導語：如何才能寫好一篇手工會計實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、會計實訓室建設現(xiàn)狀

(一)會計實訓室目前主要分為手工會計實訓室和電算化會計實訓室

手工會計實訓室是進行會計技能實訓和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習題庫,會計專用裝訂機,點鈔機,模擬鈔票,幻燈機等設備。實訓室主要服務于會計專業(yè)課程的手工技能訓練。目前所開設的主要實習項目有基礎會計手工技能操作、財務會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業(yè)實習前的綜合模擬操作等。學生通過完成基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、會計綜合模擬實訓、仿真教學實習操作,熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學生手工會計實際動手能力。除此之外,學生還可以進行珠算、點鈔等會計基礎技能的訓練。電算化會計實訓室主要用于財務軟件和教學軟件的學習。教學軟件學習應用旨在直觀教學、豐富教學信息,提高教學效果;財務軟件學習旨在掌握現(xiàn)代財務核算工具、提高學生實踐應用技能、適應現(xiàn)代財務工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強學生就業(yè)競爭能力。

(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓室

學校在組織學生校內實踐環(huán)節(jié)的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學生在這兩種方法上產生認知上的偏見,認為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務處理,學習了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認為普及電算化會計之后,傳統(tǒng)手工化賬務處理已無必要。可見,應該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進行教學,會計從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計相關技能。

(三)已有的實訓室缺乏職業(yè)特點、軟硬件設施不配套

已有的實訓室缺乏職業(yè)特點,無法達到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學生感受到財務工作的真實環(huán)境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學生實踐動手能力,就必須更加著重校內實訓環(huán)境的建設,如果實訓室缺乏職業(yè)特點,學生通過實訓還是無法了解真實的會計工作,實訓室的投入就無法體現(xiàn)其價值。實訓室的硬件設施符合要求之外,還要求實訓指導教師和實訓教材與硬件相配套。實訓指導教師要求有扎實的專業(yè)知識,實踐經(jīng)驗豐富,但很多學校的教師卻無相關的企業(yè)工作經(jīng)驗,指導學生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓教材也不配套,針對一體化教學,簡單地把手工賬資料進行改造,以適應電算化會計,根本無法達到實訓室建設的目的。

二、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的必要性

一體化實訓室建設的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓的必要性。

(一)手工會計向電算化會計過渡的需要

手工會計對于會計專業(yè)學生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠來看,手工會計必然向電算化會計轉化,這是科技進步條件下的一個發(fā)展趨勢。電算化會計是傳統(tǒng)會計的進一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財會人員從復雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準確的會計信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學校非常有必要在過渡時期開展一體化教學。學校開展手工會計與電算化會計一體化教學,可以有效地讓這兩門學科有機融合,讓學生了解傳統(tǒng)手工會計和現(xiàn)代電算化會計的內在聯(lián)系。

(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要

只有電算化會計和手工會計同步實訓,學生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學生還可以認識到:手工賬下的會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財務與業(yè)務一體化管理。通過兩種賬務處理實訓同步進行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學生了解它們是相通的。在相互結合通過同步實訓對比,使學生明白電算化會計是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結果應是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓不同步進行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學生將來正式走上工作崗位帶來障礙。

三、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的實施

(一)電算化會計和手工會計一體化實訓室的功能

電算化會計和手工會計一體化實訓室應具有手工會計和電子模擬實訓、崗位實訓、網(wǎng)絡教學、教師備課、教學管理和社會服務功能。能夠按照單項實訓、專題實訓、分崗實訓、混崗實訓等多種形式進行實訓,能夠使學生在這個實訓室里熟悉會計業(yè)務處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業(yè)、稅務、銀行等崗位設置,完成出納、往來、成本、財產物資、投融資和財務成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓。

(二)電算化會計和手工會計一體化實訓室的建設思路

電算化會計和手工會計一體化實訓室一般設綜合實訓區(qū)和集中教學區(qū)。綜合實訓區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結合教學需要進行規(guī)劃布局,讓學生在一個基本真實的工作環(huán)境中完成崗前培訓,區(qū)內設公司財務部、采購部、倉庫、質檢部、生產部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險柜、計算機等相關辦公設施,銀行、工商、稅務(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務柜臺、計算機等相關設置,可以把全班學生分配到各部門的相關崗位扮演相應的角色進行實際演練,以增強學生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關系。集中教學區(qū)配有計算機、財務軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡設備、多媒體教學設備、會議桌椅等。計算機配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財務軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達軟件,在工資、供應鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構的網(wǎng)絡財務軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實訓室的建設在完成教學的同時,可充分發(fā)揮社會服務的功能,可以同真實的企業(yè)和會計師事務所等中介機構合作,將承接的記賬業(yè)務轉由學校組織學生在實訓室完成記賬工作。這樣學生處于真實的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業(yè),通過報稅使學生與銀行、稅務等單位零距離接觸,并使其記賬工作質量直接得到銀行、稅務等單位的檢驗。真實可靠的賬務處理要求將迫使學生養(yǎng)成認真求實的工作作風,更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與職業(yè)能力。

(三)電算化會計和手工會計同步實訓的方法

電算化會計與手工會計同步教學,是指兩門會計課程在采用同一套財會業(yè)務教學資料的前提下,完成整個財務工作流程,并形成手工與電子兩種財會數(shù)據(jù)成果形式的相關教學工作的總稱。同步教學要求對課程內容、教學形式、樣本企業(yè)財會資料設計等進行諸多設置與安排。

要實現(xiàn)兩種賬務處理同步實訓綜合教學,首先,要做好相關的組織、計劃工作,包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次,做好實訓前的動員,讓學生了解實訓的目的、意義,實訓的總體安排、要求、措施,明確責任、任務、進度等情況,使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中,要隨時注意兩種賬務處理的相互比較,使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區(qū)別,歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

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【關鍵詞】會計實訓教學；會計實踐技能；實踐技能培養(yǎng)

一、高職院校加強會計實訓教學的必要性

1.會計學科是一門理論和實踐相結合的應用性的學科，它包括完整的理論體系，同時也有與之相配套的專業(yè)技術操作方法，這一特點決定了會計課程在教學的過程中不僅要重視對學生理論課程的教學，讓學生們掌握基本的會計理論和知識，還要將理論學習與課程實踐相結合，讓學生掌握實踐技能，提高動手操作能力。

2.高職院校會計教育的目標是培養(yǎng)技能型會計人才，必須以社會需求為導向，適用企業(yè)、事業(yè)單位在會計用人方面的要求，不斷提升學生的職業(yè)技能。目前，企業(yè)、事業(yè)單位在用人方面的要求不斷提高，往往要求招聘的人員必須有較豐富的相關工作經(jīng)驗，上崗就能工作，往往沒有崗前培訓時間。

二、會計實訓教學中存在的主要問題分析

我國目前高校會計實訓教學情況并不理想，高校會計實訓教學還存在種種弊端，需要進行會計實訓教學改革。會計實訓教學中存在的主要問題：

1.對會計實訓教學的重視不夠，存在偏重理論學習的現(xiàn)象

會計專業(yè)課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結構不合理。很多高校的會計學基礎課程安排一定學時的實踐教學，而對一些專業(yè)主干課程，比如《中級財務會計》、《成本會計實務》等只設置理論教學，卻沒有安排實踐教學。實際上這些專業(yè)主干課程要求的實際操作能力更強，需要學生通過大量的實訓去掌握。在會計實訓的時間安排上，有些學校把實訓課放在畢業(yè)前夕集中訓練，在理論教學過去一個或幾個學期后進行實訓，造成理論課學習和實踐課訓練的脫節(jié)。

2.具有豐富實踐經(jīng)驗的會計教師缺乏，教師結構不合理

對于會計實訓教學能否取得預期效果，師資隊伍的質量起著決定性作用，一支經(jīng)驗豐富、知識結構合理的教師隊伍是會計實訓教學中的關鍵因素。但是高校目前的會計教師隊伍，盡管教師學歷很高，但真正從事過會計工作實踐的卻很少，教師的動手能力不強，對于學生在實習實訓中遇到的問題把握不準，所做的解答有時模棱兩可，教學過程很難與實際工作結合。

具有會計實踐經(jīng)驗和資質是擔任實訓教師的必要條件。教師除了要具備相應理論知識，更要有較強的動手能力，并且具備跟蹤會計理論最新發(fā)展、大膽實踐的能力，具備把學科發(fā)展的新成就引入教學的能力。在進行系統(tǒng)性實訓教學之前，教師必須完整地進行會計基本原理和基本方法的傳授，在此基礎上才可以進行仿真和實務操作。

3.校內會計綜合實訓在多個方面的仿真度不夠

首先校內會計綜合實訓原始憑證種類較少。原始憑證，俗稱單據(jù)，是經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生或完成時所取得或填制的，用記錄經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生或完成情況的書面證明。實際經(jīng)濟業(yè)務處理過程中的原始憑證可為五花八門、形式多樣，比如：發(fā)票有普通銷售發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、運輸發(fā)票、服務業(yè)發(fā)票、行政事業(yè)單位發(fā)票（收據(jù)）；發(fā)票的結算聯(lián)、記賬聯(lián)、抵扣聯(lián)、存根聯(lián)；銀行業(yè)務憑證包括銀行支票、現(xiàn)金支票、銀行本票、銀行匯票、銀行承兌匯票、商業(yè)承兌票據(jù)、電匯單、信匯單、托收承付結算票據(jù)等；企業(yè)內部的原始憑證有領料單或發(fā)料單、領料登記表、限額領料單、產品入庫單和出庫單、材料驗收單或驗收報告等。但校內會計綜合實訓原始憑證種類較少，而且形式單一，原始憑證的仿真程度和訓練內容不全面。

其次是校內會計綜合實訓環(huán)境不夠真實。會計實訓題目設計一般只是要求學生填寫一些比較簡單的原始憑證，然后根據(jù)審核的原始憑證獨立完成編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表；然而原始憑證的審核、簽字、蓋章、內容不全憑證的補正、錯誤憑證的作廢修改等過程則沒有體現(xiàn)出來；會計部門與生產部門的對賬、與倉庫保管部門的稽核、與資產管理部門的對賬、銀行業(yè)務以及納稅業(yè)務的辦理等過程也無法體現(xiàn)出來。

4.手工會計實訓與會計電算化實訓存在脫節(jié)現(xiàn)象

手工記賬與電算化會計處理差別很大。手工記賬前提下，遵循報賬——復核——記賬——報表的流程，周而復始。在這個過程中，手工會計的資料記載在紙上，傳遞于不同會計崗位人員、會計部門和其他有關部門之間，而且往往有一定的憑證傳遞時間要求。

會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存放在電子計算機中，通過計算機網(wǎng)絡來傳輸。原始數(shù)據(jù)可以在各個數(shù)據(jù)發(fā)生地點直接進入電子計算機中，通過計算機網(wǎng)絡傳輸?shù)綍嫴块T，經(jīng)會計人員確認后自動生成會計憑證，繼而完成憑證審核、賬簿登記、對賬結賬、編制報表等賬務處理工作。會計核算流程進一步優(yōu)化，憑證審核、賬簿登記、對賬結賬、編制報表成為信息化流程上的一個工作站，大大增加了會計信息的透明度和集成度。

但是，會計電算化教學中，課程融合度不高。會計專業(yè)教學與會計電算化教學、手工會計實訓與會計電算化實訓存在脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。

三、提升會計專業(yè)學生職業(yè)技能的主要途徑

要培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才，解決辦法主要有二：一是與校外企業(yè)聯(lián)系，建立學生會計實習基地，進行工學結合；二是加強學校的會計實訓環(huán)節(jié)教學；

1.與校外企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)系，建立學生會計實習基地

高職院校與校外企業(yè)聯(lián)系，建立學生會計實習基地，進行工學結合，是會計專業(yè)學生實訓的一條重要的、經(jīng)濟高效的途徑。學生可以在真實的會計環(huán)境中，將所學的理論知識與實際業(yè)務相結合，并將其用到處理實際的會計業(yè)務中；在會計實踐中可接觸到許多在書本上未接觸的業(yè)務，學會運用會計原理、會計準則、會計判斷、會計估計等予以處理，補充課堂學習的不足。

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1、會計電算化教師的實踐能力有待提高

會計電算化專業(yè)要求培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力，這就要求專業(yè)教師一定要有比較強實踐能力。會計電算化是一個應用型專業(yè)，實踐性非常強。而目前高職高專院校多數(shù)會電專業(yè)教師都是從學校到學校，基本上很少或者沒有在企業(yè)電算化應用環(huán)境中的實際鍛煉，因此他們可能比較熟悉相關財務軟件一般性操作，但對會計電算化思想的理解不夠深入，在會計電算化系統(tǒng)應用和維護方面的技能還有待提高。

2、 會計電算化教師教的太多，學生主動學的過少

目前在會計電算化教學中，教師一般是先講解理論知識，待學生理解并掌握以后，再安排上機實踐，并且在上機實踐操作時，學生按照教師的要求，講一步，然后做一步。這種教學方法學生知識機械的模仿，而缺少對會電實踐操作的感性認識。往往學生只是知道怎么做，而不知道為什么這么做。許多學生通過了會計電算化的考試，但是連財務軟件的基本操作都不熟練，更談不上去理解會計電算化的思想，于是就出現(xiàn)了一個憑會計電算化相關證書找到工作的學生到了工作崗位上卻在電腦上連基本的憑證都處理不好的情況。

3、課程設置僵化，缺少知識的相互關聯(lián)和綜合運用

會計電算化專業(yè)的課程設置還是以基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課構成的課程體系，這種課程體系看似很完整，該教的都教了，但是各專業(yè)課程之間缺少相互之間的滲透，各專業(yè)教師各人教各人的，缺少課程之間的銜接。例如：專業(yè)課成本會計中在成本會計實訓時大都用比較費時費力的手工處理，這樣學生學起來和操作起來都比較枯燥乏味，其實它完全可以和《EXCEL在會計中應用》課程結合起來，學生可以用EXCEL進行成本會計的相關實訓操作。

4、會計電算化技能的提高受會計職業(yè)資格考試的制約

目前高職高專院校的會計學生都積極參加相關部門組織的會計證資格考試，但是這類考試都屬于會計水平考試，考試內容的范圍與會計專業(yè)需求及社會需要都還有一定的差距，考試內容比較窄，但是為了提高學生的通過率，各院校會計電算化專業(yè)在會計電算化課程教學中都根據(jù)相關會計證考試制定了相關的課程標準，有的還以課程標準來衡量教學，這樣就把有限的課時讓位于會計考證，使我們原本安排的教學內容打了折扣，學生的會電專業(yè)技能也難以得到有效的提高。

二、改善教學條件，優(yōu)化教學方法，整合教學內容

1、 提高專業(yè)教師自身實際操作和電算化系統(tǒng)管理技能

會計電算化專業(yè)在教會學生財務軟件操作的同時，也要樹立學生運用信息技術的思想，這才符合現(xiàn)代職業(yè)教育授人以漁的基本思想。這對會計電算化專業(yè)教師就提出了更高的要求，必須具備熟練的會電實踐技能，還要有系統(tǒng)管理能力。會計電算化專業(yè)教師應該定期參加會計理論知識的相關培訓和學習，系統(tǒng)的更新和完善會計理論知識，樹立會計新理念，不斷提高會計理論教學水平；同時，也應該參加一些財務軟件公司組織的實踐培訓，或者是到企業(yè)進行掛職實踐，進行會計電算實踐技能的培養(yǎng)與鍛煉，利用課余時間多進行上機操作，提高自身的會計電算化專業(yè)操作技能水平。

2、配備會計電算化實訓室，建立完整系統(tǒng)的實訓環(huán)境

基于因特網(wǎng)的實現(xiàn)管理與業(yè)務統(tǒng)一的第四代財務軟件是當今市場主導方向，實現(xiàn)財稅協(xié)同的第五代財務管理軟件已呈發(fā)展趨勢，因此，電算化實訓室在硬件上應具備網(wǎng)絡化工作條件，在實訓中，學生分組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過網(wǎng)絡在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產生的憑證，通過網(wǎng)絡傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每一次的模擬實踐中，同一組的學生進行角色互換，通過自身的感受，理解企業(yè)會計電算化的業(yè)務流程。在會計電算化實踐教學中，教師要及時的了解學生的實訓情況，隨時和學生進行溝通，從而及時給予指導。

3、開展以學生為主體的任務驅動式教學方法

會計電算化是非常注重培養(yǎng)學生實踐技能和動手能力的專業(yè)，在教學中應該采用一些更有利于學生技能培養(yǎng)和鍛煉的教學方法，如任務驅動教學法、情境模擬法等。

采用任務驅動教學方法后，專業(yè)教師依據(jù)教學計劃設計好每次上機的具體任務，在上課之前將本節(jié)課的任務布置下去，組織學生在上機前對任務作好預習。每次課完成任務采取小組協(xié)作的方式，根據(jù)電算化崗位分配小組中每一位學生的操作內容，崗位要經(jīng)常進行輪換，才能使每位學生通過自身的感受，了解企業(yè)會計電算化的業(yè)務流程，熟悉財務軟件的工作原理；課程考核也以小組為單位提交作業(yè)，這樣可以避免個別學生掉隊，同時起到小組同學之間互相監(jiān)督，互相促進，形成良好的學習氛圍。

4、強化會計電算化教學內容與會計理論課的結合，提高學生的會計綜合能力

在會計電算化教學任務設計時，要結全相關會計理論課程教學內容，避免實訓任務的內容片面、孤立的教學情況，使會計電算化實訓與各門課程的內容相互滲透、綜合運用，強化系統(tǒng)性。

例如：在學習基礎會計時，同時開始學習會計核算軟件的應用。會計電算化實訓任務與手工會計實訓案例一致。在手工模擬實訓時，學生先利用提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，然后再通過會計電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，利用財務軟件再次進行處理，從而使學生進一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務處理、期末處理和輸出會計報表等工作，這樣學生就真真切切地感受到會計電算化的優(yōu)越性，也能更好地領會電算化的工件思想。

5、考證與能力培養(yǎng)要分清，建立有效的考核方式

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關鍵詞：電算化；實際操作；案例；實驗室

一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：

第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；

第二、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調試和維護；

第三、具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。象區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

二、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

三、合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：

（一）電算化課程所占比例太低

在專業(yè)課程中，手工會計占到50%，計算機課程占到35-40，會計電算化課程所占比例不到15%。大多數(shù)學校僅設一門會計電算化課程，課時70-80學時。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。 第二、缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。針對存在問題，應做到以下兩點：1、增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。

（二）選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學質量的關健因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，而適用于高職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；在積累了一定的經(jīng)驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

（三）強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地

大部分經(jīng)濟類高職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇?，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見。從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。例如，目前，我校投資約五十萬元，正在籌建會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)。建設報告被有關企業(yè)的專家鑒定后，非常贊成這一舉措。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結構的開放性、性能價格比等因素。

四、加強 校企合作，拓寬高職教育的辦學思路

具體到會計電算化的實踐教學中，體現(xiàn)為：

第一、校企結合有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況。進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產業(yè)的角度來看，學生就是學校的“產品”，而企業(yè)是這些“產品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。在這次我校擬建會計電算化模擬實訓室的過程中，我們幾個專業(yè)教師先后走訪了八家大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展狀況；企業(yè)對我們擬建會計電算化實驗報告的寶貴意見。這些對我們加快會計電算化實訓室的建設，實施會計電算化的教學改革提供了寶貴的信息資源。

第二、與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學途徑。使高職學校教育和職業(yè)社會培訓相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結構的優(yōu)化和新專業(yè)的設置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應職業(yè)變化的能力。

合作途徑主要包括一下幾個方面：

第一，和軟件生產或經(jīng)銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。

篇5

關鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0204－02

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標。高職院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)技能應用型的會計專門人才為目標的。會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，是一門實踐性很強的學科。目前，雖然我國大多數(shù)高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中已開始重視實踐教學環(huán)節(jié)，并取得了一定的成績，但對實踐教學仍然需要做進一步的研究。

一、當前高職院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

（一）會計實踐性教學中職業(yè)崗位意識不強

目前，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職會計教育，表現(xiàn)在無論課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都與本科的會計專業(yè)的教學計劃設置類似。由于在會計實踐性教學中職業(yè)崗位意識不強，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等，對于其工作職責、工作內容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員的工作流程，審計人員怎樣審計，單位辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款等，很難適應畢業(yè)后的實際工作崗位。

（二）手工會計模擬實踐與電算化模擬實踐互相獨立，達不到應有的效果

目前，會計模擬實踐包括手工模擬實踐和電算化模擬實踐。手工模擬實踐主要是模仿制造企業(yè)日常的會計業(yè)務，用手工來填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表。電算化模擬實踐是借助現(xiàn)代化工具、利用各種財務軟件來模仿制造企業(yè)的會計業(yè)務操作。通常手工模擬實踐和電算化模擬實踐通過開設《會計模擬實訓》和《會計電算化》兩門課程來完成。實際教學中，這兩門課程的實踐教學學時并不是很多，相對自身應講授內容也顯得少，達不到實踐課應有的效果。同時，手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互獨立，互不關聯(lián)，也影響到實踐課的教學效果。

（三）實踐教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉

教師是教學過程中的主導力量，教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，其自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。然而現(xiàn)在的實際情況是，我們的老師往往都是從學校畢業(yè)之后，就直接走到工作的學校，其理論功底較深，但缺乏足夠的會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉，很難把會計理論知識與會計實務有機緊密地結合起來。很多學校把教師的社會實踐納入到教學管理的計劃，但是在時間、經(jīng)費等方面都沒有具體的保障，使得教師的掛職鍛煉只是流于形式。因此，校內的實踐課就會由于教師缺乏實踐經(jīng)驗而難以保證教學效果。

二、加強高職院校會計專業(yè)實踐教學建設的思路

（一）加強對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學體系

針對傳統(tǒng)的實踐性教學形式單一的缺點，建立包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實訓、校外生產實習、社會調查、畢業(yè)論文等全新的會計實踐性教學形式。同時建立包括基本技能訓練、專業(yè)單項技能訓練、綜合能力技能訓練、企業(yè)頂崗實習四個部分構成的多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在實踐性教學中專門設置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務會計崗位等職業(yè)崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學生們相互檢查、監(jiān)督，共同促進，以此達到提高高職院校學生的動手操作能力和職業(yè)適應能力的目的，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。

（二）加強會計模擬實驗室建設，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機結合

會計模擬實驗室是學生校內的實訓基地，是學生一邊學理論一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業(yè)技術和專業(yè)技能方面的訓練。根據(jù)會計專業(yè)的特點，學校應建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務軟件的演示應用與練習。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。通過并行操作實訓，可以互相檢查核對，及時發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作中存在的問題，既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操做能力。

（三）重視“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平

強化會計實踐教學，必須培養(yǎng)一支師德好、教育觀念新、創(chuàng)新意識強、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍?？梢圆扇∽叱鋈?，請進來的方式與企業(yè)聯(lián)合。第一，多渠道引進人才，優(yōu)先引進具有企業(yè)會計工作經(jīng)歷和較強綜合素質的專業(yè)人才。第二，以校外實訓基地為主要對象，聘請企業(yè)的高級會計師、企業(yè)財務總監(jiān)、審計經(jīng)理等中高層管理人員擔任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業(yè)或會計師事務所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業(yè)建立長期聯(lián)系，經(jīng)常深入企業(yè)調研，或利用假期在企業(yè)兼職。這樣，既可以為教學積累寶貴的實踐經(jīng)驗，同時教師的業(yè)務水平也可以在教與學中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經(jīng)驗和較高理論水平的會計教師隊伍。

（四）加強對實踐教學的考評，進一步完善實踐教學評價體系

實踐性教學的內容豐富、環(huán)節(jié)多，采取科學的方式方法對實踐性教學進行考評，是加強實踐性教學改革的重要內容。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價體系。具體考核項目應包括實訓日記、實訓紀律、實訓技能、實訓報告等。針對不同考核項目還應制定出切實可行的考核標準。將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規(guī)定的評分程序，對每一個學生實訓的全過程進行考核并評定成績。考核方式可以采用操作考試和口試相結合、形成性考核與終結性考核相結合的考評方式。

（五）加強有高職特色的實訓教材建設

開發(fā)適應高職會計實踐教學的教材是進行實踐教學的基礎。專業(yè)教師在對不同類型企業(yè)的經(jīng)濟活動進行歸類、篩選和提煉的基礎上，編制成會計實訓教材。實訓教材內容應緊隨企業(yè)會計實務的發(fā)展，緊隨不斷發(fā)展和完善的現(xiàn)行會計制度和稅務法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范，跟隨新會計準則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓教材建設既要簡明實用，讓學生易于理解、掌握和實踐，又要科學合理，從會計專業(yè)崗位能力培養(yǎng)和循序漸進掌握會計知識的規(guī)律出發(fā)設置實訓課程，配備實訓教材，使學生的技能操作符合職業(yè)技能鑒定的規(guī)范。同時教材的形式要多樣，內容要靈活，要根據(jù)教學需要編寫講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等教學資料。

（六）建立校外實習基地，開展校外學習

由于會計信息保密性的要求，建立校外實習基地目前還存在一定的難度。建立校外實習基地，需要學校與企業(yè)有一個良好的合作關系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域位置及專業(yè)特性等。會計專業(yè)的校外實習基地要盡量涵蓋生產制造、商品流通、服務等不同行業(yè)，也要包括能提供較多實習崗位的會計師事務所、稅務師事務所等。學校定期或不定期地組織學生到企業(yè)的財務部門及其他業(yè)務部門實習，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務。這種實習組織方式，能使學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。通過校外實習基地，學?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關理論問題，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質；企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。與此同時，會計專業(yè)教師要發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，服務于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長效共贏機制。

綜上所述，為了適應高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，高職會計實踐教學應當不斷進行改革和完善。會計實踐教學環(huán)節(jié)應當成為高職會計專業(yè)教學活動的核心，以增強學生對各會計職業(yè)崗位的適應能力和應用能力，真正培養(yǎng)出既有一定理論基礎更有較強實踐能力的高等技術應用型會計人才，為社會輸送合格、適用的畢業(yè)生，提高學生就業(yè)后的適應、生存能力。

參考文獻：

[1] 谷新民.高職高專院校會計專業(yè)實踐教學體系的構建[J].會計之友，2009，（7：中）.

[2] 周美容.淺談高職高專會計模擬實踐教學[J].經(jīng)濟師，2010，（2）.

篇6

“內外結合、四級雙軌”的實踐教學體系模式

（一）“內外結合”實訓實習基地

1.校內實訓室。模擬真實的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財務科室環(huán)境，為學生提供仿真手工實訓室，激發(fā)學生對崗位的認知。此外，在室內設置張貼欄，將會計電算化相關管理制度貼上墻，幫助學生盡快進入到崗位角色，還可從激發(fā)學生的責任感和使命感。同時，聯(lián)合校外實訓單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業(yè)，使學生能夠更加真實地接觸到企業(yè)業(yè)務來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務人員參與到課堂教學中，結合真實資料，為學生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學生逐漸從學生思想轉變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。

2.校外實習基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學生創(chuàng)造最佳的實習環(huán)境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實習，學生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習的過程中，嚴格要求學生對實習過程進行總結上報，并對實習報告進行嚴格核實，將實習報告納入學生檔案中，以此來激發(fā)學生主動實習的積極性。學?？山M織專業(yè)教師隊伍進入實習基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質，使教師能夠真實感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要，進而結合實際情況給予學生最佳的教學。同時實行“雙導師”教師模式，分別為學生安排校內和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強的專業(yè)技術人員，一位為校內專業(yè)輔導教師，確保學生無論是理論學習還是實踐學習均能夠得到很好的指導。

（二）“四級雙軌”的實習實訓內容

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Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.

關鍵詞： 就業(yè)導向;實踐;培養(yǎng)模式

Key words： employment-oriented;practice;training mode

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02

1 構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、技能性的特點，圍繞學生的職業(yè)崗位能力要求，以學生職業(yè)能力掌握為核心，專業(yè)技能培養(yǎng)為主導，在進行調研分析的基礎上，構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接，形成具有職業(yè)教育特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.1 崗位主導 以行業(yè)需求調研和典型工作任務分析為基礎，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標準，開展崗位模塊教學，并利用校內外實訓實習條件開展跟崗實踐，培養(yǎng)學生以崗位能力為核心的會計綜合技能。

1.2 能力本位 通過人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)學生形成以會計崗位能力為核心，基本素質能力和職業(yè)拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務核算能力、出納實務能力、會計電算化能力等，見表1。

1.3 學做結合 課程教學與跟崗實踐相結合，充分利用實訓實習環(huán)境開展手工崗位實訓、會計電算化實訓、綜合模擬實訓、沙盤演練實習、財務咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業(yè)頂崗實習等方式，實現(xiàn)做中教，做中學，拉近課堂與工作崗位的距離，實現(xiàn)校與企、教與學、師與生之間的互動，培養(yǎng)學生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2 會計主要崗位及其核心能力分解

會計專業(yè)主要崗位能力，以期待對職業(yè)崗位、專業(yè)課程內容、職業(yè)標準、教學過程、生產過程、職業(yè)資格證書、學歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。

3 課程體系、教學模式、教學評價體系及實訓基地建設

3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結構與課程內容分析，制訂課程標準，進行課程開發(fā)。加強實踐教學，構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環(huán)境形成學習情境，培養(yǎng)崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學生學習的針對性和就業(yè)適應性。“三模塊”包括基本素質模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊?！叭诤稀笔侵刚n程教學與職業(yè)資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。

3.2 “學做結合，理實一體”教學模式 通過“學做結合，理實一體”教學模式改革，加強崗位教學研究，設計教學項目和任務，運用現(xiàn)代化教學手段，采用崗位教學、項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學，實施“學做結合”的教學模式和“理實一體”的教學方法，實現(xiàn)做中教，做中學。強化校內實訓環(huán)境建設，為教學手段與方法改革提供良好的平臺。

3.3 “多主體多形式”教學評價體系改革 一是評價主體多元化，行業(yè)、企業(yè)、教師、班級、學生都是教學評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調查報告、口試、競賽、資格認證、崗位鑒定、畢業(yè)生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結果評價并重，著重考察學生的能力與素質。

3.4 完善校內實訓基地建設 ①實訓室建設。在現(xiàn)有手工會計模擬實訓室和會計電算化實訓室的基礎上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓中心、ERP沙盤模擬實訓室、審計模擬實訓室，進一步改善教學實訓環(huán)境。引進一家財務咨詢公司為學生搭建真賬演練、頂崗實習的平臺，開展記賬、稅務、財務咨詢等業(yè)務，學生可隨時在校內參與“全真”會計實習，有助于提高學生專業(yè)崗位技能和就業(yè)競爭能力。②完善實訓管理制度。結合新建的會計實訓中心（室）的管理要求，進一步修訂完善《會計專業(yè)校內實訓基地管理辦法》、《會計專業(yè)校內實訓基地使用及與維護管理制度》、《會計專業(yè)實訓基地社會共享使用管理辦法》，規(guī)范實訓基地的管理，進一步提高實訓基地服務專業(yè)教學的能力。

參考文獻：

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[2]杜慶.“崗位定制”技術技能型人才培養(yǎng)模式及其課程構建的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2014（26）.

[3]奚立平.“能力導向，層次遞進”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2014（26）.

篇8

關鍵詞：高職教育；體系構建；就業(yè)導向；實訓課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02

一、構建以就業(yè)為導向的高職會計專業(yè)實訓課程體系的目的

教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見》 指出：高等職業(yè)教育必須準確把握發(fā)展方向，自覺承擔起方式轉變和現(xiàn)代產業(yè)結構調整的責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。我國現(xiàn)行高職教育體系中存在課程目標定位模糊、體系結構不合理、實施方式落后、評價機制簡單、資源配置不全和素質教育缺失等弊端。高職會計教學不論是在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容的選取和教學方法的使用上都已滯后于經(jīng)濟的發(fā)展。

目前高職院校會計實訓的教改大多是側重于實訓的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設計兩個層次、實現(xiàn)三個結合、達到一個目標的校內會計專業(yè)實訓教學體系。在實施時必須面對實訓基地建設和專家為主的師資隊伍建設以及實訓教材建設三個大問題。李英教授認為：高職“2+1” 模式，對提升學生實踐能力起到了一定作用，但也為兩年內設計專業(yè)課程體系帶來了難題。筆者強調立足廣東面向珠三角，提出以就業(yè)為導向的高職會計實訓課程體系構建，把實訓作為一個整體進行系統(tǒng)構建。

二、目前會計實踐教學和實訓課程體系存在的問題

1、實踐教學與理論教學脫節(jié)，主體地位不明確

許多高職院校雖認識到會計實踐教學的重要性，但沒有實現(xiàn)真正的工學結合，沒有形成以崗位需求為導向，以職業(yè)能力為本位的實訓教學體系。還是以理論教學為主。理論課與實訓課分割，且課時結構不合理，電算化等實訓課時偏低。只是把實訓作為理論教學的附屬或延伸。開設的《會計綜合模擬實訓》是由一個學生完成企業(yè)模擬的業(yè)務數(shù)據(jù)的處理，學生沒有對會計環(huán)境的真實感悟，一旦面臨千變萬化的情況就會毫無頭緒。

2、會計電算化作用沒有充分發(fā)揮，忽視學生能力培養(yǎng)

高職院校大都設置了《會計電算化》課程，但實訓教學的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學和質量評價標準，實訓教學的質量難以保證和評價?！稌嫹猪椗c綜合實訓》仍為原始的手工做賬，沒有相應地開設電算化綜合實訓，老師只是根據(jù)實訓教材上給出的業(yè)務和印制的原始憑證，單純讓學生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實訓仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實訓都有開設，但沒有有機結合起來，學生不能通過實訓認識手工實訓與電算化實訓之間的關系。

3、會計專業(yè)課程體系構建不健全

目前高職院校加大了實踐教學環(huán)比重，但大多都是傳統(tǒng)的“單科實訓+綜合模擬+頂崗實習”實訓模式。 沒有形成以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務為核心的理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。大一缺少實訓認知（企業(yè)參觀、社會調查等）；大二沒有見習實訓（技能訓練，技術競賽）；大三的頂崗實習也流于形式（沒有技能訓練、畢業(yè)設計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網(wǎng)絡實訓系統(tǒng)。學生難以得到全方位培訓。

三、以就業(yè)為導向的會計實訓課程體系構建的原則

以就業(yè)為導向的體系構建必須堅持實踐性、職業(yè)性、開放性的原則，走校企合作之路。

1、實踐性原則。學生自主學習能力培養(yǎng)和良好會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，均有賴于完善的實訓課程體系的支撐。高職學生，生源質量偏低?？紤]高職學生特點和規(guī)律，在體系整體設計時，將會計實訓融入各專業(yè)理論課程教學環(huán)節(jié)之中，使實訓貫穿整個學習過程，理論用于指導實踐。通過不同層次的多次反復的實訓，不斷強化學生的能力。

2、職業(yè)性原則。會計實訓按職業(yè)化的原則設計，根據(jù)會計崗位任務有針對性地設計實訓項目。如：針對出納崗位設計出納實訓，成本會計崗位設計成本會計實訓等。實訓與崗位直接對接，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。

3、開放性原則。走校企合作之路，建設智能化（如網(wǎng)中網(wǎng)）會計技能實訓平臺，讓學生在全真模擬環(huán)境下進行模擬訓練。應用這種實訓模式，需根據(jù)企業(yè)或者模擬企業(yè)的實際情況，先設計任務，學生分組、分崗位實訓，每一個學生有相應的“職業(yè)角色”，通過角色輪換等方式進行實訓，激發(fā)學生的學習興趣，達到綜合實訓目的，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

四、以就業(yè)為導向的會計實訓課程體系構建理念

1、以就業(yè)為導向構建實訓體系，加強職業(yè)道德修養(yǎng)。

職業(yè)教育的特點是職業(yè)性。根據(jù)社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業(yè)崗位要求，制定專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結構、教學安排等人才培養(yǎng)方案。構建以崗位為主導的實訓教學體系，培養(yǎng)適應市場需求的會計人才。課程體系安排應做到：一是專業(yè)理論與技能實踐訓練相結合；二是專業(yè)實訓與市場要求密切相關；三是要加大實訓課時比例，占專業(yè)課時50%左右為宜；四是必須重視會計職業(yè)道德教育。

2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設計實訓項目

從培養(yǎng)學生會計業(yè)務處理能力、團隊協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷能力、崗位適應能力等方面著手，設計與能力培養(yǎng)相對應的分層次的實訓課程和有針對性的實訓項目（全真與模擬），并將實訓過程與會計崗位流程有效對接。讓學生通過系統(tǒng)、整體的校內會計實訓，具有較強的職業(yè)能力，實現(xiàn)與上崗零距離對接。

3、理論課程與實訓課程有機緊密融合

實訓體系中，理論與實踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實訓課程需增設稅法、審計、財務管理等課程的實訓，使整個會計學科知識完整系統(tǒng)。

四、以就業(yè)為導向的會計實訓課程體系的構建

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，針對會計職業(yè)崗位需求，調整專業(yè)教學計劃，增加實訓課時，使實訓教學貫通教學全程，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化。設置前后關聯(lián)、循序漸進的會計實訓課程模塊，包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合應用模塊。先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實訓，然后，開展專業(yè)技能模塊訓練，如成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、小企業(yè) ERP 實訓等訓練。最后安排學生綜合應用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實訓和企業(yè)頂崗實習。實訓課程體系如下圖1，包含三個層次實訓課程內容。

圖1 實訓課程體系

以就業(yè)為導向的會計專業(yè)實訓課程，除國家教育部規(guī)定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實訓課程，即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程。三者由簡單到復雜，呈階梯式上升，使學生逐步掌握適應崗位需求的職業(yè)技能。

1、基本技能實訓

基本技能主要包括會計基礎實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎實訓：訓練學生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實訓：要求學生熟練掌握珠算、點鈔、收銀、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實訓|：使學生能獨立地判斷經(jīng)濟業(yè)務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業(yè)進行簡單的財務分析。

2、專業(yè)技能實訓

專業(yè)技能實訓，是較復雜的財務會計、會計電算化、成本會計、稅務會計、ERP沙盤等專業(yè)實訓。訓練登賬制證和業(yè)務核算與財務報告能力。電算會計實訓：憑證的填制、審核；記賬、結賬等。成本會計實訓：是從成本核算的基本流程入手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓：鍛煉學生從事企業(yè)稅務核算，進行納稅申報的能力；小企業(yè) ERP 實訓：使學生掌握 ERP 系統(tǒng)實施的流程、基本方法和技能，初步的系統(tǒng)實施能力。從而提高學生的各項會計專業(yè)技能。

3、綜合技能（應用）

綜合技能應用包括會計綜合模擬實訓和畢業(yè)輪崗實習。綜合模擬實訓主要包括：手工會計崗位實訓和電算化會計綜合實訓。開設會計崗位實訓，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進行手工分崗和電算綜合實訓。畢業(yè)輪崗實習就是安排學生進有關公司、企業(yè)的財務部門、倉庫、車間班組等會計相關工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實習過程。學生進行輪崗實習， 培養(yǎng)綜合崗位能力。

（2）采用現(xiàn)代化教學手段，建立有效的實踐教學評價體系。

為適應現(xiàn)代化教學的需要，加強校內實踐教學資源平臺建設，運用先進的教學軟件和資源，以基本真實的環(huán)境與業(yè)務內容進行教學。做到融理論與實訓、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學、邊練”的“教、學、做一體化，讓學生們在“干中學”“學中悟”中體會會計的苦與樂。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性，同時學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標與實際工作需求的“零距離”。

（3）課程體系構建與職業(yè)技能鑒定、技能大賽、教學平臺建設、畢業(yè)設計相結合

積極落實“雙證書”制度，把國家職業(yè)能力標準融入課程標準中，使專業(yè)實踐課程與職業(yè)資格證書制度相銜接，讓學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證”――職業(yè)資格證書（會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初級會計專業(yè)技術資格證書等），增強學生的就業(yè)競爭能力；（2）定期舉辦各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質。（3）依托校內教學資源與記賬公司合作，由學生完成記賬公司的部分工作。或通過興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會計服務中介機構等，進駐大學生創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。直接參與院校創(chuàng)業(yè)活動。

篇9

關鍵詞：民辦高職院校；會計專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0286-02

一、加強民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學的必要性

1.國家政策要求加強實踐教學。實踐教學在培養(yǎng)高素質人才過程中的作用是無可爭辯的，這種教學方式逐步引起了教育主管部門的高度重視，并出臺了相關政策、文件，有關領導也在各種講話報告中三令五申強調要加強實踐教學，提高實踐教學質量。如《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定：高等教育的任務是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部下發(fā)的《實施“質量工程”貫徹“2號文件”，全面提高高等教育質量》（2007）指出：知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。由此可知，在高等教育中加強實踐教學必將成為高等學校發(fā)展的一個趨勢，民辦高職院校也不例外。

2.會計教育效能低下要求重視實踐教學。會計學是一門技術性、實踐性很強的學科，是企業(yè)管理的核心內容之一，而會計是一個需要扎實理論知識和實踐經(jīng)驗的重要職業(yè)，同時用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力期望值又較高。經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，90%的企業(yè)要求學生具有一定的實際操作能力，40%的企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)應屆畢業(yè)生，而愿意向社會公開招聘有實踐能力的會計人員，能夠容忍會計畢業(yè)生在3個月適應本職工作的約為40%。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)形式的日益嚴峻，如果民辦高職院校會計專業(yè)教學中不重視實踐環(huán)節(jié)，其畢業(yè)生達不到用人單位的期望值，這樣會加劇會計教育培養(yǎng)目標嚴重偏離社會要求的培養(yǎng)目標，其會計教育效能必然下降。

3.教學方式改革要求開展實踐教學。目前，高職會計課程的教學內容一般以會計的理論教學和實訓為主要課程內容。從教學方式來看，大多都是采用理論和實踐兩步走，即先進行理論教學，后進行實踐教學的模式，重理論、輕實踐的現(xiàn)象仍很嚴重，學生被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生不僅難以系統(tǒng)地理解會計基礎理論知識，而且缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際操作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。中國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“對于我聽過的東西，我會忘記；對于我看過的東西，我會記得；對于做過的東西，我會理解。”這句話道出了讓學生在學習過程中參與實踐對學習是非常必要的。

二、當前民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學中存在的問題

1.現(xiàn)有會計實踐教學內容與方式不適應社會發(fā)展需求。目前中國民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學主要以模擬實驗教學為主，主要以一個企業(yè)生產經(jīng)營周期的基本業(yè)務及前期相關資料為主，一般采用習題形式，由一人承擔多人角色，有些案例數(shù)據(jù)甚至與企業(yè)實際相違背。另外，隨著2006年新的企業(yè)會計準則的頒布，原有實踐教學資料普遍存在科目老化、軟件落伍、業(yè)務簡單、會計崗位設置不合理等問題。例如，購置固定資產支付的進項稅如何處理問題，以前會計準則規(guī)定計入固定資產成本，而新的會計準則規(guī)定，支付的進項稅可以抵扣，應在“應交稅費應交增值稅（進項稅額）”科目中單列反映，而很多會計實踐教材中依然沒有作出調整，不能及時反映新會計準則和經(jīng)濟環(huán)境的變化，嚴重損害了實踐教學的效果。

2.應用型師資力量薄弱。實踐教學一般要求實踐指導教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，而且要定期參與社會實踐，時刻站在社會實踐的前沿。但目前許多民辦高職院校配備的實踐指導教師從未接觸過實踐，即使有過相關的工作經(jīng)驗，但也是曾經(jīng)有過，早已不能適應當前社會需求。目前大多數(shù)民辦高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，同時又受到“以科研評職稱”制度的影響，教師們的精力都放在東拼西湊、找關系花錢發(fā)文章的“科研”上，對會計實踐教學的重視程度明顯不足，出現(xiàn)了很多能“寫”不能“講”的講師。因此，目前高職院校會計教師中既有豐富的理論知識，又有熟練的實際操作技能的應用型師資力量還很薄弱。

3.現(xiàn)有實踐教學效果不佳。實踐教學環(huán)節(jié)一般可分為校內實驗、綜合實訓與校外實習，但其教學效果不佳表現(xiàn)如下：目前中國民辦高職院校普遍都建立了校外實踐基地。通過對教師調查結果顯示，擁有固定校外實習基地的學校有87.5%。但是對會計專業(yè)應屆畢業(yè)生調查統(tǒng)計結果顯示，有過一次實踐經(jīng)驗的僅有36.42%。是什么原因造成這種不對稱現(xiàn)象呢？一是實踐教學企業(yè)受益淺。比如很多民辦高職院校會安排會計專業(yè)學生去企業(yè)實習，學生能從中受益，提高其實踐能力，但企業(yè)認為學生實習只會增加企業(yè)的管理負擔，故不太愿意接受會計專業(yè)學生實習。二是財務工作本身的特殊性。由于財務信息的機密性，使得很多企業(yè)不愿接受外來人員進入財務室；同時財務崗位的重要性，使得企業(yè)不可能直接安排實習生進行操作訓練。正是由于這些因素，很多民辦高職院校建立的校外實習基地無法滿足學生的實踐需要，學校又迫于實踐教學的要求，不得不要求學生自己尋找實習機會，于是很多學生也只能利用父輩的關系直接讓企業(yè)在實習報告中蓋章，造成社會實踐流于形式的現(xiàn)狀。

校內實訓同樣存在問題：第一，模擬實驗設備落后，滿足不了學生實踐的需求。第二，財務軟件落伍、實踐指導教師欠缺實踐操作經(jīng)驗。第三，手工模擬與電算化模擬互相獨立，互不關聯(lián)，達不到應有的效果。正是由于這諸多原因造成目前校內外實踐教學效果欠佳。

三、改進民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學措施

（一）改進實踐教學內容與方式，采取靈活多樣的教學方法

1.將理論教學與實踐有機結合。首先派會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐調研，由企業(yè)會計人員與學校教師根據(jù)企業(yè)實際業(yè)務以案例形式進行設計編寫實訓教材，用企業(yè)案例作為學生實訓的項目，通過接觸近百筆經(jīng)濟業(yè)務所涉及的業(yè)務流程、原始票據(jù)、料、工、費等財務數(shù)據(jù)，讓學生身臨其境，可以提高學生學習的主動性、自覺性和分析解決問題的能力。同時讓學生模擬出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等不同會計崗位進行業(yè)務操作，將課堂變?yōu)槁殘?、學生為職員，使學生分別扮演不同的崗位角色，對不同崗位的工作職責產生感性認識，形成職業(yè)共鳴，通過角色扮演、崗位仿真，不僅讓學生掌握了每個會計崗位的基本技能，對整個會計工作流程有完整的認識。

2.實行手工賬實訓和電算化實訓并軌。根據(jù)編寫的會計實訓教材，在實踐教師的指導下，讓學生先進行手工會計核算，在完成手工記賬的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同步完成電算化會計的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透。這樣既鞏固了學生所學的手工賬務處理知識，又了解和掌握了電算化會計的全過程和各個階段實施情況，可以提高學生綜合實踐能力，使其熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。

3.實行分崗輪換實訓與混崗實訓相結合。分崗輪換操作要求對實訓學生進行分組，并按照會計崗位的分工由學生分組扮演角色，通過“情景模擬，崗位仿真”的方式進行分崗輪換操作。會計崗位主要分為出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等?；鞃彶僮鲃t要求每一位實訓學生單獨完成全部會計模擬實訓內容。先完成分崗實訓后，再進行綜合實訓，即通過分崗輪換和混崗操作相結合，既培養(yǎng)了學生崗位專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德規(guī)范、團隊合作能力及交流與溝通能力。

（二）提高會計專業(yè)教師技能，建立一支過硬的教學團隊

1.制定會計專業(yè)教師企業(yè)實踐制度化。定期選派青年教師到大型企業(yè)、上市公司、會計師事務所或企事業(yè)單位輪流進行實踐培訓，進行會計業(yè)務的實際操作鍛煉，提高其實踐能力和專業(yè)技能，為教學積累更多的經(jīng)驗。

2.創(chuàng)造條件讓會計專業(yè)教師平時經(jīng)常深入社會調查、收集會計業(yè)務信息，到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計賬務處理各個階段的實務操作并能夠解答其中出現(xiàn)的操作問題，特別是會計核算中一些特殊的會計事項處理，使他們具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。

3.鼓勵會計專業(yè)教師帶薪進修，積極參加各種職業(yè)資格證書培訓，加快“雙師素質”師資隊伍建設。高職教師只有不斷更新知識，提高素質，適應會計環(huán)境的變化，才能符合時代的要求。

（三）完善校內實訓基地，基本實現(xiàn)“零距離”就業(yè)

以我校為例。目前我校經(jīng)管學院正在申報《會計綜合實訓》市級精品課程，該課程以會計工作過程為主線，分手工模擬實訓、電算化模擬實訓和網(wǎng)絡虛擬軟件模擬實訓三個模塊，進行分崗輪換操作和混崗操作兩種模式，實現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化、課程環(huán)境仿真化、課程教學做一體化和課程考核過程化四個轉化，即推行“崗位技能遞進式”實踐教學模式，全面提高學生的綜合崗位技能，基本可實現(xiàn)學生就業(yè)“零距離”。

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篇10

關鍵詞：實踐教學 會計專業(yè) 普通院校 改革

一、引言

我國許多普通院校都開設了會計學專業(yè)，但能否得到社會和會計教育界的認可，則在很大程度上取決于其能否在相應的發(fā)展戰(zhàn)略定位上形成自身的辦學特色。這一問題已受到我國會計教育界的高度關注，早在教育部2007 年1 號文件已強調了實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。目前關于普通院校會計專業(yè)實踐教學方面的研究成果還比較少。作為會計專業(yè)教育過程中重要的教學環(huán)節(jié)，會計專業(yè)的實踐教學是溝通會計理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生實際動手能力、綜合解決問題能力和自主創(chuàng)新意識的最有效途徑。普通院校通過對會計專業(yè)實踐教學進行改革，能夠正確定位為社會培養(yǎng)新型會計人才的目標，有利于會計專業(yè)實踐教學模式的改革；能夠提高新型會計人才的培養(yǎng)質量，有利于形成各專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調發(fā)展的學科專業(yè)布局；能夠發(fā)現(xiàn)會計實踐教學中存在的問題，根據(jù)企業(yè)會計人才的需求狀況，訂立培養(yǎng)目標，全方位培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、管理思想與創(chuàng)新精神等綜合素質，以滿足社會需要；能夠在學校、企業(yè)和社會形成一個良好的人才輸入、輸出機制，有利于普通院校的可持續(xù)發(fā)展，這對于社會的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠意義。因此，普通院校會計專業(yè)進行實踐教學改革是迫在眉睫的問題。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

（ 一 ）社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏 目前大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)通常以校內實訓--手工會計模擬實訓來代替，校外實習的社會實踐環(huán)節(jié)建設方面卻很薄弱，其課時安排甚少，甚至不予安排。雖然某些普通院校在學生畢業(yè)前的最后一學期安排的有社會實踐教學環(huán)節(jié)，但學校并不能夠很好地統(tǒng)一組織安排，大多實行的是“放羊式”管理，放任學生自己安排實踐的方式和內容。大多數(shù)學生因為很多方面的因素，并不能好好地把握機會或根本無法找到合適的實習單位，竟白白地浪費了寶貴的時間；就算有些學生自己找到了實習單位，但實習單位往往以會計部門的特殊性為借口，不給實習學生接觸實際業(yè)務的機會，或者只能夠看不能夠實際操作，學生根本不能接觸到會計專業(yè)的實質內容。

（ 二 ）實踐教學時間不合理 在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜， 有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（ 三 ）實踐教學師資隊伍差 目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經(jīng)驗又有會計實務工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（ 四 ）實踐教學內容簡單 大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計業(yè)務環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（ 五 ）缺乏綜合考評體系 由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。