是要對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行針對(duì)工作過程化開展校企合作教學(xué)的全新師資培訓(xùn)，并定期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)；二是要聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師。通過校企合作，不斷更新專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)和技能、提高教師的實(shí)踐能力，達(dá)到培訓(xùn)效果。

篇4

關(guān)鍵詞： 《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

一、課例背景介紹

在學(xué)校教學(xué)改革中，課程改革處于核心地位。我市是減速機(jī)制造基地，減速機(jī)行業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，同時(shí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅速發(fā)展也加快了職業(yè)的分化和綜合，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才質(zhì)量和人的終身學(xué)習(xí)提出了新的要求。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，職業(yè)學(xué)校的設(shè)備、師資與企業(yè)相距較大，迫切需要職業(yè)學(xué)校進(jìn)行新一輪課程改革，在提高學(xué)生素質(zhì)與能力的同時(shí)，也為社會(huì)的和諧穩(wěn)定和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)新力量。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

項(xiàng)目課程的實(shí)施構(gòu)建了以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容模塊化項(xiàng)目化的理論實(shí)踐一體化課程結(jié)構(gòu)，形成以職業(yè)能力為核心、以真實(shí)工作任務(wù)為載體，以車間為教學(xué)情境的基于工作過程的課程教學(xué)模式。《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》項(xiàng)目課程是在原有《機(jī)械基礎(chǔ)》課程上的變革，它的目標(biāo)之一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的減速機(jī)零件，如減速機(jī)箱體、端蓋、齒輪、軸、軸承、密封圈、行星架等，了解通用零件的基本知識(shí)；二是要使學(xué)生學(xué)會(huì)小型減速機(jī)的拆卸與組裝，通過拆卸與組裝，裝理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。根據(jù)減速機(jī)中常用零件，我們將《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》分解為十個(gè)子項(xiàng)目，如《箱體》、《齒輪》、《軸》、《軸承》，等等。通過《減速機(jī)拆裝與減速機(jī)零件的認(rèn)識(shí)》項(xiàng)目，學(xué)生將獲得如下技能的培訓(xùn)：1．拆、裝技能；2．簡單的測(cè)、繪技能；3．查閱資料的能力；4．計(jì)算機(jī)寫作、編輯能力；5．團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；6．自學(xué)能力。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織

課程內(nèi)容的組織通過十個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施、完成，讓學(xué)生掌握減速機(jī)拆裝技能。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程如下：教師進(jìn)行安全教育，布置任務(wù)學(xué)生分組，制訂工作計(jì)劃教師審核工作計(jì)劃，提出改進(jìn)意見檢查并提供環(huán)境實(shí)施達(dá)到目標(biāo)，指導(dǎo)每個(gè)小組的研究情況學(xué)生匯報(bào)研究成果完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告學(xué)生互評(píng)，教師考核。

四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1．周邊環(huán)境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

繪圖區(qū)及拆裝室四周墻壁貼掛減速器裝配圖及零部件圖，創(chuàng)設(shè)車間工作情境；走廊過道等張貼或懸掛學(xué)生或教師語錄；增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2．拆裝區(qū)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

按照企業(yè)管理5S要求，給學(xué)生配置拆裝工具箱。在學(xué)生尋找拆裝用工具及放置拆裝用工具時(shí)，能迅速有效，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在每一個(gè)小組擺放小組名稱：拆裝組，查找資料組，測(cè)繪組、工作圖組。

3.多媒體教室教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線，能更好地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，教師提供機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)圖書若干，使學(xué)生能從書中獲取所需。

五、項(xiàng)目任務(wù)描述和教學(xué)過程實(shí)施

任務(wù)一：拆卸與裝配軸承。

【學(xué)生學(xué)】：按拆裝順序、規(guī)范，以及有序進(jìn)行軸承零件部件拆卸，拆卸工具的放置較規(guī)范。拆卸零件做好標(biāo)記，并填寫學(xué)生工作業(yè)。

【教師導(dǎo)】：1.明確工作任務(wù)：拆卸與裝配，核心工作是軸承部件的拆裝。

2.拆卸示范：拆卸中講解軸承中裝拆方法。拆裝中講解拆裝注意事項(xiàng)。拆卸時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：拆卸順序正確、規(guī)范，工具與零部件分區(qū)分整齊有序；記錄與標(biāo)記零件的裝配關(guān)系和裝拆順序。對(duì)拆下來的軸承講清軸承結(jié)構(gòu)的組成。

3.軸上零件的安裝順序與拆卸順序相反。

【設(shè)計(jì)反思】：明確的分工，規(guī)范程序性的操作是這一環(huán)節(jié)實(shí)施的要點(diǎn)。

任務(wù)二：滾動(dòng)軸承知識(shí)研究。

【學(xué)生學(xué)】：從不同的途徑查閱軸承知識(shí)：

方法1：從《機(jī)械基礎(chǔ)》教材中

方法2：從《機(jī)械零件設(shè)計(jì)手冊(cè)》中

方法3：上網(wǎng)，從百度鍵入“軸承”進(jìn)行查閱

方法4：從機(jī)械設(shè)計(jì)軟件中獲取

【教師導(dǎo)】：1.據(jù)拆下的滾動(dòng)軸承實(shí)物及該減速器裝配圖中的明細(xì)欄對(duì)該軸承的型號(hào)規(guī)格，引出其型號(hào)規(guī)格含義。

2.提供查找滾動(dòng)軸承代號(hào)的途徑，引導(dǎo)時(shí)突出強(qiáng)調(diào)查閱要求：方法途徑多，快且正確，同時(shí)要求學(xué)生注明出處。

【設(shè)計(jì)反思】：1.變?nèi)问秸n程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，這是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)主要思路。這里，恰當(dāng)而真實(shí)的工作任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果很好。

2.注重探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

任務(wù)三：分析軸承結(jié)構(gòu)，并繪制軸承草圖。

【學(xué)生學(xué)】：在學(xué)習(xí)制圖后的基礎(chǔ)上，對(duì)軸承結(jié)構(gòu)進(jìn)行草圖繪制（后續(xù)課程開設(shè)減速機(jī)測(cè)量與CAD繪圖，此處不進(jìn)行測(cè)量及計(jì)算機(jī)繪圖要求）。

要求繪圖草圖能清晰表達(dá)結(jié)構(gòu)情況。全班同學(xué)對(duì)拆下的軸承實(shí)物先測(cè)內(nèi)圈、外圈直徑，以及寬度，圓整后，定軸承類型及代號(hào)后進(jìn)行手工圖板對(duì)滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫法繪制。

【教師導(dǎo)】：用目測(cè)草繪出該項(xiàng)目中滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫法，強(qiáng)調(diào)測(cè)、繪要求：零件草圖內(nèi)容完整，表達(dá)正確，圖線清晰，比例均勻，要求合理，字體工整。草圖不應(yīng)是“潦草”的圖。

示范游標(biāo)卡尺的使用并測(cè)該項(xiàng)目中拆下的滾動(dòng)軸承的內(nèi)圈、外圈直徑及寬度，圓整后，定軸承類型及代號(hào)用規(guī)定畫法作圖，比例合適，表達(dá)正確無誤。

【設(shè)計(jì)反思】：對(duì)學(xué)生得到的草圖表達(dá)方案各不相同，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的討論合作的積極態(tài)度，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心，然后才能強(qiáng)調(diào)滾動(dòng)軸承的規(guī)定畫法。

任務(wù)四：探索軸承在裝配圖中的繪制方法。

【學(xué)生學(xué)】：1．上網(wǎng)查閱資料。

2．討論探究。

【教師導(dǎo)】：1.教師提供減速器傳動(dòng)軸及軸上零件裝配圖，要求學(xué)生能認(rèn)出軸承型號(hào)，查資料定代號(hào)，并會(huì)使用規(guī)定畫法畫出。2.拓展素材的提供要緊扣本項(xiàng)目子課題，引進(jìn)了課外的分層教學(xué)。

【設(shè)計(jì)反思】：對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行拓展與延伸，針對(duì)學(xué)生以后可能遇到類似的問題，能夠想到用該知識(shí)進(jìn)行解決。

任務(wù)五：交流匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。

【學(xué)生學(xué)】：每一小組選派一人作為匯報(bào)員，在匯報(bào)中展示成果。

【教師導(dǎo)】：對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)予以肯定，對(duì)不足之處委婉地點(diǎn)出。

【設(shè)計(jì)反思】：學(xué)生匯報(bào)及成果展示，能集思廣益，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

六．設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分兩塊：1.理論部分占50%，考核學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、與人溝通能力、合作能力等。具體細(xì)分，匯總答辯（自我評(píng)價(jià)占2%、小組評(píng)價(jià)占3%、老師評(píng)價(jià)占5%）；團(tuán)隊(duì)合作占5%；學(xué)生工作頁（草圖、零件圖占15%、理論填寫占5%、圖形占10%、總結(jié)占5%）。2.操作部分占50%，考核實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作過程、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，等等。答辯占5%；考核實(shí)訓(xùn)態(tài)度占5%；操作過程占25%；實(shí)訓(xùn)報(bào)告占15%，等等。

篇5

目前存在的主要問題我院機(jī)械類專業(yè)含機(jī)電、機(jī)械、數(shù)控、模具、汽車等相關(guān)專業(yè)。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題有以下幾種：

1.關(guān)注點(diǎn)不一樣，學(xué)校和學(xué)生意見分歧由于教育行政部門每年都要對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽檢評(píng)優(yōu)，所以學(xué)校很緊張，萬一結(jié)果不好，影響學(xué)校的聲譽(yù)。但現(xiàn)狀是，機(jī)械類專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生從第5學(xué)期中后期開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而且大部分從事的是機(jī)床操作和產(chǎn)品檢驗(yàn)、包裝等工種，沒有太多的技術(shù)含量，與“設(shè)計(jì)”無緣。少部分學(xué)生在產(chǎn)品銷售崗位實(shí)習(xí)，還有部分在售后服務(wù)崗位實(shí)習(xí)，與“設(shè)計(jì)”關(guān)系都不大，學(xué)生看不到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們將來的工作有多大作用，他們更關(guān)注的是就業(yè)。因此，沒有太大的動(dòng)力去認(rèn)真地搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于學(xué)校對(duì)老師有要求，老師本意當(dāng)然想認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生，可是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，不能與老師經(jīng)常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生上網(wǎng)不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時(shí)間督促一下，指導(dǎo)效果大打折扣。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)所需信息和資料難以搜集，影響進(jìn)度畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生都在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)沒有專門的提供給學(xué)生的圖書館、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等畢業(yè)設(shè)計(jì)所必須的基本條件。學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對(duì)較弱，這些資源的缺乏令學(xué)生在選題、開題和具體實(shí)施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網(wǎng)上資料相關(guān)題目。例如，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設(shè)計(jì)、各種普通機(jī)床經(jīng)濟(jì)型數(shù)控化改造、電梯和機(jī)械手、水位、各種生產(chǎn)線等的PLC控制、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，有的是教材上的實(shí)例。學(xué)生撰寫論文時(shí)參考教材或網(wǎng)絡(luò)公開資料過多，沒有什么數(shù)據(jù)支撐，也沒有什么自己的觀點(diǎn)和實(shí)際作品，談不上論文的質(zhì)量及學(xué)生水平的提高。

3.學(xué)生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊(cè)入學(xué)，還有中職對(duì)口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經(jīng)較少了。即使是這些學(xué)生，錄取的分?jǐn)?shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過了報(bào)考學(xué)生總數(shù)，基本上只要想上學(xué)，都能上。所以招進(jìn)來的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間重疊，絕大部分學(xué)生是自己通過人才市場(chǎng)選擇的實(shí)習(xí)企業(yè)，崗位要求學(xué)生和正式用工一樣的工作時(shí)間和強(qiáng)度，學(xué)生每天上8小時(shí)甚至12小時(shí)的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面，在學(xué)校的前兩年，也沒有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，造成很多學(xué)生不知道畢業(yè)設(shè)計(jì)要做什么，怎么做。老師給學(xué)生的課題，學(xué)生做不了，學(xué)生自己定的題目，又很不恰當(dāng)。勉強(qiáng)寫出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方案邏輯性不強(qiáng)，質(zhì)量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。

4.指導(dǎo)老師方面的原因由于學(xué)生多而專業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔(dān)十多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生遠(yuǎn)在四處各地，老師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)和及時(shí)的指導(dǎo)和檢查。而且本身又有繁重的教學(xué)工作，老師的精力跟不上。另外，各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，不愿多花時(shí)間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學(xué)校畢業(yè)的，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長教師，沒有知識(shí)更新的再教育環(huán)節(jié)，對(duì)新技術(shù)不太了解。老師自己實(shí)踐水平不高，給學(xué)生的選題，為回避實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實(shí)際相脫離的綜述類題目或計(jì)算機(jī)仿真題目。這些都使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作難度增大，難以保證質(zhì)量。

二、對(duì)策分析

1.提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在人才培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前兩學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第三學(xué)年的計(jì)劃課程。第五學(xué)期初開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括落實(shí)任務(wù)、查閱資料，掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本程序、要求，完成畢業(yè)論文的總體框架設(shè)計(jì)。學(xué)生在校完成畢業(yè)論文總體框架后，到企業(yè)、實(shí)習(xí)基地邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性，學(xué)生不再感到茫然。

2.充分利用畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)到用人單位進(jìn)行半年以上頂崗實(shí)習(xí)，是高職院校落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，突出高職教育特色，改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措。這幾年，我院機(jī)械類學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)已提前至第5學(xué)期的下半學(xué)期，由于企業(yè)對(duì)技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學(xué)生自己都能較容易找到相關(guān)實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生帶著各自初擬的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，分散到不同地方、不同部門進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，這種分散實(shí)習(xí)的方式不會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，比較容易被企業(yè)接受；還有部分學(xué)生，在第3或者第4學(xué)期已經(jīng)選擇了進(jìn)入與學(xué)校簽有合作培養(yǎng)協(xié)議的“訂單班”學(xué)習(xí)，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學(xué)生完成基本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入這些單位頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與實(shí)際所從事的崗位聯(lián)系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內(nèi)容和方法的調(diào)整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.校企共同指導(dǎo)學(xué)校自己聘請(qǐng)公司的技術(shù)人員做企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化指導(dǎo)，負(fù)責(zé)過程管理，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)后期的畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)和審核。保持與企業(yè)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通。企業(yè)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的技術(shù)、內(nèi)容指導(dǎo)，提供企業(yè)相關(guān)資料以及學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)合作環(huán)境的協(xié)調(diào)。學(xué)校應(yīng)支付企業(yè)導(dǎo)師一定報(bào)酬，同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間至少每周寫一次周記，每個(gè)周記提出一個(gè)工作問題，解決一個(gè)工作問題，學(xué)習(xí)一個(gè)工作中需要的新知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)記錄，并報(bào)告指導(dǎo)教師，指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題。另外，學(xué)生還要完成手寫的實(shí)習(xí)報(bào)告，也按周填寫，學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生一周的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié).

4.豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來源

（1）指導(dǎo)教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢(shì)。原因主要是近幾年學(xué)?？蒲协h(huán)境的改善及本系教師隊(duì)伍的完善，科研項(xiàng)目逐漸增多，項(xiàng)目層次包括院級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)。

（2）依托技能競(jìng)賽及各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積級(jí)申報(bào)江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，參加大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、汽車維修、汽車營銷、數(shù)控操作大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)間可以依據(jù)競(jìng)賽時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以以綜合性競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)物作為成果，由競(jìng)賽輔導(dǎo)教師兼任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生在前期創(chuàng)新過程中的作品進(jìn)行完善和理論升華。通過技能競(jìng)賽學(xué)生熟練了技能，樹立了競(jìng)爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更嘗到了學(xué)習(xí)技能、精通技能的甜頭。

（3）學(xué)生自己確立的課題。題目主要來自畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或者將要就業(yè)的單位，收集與實(shí)際工作相關(guān)的資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這說明學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題提供了大量的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于部分搞不了設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求他們將實(shí)習(xí)體會(huì)寫下來，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。

（4）模具、數(shù)控、機(jī)械、機(jī)電專業(yè)跨專業(yè)整合，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題探索，使學(xué)生綜合能力與素質(zhì)得到全面提升。

（5）參與教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與教學(xué)課件的制作，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、模具設(shè)計(jì)等課程中的動(dòng)畫、視頻的制作。既鞏固了所學(xué)專業(yè)知識(shí)，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（6）不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程。經(jīng)過這幾年的實(shí)踐總結(jié)，我們大體上把機(jī)械類高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的類型分為以下幾類，同時(shí)，我院已開設(shè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設(shè)計(jì)。2）數(shù)控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數(shù)控編程，可以和機(jī)械設(shè)計(jì)類結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)的形式，完成機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)零件的數(shù)控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設(shè)計(jì)。4）機(jī)械設(shè)計(jì)類。減速器、機(jī)器人、機(jī)械手、各種泵、控制裝備、農(nóng)業(yè)機(jī)械、汽車、液壓系統(tǒng)及各種設(shè)備的設(shè)計(jì)。5）機(jī)床類。機(jī)床主傳動(dòng)系統(tǒng)及進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鉆床、銑床、組合機(jī)床設(shè)計(jì)，也可以利用學(xué)校的金工實(shí)習(xí)車間進(jìn)行各類機(jī)床的拆裝、測(cè)繪訓(xùn)練。6）機(jī)械類課程圖形庫、動(dòng)畫庫、試題庫建設(shè)。7）機(jī)電一體化類普通車床數(shù)控化改造及各種設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。8）機(jī)電設(shè)備或生產(chǎn)線故障分析與診斷。

（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點(diǎn)可以選擇校內(nèi)的多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室，也可以搬到校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)老師、技術(shù)人員、學(xué)生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，可指定一人進(jìn)行答辯。要保證各類形式如實(shí)習(xí)報(bào)告類、調(diào)查報(bào)告類、市場(chǎng)調(diào)研類、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類、售后報(bào)告分析類、設(shè)計(jì)類都可以參加答辯。

三、總結(jié)

根據(jù)上面分析，現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較難保證，而現(xiàn)有國情下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)暫時(shí)無法替代。但是，畢業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨著形勢(shì)的發(fā)展進(jìn)行較大程度的改革，否則，不能發(fā)揮起應(yīng)有的過渡橋梁作用，有以下幾點(diǎn)值得思考：

（1）是否能強(qiáng)化課程綜合實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)，淡化畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)合CAD/CAM課程進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；液壓與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、PLC等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；數(shù)控編程與操作理論課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行典型零件的數(shù)控編程與加工訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練更扎實(shí)，更有實(shí)效。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生明確其目的和意義。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程應(yīng)該包括專業(yè)實(shí)習(xí)、文獻(xiàn)檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取、理論計(jì)算、論文寫作與論文答辯等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生受到完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目所必需的綜合基本訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生將來的工作和可能情況下的深造意義非凡。

篇6

對(duì)于專門課中的主干課程適當(dāng)綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整與框架，構(gòu)成一門新的課程。如將電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)原大專的《晶閘管交流技術(shù)》、《自動(dòng)控制原理》、《自動(dòng)控制系統(tǒng)》三門課程進(jìn)行一定的調(diào)整、刪節(jié)、補(bǔ)充后，綜合為一門課程，即《直流調(diào)速技術(shù)》。

一、為什么要實(shí)行課程綜合化

高等職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)實(shí)用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性，“主要從事成熟技術(shù)的和運(yùn)作”，也就是說能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運(yùn)用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴(kuò)展能力，為此必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)理論課的比例達(dá)1：1左右。實(shí)踐課的加強(qiáng)，會(huì)使專門課的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)減少。將相關(guān)的兩門或兩課程綜合為《軋鋼工藝及設(shè)備》后，在不降低原有理論深度且引進(jìn)了部分新內(nèi)容的前提下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，節(jié)約了48課時(shí)；鋼鐵冶金專業(yè)將《鋼鐵冶金原理》和《物理化學(xué)》綜合為《鋼鐵冶煉技術(shù)》，節(jié)約了62課時(shí)；有色金屬冶煉專業(yè)將《重金屬冶煉》、《輕金屬冶煉》、《稀有金屬冶煉》、《有色冶金原理》四門課程內(nèi)容按工藝流程進(jìn)行重組，綜合為《火法冶金》、《濕法冶金》、《電冶金》三門課程，使之更利于專業(yè)實(shí)踐能力的

培養(yǎng)。

二、課程綜合化應(yīng)遵循的原則

課程綜合化不是學(xué)科型教材簡單地加加減減，通過課程綜合化，將相關(guān)知識(shí)材料有機(jī)地重新組合，并引進(jìn)一定的新材料、新工藝、新設(shè)備等新知識(shí)。課程綜合化應(yīng)遵循的基本原則是：以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)適度地多設(shè)接口。

三、如何實(shí)施綜合課的教學(xué)

實(shí)施綜合課教學(xué)，要做好以下幾方面的工作。

1．編制一個(gè)能滿足課程要求的教學(xué)大綱

在編寫專門課教學(xué)大綱的過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在綜合課大綱上。每門綜合課教學(xué)大綱應(yīng)組織三到五人的編寫小組，由擔(dān)任該課程的任課教師負(fù)責(zé)執(zhí)筆，其他則為相關(guān)課程的任課教師。編寫小組在收集信息、閱讀資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論確定該課程的功能與框架，由執(zhí)筆者寫出課程基本要求，并據(jù)此寫出課程教學(xué)大綱初稿。每次審稿，必須由審稿者簽署書面意見，作為執(zhí)筆者修改的依據(jù)。我校的綜合課教學(xué)大綱巳經(jīng)由湘鋼、株冶、601廠、23冶等的專家組成的專家顧問委員會(huì)審稿，并已修改定稿。

2．按教學(xué)大綱的要求選編教材或講義

綜合課教材還是以“選”為主，逐步向“編”過渡。有些課程難以選到合適的教材，須由任課教師寫出講義，并打印給學(xué)生作為教材，如鋼鐵冶金專業(yè)、金屬壓力加工技術(shù)專業(yè)、冶金機(jī)械專業(yè)都編寫了部分綜合課講義。大部分選用的教材，難以達(dá)到綜合課教學(xué)大綱的要求，要求教研室組織人員寫出補(bǔ)充講義。從試行情況看，寫補(bǔ)充講義以完善現(xiàn)有教材的不足，是一個(gè)較好的辦法。

3．對(duì)任課教師必須提出更高更新的要求

綜合課內(nèi)容面廣、量大，突出了對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識(shí)，另一方面又要求教師本身必須有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，也就是說綜合課的教學(xué)質(zhì)量要由“雙師型”教師隊(duì)伍來保證。因此，任課教應(yīng)多下實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室鍛煉自己。我校已采取了有關(guān)措施，鼓勵(lì)教師下實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，則要派到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行鍛煉。此外，還應(yīng)聘請(qǐng)有關(guān)生產(chǎn)單位的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，定期或不定期地到學(xué)校來介紹新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備。

4．必須開發(fā)新的教學(xué)

課程綜合化屬于課程的改革，內(nèi)容改變了必須有新方法與之適應(yīng)，包括教的方法與考核的方法。對(duì)于專門課要改變一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的做法，要探索新的考核方法，要加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核，在能力培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)過程控制與目標(biāo)控制相結(jié)合的方法，可實(shí)行廠校聯(lián)合，工廠、除提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備外，還可派出有關(guān)技術(shù)人員與專家參與教學(xué)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核考查。

5．應(yīng)成立學(xué)生助教小組

綜合課是主干專業(yè)課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的《直流調(diào)速技術(shù)》涉及到SCR電路原理、自動(dòng)控制理論、系統(tǒng)理論以及SCR元件的使用調(diào)試和控制系統(tǒng)的接線、測(cè)試、波形、故障檢修等操作技術(shù)。為提高學(xué)生的興趣，減輕教師負(fù)擔(dān)，切實(shí)保證課程要求的職業(yè)能力準(zhǔn)確到位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，根據(jù)自愿原則，每門綜合課均可在班級(jí)內(nèi)挑選幾名成績優(yōu)秀、熱情高的學(xué)生組成課外助教小組。教師利用課外時(shí)間對(duì)助教小組的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使之成為課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)力量，參與理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)。學(xué)生助教小組成員的表現(xiàn)記入學(xué)生成績單的特長欄內(nèi)。如實(shí)用電工技術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)小組，經(jīng)教師強(qiáng)化訓(xùn)練后，既可參與理論教學(xué)課外輔導(dǎo)，又可幫助實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室檢修儀表、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等，還可讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課或?qū)嵱?xùn)課中協(xié)助老師參與指導(dǎo)。

篇7

關(guān)鍵詞：五年制高職；“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）09-0058-03

一、質(zhì)量為本，構(gòu)建四級(jí)課程體系

筆者所在學(xué)校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在五年制高職專業(yè)中構(gòu)建了就業(yè)競(jìng)爭力與崗位職業(yè)能力融為一體的四級(jí)課程結(jié)構(gòu)體系（見圖1）。第一級(jí)：第1-4學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行基本技能實(shí)訓(xùn)，專項(xiàng)技能融入中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完成中級(jí)工考核。第二級(jí)：第5-6學(xué)期，開設(shè)專業(yè)核心課程，嵌入工種輪換、企業(yè)見習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生“守時(shí)、有序、安全、衛(wèi)生、熱情、周到、合作、效率、成本、質(zhì)量”等職業(yè)素養(yǎng)，完成第二工種中級(jí)工（雙證）考核，以打造學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。第三級(jí)：第7-期企業(yè)介入，采用崗證單一體化模式，開設(shè)專業(yè)綜合課程，專項(xiàng)技能訓(xùn)練融入高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位需求，完成專項(xiàng)技能高級(jí)工考核。誠信教育、企業(yè)文化、產(chǎn)品改造、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系化，以打造學(xué)生未來崗位適應(yīng)能力。第四級(jí)：第10學(xué)期，采用主體二元、企業(yè)三進(jìn)、四級(jí)分層、五員共管的“二三四五”模式頂崗實(shí)習(xí)。本案例僅就第三級(jí)（第7-期）“崗證單一體化”模式改革的理論依據(jù)、模式內(nèi)涵、具體做法和所取得的成效予以敘述。

二、基于建構(gòu)主義：

創(chuàng)設(shè)“崗證單一體化”培養(yǎng)模式

近年來，數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量不盡如人意，除了國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化等客觀原因外，該專業(yè)學(xué)生的自身職業(yè)能力難以滿足企業(yè)等用人單位的要求也是其就業(yè)狀況不佳的重要原因。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建目標(biāo)不明確，重視單項(xiàng)技能訓(xùn)練，忽視復(fù)合技能培養(yǎng)，實(shí)踐課程設(shè)置沒有充分考慮企業(yè)的需求，實(shí)踐課大多依附于理論課，實(shí)踐教學(xué)體系相對(duì)偏弱，偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，多采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法和手段，實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)不到位等也是實(shí)際問題。因此，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“江陰中專校”）針對(duì)以上背景分析，重構(gòu)了五年制數(shù)控加工專業(yè)第三級(jí)（第7-期）的專業(yè)教學(xué)體系，以達(dá)到整合職業(yè)能力、適應(yīng)企業(yè)需求、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的，使學(xué)生能夠在第四級(jí)（第10學(xué)期）頂崗實(shí)習(xí)階段做到與企業(yè)“無縫對(duì)接”。

此改革的靈感來源于對(duì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義導(dǎo)向的整合職業(yè)能力觀是以具體的工作情景為基點(diǎn)，其內(nèi)涵融合了行為主義導(dǎo)向的任務(wù)技能觀和整體主義導(dǎo)向的關(guān)鍵能力觀的內(nèi)容，構(gòu)造了一個(gè)立體式的能力空間結(jié)構(gòu)框架。[1]因此，職業(yè)能力作為能力的一種特定形式，應(yīng)該被理解為一個(gè)“整體”，而不只是各部分之和。“崗證單一體”的人才培養(yǎng)模式就是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，整合職業(yè)能力，使學(xué)生具有高融合度的技能、全面的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

“崗證單”的內(nèi)涵是：“崗”指崗位，對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)來講指“數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心”等崗位；“證”指行業(yè)主管部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)來講指“數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心”等高級(jí)資格證書；“單”指企業(yè)的人才需求訂單?！皪徸C單一體”的實(shí)施步驟是：第一步，第7學(xué)期初，企業(yè)介入，雙向選擇，訂單定崗。學(xué)校加大校企合作力度，引企業(yè)進(jìn)校園，開設(shè)企業(yè)文化選修課，學(xué)生在了解企業(yè)現(xiàn)狀后，企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向自愿選擇，學(xué)生根據(jù)適宜的企業(yè)確定崗位，企業(yè)選擇合適的學(xué)生簽訂訂單。第二步，融入“誠信教育課程、企業(yè)文化課程、產(chǎn)品改造課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其通過綜合課程的訓(xùn)練考取符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高級(jí)工證書，從而實(shí)現(xiàn)“崗證單一體”化。

三、校企合作：

開展“崗證單一體化”實(shí)踐

（一）開設(shè)企業(yè)文化選修班，企業(yè)下訂單，學(xué)生選崗位

江陰中專校數(shù)控加工專業(yè)與江蘇長電科技股份有限公司、江陰天田有限公司、江蘇吉鑫風(fēng)能科技股份有限公司、江陰機(jī)械制造有限公司等知名企業(yè)攜手，舉辦“企業(yè)課程選修班”，企業(yè)選派優(yōu)秀員工進(jìn)學(xué)校，制訂授課計(jì)劃，將企業(yè)的管理制度、生產(chǎn)流程、企業(yè)文化帶進(jìn)課堂，使學(xué)生盡快了解企業(yè)?！捌髽I(yè)課程選修班”開班后，畢業(yè)生與企業(yè)見面、溝通的時(shí)間提前了半年甚至一年。學(xué)生接受培訓(xùn)后，提前實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色向企業(yè)職工角色的順利轉(zhuǎn)變。經(jīng)過校企雙方密切合作，通過企業(yè)文化選修課的開設(shè)，企業(yè)與學(xué)校簽訂了滿意的用人訂單，學(xué)生選擇了滿意的頂崗實(shí)習(xí)崗位。但是，學(xué)生還必須按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)取得職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書的獲得也必須考慮企業(yè)的生產(chǎn)需求。

（二）開發(fā)產(chǎn)品改造課程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)崗位

為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)校與江陰美托金屬制品有限公司、江陰天田有限公司等知名企業(yè)深度合作，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品并進(jìn)行合理改造，既滿足了學(xué)生考證的需要，又滿足了企業(yè)的用工需要。

1.篩選改造。學(xué)校組織調(diào)研相關(guān)企業(yè)設(shè)備數(shù)量、型號(hào)以及生產(chǎn)的產(chǎn)品，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行梳理、分類、分析，篩選出具有代表性的典型產(chǎn)品進(jìn)行項(xiàng)目化改造，然后將改造成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)理論課程結(jié)合，與技能訓(xùn)練掛鉤。對(duì)于比較復(fù)雜的企業(yè)產(chǎn)品，學(xué)校組織教師團(tuán)隊(duì)攻關(guān)完成；對(duì)于中等難度及以下難度的企業(yè)產(chǎn)品，先由教師攻關(guān)，后轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，由教師引領(lǐng)學(xué)生共同完成。

2.測(cè)繪分析。對(duì)于只有實(shí)物沒有圖紙的零件，學(xué)校把它們搬到機(jī)械制圖室，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成測(cè)繪，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生完成零件的表達(dá)，視圖的選擇，重要表面的區(qū)分、尺寸、公差與形位公差的選擇，并引入機(jī)械制造工藝的部分知識(shí)，讓學(xué)生明確公差的意義。在鞏固機(jī)械制圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化利用各種量具進(jìn)行技術(shù)測(cè)量的能力。

接下來就是進(jìn)行分析，分析材料也是整個(gè)過程中的重要任務(wù)：什么零件什么材料、什么時(shí)候用、為什么用等，要聯(lián)系機(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白零件的使用場(chǎng)合、使用環(huán)境、在裝配以后的機(jī)器或機(jī)構(gòu)中所處的地位和零件的功用。最終測(cè)繪分析結(jié)果用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件模擬表達(dá)出來。這些都是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要部分。

3.實(shí)物制作。學(xué)生在讀懂圖紙、分析圖紙、進(jìn)行工藝分析后，最后就是加工成品。學(xué)校要求學(xué)生把零件制作分解為加工工序，對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)來說，編程是加工的基礎(chǔ)，數(shù)控編程尤為重要。程序的可行性首先不是在實(shí)際操作中體現(xiàn)，先進(jìn)行模擬仿真，然后才是上機(jī)床實(shí)際操作。由于零件的不同，數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的技能都會(huì)被用到。這對(duì)學(xué)生來說，既是專業(yè)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，也是能力的拓展。

在實(shí)際加工中，允許學(xué)生產(chǎn)品報(bào)廢，但要求學(xué)生完成產(chǎn)品報(bào)廢分析報(bào)告。經(jīng)過產(chǎn)品報(bào)廢的原因分析，學(xué)生才能關(guān)注在操作過程中不到位的情況，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的幫助下解決問題，經(jīng)過幾次的輪回，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)和周密的工作態(tài)度。有時(shí)，師生結(jié)合以答辯的形式確定工藝、完善工藝，讓學(xué)生在教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度熏陶下養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

4.考工評(píng)價(jià)。實(shí)物加工出來以后，要把零件搬回到測(cè)繪室，逐個(gè)測(cè)量零件?？刹捎脗€(gè)人測(cè)繪、小組自測(cè)、小組互測(cè)，教師抽測(cè)等形式，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的依據(jù)緊密結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

因此，企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容不僅與企業(yè)生產(chǎn)掛鉤，也與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)掛鉤，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤。數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生通過完成新產(chǎn)品改造加工，其機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝、金屬材料與熱處理、機(jī)械配合與技術(shù)測(cè)量、數(shù)控編程、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力等知識(shí)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。在操作過程中貫穿的成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，又是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見，學(xué)生綜合能力在制作產(chǎn)品的過程中得到全面培養(yǎng)。學(xué)生參加數(shù)控專業(yè)高級(jí)工考試也就得心應(yīng)手了，一次性考工通過率在95%以上，在各級(jí)技能大賽和創(chuàng)新大賽中也屢創(chuàng)佳績。

“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，緊密聯(lián)系企業(yè)，緊密對(duì)接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)、順利就業(yè)、自然融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如今，學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)呈現(xiàn)出招生、就業(yè)兩旺的喜人局面。由此可知，只有不斷加強(qiáng)校企合作和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育才能不斷提高質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)；高等教育

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0002-03

作為一個(gè)高等教育存量極大的地區(qū)，武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)從2000年實(shí)施實(shí)質(zhì)性資源重組以來，在學(xué)科、層次、布局等方面都得到一定程度的優(yōu)化，但目前仍存在如專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、形式結(jié)構(gòu)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求等問題。而高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度將直接關(guān)系到高校畢業(yè)生的就業(yè)水平，本文主要對(duì)武漢地區(qū)的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)率提出結(jié)構(gòu)調(diào)整的改進(jìn)性建議。

一、高等教育結(jié)構(gòu)的分類

關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)的研究，國內(nèi)外學(xué)者們的思想基本一致，認(rèn)為可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，宏觀結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)主要是指高校內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)等等針對(duì)高校個(gè)體圍繞內(nèi)部教學(xué)所形成的自身的聯(lián)系方式與構(gòu)成狀態(tài)。本文研究中主要采用高等教育結(jié)構(gòu)中的形式結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、武漢地區(qū)高校本?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率現(xiàn)狀

伴隨高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)難的問題日漸突出。盡管國際金融危機(jī)影響減弱，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。表1數(shù)據(jù)反映，2006年與2007年就業(yè)水平基本持平，但2008年的就業(yè)狀況卻不容樂觀。按照勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)率定義，已就業(yè)人數(shù)不包括國內(nèi)外讀研與出國留學(xué)人數(shù)。2010年的非失業(yè)率為89.1%，而2010年的考研率為17.99%，可以推算2010年武漢地區(qū)高校本?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率僅為71%左右，2011年的就業(yè)率也可由此推算出，與2010的就業(yè)率基本持平。由此可以看出，武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整一直在推進(jìn)，但是在促進(jìn)本?？茖W(xué)生的就業(yè)水平方面的收效并不明顯。下文將會(huì)分析武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題。

備注：武漢市人力資源和社會(huì)保障部首次《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》，該報(bào)告首次采用“非失業(yè)率”指標(biāo)評(píng)估大學(xué)生就業(yè)狀況，“非失業(yè)率”涵蓋“就業(yè)率+升學(xué)考研率+出國留學(xué)率”，即從2010屆畢業(yè)生開始采用“非失業(yè)率”指標(biāo)評(píng)估就業(yè)狀況。

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《2007年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》、《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》、《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》整理得出。

三、武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

（一）武漢地區(qū)高等教育形式結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

高等教育形式結(jié)構(gòu)主要是指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類型的構(gòu)成狀態(tài)，普通高等教育、民辦教育、高職教育是三種主要的高等教育形式。近年來武漢地區(qū)的高等教育發(fā)展較迅速，2011年武漢地區(qū)普通院校招生規(guī)模已經(jīng)擴(kuò)充至278，678人，與5年前招生人數(shù)相比，增長幅度達(dá)到23.2%，民辦教育與高職教育的學(xué)校數(shù)量與在校生數(shù)量均逐年增加，但調(diào)整過程中所呈現(xiàn)的問題也是不容忽視的。

1.非普通高等教育與普通高校教育之間發(fā)展不平衡。盡管近年來武漢地區(qū)的各種形式的高等教育的發(fā)展均較為迅速，學(xué)校數(shù)量和在校生數(shù)量都逐年增加，但普通高等院校的院校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的增加幅度之大、發(fā)展速度之快，都是民辦教育和高職教育所遠(yuǎn)不及的。

2.各種形式的高等教育的人才培養(yǎng)定位模糊，錯(cuò)位競(jìng)爭缺失。目前，武漢地區(qū)各種形式的高等教育很大一部分沒有找準(zhǔn)自己的人才培養(yǎng)定位，無辦學(xué)特色，各種形式的教育之間存在無序競(jìng)爭。以高等職業(yè)教育為例，高職教育的辦學(xué)主體在思想上仍然處于和普通高等教育爭地位的狀態(tài)，對(duì)自己缺乏科學(xué)的定位。

3.對(duì)各種形式的高等教育的宏觀管理有待加強(qiáng)。各種辦學(xué)力量的爭先涌現(xiàn)，給當(dāng)?shù)卣暮暧^管理帶來一定的困難，出現(xiàn)以下問題：一是普通高等教育與成人高等教育被割裂開來，大量專業(yè)重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致畢業(yè)生無法在人才市場(chǎng)形成錯(cuò)位競(jìng)爭；二是高等職業(yè)教育和民辦高等教育辦學(xué)定位模糊，沒有依托于普通高等教育的優(yōu)勢(shì)資源，以此作為他們提高質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。①

（二）武漢地區(qū)高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

近幾年來，武漢地區(qū)的高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也一直在推進(jìn)中，但目前仍存在一些問題，根據(jù)《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》、《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》提供的就業(yè)水平信息，再結(jié)合具體實(shí)際可以歸納出專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中尚存的幾個(gè)問題：

1.專業(yè)之間就業(yè)率不均衡。根據(jù)《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》整理得出，2010屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：交通運(yùn)輸、材料、土建、海洋工程、能源動(dòng)力、機(jī)械、公安、電子信息、地礦、儀器儀表，其就業(yè)率范圍為74.6%～62.5%，而2010屆專科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：能源動(dòng)力、公共事業(yè)、交通運(yùn)輸、環(huán)保、土建、測(cè)繪、水利、機(jī)械學(xué)、材料、電子信息，其就業(yè)率范圍為98.5%～89.1%。2011屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：工商管理、管理科學(xué)與工程、公安、海洋工程、能源動(dòng)力、機(jī)械、電子信息、地礦、交通運(yùn)輸、儀器儀表，其就業(yè)率范圍為90.94%～74.77%，而2011屆?？聘咝．厴I(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：能源動(dòng)力、公共事業(yè)、交通運(yùn)輸、測(cè)繪、水利、機(jī)械、資源開發(fā)與測(cè)繪、環(huán)保、氣象與安全、公安學(xué)、新聞傳播學(xué)，其就業(yè)率范圍為98.95%～91.74%。以上數(shù)據(jù)可以明顯體現(xiàn)出，?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率普遍高于本科畢業(yè)生，且理工科類專業(yè)的就業(yè)率普遍高于人文社科類專業(yè)。

2.本科專業(yè)平均就業(yè)率不容樂觀。根據(jù)《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》整理得出，2007屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：外語、管理、新聞、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、中文、電氣信息、材料、法學(xué)、農(nóng)業(yè)，其就業(yè)率分別為：77.44%、76.42%、73.12%、72.81%、71.36%、66.72%、65.91%、61.42%、60.50%、59.79%，2008屆本科就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：外語、管理、新聞、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、中文、電氣信息、法學(xué)、材料、醫(yī)學(xué)，其就業(yè)分別為：81.3%、80.9%、78.6%、77%、76.9%、76.7%、72.5%、71.4%、66.5%、65.7%。除了排名前十的專業(yè)以外，2007屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于59.79%，2008屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于65.7%，2010屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于62.5%，2011屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于74.77%，就業(yè)水平不容樂觀。雖然武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)一直處在良性調(diào)整中，但是對(duì)于持續(xù)幾年就業(yè)率較低的專業(yè)并沒有采取較為明顯的減招、停招措施，與市場(chǎng)需求的結(jié)合程度并沒有得到明顯的改善。

3.高等教育趨向綜合性，專業(yè)特色不突出。從過去的高等教育資源缺乏到高等教育均衡甚至是部分地區(qū)過剩，能促進(jìn)武漢地區(qū)高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，但從整體看，武漢地區(qū)高等教育在逐步走向綜合性，不乏這樣的例子：理科類大學(xué)辦藝術(shù)學(xué)院，工科類大學(xué)辦財(cái)經(jīng)學(xué)院，專業(yè)特色不突出。

四、提高武漢地區(qū)大學(xué)生就業(yè)率的途徑分析

就業(yè)率不僅是反映一個(gè)高?；蛞粋€(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，更是檢驗(yàn)一個(gè)高?；蛞粋€(gè)專業(yè)符合市場(chǎng)需求程度的重要標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨衔錆h地區(qū)高等教育形式結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀和問題及其對(duì)就業(yè)率的影響，筆者對(duì)武漢地區(qū)大學(xué)生就業(yè)率的提升途徑進(jìn)行分析。

1.多力量辦學(xué)應(yīng)突出專業(yè)特色，錯(cuò)位競(jìng)爭。目前民辦高等教育、高職高等教育普遍盲目向普通高等教育看齊，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃甚至是教學(xué)方法上面都強(qiáng)調(diào)與普通高等教育的相似性，缺乏專業(yè)特色。各種辦學(xué)力量應(yīng)花大力氣凝練專業(yè)特色，形成自己的品牌專業(yè)，與同類高校在人才市場(chǎng)上形成錯(cuò)位競(jìng)爭。德國制造業(yè)走在全球前列，其決定性因素是其擁有數(shù)量龐大的高水平技術(shù)操作人才。德國的高等教育分綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、藝術(shù)院校三大類，其中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)數(shù)量占全部高校的50%以上，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一般規(guī)模不大，一般只設(shè)有幾個(gè)專業(yè)，但特色極為突出，如工程、技術(shù)、農(nóng)林、經(jīng)濟(jì)、金融、工商管理、設(shè)計(jì)、護(hù)理等，其課程設(shè)置除必要的基礎(chǔ)理論外，多偏重于應(yīng)用，專業(yè)分類較細(xì)，教學(xué)安排緊湊，培養(yǎng)的是即用型人才，企業(yè)“招之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”②?，F(xiàn)在，武漢地區(qū)乃至中國的企業(yè)均迫切需要這樣的高水平技術(shù)操作人才，所以我們的高等教育各種辦學(xué)力量一定要突出自己的專業(yè)特色，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.高等教育需要具備培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的時(shí)代思維。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，各種形式的高等教育一方面必須加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)觀的指導(dǎo)，另一個(gè)方面要把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才納入教育教學(xué)的正軌。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要高等院校做出兩方面的努力：一方面是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，必須讓學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)從心底里形成強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望，讓創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域的追求；第二方面是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)首先需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)氛圍的形成，濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)的渴望，創(chuàng)業(yè)氛圍可以通過媒體宣傳、舉行講座、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、介紹創(chuàng)業(yè)明星案例等方式形成，能力培養(yǎng)其次有賴于學(xué)校辦學(xué)思維的解放，學(xué)校應(yīng)該把自己看成是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一部分，如可以在學(xué)校成立學(xué)生用品舊貨交易市場(chǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生自己開網(wǎng)店交易、舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、依托全國各種大賽如電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽、物流設(shè)計(jì)大賽、營銷大賽等鼓勵(lì)學(xué)生將大賽成果實(shí)業(yè)化等。

3.專業(yè)設(shè)置必須“以需定教”，服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。在前文提供的數(shù)據(jù)中可以看出，適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)，其就業(yè)率是較樂觀的，例如能源動(dòng)力、交通運(yùn)輸、機(jī)械等等專業(yè)，在近五年的武漢地區(qū)前十排名榜中年年榜上有名。從高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，專業(yè)設(shè)置是重中之重，合理科學(xué)的專業(yè)設(shè)置能夠帶動(dòng)院校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)教育方法與手段的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)前景。所以高等教培育應(yīng)該明確自己的主要任務(wù)是為地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)是多變的，獨(dú)立學(xué)院作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高校，應(yīng)對(duì)地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，使學(xué)院的專業(yè)設(shè)置跟隨市場(chǎng)發(fā)展的節(jié)奏，制定明確的知識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，做到真正的“以需定教”。

繼2010年5月份大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查后，湖北省勞動(dòng)保障信息中心于2010年6月19日至30日，對(duì)武漢市應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。這次調(diào)查按照武漢市2010屆應(yīng)屆大學(xué)生人數(shù)（約25萬人）約1%抽樣，選取的樣本院校中部屬重點(diǎn)大學(xué)5所，省屬普通院校5所，高職高專5所，共發(fā)放調(diào)查問卷2800份。調(diào)查報(bào)告顯示：應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“兩高一低”的現(xiàn)象，即重點(diǎn)大學(xué)和高職高專就業(yè)率較高，普通院校就業(yè)率比較低。如：5所部屬重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生和5所高職高專學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率分別達(dá)88.2%和86.2%，均高出5所普通院校畢業(yè)生平均就業(yè)率近30%。這反映出重點(diǎn)高校知名度高，高職高專學(xué)校專業(yè)位置與市場(chǎng)對(duì)接較好，其畢業(yè)生較易得到用人單位的認(rèn)可，報(bào)告也從側(cè)面體現(xiàn)出了一個(gè)問題：普通院校如果不能在知名度上與重點(diǎn)高校相媲美，那么其專業(yè)設(shè)置就一定要像高職高專學(xué)校一樣適應(yīng)市場(chǎng)需求，與市場(chǎng)進(jìn)行良好對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2007年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告[Z].

[2]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告[Z].

[3]武漢市人力資源和社會(huì)保障局、武漢市人民政府大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[Z].

[4]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[Z].

[5]中國統(tǒng)計(jì)出版社.2012年武漢市統(tǒng)計(jì)年鑒[Z].2012.

[6]王彬斐.我國高等教育形式結(jié)構(gòu)淺議[J].價(jià)值工程，2012，（25）.

[7]司馬一民.高等教育的結(jié)構(gòu)是不是該調(diào)整[BD/OL].（2012-7-9）.

http：//.cn/05edu/system/2012/07/09/018640844.shtml.

注：

①王彬斐.我國高等教育形式結(jié)構(gòu)淺議[J].價(jià)值工程，2012，（25）.

②高等教育的結(jié)構(gòu)是不是該調(diào)整[BD/OL].（2012-7-9）.

篇9

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；機(jī)電專業(yè)；職業(yè)能力；教學(xué)一體化

機(jī)電專業(yè)是機(jī)械、電氣、計(jì)算機(jī)控制等學(xué)科的高度融合，機(jī)電技術(shù)是各種高新技術(shù)的基礎(chǔ)，以其特有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與廣泛的應(yīng)用前景受到企業(yè)的高度重視，近年來，隨著國際間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，沿海地區(qū)航運(yùn)、造修船等機(jī)電行業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，機(jī)電制造業(yè)迅速崛起，高新技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，再加上勞動(dòng)力成本越來越高，企業(yè)對(duì)所需人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。各高職院校必須盡快適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。深人了解現(xiàn)代機(jī)電產(chǎn)品的技術(shù)含量及企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)技能需求，更新教育觀念，認(rèn)真進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)模式的變革。首先明確高職機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：為現(xiàn)代制造業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能、具備良好職業(yè)道德的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型或操作型的高技能人才，但不能滿足于僅在第一線充當(dāng)勞動(dòng)力，其工作范圍主要是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營銷、服務(wù)等。不是從事科學(xué)研究和開發(fā)設(shè)計(jì)工作。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能的職業(yè)人，不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書人。為了突出高職高專的教學(xué)特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文探討了高職機(jī)電專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、考評(píng)方式等方面的問題。提出并試行了教學(xué)一體化培養(yǎng)模式。

一、高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對(duì)機(jī)電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革，但這種改革是在原有機(jī)電專業(yè)教學(xué)框架下完成的， 即?？茖哟蔚慕逃皇菍⒈究茖哟谓逃膶I(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實(shí)踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。實(shí)踐表明，現(xiàn)有機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：

1．重理論輕實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課很不重視。重理論輕實(shí)踐的思想依然普遍存在。

2．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

伴隨著機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝．理論教學(xué)中已及時(shí)增加了這些新的內(nèi)容，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻嚴(yán)重滯后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗(yàn)證為主要目的。有的則采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。教改之前，曾經(jīng)有學(xué)生反映：“進(jìn)校快一年了，家里的日光燈壞了都不會(huì)修?！?/p>

3．專業(yè)特色不明顯

各科實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機(jī)的聯(lián)系，尤其是缺少工程實(shí)際案例，無法形成專業(yè)特色。實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏相對(duì)的獨(dú)立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

二、高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革探討

1．以職業(yè)能力為本位，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

這里的“能力”不僅指操作技能，而且指以操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種綜合的適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力。高職院校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)市場(chǎng)的需要，在人才培養(yǎng)模式上、課程設(shè)置上處處體現(xiàn)以職業(yè)能力建設(shè)為核心。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練。這是因?yàn)?，高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育。普通高等教育的專業(yè)教學(xué)是一種縱向?yàn)橹鞯目蚣苁浇虒W(xué)體系．其核心要素是以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面、較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)造潛力為目標(biāo)。但其畢業(yè)生出了校門并不能馬上獨(dú)立工作，需要一個(gè)見習(xí)期，有個(gè)師傅帶一帶才行。而高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系。其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項(xiàng)性和操作性為依據(jù)。以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。其畢業(yè)生離開學(xué)校，只需一個(gè)短暫的適應(yīng)期，就能迅速上手，頂崗工作。機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需要。以職業(yè)能力為本位，以崗位群需求為依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)需要的適應(yīng)能力為核心，采用核心技術(shù)課程設(shè)置一體化(以專業(yè)核心技術(shù)為中心設(shè)置相關(guān)課程)和“四層一貫穿”(四層：公共課、專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)模塊、崗位技能)的課程體系及“相互平行、融合交叉”的理論實(shí)踐教學(xué)體系．由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)、專長到實(shí)際應(yīng)用方面的發(fā)展，把職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。

以機(jī)電專業(yè)下的數(shù)控技術(shù)方向?yàn)槔?，來圖加工要求先看懂產(chǎn)品圖紙。來樣加工則需要進(jìn)行產(chǎn)品測(cè)繪、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，接著進(jìn)行機(jī)械制造的工藝設(shè)計(jì)，再將毛坯通過數(shù)控機(jī)床的成產(chǎn)品，隨后進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)。為了保證這個(gè)生產(chǎn)過程的順利完成，應(yīng)該在產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、模具設(shè)計(jì)及制造課程：在機(jī)械制造工藝環(huán)節(jié)開設(shè)機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝及應(yīng)用課程；在數(shù)控加工環(huán)節(jié)開設(shè)數(shù)控編程與加工、數(shù)控特種加工技術(shù)等課程；解決數(shù)控加工的操作與應(yīng)用的問題，在產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)環(huán)節(jié)開設(shè)互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)等課程。大部分課程應(yīng)該在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，采用“教學(xué)一體化”培養(yǎng)模式，邊講邊做邊學(xué)，切實(shí)提高職業(yè)能力。

2．以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法

高職院校機(jī)電專業(yè)以往主要沿襲普通高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，主要由教師講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題的能力。并且所授知識(shí)，存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，圍繞一線生產(chǎn)和管理所需要的知識(shí)技能針對(duì)性不強(qiáng)。

靈活多樣的教學(xué)方法旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅具有專業(yè)技術(shù)能力，還具有職業(yè)關(guān)鍵能力并形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。其基本特征是：以學(xué)生為中心，利用工作過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)．選擇和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，理論實(shí)踐一體化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成各種項(xiàng)目任務(wù)。通過學(xué)習(xí)體會(huì)的方式獲得知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。而不單純是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主；把學(xué)生由被動(dòng)聽變成主動(dòng)積極參與操作，主動(dòng)積極參與新知識(shí)的探索；教師可以少講理論知識(shí)，但要帶學(xué)生做事，在做事的過程中學(xué)生自主探索到了知識(shí)，真正提高了能力，這就是好課。故而對(duì)老師也有了新的要求：既要能講又要會(huì)做。

在教學(xué)中主要采用“教學(xué)一體化”模式。靈活地采用以下幾種教學(xué)方法：

(1)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。接著的課堂講授主要在設(shè)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的教室進(jìn)行．面對(duì)實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加上多媒體課件輔助教學(xué)，做中學(xué)，主要進(jìn)行機(jī)械、電工電子以及微機(jī)控制基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容的教學(xué)。這些知識(shí)通用性強(qiáng)。適用于裝備制造、汽車、船舶、飛機(jī)等各機(jī)電行業(yè)。為學(xué)生將來的持續(xù)發(fā)展，打下扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。在“電機(jī)拖動(dòng)”等課程采用這個(gè)方法之后。學(xué)生分析搭建典型控制電路時(shí)增強(qiáng)了自信，教學(xué)效果良好。

(2)項(xiàng)目教學(xué)法。課程具體授課內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目都來自企業(yè)實(shí)際。比如機(jī)電專業(yè)船舶電氣方向，可采用電動(dòng)液壓起貨機(jī)控制系統(tǒng)、電站并車解列等案例，先讓學(xué)生經(jīng)過思考，收集資料信息，并獨(dú)立進(jìn)行復(fù)雜回路的分析，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上進(jìn)行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運(yùn)行、故障分析等，學(xué)生通過收集信息、方案實(shí)施、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，為今后獨(dú)立工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)頂崗實(shí)習(xí)。到關(guān)系緊密的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品的安裝調(diào)試，比如電控箱、船舶配電板等，在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，樹立質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、管理意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人溝通協(xié)作、提高技術(shù)水平。

3．以職業(yè)技能鑒定為手段。改進(jìn)考評(píng)方式

高職機(jī)電專業(yè)教育是把具備高中文化水平的學(xué)生。培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。高職院校機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生不僅獲得的畢業(yè)證書應(yīng)達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應(yīng)達(dá)到與此相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。按照職業(yè)技能鑒定的要求，通過認(rèn)證的學(xué)生的成績可以當(dāng)作本專業(yè)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)成績，或者把某項(xiàng)國家認(rèn)證引入正常教學(xué)程序而取代相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績進(jìn)行評(píng)定時(shí)，應(yīng)避免以往一卷評(píng)終身的評(píng)分方式。分別從動(dòng)手能力、知識(shí)目標(biāo)、方法能力、社會(huì)能力四個(gè)方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以重視個(gè)性為指導(dǎo)原則，從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(1)動(dòng)手能力方面，主要考核學(xué)生工作計(jì)劃制定、元件的安裝與調(diào)試工具的使用等方面的能力；

(2)對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，著重考核學(xué)生對(duì)元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識(shí)的理解和掌握程度：

(3)方法能力方面，主要考查學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的工作和自我學(xué)習(xí)的能力；

(4)社會(huì)能力，則注重學(xué)生的合作精神、責(zé)任心以及與他人的交流溝通能力。

動(dòng)手能力、解決問題的能力、社會(huì)能力的考查通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)。同學(xué)互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)后遞交的報(bào)告作綜合評(píng)分，知識(shí)目標(biāo)方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項(xiàng)目相關(guān)的問題進(jìn)行考核。

4．以提高實(shí)際操作技能為重點(diǎn)。開展“工學(xué)結(jié)合”教育模式

突出實(shí)踐性課程教學(xué)是高職教育的重要特色．實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，明確校企分工合作雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)大綱、計(jì)劃和培訓(xùn)課程。學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在企業(yè)進(jìn)行崗位綜合能力培訓(xùn)和實(shí)踐，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)控，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行目標(biāo)評(píng)價(jià)；雙方實(shí)現(xiàn)設(shè)備設(shè)施技術(shù)信息與人才資源的共享，學(xué)校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢和智力支持，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦專題講座擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的良好的合作教育，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地。乃至課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目等問題都能迎刃而解。學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，企業(yè)能對(duì)學(xué)校的建設(shè)提出良好的指導(dǎo)，有利于高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，在學(xué)校改善了師資隊(duì)伍的同時(shí)。企業(yè)還能獲得充足的人力資源，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和壯大。產(chǎn)學(xué)結(jié)合可解決高職教育實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金不足、設(shè)備更新淘汰快、實(shí)訓(xùn)教師不足等問題．又使高職院校有了造血功能。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展中，注重開發(fā)和經(jīng)營，創(chuàng)辦與專業(yè)設(shè)置相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)實(shí)體和服務(wù)機(jī)構(gòu)，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的功能與作用，通過自身積累資金，改善辦學(xué)條件。創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)院可以采用靈活的資金政策和運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)教師自己設(shè)計(jì)、制造與改造教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，加強(qiáng)研發(fā)能力，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

篇10

關(guān)鍵詞：金工實(shí)習(xí)；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0169-03

金工實(shí)習(xí)是高校工科學(xué)生的一門重要實(shí)踐教學(xué)課程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、熟悉機(jī)械加工工藝生產(chǎn)過程的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。制造技術(shù)是高新技術(shù)走向?qū)嶋H應(yīng)用的接口、通道和橋梁，是提高創(chuàng)新能力和企業(yè)國際競(jìng)爭力的根本途徑。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、信息技術(shù)、管理技術(shù)等高新技術(shù)與制造技術(shù)深層的結(jié)合，制造業(yè)面貌發(fā)生了極大的變化，高校機(jī)械學(xué)科的科學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法勢(shì)必隨之不斷擴(kuò)展和更新。現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用在國民生活中越來越普及，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生自身素質(zhì)要求越來越高，要求高校畢業(yè)生“能文能武”――既要有較高的理論基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的操作技能。所以，高校工科類的實(shí)踐教學(xué)迫切需要進(jìn)入現(xiàn)代的教學(xué)模式。而現(xiàn)代教學(xué)模式，主要就是與社會(huì)接軌、與市場(chǎng)接軌，以培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用性人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行建設(shè)和規(guī)劃。因此，金工實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)理念等都需要更新、加強(qiáng)和完善，迫切需要進(jìn)入現(xiàn)代的教學(xué)模式。本人從事多年的金工實(shí)習(xí)管理與教學(xué)，具有一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何搞好金工實(shí)習(xí)教學(xué)工作、建立好現(xiàn)代教學(xué)機(jī)制，把培養(yǎng)“應(yīng)用型、實(shí)用性”人才落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中去談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思考。

一、金工實(shí)習(xí)的性質(zhì)與目的

金工實(shí)習(xí)又叫金屬加工工藝實(shí)習(xí)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門工程技術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生熟悉和了解機(jī)械制造工業(yè)的生產(chǎn)方式和工藝過程，熟悉工程材料主要成形方法和主要機(jī)械加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)、工夾量具的使用以及安全操作技術(shù)。了解機(jī)械制造工藝知識(shí)和新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在機(jī)械制造中的應(yīng)用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、初步解決和認(rèn)識(shí)工程技術(shù)問題的基礎(chǔ)。

二、教師隊(duì)伍的建設(shè)

金工實(shí)習(xí)要求指導(dǎo)教師必須具備豐富的金屬切削加工工藝?yán)碚撝R(shí)和較強(qiáng)的操作技能，把握好實(shí)習(xí)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能文能武，及時(shí)解決實(shí)習(xí)過程中發(fā)生的問題。所以，學(xué)校首先應(yīng)成立金工實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在全校范圍公開招聘合適的指導(dǎo)教學(xué)人員，經(jīng)過述職、答辯、考察，擇優(yōu)錄用具有一定理論水平、又有一定實(shí)踐操作技能的教學(xué)人員組建成管理和教學(xué)隊(duì)伍（如不能滿足要求的，可進(jìn)行對(duì)外招聘），對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行培養(yǎng)、培訓(xùn)。學(xué)校請(qǐng)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和設(shè)計(jì)工藝實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)厚實(shí)的工程師講課，時(shí)常進(jìn)行教學(xué)與技術(shù)交流，有計(jì)劃、有組織地到先進(jìn)的企業(yè)、公司、知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)技能。學(xué)校大力培養(yǎng)和引進(jìn)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師，加強(qiáng)和完善指導(dǎo)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)建設(shè)，逐步形成實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，教學(xué)、科研和技術(shù)三位一體，核心骨干相對(duì)穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍[3]。

三、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

教育部課程教學(xué)指導(dǎo)組在金工系列課程改革指南中指出：要不斷更新實(shí)習(xí)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)造條件，增加新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備實(shí)習(xí)的比例，并引入現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步代替“作坊式、師傅帶徒弟”的落后方法。所以，構(gòu)建合適的教學(xué)內(nèi)容是非常重要的。本作者認(rèn)為，金工實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在保證實(shí)習(xí)教學(xué)安全的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生掌握常規(guī)機(jī)械制造工程為基礎(chǔ)，了解和認(rèn)識(shí)先進(jìn)機(jī)械制造工程技術(shù)和應(yīng)用能力為核心，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)性原則、先進(jìn)性原則、特色性原則、模塊化原則、創(chuàng)新性原則，將金工實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分為安全應(yīng)知技術(shù)、常規(guī)制造技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)四個(gè)層次。每個(gè)層次應(yīng)分成多個(gè)模塊，每個(gè)模塊可根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)要求搭配，柔性組合，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。每個(gè)模塊結(jié)合本教學(xué)單位的具體特征及教學(xué)設(shè)施情況，再具體劃分為多個(gè)子模塊（如：冷加工技術(shù)模塊有車削、銑削、磨削等子模塊），以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)。本作者以貴陽學(xué)院金工實(shí)習(xí)為例，構(gòu)建了金工實(shí)習(xí)基本教學(xué)架構(gòu)圖，如圖1所示。

1.安全應(yīng)知技術(shù)。教師通過安全操作規(guī)程和安全應(yīng)急措施的講解，使學(xué)生了解和懂得各設(shè)備的安全技術(shù)（如車工安全技術(shù)操作規(guī)程、鉗加工安全技術(shù)操作規(guī)程、焊接安全技術(shù)操作規(guī)程等）操作、實(shí)驗(yàn)室的基本安全注意事項(xiàng)、發(fā)生安全事故時(shí)的應(yīng)急措施等。學(xué)校應(yīng)大力宣教安全教育，提高學(xué)生安全意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生安全防范技能，讓學(xué)生掌握發(fā)生安全事故時(shí)的應(yīng)急處理措施。

2.常規(guī)制造技術(shù)。學(xué)校通過冷加工（如車削、銑削、磨削等）、熱加工（如焊接、熱處理、鍛壓等）常規(guī)機(jī)械加工訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生操作常規(guī)設(shè)備加工的動(dòng)手能力和對(duì)加工工藝的理解與分析能力；通過特色技術(shù)訓(xùn)練（如拆裝與測(cè)繪），培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)備構(gòu)造的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)零件設(shè)計(jì)的提高能力，讓學(xué)生了解更多的制造技術(shù)知識(shí)，夯實(shí)常規(guī)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)，為下一步學(xué)好先進(jìn)制造技術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能做好充分準(zhǔn)備。

3.先進(jìn)制造技術(shù)。學(xué)校通過先進(jìn)制造技術(shù)（如數(shù)控車、數(shù)控銑）的編程與加工的操作訓(xùn)練，使學(xué)生能把常規(guī)工藝知識(shí)與先進(jìn)制造技術(shù)有機(jī)結(jié)合，了解和熟悉CAD、CAM在工程設(shè)計(jì)中的正確運(yùn)用，使學(xué)生熟練掌握數(shù)控制造設(shè)備，熟悉現(xiàn)代制造技術(shù)的加工方法和操作技能，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)、分析和解決工程實(shí)際問題的基本能力和素質(zhì)的目的，為創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)。學(xué)校通過創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，使學(xué)生了解創(chuàng)新的概念，讓學(xué)生的大腦“動(dòng)起來”，在對(duì)設(shè)備、工藝和生活產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，不再感到無從下手，而是能夠運(yùn)用各種思維方法，通過思維的靈活轉(zhuǎn)換，以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法去解決問題，并全面開發(fā)自己的創(chuàng)新潛力，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、具有社會(huì)意義的思維成果，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

學(xué)校通過創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)與制造訓(xùn)練，能夠全面提升學(xué)生的綜合工程素質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和成才意識(shí)，提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，給學(xué)有余力的學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間，使他們更好地發(fā)揮聰明才智，充分實(shí)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、完善自我。

四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段。所以，采用和制定較好的教學(xué)方法，有利于教學(xué)；良好的教學(xué)方法會(huì)使實(shí)習(xí)事半功倍，提高實(shí)訓(xùn)效率。在金工實(shí)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)方法要有新意，要有創(chuàng)意，要通過各種手段的方式有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和積極動(dòng)手的主觀能動(dòng)性，喚醒學(xué)生的自信心、好奇心和責(zé)任感，讓被動(dòng)變主動(dòng)，讓不知變有知，使學(xué)生真正地感受到成為實(shí)習(xí)生產(chǎn)的主人。本人就貴陽學(xué)院金工實(shí)習(xí)的情況總結(jié)出一些基本的教學(xué)方法，以供各高校參考。

1.教具輔助法。在常規(guī)制造技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)配以相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)施，如教學(xué)示教模板、示教展臺(tái)，作輔助對(duì)應(yīng)進(jìn)行講解，示教模板應(yīng)圖文并茂，充分反映教學(xué)內(nèi)容，在各實(shí)習(xí)區(qū)域內(nèi)對(duì)應(yīng)懸掛，教師可配以講課，學(xué)生可參照進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)。示教展臺(tái)可做成階梯形，臺(tái)上應(yīng)擺放各類教學(xué)用具，如刀具、量具、刃具、標(biāo)準(zhǔn)件等，陳列應(yīng)分類擺放，每類教具下應(yīng)有相對(duì)示教圖片，該圖片上應(yīng)具有文字解讀（如刀具展臺(tái)應(yīng)有名稱、材料、用途等），以幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)更多的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效率。

2.視頻教學(xué)法。由各模塊教學(xué)的指導(dǎo)教師，按照教學(xué)體系要求，把各模塊基本教學(xué)內(nèi)容通過實(shí)習(xí)演示，用規(guī)范的動(dòng)作操作、用標(biāo)準(zhǔn)的語言講解，并用攝錄機(jī)攝錄下來，經(jīng)整理匯總編輯后，錄入學(xué)校網(wǎng)站，建立專欄。學(xué)生可在準(zhǔn)備實(shí)習(xí)期和實(shí)習(xí)期間登錄學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行視頻觀看和學(xué)習(xí)，做好金工實(shí)習(xí)的預(yù)習(xí)輔助準(zhǔn)備，加深對(duì)金工實(shí)習(xí)的理解及認(rèn)識(shí)，較快地掌握實(shí)習(xí)技能，提高實(shí)習(xí)效率。

3.安全教育法。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)實(shí)習(xí)班級(jí)人數(shù)情況，可把實(shí)習(xí)班級(jí)分成多個(gè)組進(jìn)行安全教育（因安全是實(shí)習(xí)的重要保障，是實(shí)習(xí)的重中之重，所以一般以20人為一組為宜），每個(gè)組配備兩位老師，一個(gè)老師主講，另一老師負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，對(duì)整個(gè)需要實(shí)習(xí)的模塊的安全操作規(guī)程、需要注意的安全事項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安全技術(shù)講解，講解應(yīng)生動(dòng)具體，語肢并茂相結(jié)合；對(duì)可能發(fā)生的安全事故應(yīng)采取的急救措施進(jìn)行演示和解說，最后進(jìn)入安全視頻教育室進(jìn)行觀看安全教育錄像（錄像應(yīng)充分反映各方面的安全實(shí)習(xí)內(nèi)容）。制定安全教育規(guī)章制度，正式進(jìn)行各模塊實(shí)習(xí)前，要求學(xué)生簽訂安全教育責(zé)任書，以提高學(xué)生的安全意識(shí)，最大程度上避免產(chǎn)生安全事故。

4.集中講解法。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)先集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，把要進(jìn)行的實(shí)習(xí)內(nèi)容、各實(shí)習(xí)模塊的基本情況進(jìn)行總體介紹，讓學(xué)生對(duì)金工實(shí)習(xí)有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，把實(shí)習(xí)報(bào)告要注意收集的內(nèi)容要求學(xué)生記下來，以便在各實(shí)習(xí)模塊中收集，時(shí)間不能過長，一般應(yīng)在2小時(shí)以內(nèi)為宜。

5.以點(diǎn)帶面法。在實(shí)習(xí)操作機(jī)床中（如車工實(shí)訓(xùn)），由于學(xué)生較多，教師顧不過來，如對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)和操作跟蹤，其時(shí)間和精力是不夠的。所以，首先應(yīng)對(duì)該組成員中選擇有一定良好的心理素質(zhì)、反應(yīng)較快、思維靈活的學(xué)生進(jìn)行首個(gè)培訓(xùn)，讓該學(xué)生第一個(gè)完成作品，其后該學(xué)生可當(dāng)好指導(dǎo)教師的助教，指導(dǎo)該組的其他學(xué)生熟悉機(jī)床操作，熟悉作品加工工藝制作，最終獨(dú)自完成個(gè)人作品加工。

6.自我體現(xiàn)法。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，要求學(xué)生運(yùn)用CAD、CAM等技術(shù)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在加工條件允許的情況下，自行根據(jù)個(gè)人興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)零件，并根據(jù)零件要求編制加工工藝，經(jīng)指導(dǎo)老師審核批準(zhǔn)后，由學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)作品的加工制作。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校的金工實(shí)習(xí)必須不斷地加強(qiáng)教學(xué)更新和改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷地把新材料、新技術(shù)、新工藝引入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。全校要不斷開展技能競(jìng)賽，開放金工實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參加全國的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和相關(guān)的技能競(jìng)賽，拓展他們的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。在教學(xué)過程中，教師要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，把培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用性人才的目標(biāo)貫穿于實(shí)踐教學(xué)中去。指導(dǎo)教師要不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、新的教學(xué)方法，掌握新技術(shù)、新工藝以及新的教學(xué)手段；不斷充實(shí)和提高自己，與時(shí)俱進(jìn)，勇于開拓，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)和操作技能，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才不懈努力，使我們的機(jī)械工程教育事業(yè)朝氣蓬勃、科學(xué)發(fā)展。

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