導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生自我評(píng)議總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 自我管理 體系

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高校建立大學(xué)生自我管理體系的必要性

當(dāng)今中國(guó)正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生除需要掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的自我管理能力。一方面，許多學(xué)生步入大學(xué)后，脫離家長(zhǎng)的近距離管理，獨(dú)立面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生迷茫感。另一方面，在自我管理過(guò)程中，學(xué)生教育學(xué)生，學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生服務(wù)學(xué)生，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足了當(dāng)代大學(xué)生強(qiáng)烈的存在感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。在獨(dú)立解決問(wèn)題、面對(duì)挫折的過(guò)程中，不斷激發(fā)自身的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，鍛煉和提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 當(dāng)前大學(xué)生自我管理方面存在的問(wèn)題

2.1 大學(xué)生自我管理意識(shí)缺失

由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生從小就缺乏自我管理意識(shí)的訓(xùn)練，當(dāng)步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)氛圍由高中的密集式轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤墒剑斐纱髮W(xué)生對(duì)自我管理缺乏主動(dòng)性和積極性。另外，大部分學(xué)生自我認(rèn)知缺乏、目標(biāo)規(guī)劃力差和缺乏自律意識(shí)造成學(xué)生的自我管理意識(shí)缺失，這種缺失不僅影響了大學(xué)生自我管理體系的執(zhí)行力，更是大學(xué)生對(duì)未來(lái)的不負(fù)責(zé)任，亟待改善。

2.2 管理機(jī)構(gòu)不完善

缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度，有“法”可依是學(xué)生自我管理的核心和保障，是促進(jìn)自我管理體系有效實(shí)施、外在的、不可或缺的因素；學(xué)生機(jī)構(gòu)流于形式，在自主管理體系中，學(xué)生機(jī)構(gòu)本是學(xué)校管理者和學(xué)生溝通的橋梁，起到上傳下達(dá)的作用，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)生機(jī)構(gòu)在代表學(xué)生權(quán)益方面起到作用較小，自身的民利得不到體現(xiàn)，大學(xué)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)仍在沿用以前的“精英模式”，普通同學(xué)的權(quán)利幾乎得不到發(fā)揮。

2.3 學(xué)生處于服從的地位

在日常管理中，以輔導(dǎo)員和班主任為主體的管理人員處于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)服從地位。在學(xué)生已經(jīng)成人、“三觀”日趨成熟、渴望“存在感”被強(qiáng)烈滿足的大學(xué)期間，輔導(dǎo)員和班主任仍延續(xù)著中學(xué)的管理形式，對(duì)學(xué)生單純采用“管、壓、控”的傳統(tǒng)管理模式，以行政化訓(xùn)導(dǎo)管理為主，強(qiáng)調(diào)管理一致性，忽略學(xué)生自身權(quán)利和個(gè)性發(fā)展。

3 大學(xué)生自我管理體系建設(shè)探索

在探索如何構(gòu)建大學(xué)生自我管理體系過(guò)程中，應(yīng)遵循“管理大計(jì)，學(xué)生為本”的原則。以哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院為例，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐工作的總結(jié)分析，從加強(qiáng)學(xué)生自身能力建設(shè)、創(chuàng)新管理模式、拓寬管理渠道、完善管理制度四方面加強(qiáng)大學(xué)生自我管理體系的建設(shè)。

3.1 強(qiáng)化大學(xué)生自我管理能力

3.1.1 自我規(guī)劃能力建設(shè)

科學(xué)、正確地對(duì)人生發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)自我管理的重要前提。自我規(guī)劃能力建設(shè)可以理解為，從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有實(shí)施、有反饋、有修正地制定長(zhǎng)短期相結(jié)合目標(biāo)，并通過(guò)目標(biāo)規(guī)劃引導(dǎo)其升華自我素質(zhì)的過(guò)程。為此，可以針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生制定《個(gè)人成長(zhǎng)檔案》，一年級(jí)主要以認(rèn)知自我為主，二年級(jí)以尋求成功為目標(biāo)，三年級(jí)以擴(kuò)展能力為要點(diǎn)，四年級(jí)以職業(yè)發(fā)展為核心。

3.1.2 自我學(xué)習(xí)能力建設(shè)

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，教育的最高目標(biāo)莫過(guò)于讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)教育。大力提倡大學(xué)生在群體中互相學(xué)習(xí)，以個(gè)體素質(zhì)的不斷提高促進(jìn)群體素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。在班級(jí)成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員定期研討，總結(jié)近期學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)展反思式學(xué)習(xí)，做到“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”。同時(shí)，將兩個(gè)年級(jí)相鄰、專業(yè)相同的班級(jí)組成“一對(duì)一”配對(duì)班，形成高年級(jí)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)習(xí)的“屆屆幫”模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)督、自我?guī)椭妥晕夜芾怼?/p>

3.1.3 自我激勵(lì)能力建設(shè)

沒(méi)有機(jī)制激勵(lì)和保護(hù)大學(xué)生自我管理的熱情，自我管理制度很難延續(xù)下去，可以說(shuō)，大學(xué)生自我激勵(lì)能力是自我管理長(zhǎng)效行使的具體保障。定期開(kāi)展評(píng)選“先進(jìn)集體”、“優(yōu)秀寢室”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等爭(zhēng)先推優(yōu)活動(dòng)，通過(guò)橫向比較，其他同學(xué)意識(shí)到自身與優(yōu)秀者之間的差距，以鮮活的成功范例激發(fā)大學(xué)生向榜樣看齊的決心和奮進(jìn)努力的熱情，在良性競(jìng)爭(zhēng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力。

3.2 創(chuàng)新自我管理模式

3.2.1 創(chuàng)新管理理念

思維決定行動(dòng)，建設(shè)完備的管理體制需要與之匹配的管理理念進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。在大學(xué)生自我管理體系構(gòu)建中，哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院經(jīng)過(guò)多年探索，創(chuàng)立了“四個(gè)一切，三個(gè)服務(wù)，二個(gè)堅(jiān)持”管理理念，即：一切為了學(xué)生，一切引導(dǎo)育人，一切服從科學(xué)，一切務(wù)求實(shí)效；服務(wù)具有超前意識(shí)，服務(wù)注重主體地位，服務(wù)提倡個(gè)性解放；堅(jiān)持有法可依，堅(jiān)持權(quán)利下放。這種“嚴(yán)格管理+人為關(guān)懷”剛?cè)岵?jì)式管理理念打破了傳統(tǒng)模式中將學(xué)生視為“容器”進(jìn)行硬性的灌輸和控制，緊扣“育人為本”中心任務(wù)，提升學(xué)生主體地位，重視個(gè)體發(fā)展之間的差異。

3.2.2 完善學(xué)生組織機(jī)構(gòu)

學(xué)生組織機(jī)構(gòu)是大學(xué)生自我管理的主要載體，他們對(duì)活躍校園文化、穩(wěn)定校園秩序起到良好的溝通作用。為了更好地發(fā)揮其管理作用，首先要拓展學(xué)生組織職能部門(mén)，在以學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)為主的傳統(tǒng)學(xué)生組織基礎(chǔ)上，成立學(xué)生評(píng)議聯(lián)席會(huì)、學(xué)生申訴委員會(huì)、學(xué)生評(píng)教聯(lián)盟、稽查小組等學(xué)生組織，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到學(xué)院的管理和對(duì)自身的管理中。其次，充分明確學(xué)生組織所承擔(dān)的責(zé)任，每學(xué)期學(xué)院與學(xué)生組織成員簽訂“責(zé)任書(shū)”，明確管理職能，有效解決“越位、錯(cuò)位、缺位”問(wèn)題，完善學(xué)生組織的管理模式，為大學(xué)生自我管理發(fā)揮積極作用。

3.2.3 三級(jí)化矩陣式管理模式

為了增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力、提高各班級(jí)工作情況的透明度、實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間的溝通與交流，建立學(xué)生、班干部、輔導(dǎo)員三級(jí)化矩陣式管理模式。每個(gè)學(xué)生都擁有自身的崗位任務(wù)，在每個(gè)學(xué)習(xí)日后向相應(yīng)班委或負(fù)責(zé)人匯報(bào)當(dāng)日完成情況，由班委調(diào)查是否屬實(shí)并做記錄，輔導(dǎo)員每周會(huì)對(duì)各班同學(xué)進(jìn)行抽查，結(jié)果作為學(xué)期末評(píng)優(yōu)依據(jù)。在第二學(xué)期初，各班班委將對(duì)基礎(chǔ)課成績(jī)、科技創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)及本學(xué)期工作計(jì)劃等方面向輔導(dǎo)員以及本年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)，并回答相應(yīng)提問(wèn)，各班班委在執(zhí)行管理過(guò)程中接受學(xué)生代表的監(jiān)督。三級(jí)化矩陣式管理制度的實(shí)施調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性，對(duì)班級(jí)工作的開(kāi)展和改進(jìn)起到積極促進(jìn)作用。

3.3 完善自我管理制度

3.3.1 建立考核測(cè)評(píng)機(jī)制

實(shí)施大學(xué)生自我管理中注意加強(qiáng)后續(xù)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，在以往的考核測(cè)評(píng)體系中，以輔導(dǎo)員、班主任、班干部的主觀評(píng)價(jià)為主，這種測(cè)評(píng)手段很容易造成公正性和民主性的缺失。自動(dòng)化學(xué)院結(jié)合大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方案制定出定性和量性相結(jié)合的原則，將綜合測(cè)評(píng)體系劃分為百分之三十的學(xué)生評(píng)議和百分之七十的量化指標(biāo)，班級(jí)對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行匿名測(cè)評(píng)打分，將平均分作為學(xué)生評(píng)議結(jié)果。而量化指標(biāo)則是輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生自我管理狀況對(duì)“上課情況”、“科技創(chuàng)新”、“文體實(shí)踐”、“公益活動(dòng)”、“學(xué)術(shù)交流”、“寢室紀(jì)律”六個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目0～10分不等。每個(gè)月將測(cè)評(píng)情況進(jìn)行公示，保證測(cè)評(píng)體制的公平化。客觀化、公開(kāi)化、全面化的考核測(cè)評(píng)體系有效地激勵(lì)了大學(xué)生參與自我管理的積極性。

3.3.2 完善班級(jí)管理制度

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，健全的規(guī)章制度是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理體系的重要保障。以往的學(xué)生干部體系中，“終身制”占據(jù)了主流，這種模式不僅不利于大學(xué)生的培養(yǎng)，也容易造成不公平現(xiàn)象的發(fā)生。自動(dòng)化學(xué)院針對(duì)此種情況，在學(xué)院監(jiān)督下，以投票方式通過(guò)《班干部輪換制》、《班干部選舉辦法》、《班干部工作條例》。此外，學(xué)生民主制定了《班級(jí)發(fā)展建設(shè)方案》、《課堂文明公約》、《宿舍文明規(guī)定》、《學(xué)生獎(jiǎng)罰制度》等一系列規(guī)章條例，從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我規(guī)范、自我管理。

3.3.3 推廣學(xué)生助理制度

從高年級(jí)學(xué)生中選拔工作能力出色、責(zé)任心強(qiáng)、具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)輔導(dǎo)員工作助理和班主任助理，有效地緩解了管理力量的不足。自動(dòng)化學(xué)院制定的《學(xué)生助理管理規(guī)定》從選拔條件、選拔程序、日常管理、工作情況考核和獎(jiǎng)罰措施等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生助理制度能夠廣泛、有效地開(kāi)展，一方面在于優(yōu)秀的高年級(jí)同學(xué)在專業(yè)知識(shí)、目標(biāo)規(guī)劃、實(shí)踐活動(dòng)等方面積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，能夠起到“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管、導(dǎo)助”的作用；另一方面，學(xué)生助理同低年級(jí)學(xué)生不存在年齡代溝，兩者能直接、有效地進(jìn)行溝通。學(xué)生助理制度的推進(jìn)最大限度地激發(fā)了學(xué)生管理的主觀能動(dòng)性。

篇2

[關(guān)鍵詞]普通高校；貧困大學(xué)生；心理健康問(wèn)題；對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）08 — 0131 — 02

一、 普通高校貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

精神病學(xué)家孟尼格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。不僅要有效率，也不只是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”〔1〕心理健康標(biāo)準(zhǔn)只是一種相對(duì)的衡量尺度，而且人的心理活動(dòng)是不斷變化的。因此人的心理健康狀況也是處于運(yùn)動(dòng)和變化之中?！?〕為了了解普通高校貧困大學(xué)生產(chǎn)生的原因，以及因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的貧困所導(dǎo)致其心理上產(chǎn)生哪些問(wèn)題。本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是某大學(xué)的在校學(xué)生，為避免貧困大學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷有顧慮，本次調(diào)查采取隨機(jī)以及群體發(fā)放。全校共發(fā)放1000份，收回1000份，回收率100%；實(shí)際有效問(wèn)卷988份，有效率為98.8%。調(diào)查結(jié)果顯示：1.98.6%的調(diào)查和走訪對(duì)象認(rèn)為本校確實(shí)存在貧困生現(xiàn)象；40%的普通學(xué)生和60%的貧困學(xué)生認(rèn)為本校貧困生占在校生總數(shù)的15%以上。2.在被調(diào)查的貧困學(xué)生中，有70%以上來(lái)自農(nóng)村，其中又有48%的學(xué)生來(lái)自“西部落后地區(qū)”。調(diào)查表明，造成家庭收入低下的原因中，因?qū)佟拔鞑康貐^(qū)”的占51.7%，因“家庭人口多”的占15.2%，因“自然災(zāi)害”的占14.7%，因“家庭成員下崗”的占8.7%。這表明多數(shù)貧困生來(lái)自邊遠(yuǎn)和經(jīng)齊不發(fā)達(dá)地區(qū)。3.貧困使普通高校貧困生承受著巨大的精神壓力，并產(chǎn)生了種種心理障礙。有50.5%的普通高校貧困生感到羞愧難當(dāng)；54.5%的普通高校貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情；貧困也對(duì)近半數(shù)普通高校貧困生的人際交往產(chǎn)生影響，使其不愿積極主動(dòng)地與人交往，生活相當(dāng)封閉；有40.7%的普通高校貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情受到打擊。

通過(guò)上述的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)普通高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際交往的能力較差、自卑心理較為嚴(yán)重、精神壓力較大、自我認(rèn)識(shí)不清晰等方面。在情緒情感方面出現(xiàn)焦慮、抑郁等情感困擾；在自我意識(shí)方面，由于自卑導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己持否定的態(tài)度，缺乏生活的激情；在人際關(guān)系方面，表現(xiàn)出敏感、自我封閉、不愿與人溝通。

二、普通高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題成因

普通高校貧困大學(xué)生心理健康已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。它的產(chǎn)生原因是多方面的，主要有社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素等。

（一）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)上一些原本善意的資助工作，因種種原因在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)處理不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，常使學(xué)生在得到物質(zhì)幫助的同時(shí)，心靈和精神上受到極大的傷害，這些因素都加重了學(xué)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題的程度，無(wú)意中加大了普通高校貧困生的心理壓力。

隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快、競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，面對(duì)高校畢業(yè)生分配制度改革所帶來(lái)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，一些普通高校貧困生面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)顯得不知所措，面對(duì)種種問(wèn)題不知道如何去解決。貧困大學(xué)生既沒(méi)有父母可以依賴，也沒(méi)有金錢(qián)作為后盾，加之自身在風(fēng)度、言談、氣質(zhì)等方面還有不足之處，因而面臨的就業(yè)壓力更大，心理上便容易產(chǎn)生焦慮、緊張、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。他們更多的是抱怨和無(wú)奈，因?yàn)樗麄儧](méi)有任何可以依靠的力量，這就加劇了他們生存與發(fā)展的孤獨(dú)無(wú)援的心理。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，健康的校園文化氛圍和組織環(huán)境都對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極作用，相反，不健康不和諧的校園文化會(huì)加重貧困大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)樨毨Т髮W(xué)生原有生活環(huán)境比較單一、思想也比較的單純。認(rèn)知社會(huì)環(huán)境的能力較弱，而在這個(gè)過(guò)程中，如果出現(xiàn)認(rèn)知偏差，沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)就可能會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生負(fù)面影響甚至?xí)?duì)其人格發(fā)展帶來(lái)不利。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有許多高校都沒(méi)有設(shè)立專門(mén)針對(duì)大學(xué)生群體的心理咨詢機(jī)構(gòu)，即使成立心理咨詢機(jī)構(gòu)也是流于形式，很少有針對(duì)性開(kāi)展心理健康咨詢、教育工作，使大學(xué)生的許多心理問(wèn)題不能得到及時(shí)有效地解決，時(shí)間越長(zhǎng)貧困大學(xué)生積壓在心里的問(wèn)題就會(huì)越多，從而使學(xué)生中的一些不健康的思想或心理問(wèn)題出現(xiàn)蔓延。當(dāng)超過(guò)他們心理所承受的極限時(shí)候后果一般都是無(wú)法挽回的。

（三）個(gè)人因素

貧苦大學(xué)生主觀上存在的某些問(wèn)題是影響他們心理健康的重要因素，著重表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)貧困方式上的不正確、不完善。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些普通高校貧困生不能正確看待自身貧困的形成的原因，往往將自身的貧困歸結(jié)于社會(huì)的不公平，政府改革的失誤造成貧富差距，對(duì)自身弱勢(shì)歸因偏差。另外，他們時(shí)常為自己尋找失敗的借口，并且不能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不善于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的失敗傾向于歸為外因。不少貧困大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，不能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，對(duì)挫折的容忍力又偏低，容易造成心理問(wèn)題的形成。有些普通高校貧困生在應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式上存在著誤區(qū)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)、自我的調(diào)適能力比較低，自我認(rèn)同偏差，封閉的性格等都會(huì)導(dǎo)致他們心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、 解決普通高校貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

普通高校貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題的解決既是一項(xiàng)非常迫切而重要的工作，又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！?〕因此，要提高普通高校貧困生的心理健康水平，需要各方面的共同參與：

（一）完善認(rèn)定程序，科學(xué)合理地做好困難學(xué)生資格的認(rèn)定

首先，建立經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生檔案。加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的規(guī)范管理需要從基礎(chǔ)做起，即做好經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查工作?！凹彝ソ?jīng)濟(jì)困難是一種相對(duì)、動(dòng)態(tài)而又復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象”4受到社會(huì)普遍關(guān)注。家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查是否真實(shí)可靠，直接影響到學(xué)校資助工作的順利開(kāi)展。這就要求村委和社區(qū)做好調(diào)查工作，提供真實(shí)可靠的第一手調(diào)查資料；民政部門(mén)再次基礎(chǔ)上做好二次復(fù)審，做到嚴(yán)格把關(guān)并加蓋公章，切實(shí)了解學(xué)生家庭困難狀況，建立貧困檔案。其次，高校要完善家庭困難學(xué)生認(rèn)定的工作程序。成立專門(mén)的困難學(xué)生認(rèn)定評(píng)議小組，參考學(xué)生生源地最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生在校日常消費(fèi)行為，結(jié)合班主任、輔導(dǎo)員、同班級(jí)同宿舍同學(xué)的意見(jiàn)，將量化評(píng)議與民主評(píng)議結(jié)合起來(lái)，據(jù)此劃出不同貧困等級(jí)，有針對(duì)性地予以資助。最后，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。認(rèn)定結(jié)束后，及時(shí)建立貧困生檔案庫(kù)，但不能簡(jiǎn)單地憑學(xué)生提供的各種證明材料來(lái)界定，更要看學(xué)生消費(fèi)水平，可通過(guò)多方觀察了解，根據(jù)學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件，及時(shí)調(diào)整資助對(duì)象的等級(jí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

（二）開(kāi)展心理健康教育，增強(qiáng)其心理素質(zhì)

心理咨詢作為一種有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。心理咨詢主要有以下形式：（一）采用個(gè)別心理咨詢。個(gè)別心理咨詢這種形式具有較強(qiáng)的針對(duì)性， 教師與來(lái)訪者所進(jìn)行的一對(duì)一的交流，有利于教育者具體詳細(xì)的了解個(gè)體的特殊的心理特征，對(duì)癥下藥?！?〕以此來(lái)解決學(xué)生在其生活和學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題， 更有效地提高對(duì)個(gè)別學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性。（二）團(tuán)體心理訓(xùn)練。這是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等，從而認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，積極調(diào)整改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的助人行為。①團(tuán)體心理訓(xùn)練針對(duì)大學(xué)生共同性成長(zhǎng)的需要和一些困惑，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的力量，培訓(xùn)師不是通過(guò)外在訓(xùn)練去改變學(xué)生的心理與行為，而是讓學(xué)生自己幫助自己，自己改變自己。研究表明，團(tuán)體心理訓(xùn)練有利于提高大學(xué)生適應(yīng)能力、自信心、學(xué)習(xí)興趣及人際關(guān)系，學(xué)生在一種特殊的訓(xùn)練情景中彼此認(rèn)知和學(xué)習(xí)很容易強(qiáng)化個(gè)人的自我概念，增強(qiáng)與人溝通的技巧和群體適應(yīng)水平?！?〕在設(shè)立心理咨詢的同時(shí)，學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)一些有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，向貧困大學(xué)生傳播有關(guān)心理健康知識(shí)，以增強(qiáng)他們的自我心理保健意識(shí)。例如，可以開(kāi)設(shè)《大學(xué)生身心保健》、《大學(xué)生性教育》、《大學(xué)生成才心理》等課程。

（三）引導(dǎo)貧困生進(jìn)行自我心理健康教育

普通高校貧困生心理問(wèn)題的表現(xiàn)反映出貧困生不僅存在“物質(zhì)貧困”，還存在“心理貧困”，產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是其自身的心理素質(zhì)較差。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)貧困大學(xué)生進(jìn)行“自我心理教育”，通過(guò)自我教育徹底解決心理問(wèn)題。

人的一生都離不開(kāi)自我管理，因?yàn)槊總€(gè)人都要受自我意識(shí)的支配，知道自己一系列的行動(dòng)，協(xié)調(diào)個(gè)人同社會(huì)的關(guān)系。自我管理主要有兩種形式：一是自制，即自我控制，對(duì)自己的思想、情感、心理活動(dòng)以及言行進(jìn)行約束和控制，用理智的力量控制自己的情感沖動(dòng)和越軌言行。二是自律，即自覺(jué)約束自己的行為，使之限制在一定的規(guī)范之內(nèi)。自律包括人們應(yīng)有的自我監(jiān)督意識(shí)和自我控制能力?？陀^勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，恰當(dāng)全面地認(rèn)識(shí)自我，是貧困大學(xué)生樹(shù)立自信心的前提和基礎(chǔ)。要教育普通高校貧困生在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，既要認(rèn)識(shí)自己的外在因素，也要認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心，才能以積極的態(tài)度，控制自己的行為，面對(duì)困難與挫折，把握自己的命運(yùn)和前途。

總之，貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助是學(xué)生生活服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這關(guān)系經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的能否順利完成學(xué)業(yè)，由家庭經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的“心理貧困”大學(xué)生的心理健康關(guān)愛(ài)是學(xué)生事務(wù)管理工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，這關(guān)系心理貧困學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，我們要依托和挖掘高校的優(yōu)勢(shì)和巨大的社會(huì)資源，拓展學(xué)生資助渠道，切實(shí)有效地解決經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生問(wèn)題，積極引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事；堅(jiān)持不懈地對(duì)人普通高校大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等心理健康教育工作，從而引導(dǎo)受教育者向思想道德高境界、心理健康高水準(zhǔn)邁進(jìn)！

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王群.大學(xué)生心理健康教育〔M〕.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005：42.

〔2〕樊富珉.大學(xué)生心理健康與發(fā)展〔M〕.北京：清華大學(xué)出版社，1997.

〔3〕羅開(kāi)元.關(guān)注貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題〔J〕.中國(guó)高等教育，2003，（12）.

〔4〕臧興兵，高校學(xué)生資助體系的完善與發(fā)展--以H省為例〔J〕.大學(xué)，2011，（02）：67.

篇3

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員；角色；職業(yè)化;趨勢(shì)

隨著我國(guó)高等教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的全面要求，高校輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在高等教育中顯得越來(lái)越重要。輔導(dǎo)員職業(yè)化是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向，是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的深入發(fā)展階段。明晰輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中的角色定位和角色發(fā)展趨勢(shì)是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。明確輔導(dǎo)員的定位才能真正理解輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵和意義；了解發(fā)展趨勢(shì)，才能不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步調(diào)整角色定位。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的角色定位

角色，在百科詞條中的解釋是指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物和戲曲演員專業(yè)分工的類別。［1］而每個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)中又扮演著不同的角色，即社會(huì)角色?！掇o?！分姓J(rèn)為：社會(huì)角色是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)關(guān)系位置上的行為模式，它規(guī)定了一個(gè)人活動(dòng)的特定范圍和與人的地位相適應(yīng)的權(quán)利義務(wù)與行為規(guī)范，是社會(huì)對(duì)一個(gè)處于特定地位的人的行為期待。

綜合國(guó)家有關(guān)文件精神和眾多學(xué)者的研究理論以及自身多年工作經(jīng)驗(yàn)和各類場(chǎng)合交流學(xué)習(xí)及調(diào)研所得，現(xiàn)試將職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中輔導(dǎo)員的角色定位為以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生思想政治的領(lǐng)航員

大學(xué)生普遍存在的政治意識(shí)形態(tài)淡化和理想信念缺失要求輔導(dǎo)員成為思想政治教育的領(lǐng)航員。作為思想政治的引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員需要做好：（1）及時(shí)了解和掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)座談、個(gè)別談話、日?；顒?dòng)開(kāi)展、事務(wù)管理過(guò)程等多種途徑和方式，明確學(xué)生關(guān)心的熱門(mén)和焦點(diǎn)問(wèn)題，并有效引導(dǎo)，防止和糾正他們可能產(chǎn)生或已經(jīng)存在的認(rèn)知偏差；（2）通過(guò)學(xué)校中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究協(xié)會(huì)等組織，指導(dǎo)開(kāi)展有利于幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的討論會(huì)、辯論賽、演講會(huì)等活動(dòng)；（3）加強(qiáng)基層團(tuán)支部建設(shè)，組建一支政治覺(jué)悟高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的團(tuán)干隊(duì)伍，將的堅(jiān)定信念滲透在基層團(tuán)員青年中去；（4）積極擔(dān)任思想政治理論課教師，講授《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》和《形勢(shì)與政策》等課程，提升自身政治素質(zhì)修養(yǎng)。

2、學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)的引導(dǎo)師

大學(xué)與高中之前的教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、生活環(huán)境、思維訓(xùn)練、人際交往等各方面存在較大的差別，學(xué)生在入學(xué)初、畢業(yè)時(shí)及中間學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都會(huì)存在不同程度的不適應(yīng)感和焦慮無(wú)助感。在這個(gè)時(shí)候，輔導(dǎo)員要充當(dāng)好學(xué)業(yè)職業(yè)的指導(dǎo)師，使得學(xué)生在每個(gè)階段扮演好相應(yīng)的角色。

（1）在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面，輔導(dǎo)員要做好新生始業(yè)教育工作，注重引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生活的特點(diǎn)和要求，區(qū)分大學(xué)與高中的差異，學(xué)會(huì)合理的自我定位，確立好新的追求目標(biāo)，并做好受挫的心理準(zhǔn)備；對(duì)慢慢適應(yīng)大學(xué)的學(xué)生，要積極引導(dǎo)他們探索適合自己的學(xué)習(xí)方法、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建適合自身的知識(shí)架構(gòu)和體系，有進(jìn)度地考取與專業(yè)相關(guān)的各類資格證書(shū)；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，能夠鼓勵(lì)其不斷提升自己的學(xué)歷，提升自己的專業(yè)能力，尋求更好的發(fā)展。

（2）在職業(yè)指導(dǎo)方面，輔導(dǎo)員要提倡學(xué)生早規(guī)劃、早培訓(xùn)、早鍛煉、早實(shí)踐。對(duì)一年級(jí)學(xué)生要進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育，并鼓勵(lì)其在寒暑假進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)；對(duì)二年級(jí)學(xué)生要進(jìn)行有針對(duì)性地職業(yè)能力測(cè)試和系統(tǒng)地職業(yè)指導(dǎo)，幫助他們合理剖析自己、正確評(píng)價(jià)自己，初步明確職業(yè)發(fā)展方向，并鼓勵(lì)其在寒暑假進(jìn)行專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)；對(duì)三年級(jí)學(xué)生組織實(shí)踐模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自身和社會(huì)需求之間的關(guān)系，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)能力、提升資格認(rèn)證水平，有意識(shí)地尋找對(duì)口單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉；對(duì)四年級(jí)學(xué)生要幫助其增強(qiáng)擇業(yè)能力和就業(yè)技巧，使其拓寬就業(yè)渠道，增加錄用機(jī)會(huì)，并提升上崗能力，使其扮演好社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)者的角色，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。

3、學(xué)生心靈成長(zhǎng)的咨詢師

要引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才，關(guān)注學(xué)生的心理健康和進(jìn)行有效地疏導(dǎo)是輔導(dǎo)員工作的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。取得心理咨詢師資格是輔導(dǎo)員獲得職業(yè)能力和專業(yè)技能道路上一門(mén)必修課。作為心理咨詢師，輔導(dǎo)員要以“學(xué)生健全人格發(fā)展”為核心目標(biāo)，秉承促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)學(xué)習(xí)生活的理念：“在新生入學(xué)初期，配合心理咨詢室老師進(jìn)行全面心理測(cè)驗(yàn)，為每位同學(xué)建立心理健康檔案；在日常工作中觀察發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心中隱藏的重大問(wèn)題，并在專業(yè)心理咨詢師的幫助下及時(shí)有效地解決大學(xué)生存在的沖突隱患；每班設(shè)立心理保健員，進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)、管理；定期開(kāi)展有意義的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練和活動(dòng)，做大學(xué)生信任的咨詢師和心靈成長(zhǎng)的好導(dǎo)師”。

4、學(xué)生工作具體事務(wù)的管理者

新生在大學(xué)四年的各個(gè)階段會(huì)涉及入校、軍訓(xùn)、獎(jiǎng)懲、寢室文明、助貸、黨建、推優(yōu)、社團(tuán)活動(dòng)、科技競(jìng)賽、團(tuán)日活動(dòng)、考證培訓(xùn)、學(xué)歷提升、實(shí)習(xí)就業(yè)等等問(wèn)題，在每一個(gè)需要選擇的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的猶豫不決和迷茫失措，一個(gè)決定沒(méi)有做好或者一個(gè)機(jī)會(huì)沒(méi)有抓住，很可能會(huì)導(dǎo)致后面更多機(jī)會(huì)的消逝。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作一線的同志，在學(xué)生日常的具體事務(wù)中充當(dāng)著不可替代的指導(dǎo)和管理角色。

在學(xué)生工作事務(wù)管理中，輔導(dǎo)員要通過(guò)有效的溝通方式和促進(jìn)學(xué)生成才的理念調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在思想上主動(dòng)參與，逐漸實(shí)現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)；培養(yǎng)得力的學(xué)生干部和班團(tuán)委員，指導(dǎo)他們有效開(kāi)展各類事務(wù)，在具體的任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)分配、協(xié)調(diào)組織中提升個(gè)人的能力和素質(zhì)；做到善始善終，注重工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和臺(tái)賬的記錄，使得事務(wù)管理方法得以傳承和改善。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)生工作具體事務(wù)的管理是最好的也是最有效的平臺(tái)。

5、學(xué)生文化活動(dòng)的指導(dǎo)者

校園文化活動(dòng)是大學(xué)生傳承校園文化、陶冶情操、樹(shù)立志向的有效平臺(tái)和有利平臺(tái)。輔導(dǎo)員作為豐富的校園文化活動(dòng)的倡導(dǎo)者、參與者、決策者和組織者，要遵循學(xué)校人才培養(yǎng)的理念和宗旨，順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，一方面，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生組織開(kāi)展科技文化及社團(tuán)活動(dòng)，另一方面，要協(xié)調(diào)好學(xué)院和學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生活動(dòng)爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、場(chǎng)地、安全保障和經(jīng)費(fèi)支持，為他們創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的、寬松的、和諧競(jìng)爭(zhēng)的校園生態(tài)環(huán)境。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化角色的發(fā)展趨勢(shì)

在輔導(dǎo)員制度成立和發(fā)展的幾十年間，輔導(dǎo)員角色不斷地更新變化，在履行傳統(tǒng)社會(huì)所要求的政治功能和教育功能外，還要強(qiáng)化服務(wù)功能和輔導(dǎo)功能，并承擔(dān)起現(xiàn)代社會(huì)所要求的更多的其他社會(huì)角色；國(guó)際化學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)和教育教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展要求輔導(dǎo)員掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用專業(yè)學(xué)科理論有效指導(dǎo)學(xué)生工作各項(xiàng)事務(wù)，并通過(guò)規(guī)范的行業(yè)組織及交流活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)橫向流動(dòng)和縱向發(fā)展。在未來(lái)發(fā)展中，輔導(dǎo)員職業(yè)化角色將呈現(xiàn)以下幾種趨勢(shì)：

1、多元化與專一性相結(jié)合

2006頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部令第24號(hào))中進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員職業(yè)角色的多元化是由其工作性質(zhì)、工作內(nèi)容及高等教育發(fā)展的狀況所決定的。在未來(lái)的發(fā)展進(jìn)程中，輔導(dǎo)員不僅要在學(xué)生思想政治的領(lǐng)航員、學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)的引導(dǎo)師、學(xué)生心靈成長(zhǎng)的咨詢師、學(xué)生工作具體事務(wù)的管理者、學(xué)生文化活動(dòng)的指導(dǎo)者等角色之間融會(huì)貫通；還要有自己的專長(zhǎng)，要有意識(shí)地結(jié)合工作需要規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，積極參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，努力考取資格證書(shū)，在實(shí)踐中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)生涯發(fā)展道路上能夠?qū)⒍嘣慕巧c專一性有效結(jié)合，從而成為某一方面的專家。

2、現(xiàn)代化與規(guī)范性相融合

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的變革和教育制度的創(chuàng)新發(fā)展，輔導(dǎo)員的工作對(duì)象和環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化。大學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、心理、人際交往、就業(yè)等方面的服務(wù)需求越來(lái)越多樣和獨(dú)特，現(xiàn)實(shí)要求學(xué)生工作者轉(zhuǎn)變觀念、順應(yīng)市場(chǎng)、緊跟人才培養(yǎng)需求，樹(shù)立一個(gè)現(xiàn)代化的輔導(dǎo)員角色。輔導(dǎo)員職業(yè)角色的現(xiàn)代化要求輔導(dǎo)員要有現(xiàn)代化的教育理念、與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)儲(chǔ)備、不斷強(qiáng)化的服務(wù)意識(shí)，充分體現(xiàn)個(gè)人主動(dòng)性和對(duì)工作的創(chuàng)造性；還要有現(xiàn)代化的教育、管理和服務(wù)方式，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段，建立網(wǎng)絡(luò)溝通交流的平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和成長(zhǎng)現(xiàn)狀，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展工作，潛移默化地影響他們。

輔導(dǎo)員職業(yè)角色不能單純追求現(xiàn)代化，而要在不斷現(xiàn)代化的過(guò)程中結(jié)合傳統(tǒng)的方法將有價(jià)值的、有意義的工作模式和架構(gòu)體系規(guī)范起來(lái)，實(shí)現(xiàn)工作的系統(tǒng)化、有序化、效率化。

3、職業(yè)能力趨于專業(yè)化

檀傳寶認(rèn)為“現(xiàn)代教育”與“古代教育”最重要的區(qū)別之一就在于：教育由“經(jīng)驗(yàn)形態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)型的活動(dòng)”。［2］

學(xué)生事務(wù)的紛繁復(fù)雜和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化莫測(cè)要求輔導(dǎo)員經(jīng)常反思和總結(jié)自身的教育和管理方式及水平，是否做到以人為本、方法得當(dāng)、形式多樣、與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的學(xué)生整體素質(zhì)和基本能力都較以往有巨大的提升，輔導(dǎo)員若是停留在以前的學(xué)歷背景、專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力上，恐怕很難勝任日益復(fù)雜的學(xué)生管理工作，也很難獲取新生代大學(xué)生的充分信任。要避免日常管理中雜亂的現(xiàn)象產(chǎn)生，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，要求輔導(dǎo)員系統(tǒng)規(guī)劃日常事務(wù)，規(guī)范各類制度條例，創(chuàng)建詳實(shí)的臺(tái)賬手冊(cè)，參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，考取相關(guān)資格認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、理論化相統(tǒng)一的專業(yè)形象和專業(yè)素質(zhì)。

4、角色功能趨于社會(huì)化

職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，輔導(dǎo)員向職業(yè)化發(fā)展必定要實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化功能。厄內(nèi)斯特•格林沃德（Ernest Greenwood）認(rèn)為職業(yè)化應(yīng)包含“系統(tǒng)化的理論、權(quán)威、社區(qū)約束力和倫理規(guī)范，同時(shí)滲透著一種文化。［3］社會(huì)學(xué)家泰可特•帕森（Talcott Parson）則認(rèn)為職業(yè)化是指擁有正規(guī)的訓(xùn)練、高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)，并且積極承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任。［4］輔導(dǎo)員社會(huì)化，主要是指輔導(dǎo)員身份的社會(huì)化。高校專職輔導(dǎo)員不再是具體的一個(gè)工作崗位，而是一種社會(huì)職業(yè)。輔導(dǎo)員除了從事思想政治教育、組織社團(tuán)、集體活動(dòng)、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢等各類輔導(dǎo)以外，還可以指導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或其他社會(huì)性公益服務(wù)崗位的活動(dòng)等。［5］輔導(dǎo)員的功能發(fā)揮不僅僅局限于本校內(nèi)，還可以在學(xué)校、社會(huì)之間的流動(dòng)中形成輔導(dǎo)員隊(duì)伍的社會(huì)化。

從社會(huì)功能和價(jià)值創(chuàng)造上講，輔導(dǎo)員角色承擔(dān)著特定的社會(huì)責(zé)任，他需要通過(guò)相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)作為平臺(tái)來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)并獲得更新，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部的縱向發(fā)展及外部的橫向流通，從而進(jìn)一步促使輔導(dǎo)員整體素質(zhì)的提升和能力的強(qiáng)化。

【注 釋】

［1］ 百度百科．角色．baike.省略/view/60371.htm，2010-8-6.

［2］ 檀傳寶．專業(yè)化：強(qiáng)化德育實(shí)效的關(guān)鍵［J］．輔導(dǎo)員，2006(5)30.

［3］ Banning,Stephen A． The Professionalization of Journalism［J］．Journalism History，Winter98/99，Vol.24 Issue 4,p157.

［4］ Banning,Stephen A． The Professionalization of Journalism［J］．Journalism History，Winter98/99，Vol.24 Issue 4,p15.

［5］ 張人崧．輔導(dǎo)員職業(yè)化：命題的分析與探討［J］．玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2009.2.

【作者簡(jiǎn)介】

杜 娟（1984.8-）女，浙江東陽(yáng)人，講師，研究方向：思想政治教育及職業(yè)生涯教育.

（上接第111頁(yè)）

3、通過(guò)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定體系，完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)情況摸底調(diào)查，通過(guò)表格的方式將家庭成員身體狀況、家庭突發(fā)狀況列入表格之中，統(tǒng)一組織學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)。并每年進(jìn)行數(shù)據(jù)的更新和完善。對(duì)于遞交學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難情況調(diào)查表的學(xué)生，認(rèn)真審核當(dāng)?shù)氐拿裾块T(mén)出具相關(guān)的證明材料。

不定期隨機(jī)抽取一定比例的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，通過(guò)信件、電話、實(shí)地走訪、在學(xué)生召開(kāi)民主討論等方式針對(duì)學(xué)生填寫(xiě)的家庭經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、家庭成員身體狀況、家庭突發(fā)狀況的數(shù)據(jù)進(jìn)行核實(shí)。并且根據(jù)學(xué)生家庭情況調(diào)查表制作了學(xué)生家庭情況匯總表，以供隨時(shí)可以方便、快捷、準(zhǔn)確的了解到學(xué)生家庭情況，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、認(rèn)定，對(duì)于有資助款項(xiàng)的學(xué)生時(shí)可以及時(shí)、公平的進(jìn)行評(píng)選。

學(xué)生個(gè)人綜合狀況（適合于大二以上的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作），學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)、生活，大家彼此相互已經(jīng)有一定的了解，民主評(píng)議認(rèn)定會(huì)議由輔導(dǎo)員組織，帶領(lǐng)評(píng)議小組成員認(rèn)真閱讀遞交申請(qǐng)資助學(xué)生的申請(qǐng)書(shū)，同時(shí)參照家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員身體狀況、家庭突發(fā)狀況的數(shù)據(jù)對(duì)申請(qǐng)資助的學(xué)生進(jìn)行綜合了解，評(píng)議小組成員在對(duì)所有申請(qǐng)資助的學(xué)生的綜合狀況有一定了解的基礎(chǔ)上，從申請(qǐng)資助的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、消費(fèi)情況、日常表現(xiàn)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、認(rèn)定，對(duì)于有資助款項(xiàng)的學(xué)生時(shí)可以及時(shí)、公平的進(jìn)行評(píng)選。

總之，科學(xué)認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的工作是高校資助工作的重中之重，為了使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能更好地接受教育，促進(jìn)教育公平，就必須建立和完善高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定體系，實(shí)現(xiàn)高校資助效應(yīng)最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 李平.高校貧困資助體系現(xiàn)狀及對(duì)策構(gòu)想［J］.西北農(nóng)林科技大學(xué)，2010.2.

（上接第112頁(yè)）

【參考文獻(xiàn)】

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［3］ 趙燁.香港大學(xué)就業(yè)模式對(duì)我國(guó)高校就業(yè)工作的啟示［J］.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2004.1.

［4］ 池忠軍,易汝玲.高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化體系建設(shè)論綱［J］.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.1.

［5］ 楊金梅.高等學(xué)校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究總報(bào)告［R］.2007.6.cver.省略.

篇4

摘 要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校體制的改革，當(dāng)前高校貧困生問(wèn)題日益突出。本文通過(guò)分析了貧困生認(rèn)定、心理健康、感恩意識(shí)幾個(gè)方面存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出了建議。

關(guān)鍵詞：高校 貧困生工作 問(wèn)題 對(duì)策

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得貧富差距有所加大，高校體制上的改革，使得上大學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，給家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力。在新形勢(shì)下，如何做好高校貧困生工作成為擺在所有高校面前的重要課題。

1.當(dāng)前高校貧困生工作存在的問(wèn)題

1.1貧困生認(rèn)定中存在問(wèn)題

隨著國(guó)家對(duì)高校貧困生工作的重視，貧困生的資助力度不斷加大，貧困生認(rèn)定工作的準(zhǔn)確性直接影響到資助工作的效果。目前，部分高校判斷學(xué)生貧不貧困首先參考新生入學(xué)時(shí)提供的《家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表》和民政部門(mén)開(kāi)具的貧困證明，入學(xué)后通過(guò)輔導(dǎo)員和班級(jí)民主評(píng)議來(lái)認(rèn)定貧困生及等級(jí)，結(jié)合學(xué)生在校期間的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)定各種獎(jiǎng)助學(xué)金。表面上看上去比較科學(xué)，但實(shí)際上確存在一些問(wèn)題。首先，學(xué)生提供的證明材料準(zhǔn)確性不能保障，地方民政部門(mén)為了讓本地學(xué)生獲得資助可能在審核過(guò)程中不能嚴(yán)格把關(guān)；其次，輔導(dǎo)員和班級(jí)評(píng)議小組很大程度上以來(lái)對(duì)貧困生日常的觀察和印象，這難免就會(huì)出現(xiàn)偏差，還可能摻雜一些個(gè)人感情因素，造成認(rèn)定不準(zhǔn)確；最后，部分貧困生有很強(qiáng)的自尊心，平時(shí)不愿把自己的真實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況反映出來(lái)，在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)出積極和樂(lè)觀，但心理可能存在自卑心理，這些都為貧困生認(rèn)定工作帶來(lái)了困難。

1.2貧困生心理健康問(wèn)題

國(guó)家和社會(huì)雖然對(duì)高校貧困生資助力度不斷加大，努力幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，但目前對(duì)貧困生的心理關(guān)懷還比較欠缺，心理問(wèn)題成為限制貧困生健康發(fā)展的重要因素，一些貧困生因不能很好的調(diào)節(jié)自己的心理而做出偏激事件的報(bào)道也時(shí)有發(fā)生。目前，高校貧困生在心理健康方面主要存在以下問(wèn)題：自卑心理，經(jīng)濟(jì)上的困難使得貧困生在日常生活消費(fèi)方面與條件優(yōu)越的學(xué)生之間存在很大的差距，由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境和生活狀況的限制，貧困生在知識(shí)面、實(shí)踐能力等方面和城市學(xué)生相比也會(huì)處于劣勢(shì)，這些都可能會(huì)使部分貧困生的自尊心受到打擊，存在自卑心理；偏激敏感，部分貧困生在經(jīng)濟(jì)和心理的雙重壓力下，可能會(huì)非常敏感和偏激，對(duì)周圍同學(xué)討論的一些話題可能會(huì)對(duì)號(hào)入座，甚至不能正視老師或同學(xué)對(duì)自己的幫助和關(guān)心；自閉，貧困生可能因?yàn)樽员岸饔^上把自己擺在了“弱者”的位置，認(rèn)為自己受到了歧視，導(dǎo)致他們自我封閉，不愿意主動(dòng)與老師和同學(xué)交往，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都起到了負(fù)面影響。

1.3貧困生感恩意識(shí)淡薄

財(cái)政部、教育部制定了《普通本科高校、高職學(xué)校國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金管理暫行辦法》，從2007開(kāi)始，全國(guó)高等學(xué)校都設(shè)立了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金，對(duì)貧困大學(xué)生的獎(jiǎng)助力度進(jìn)一步加大，加之助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位、綠色通道、社會(huì)資助等眾多渠道，使得貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力得到緩解，能夠比較順利的完成學(xué)業(yè)。但部分貧困生認(rèn)為國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)對(duì)他們的資助是應(yīng)該的，沒(méi)有表現(xiàn)出任何感恩之情，甚至在獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)拉票現(xiàn)象，一旦不能如愿就會(huì)對(duì)老師和學(xué)校報(bào)以不滿，一心只想著自身的利益，基本的道德規(guī)范都已喪失。

2.做好高校貧困生工作的幾點(diǎn)建議

2.1做好貧困生認(rèn)定工作

貧困生認(rèn)定工作是做好高校貧困生資助工作的基礎(chǔ)工作和關(guān)鍵，要在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)定程序進(jìn)行優(yōu)化。入學(xué)初就建立真實(shí)、詳細(xì)的貧困生檔案，要對(duì)《家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表》和貧困證明進(jìn)行核實(shí)，現(xiàn)階段要把此項(xiàng)工作做好還需要相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)管理、積極配合，保證學(xué)生在生源地開(kāi)具的各種證明的真實(shí)性；輔導(dǎo)員和學(xué)生干部要做好本班貧困生的監(jiān)督，每學(xué)期進(jìn)行調(diào)研，可召集負(fù)責(zé)任的學(xué)生代表成立評(píng)議小組，對(duì)貧困生日常學(xué)習(xí)生活狀況進(jìn)行評(píng)議，了解貧困生日常表現(xiàn)，對(duì)生活節(jié)儉、品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生加大資助力度，對(duì)有弄虛作假、鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象的“冒牌貧困生”及時(shí)清除，對(duì)受資助學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金使用情況進(jìn)行監(jiān)督，杜絕奢侈浪費(fèi)現(xiàn)象，將摸排情況及時(shí)補(bǔ)充到貧困生檔案，為以后評(píng)選提供參考。在對(duì)貧困生進(jìn)行調(diào)查和監(jiān)督過(guò)程中要注意保密，因?yàn)樨毨睦硗惺苤艽蟮膲毫?，?nèi)心敏感，如果工作過(guò)于張揚(yáng)可能會(huì)對(duì)一部分學(xué)生造成傷害。

2.2加強(qiáng)高校貧困生心理救助

首先，新生入學(xué)之初就做好心理普查工作。面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，部分貧困生可能會(huì)出現(xiàn)自卑、自閉的心理問(wèn)題，不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，融入集體。因此，高校要在新生入學(xué)之后就進(jìn)行系統(tǒng)的心理普查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、團(tuán)體適應(yīng)性訓(xùn)練、班級(jí)摸排等形式進(jìn)行排查，建立班級(jí)心理檔案，做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)。其次，提高高校思政工作者的素質(zhì)。設(shè)立心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T負(fù)責(zé)心理工作，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員心理專業(yè)方面的培養(yǎng)，要求輔導(dǎo)員要深入學(xué)生當(dāng)中，關(guān)注貧困生在學(xué)習(xí)、生活上的狀況，了解他們的需求，對(duì)需要關(guān)注的貧困生做到第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并處理。最后，建立好自上而下的心理健康工作體系，學(xué)校有專業(yè)的心理咨詢部門(mén)，院系有主管老師，創(chuàng)辦心理社團(tuán)，班級(jí)有心理委員，宿舍設(shè)立知心人，加強(qiáng)對(duì)貧困生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.3加強(qiáng)高校貧困生的感恩教育

高校貧困生感恩意識(shí)淡薄的原因是由多方面原因引起的，包括個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)等等因素，因此要加強(qiáng)感恩教育也要從幾個(gè)方面入手。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育，使貧困生能夠以積極、樂(lè)觀的精神面貌面對(duì)現(xiàn)實(shí)，消除自卑、自閉，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)貧困生參加各種志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中幫助他們領(lǐng)悟父母的艱辛和感恩的真諦；家長(zhǎng)要重視與孩子的溝通，不能以學(xué)習(xí)作為衡量他們表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要多一些鼓勵(lì)，切勿溺愛(ài)，要讓孩子知道父母的不易，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立的意識(shí)，生活中還要以身作則，孝敬父母，潛移默化的感染孩子；社會(huì)要大力宣傳典型，樹(shù)立知恩、感恩的榜樣，在全社會(huì)中營(yíng)造以感恩為榮的良好氛圍。

篇5

關(guān)鍵詞：貧困生認(rèn)定；望、問(wèn)、查、訪法；勵(lì)志教育

家庭貧困學(xué)生是指學(xué)生及其家庭難以籌措到資金支付學(xué)費(fèi)以及其他在學(xué)校中發(fā)生的費(fèi)用。貧困生一般占在校學(xué)生的20%，他們的存在引起了國(guó)家和社會(huì)的高度關(guān)注。面對(duì)日益突出的貧困生教育和資助，國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)經(jīng)過(guò)多方的努力，制定了一整套的獎(jiǎng)、勤、助、貸、減的政策，這些無(wú)疑為貧困生帶來(lái)了福音。但同時(shí)，也為高校學(xué)生工作帶來(lái)了新的課題。

1 當(dāng)前認(rèn)定辦法中出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)前我校的貧困生認(rèn)定辦法是在地方政府開(kāi)具貧困證明材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班級(jí)民主評(píng)議，報(bào)院系審批，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后予以認(rèn)可，并有資格享受國(guó)家的相關(guān)資助。該程序已經(jīng)較為合理，但是在具體的工作中還是存在著一些問(wèn)題。

1.1 貧困證明不能反映學(xué)生貧困的真實(shí)性

作為一所面向全國(guó)招生的高職院校，學(xué)生生源情況復(fù)雜，學(xué)生家庭的真實(shí)情況，輔導(dǎo)員很難獲悉。同時(shí)，由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，也為貧困生的認(rèn)定造成了一定的干擾，并降低了貧困生證明的可信度，即使有三級(jí)證明，也不能完全說(shuō)明其家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

1.2 班級(jí)民主評(píng)議難以全面反映情況

在當(dāng)前貧困生的認(rèn)定過(guò)程中，采用班級(jí)民主評(píng)議的方式，希望有效的借助班級(jí)同學(xué)的觀察，真實(shí)、客觀的反映班級(jí)貧困學(xué)生情況。事實(shí)的情況往往是一些真正的貧困學(xué)生，由于心理上的自卑和性格上的內(nèi)向，在班級(jí)民主測(cè)試上不愿意說(shuō)出自己家庭的客觀情況。而一些性格外向，家庭一般的同學(xué)，卻在講臺(tái)上勇于自我表現(xiàn)。同時(shí)，完全依靠班級(jí)同學(xué)的評(píng)定，其中也避免不了一些能虛作假行為，這些都客觀上造成了認(rèn)定工作的困難。

2 望、問(wèn)、查、訪法在貧困生認(rèn)定上的應(yīng)用

為了有效的解決在貧困生認(rèn)定過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們思考是否能夠建立一整套做法、通過(guò)相關(guān)教師的工作，真正的將貧困生認(rèn)定工作落到實(shí)處。為此，在具體的工作中，我們總結(jié)出望、問(wèn)、查、訪的方法。

望，就是在開(kāi)學(xué)之初，由輔導(dǎo)員仔細(xì)的觀察每位學(xué)生及其學(xué)生家長(zhǎng)的衣著、使用物品等情況，這一情況，往往是對(duì)該學(xué)生經(jīng)濟(jì)家庭狀況的最直接的反映，以此為依據(jù)了解班級(jí)學(xué)生的家庭狀況。

問(wèn)，就是在開(kāi)學(xué)進(jìn)行貧困生建檔時(shí)，結(jié)合申請(qǐng)的學(xué)生及“望”的結(jié)果，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流，落實(shí)其家庭的基本情況，并將結(jié)果反映在貧困生建檔表中。

查，是指輔導(dǎo)員老師在檢查宿舍的過(guò)程中，重點(diǎn)檢查申請(qǐng)貧困生建檔同學(xué)的物品情況，這些是其經(jīng)濟(jì)情況的最直接反映。

訪，是指有條件的情況下，直接對(duì)貧困生的家庭進(jìn)行家訪或者向宿舍同學(xué)征求意見(jiàn)，了解其平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)及思想狀況，作為貧困生認(rèn)定的依據(jù)。

通過(guò)以上步驟，可以基本框定班級(jí)貧困學(xué)生的范圍，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展學(xué)校既定的程序性工作，能夠收到良好的工作效果。

3 基于感性認(rèn)知的貧困生認(rèn)定方法的工作要求和效果

貧困生認(rèn)定工作中需要的望、問(wèn)、查、訪的功夫，需要輔導(dǎo)員教師在工作中具有細(xì)心的觀察力和注意力，能夠注意到學(xué)生在日常生活中的細(xì)節(jié)，并且將這些細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，以便在貧困生建檔時(shí)使用。

貧困生工作是一項(xiàng)國(guó)家的惠民政策，若要將這筆資金用到實(shí)處，就需要輔導(dǎo)員充分的體察學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校的要求，將工作落到實(shí)處。

筆者在所在的學(xué)?；诟行哉J(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行貧困生方法的認(rèn)定，收到了良好的效果。首先，在以往，一些家庭不貧困的學(xué)生，也會(huì)獲得貧困生資助，會(huì)引起班級(jí)同學(xué)的不滿，也會(huì)對(duì)學(xué)校資助工作的公平性照成負(fù)面的影響，甚至出現(xiàn)在后續(xù)貧困生勵(lì)志教育工作中學(xué)生積極性不高，影響了整體勵(lì)志工作效果。通過(guò)這種貧困生認(rèn)定方法，有效的提升了認(rèn)定的可靠性和合理性，營(yíng)造了公平、公正的資助環(huán)境，使國(guó)家的資助資金真正的落到了實(shí)處；另一面激發(fā)了受助學(xué)生的勵(lì)志積極性，同時(shí)，使更多的家庭貧困的學(xué)生積極勵(lì)志，在符合學(xué)院的受助條件后，爭(zhēng)取相應(yīng)的貧困生資助，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn).2007（5）

[2]徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊(cè) 2009（9）

篇6

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)措施，學(xué)校也付出了巨大努力，如在教育部本科教學(xué)水平評(píng)估體系中，學(xué)風(fēng)即被列為七個(gè)一級(jí)指標(biāo)之一，通過(guò)各種方式方法來(lái)促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。但在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)僅僅依靠國(guó)家的重視和學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那種只依靠檢查、監(jiān)督的做法很難達(dá)到學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本目的。優(yōu)良學(xué)風(fēng)倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)者具有一種不斷自我超越、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高度自覺(jué)性，所以應(yīng)該注重大學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理、自我教育、自我服務(wù)，這也正是輔導(dǎo)員引領(lǐng)作用的切入點(diǎn)。那么，輔導(dǎo)員如何起到引領(lǐng)作用，從而促進(jìn)大學(xué)生主體作用的發(fā)揮呢？這可以從以下幾方面入手：

（一）加強(qiáng)思想引導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生積極向上的主體意識(shí)蘇霍姆林斯基有言：“思想是根基，理想是嫩綠的芽胚，在這上面生長(zhǎng)出人類的思想、活動(dòng)、行為、熱情、激情的大樹(shù)?！保ā督o兒子的信》）人的發(fā)展是需要理想和目標(biāo)支撐的。但部分大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重視程度不夠，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；同時(shí)，由于受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生在教育中往往處于從屬地位，習(xí)慣于被動(dòng)地接受，疏于主動(dòng)地探究，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和參與精神。對(duì)此，輔導(dǎo)員可采取一些具體措施讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)他們成長(zhǎng)成材的重要意義，樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)他們積極向上的主體意識(shí)。

1.深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育涉及到指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想等多個(gè)方面，它有助于大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，有利于大學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)出向上的動(dòng)力，從而充分發(fā)揮出個(gè)人的主觀能動(dòng)性。這可以通過(guò)開(kāi)展主題教育系列活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如形勢(shì)政策教育、愛(ài)國(guó)愛(ài)校教育、信仰信念教育等等；也可以抓住重大的歷史契機(jī)，利用現(xiàn)實(shí)生活中的典型事跡，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)國(guó)家的歸屬感，把個(gè)人的前途命運(yùn)與國(guó)家民族的興衰緊密聯(lián)系起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”而不懈努力，把思想教育貫穿到實(shí)踐活動(dòng)中去。同時(shí)輔導(dǎo)員更需要在日常生活工作中以身作則，傳播正能量，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z(yǔ)•子路》）通過(guò)自己的一言一行潛移默化地影響學(xué)生，只有把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，才能夠收到事半功倍的效果。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，勇于擔(dān)當(dāng)。責(zé)任感涉及到對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)各個(gè)層面。大學(xué)生只有有了責(zé)任感，才能有促進(jìn)自己努力向前的不竭動(dòng)力，也才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義，感受到存在的價(jià)值，它是大學(xué)生將來(lái)獲得學(xué)業(yè)、事業(yè)成功的重要保證。輔導(dǎo)員可以通過(guò)交付任務(wù)的方式鍛煉大學(xué)生獨(dú)立做事的能力，引導(dǎo)他們做到有始有終，并進(jìn)行換位思考。也可以鼓勵(lì)他們通過(guò)同學(xué)間的良性競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)掘內(nèi)在的潛能，激發(fā)向上的動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立、理性、自由的人格主體參與到教育活動(dòng)中，進(jìn)行獨(dú)立地分析判斷和選擇實(shí)踐，承擔(dān)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，真正使學(xué)生的主體性落到實(shí)處。

3.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃教育，通過(guò)自我定位、自我評(píng)估、自我規(guī)劃，找到最適合自己的發(fā)展道路，一步步實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生主體意識(shí)的提升應(yīng)該從自我規(guī)劃做起，只有當(dāng)他們能夠?qū)ψ约汉椭車h(huán)境有一個(gè)客觀全面的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的時(shí)候，才意味著個(gè)人的主體作用得到了初步的發(fā)揮。這項(xiàng)工作應(yīng)盡早展開(kāi)，有序進(jìn)行。從學(xué)生大一入校開(kāi)始，輔導(dǎo)員就可以指導(dǎo)并督促學(xué)生，結(jié)合自己的專業(yè)實(shí)際和自身情況初步確定發(fā)展目標(biāo)和路線，制定出切實(shí)可行的實(shí)施步驟，然后分階段加以落實(shí)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和反饋，在隨后的學(xué)習(xí)工作中不斷加以修改和完善。

（二）努力搭建平臺(tái)，提高學(xué)生的主體能力學(xué)生主體能力的提高需要借助廣闊的平臺(tái)，輔導(dǎo)員要努力整合各方面資源，牽線搭橋，為學(xué)生搭建鍛煉自我、展示自我的平臺(tái)。

1.努力搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。目前高校多采用大班上課的方式，知識(shí)多以教師系統(tǒng)傳授為主，學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)不多。因而輔導(dǎo)員的工作重心應(yīng)放在課下，多為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如可以引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)交流小組、學(xué)術(shù)型社團(tuán)，定期舉辦讀書(shū)交流會(huì)、學(xué)子論壇等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，營(yíng)造百家爭(zhēng)鳴、平等對(duì)話的氛圍，使他們?cè)谒枷氲呐鲎仓斜虐l(fā)智慧的火花。同時(shí)還應(yīng)“積極利用現(xiàn)代教育手段，構(gòu)建學(xué)生互助新平臺(tái)”，特別是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如博客、人人網(wǎng)、QQ群、微信等，通過(guò)學(xué)生間的交流和互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

2.努力搭建素質(zhì)拓展的平臺(tái)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅在于掌握精深的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該注重提高語(yǔ)言素養(yǎng)、交往能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新品格等等。因而輔導(dǎo)員可以通過(guò)組織開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。如課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、專業(yè)技能培訓(xùn)、各種文體活動(dòng)等等。在這一過(guò)程中，輔導(dǎo)員要當(dāng)好引路人，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好特長(zhǎng)多參加有意義的活動(dòng)，并對(duì)參加的大學(xué)生給予必要的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們整體能力的提高。

（三）細(xì)化規(guī)章制度，重在落實(shí)，為學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開(kāi)展提供保障孟子曰：“不以規(guī)矩，不成方圓”（《孟子•離婁上》），任何事物的良性發(fā)展都需要制度的保障。學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開(kāi)展需要建立完善的規(guī)章制度，更需要在執(zhí)行過(guò)程中細(xì)化實(shí)施細(xì)則，提高可行性，增強(qiáng)實(shí)效性，從而使學(xué)生達(dá)到自律與他律的和諧統(tǒng)一。就輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍而言，主要包括以下兩個(gè)方面：

1.有針對(duì)性地細(xì)化大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)規(guī)則。目前高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系一般包括學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)兩個(gè)方面，也有的把學(xué)習(xí)成績(jī)納入到綜合測(cè)評(píng)之中。在這里主要強(qiáng)調(diào)的是除學(xué)習(xí)成績(jī)以外的綜合測(cè)評(píng)體系，包括思想品德素質(zhì)、非專業(yè)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)等各個(gè)方面，它是學(xué)生在校綜合表現(xiàn)和評(píng)優(yōu)評(píng)先的主要依據(jù)。學(xué)校通常會(huì)出臺(tái)綜合測(cè)評(píng)綱領(lǐng)性的實(shí)施意見(jiàn)，具體操作過(guò)程中還需要輔導(dǎo)員結(jié)合班級(jí)情況、學(xué)生情況等進(jìn)一步細(xì)化規(guī)則，明確加減分標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地加以補(bǔ)充和完善，以鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)風(fēng)建設(shè)中，進(jìn)而全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

2.細(xì)化與學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的各項(xiàng)制度規(guī)定，如班級(jí)管理制度、宿舍管理規(guī)定等等。班級(jí)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本單元，良好的班風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，要加強(qiáng)對(duì)班風(fēng)的引導(dǎo)，在原有的班級(jí)建設(shè)管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)明確各項(xiàng)制度的實(shí)施細(xì)則，并狠抓落實(shí)，如考勤、班會(huì)、監(jiān)督評(píng)議制度等，明確鼓勵(lì)什么，倡導(dǎo)什么，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，同樣需要輔導(dǎo)員加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，進(jìn)一步完善宿舍管理規(guī)定，如宿舍作息時(shí)間、學(xué)習(xí)交流會(huì)等，并進(jìn)行紀(jì)律觀念教育，營(yíng)造團(tuán)結(jié)進(jìn)取、互助和諧、健康向上的宿舍學(xué)習(xí)生活環(huán)境，樹(shù)立宿舍文明的新風(fēng)尚。

二、輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要充分發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，做到解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)與學(xué)校有關(guān)部門(mén)和專業(yè)教師溝通，將學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)校日常教學(xué)和管理工作密切結(jié)合起來(lái)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)與管理工作的重要內(nèi)容，必須將學(xué)風(fēng)建設(shè)納入到學(xué)校教學(xué)和管理工作中來(lái)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互推動(dòng)，為了促進(jìn)這種良性互動(dòng)，管理部門(mén)、各行政部門(mén)應(yīng)該密切合作，而輔導(dǎo)員則從中起到穿針引線的作用，協(xié)調(diào)處理各種問(wèn)題，做到上通下達(dá)，下通上達(dá)，幫助學(xué)生處理解決各種現(xiàn)實(shí)困難，從而推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的扎實(shí)開(kāi)展。

（二）深入到學(xué)生中去，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查找存在的問(wèn)題沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，輔導(dǎo)員要想在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，首先需要通過(guò)詳細(xì)系統(tǒng)的調(diào)查全面掌握第一手資料。每一所高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況各不相同，既有相通之處，也存在個(gè)體差異，其中既有學(xué)生自身的原因，也和學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。因而要有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查分析，查找大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體調(diào)查方式可采用與學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)研、聽(tīng)取教師的反饋意見(jiàn)等多種形式，但最有效也最直接的方式還是要經(jīng)常深入到學(xué)生宿舍、教室中了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況，因?yàn)榫痛髮W(xué)生而言，教室和宿舍是他們學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，只有經(jīng)常深入其中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞才能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查找問(wèn)題的根源所在。有調(diào)查還要有總結(jié)，有舉措、有落實(shí)。要認(rèn)真梳理分析調(diào)研結(jié)果，拿出改進(jìn)意見(jiàn)和具體措施，并逐步落實(shí)。

（三）因材施教分類指導(dǎo)，增強(qiáng)教育引領(lǐng)的針對(duì)性宋代朱熹指出，孔子教人，各因其材?！耙虿氖┙獭笔俏覈?guó)教育的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，大學(xué)生的教育背景、生活體驗(yàn)、興趣愛(ài)好等各不相同，因而在具體引導(dǎo)的過(guò)程中必須結(jié)合個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行分類引導(dǎo)，盡量避免大而全、缺乏針對(duì)性的主觀主義引導(dǎo)方式。輔導(dǎo)員可以根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)和不同專業(yè)的特色，結(jié)合青年群體的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，既把握住學(xué)生的個(gè)體差異，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的群體積極性。同時(shí)，還需要通過(guò)情感上的感化教育、關(guān)注不同生命個(gè)體的個(gè)性教育等來(lái)增強(qiáng)教育引導(dǎo)的針對(duì)性，這樣做有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，當(dāng)然，這對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了更高、更細(xì)的要求。

（四）以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮先鋒榜樣的師范引領(lǐng)作用法國(guó)有一句諺語(yǔ)：?jiǎn)⑹略诮陶d,成事在榜樣。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中榜樣比起口頭教誨具有更好的吸引力和感染力，發(fā)揮榜樣的力量，以點(diǎn)帶面，會(huì)起到事半功倍的效果。第一，要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的作用。通常情況下，年齡相近的同學(xué)之間的交流更容易引起心靈的共鳴，可以吸引部分品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)同學(xué)為低年級(jí)學(xué)生提供人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理咨詢等多方面的輔導(dǎo)與幫助。第二，要發(fā)揮先優(yōu)模范的作用。在學(xué)生中樹(shù)立典型代表，通過(guò)他們的成功經(jīng)歷引導(dǎo)更多的大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確發(fā)展方向，積極投身到學(xué)風(fēng)建設(shè)中，努力提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

（五）強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)的科學(xué)性，避免可能出現(xiàn)的不良傾向輔導(dǎo)員在引領(lǐng)過(guò)程中一方面大力促進(jìn)大學(xué)生主體作用的發(fā)揮，另一方面還要預(yù)防學(xué)生在發(fā)展自我的同時(shí)，可能會(huì)步入一些誤區(qū)，如自我認(rèn)識(shí)不當(dāng)，自我追求錯(cuò)位等。特別是有些同學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我的得失，忽視了集體的存在，缺乏一種相互間的協(xié)調(diào)和溝通，甚至有的同學(xué)處處以自我為中心，自我意識(shí)膨脹，這些情況不但會(huì)阻礙個(gè)人的發(fā)展，也會(huì)對(duì)他人和集體造成不良影響，以上情況需要引起輔導(dǎo)員的高度重視。對(duì)此輔導(dǎo)員不能簡(jiǎn)單否定，應(yīng)積極引導(dǎo)幫助，借助于規(guī)章制度和集體影響力來(lái)規(guī)范、督促和引導(dǎo)，促使大學(xué)生主體作用的發(fā)揮在良性軌道上運(yùn)行。進(jìn)一步講，要把學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)措施落到實(shí)處，不但要為學(xué)生才能的發(fā)揮提供適宜的土壤，努力搭建自主發(fā)展平臺(tái)，還要促使他們?cè)谧⒅貍€(gè)性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)的同時(shí)，注重相互間的交流與合作，這樣做有利于個(gè)體與群體的和諧相處，形成互幫互助的良好局面，互相促進(jìn)提高，從而能夠在更廣的范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞 班主任 農(nóng)學(xué) 工作

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.033

Abstract The work of the head teacher is the most basic and important link in the process of university personnel training. If we do not attach importance to the work of the teacher in charge， will have a great negative impact on the entire teaching work. The author combined with their own class work practice， in particular， combined with the characteristics of the agricultural professional， on how to carry out specific work and other aspects of the exposition.

Key words head teacher； agronomy； work

2014年8月底，農(nóng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)委派筆者擔(dān)任2014級(jí)種子科學(xué)與工程專業(yè)1班的班主任，成為筆者和2014級(jí)種子班學(xué)生們共處四年的開(kāi)始。自從擔(dān)任種子科學(xué)與工程專業(yè)班主任工作，筆者一直為成為一名優(yōu)秀的班主任而盡心盡力地工作。筆者的努力也取得了回報(bào)，2015年筆者被評(píng)選為“最受學(xué)生歡迎的班主任”。雖然工作中取得了肯定，但是也引發(fā)了很多思考：如何成為一名優(yōu)秀的班主任？如何處理好班主任與學(xué)生的關(guān)系？班主任應(yīng)該在學(xué)生工作中扮演什么樣的角色？以下就結(jié)合筆者近兩年的班主任工作實(shí)踐進(jìn)行思考。

剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不熟悉，處于被動(dòng)、迷茫的狀態(tài)，依賴性比較強(qiáng)。班主任更多的是要擔(dān)任保姆角色，事無(wú)巨細(xì)要多管多抓。重點(diǎn)在思想教育、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上下多下功夫，使新生盡快熟悉學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，適應(yīng)大學(xué)生活。相對(duì)于苦行僧式的高中學(xué)習(xí)，大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)生們也有了更多的自。自覺(jué)性高的學(xué)生往往能夠完成角色變換并適應(yīng)環(huán)境變化，從高中的“要我學(xué)”變成大學(xué)的“我要學(xué)”，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、自控能力弱的學(xué)生則容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，寄希望于考前臨時(shí)抱佛腳，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。這個(gè)時(shí)候班主任的角色就很重要。筆者從新生一入學(xué)就查閱每一位學(xué)生的資料，掌握第一手信息，并邀請(qǐng)每一位學(xué)生制定新學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，開(kāi)展“一對(duì)一”的談話，探望學(xué)生宿舍，消除跟學(xué)生之間的距離感。通過(guò)掌握第一手資料，筆者對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)，重點(diǎn)關(guān)心那些問(wèn)題學(xué)生。大學(xué)二年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活和環(huán)境有了足夠的了解并且基本適應(yīng)，這時(shí)候班主任要扮演“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)建設(shè)工作，加強(qiáng)自我管理，同時(shí)放手班級(jí)日常管理工作給班干部，形成獨(dú)具特色的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，幫助班級(jí)設(shè)計(jì)和開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；仡櫧鼉赡甑陌嘀魅喂ぷ?，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)原則：

樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念。以學(xué)生為中心，首先要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。以學(xué)生為中心，就要解決學(xué)生的思想、生活等各方面問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，大眾化傳播媒介，尤其是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，極大地豐富了當(dāng)代大學(xué)生的精神生活，這也塑造了當(dāng)代大學(xué)生激進(jìn)的思想特點(diǎn)。但面對(duì)良莠不齊的海量信息，很多學(xué)生一味盲從，缺乏必要的分辨能力和獨(dú)立思考能力，不能很好地批判吸收多元化的甚至是沖突的思想觀念，產(chǎn)生了思想上、精神上的困惑和行為選擇上的困境，進(jìn)而受到不良思想的侵害，成為“憤青”，甚至夸大社會(huì)中的陰暗面。因此大學(xué)班主任必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做好引導(dǎo)學(xué)生工作，進(jìn)行思想、心理上的輔導(dǎo)。以學(xué)生為中心，還要做到因材施教。大學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，不同的社會(huì)背景，具有不同的氣質(zhì)和性格。班主任需要正視個(gè)體差異，并基于大學(xué)生的不同特質(zhì)，因材施教，挖掘?qū)W生潛力，努力促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性自由和諧的發(fā)展和大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

樹(shù)立師生平等的理念?，F(xiàn)代大學(xué)生由于能夠從多種多樣的渠道獲得信息，心理成熟年齡也不斷提早，逐漸形成了獨(dú)立的思想觀念，接受了平等自由的觀念。所以他們非常希望能夠與班主任進(jìn)行平等的互動(dòng)。有鑒于此，班主任必須轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持師生平等交流。師生平等，筆者認(rèn)為體現(xiàn)在通過(guò)人格魅力影響與促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。班主任熱情、公正和嚴(yán)明的優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。班主任在做學(xué)生工作時(shí)，要以身作則，以自己的人格為榜樣，做到有聲的教育與無(wú)聲的感召有機(jī)結(jié)合。

在具體工作實(shí)踐中，要注意以下幾點(diǎn)：

發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生黨員或入黨積極分子的作用。他們是大學(xué)生群體中思想覺(jué)悟較高的一類，他們往往思想活躍，綜合素質(zhì)高，在學(xué)生中頗有號(hào)召力，組織能力強(qiáng)、工作熱情高、綜合素質(zhì)好的學(xué)生干部是班主任的得力助手。激發(fā)學(xué)生班委積極性，可以大大減少班主任的工作量，迅速傳達(dá)學(xué)校的有關(guān)指示和相關(guān)措施，同時(shí)能夠積極調(diào)動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此學(xué)生干部的評(píng)選十分重要。筆者對(duì)學(xué)生干部的要求是一定要有為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)。在學(xué)生干部的評(píng)選中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自薦，而不是單純地按成績(jī)來(lái)指定班委。在自薦的基礎(chǔ)上，考察他們的綜合素質(zhì)并結(jié)合同學(xué)民主評(píng)議。這樣選出來(lái)的班干部才能值得老師和同學(xué)的信任。

抓好班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。班風(fēng)雖然是個(gè)小氣候，但卻直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與心理健康。良好的班風(fēng)的形成，對(duì)每位同學(xué)來(lái)說(shuō)都是一種無(wú)形的精神力量，能激發(fā)他們的熱情，使大家擰成一股繩，表現(xiàn)為集體主義精神和積極向上的精神面貌。相反如果班級(jí)的風(fēng)氣是消極冷漠，一盤(pán)散沙，那么班級(jí)的同學(xué)就會(huì)壓抑失落，班集體名存實(shí)亡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。大一時(shí)，學(xué)生們都對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活充滿期望，這個(gè)時(shí)候是形成良好班風(fēng)的最重要時(shí)期。班主任對(duì)班級(jí)的重視程度直接影響了班風(fēng)建設(shè)。

深入到學(xué)生中去。班主任面對(duì)的都是有情感需求、有血有肉的人，唯有推心置腹地認(rèn)識(shí)、了解和關(guān)心學(xué)生，才能打開(kāi)學(xué)生的心扉。筆者也剛參加工作不久，了解他們這個(gè)年齡段會(huì)出現(xiàn)迷茫與困惑。因此筆者將自己定位為學(xué)生的學(xué)長(zhǎng)和朋友，很快使學(xué)生消除了距離感，敞開(kāi)了心扉。這樣有利于班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的思想與心理問(wèn)題，從而根據(jù)不同的情況采取措施，幫其克服心理障礙，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

重點(diǎn)關(guān)心特殊學(xué)生。一個(gè)班級(jí)往往都有1-2名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想或有心理障礙的特殊學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生，更需要班主任做好耐心細(xì)致的工作。近年來(lái)，大學(xué)生心理障礙發(fā)生率逐年上升。因心理障礙引發(fā)的致傷或自殺事件給學(xué)生個(gè)人、家庭帶來(lái)巨大傷害，在社會(huì)上產(chǎn)生了巨大的影響和反思。班主任對(duì)于班級(jí)的貧困生、掛科生、違紀(jì)處分學(xué)生、沉溺于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生、游離于集體之外的學(xué)生都要特別注意，要經(jīng)常找他們談心，了解他們的動(dòng)態(tài)，并做好記錄并存檔。班主任也要對(duì)他們付出更多的愛(ài)心，確保沒(méi)有學(xué)生游離于集體之外。

除此之外，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生也有其特點(diǎn)。由于社會(huì)上或多或少對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在誤解，認(rèn)為學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就是“面朝黃土背朝天”。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性往往不高。以筆者所帶的種子班學(xué)生為例，全班有30名同學(xué)，但第一志愿錄取的只有4名學(xué)生，第一志愿錄取率不足15%。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，第一學(xué)年之后會(huì)有很多學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。針對(duì)以上情況，筆者積極參與學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生組織活動(dòng)，如春游、“學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”班會(huì)、“樹(shù)立法律意識(shí)”班會(huì)、舉辦校園操場(chǎng)大清理活動(dòng)、雷鋒月進(jìn)盲校照顧盲生、進(jìn)社區(qū)邀請(qǐng)抗戰(zhàn)老兵講故事等一系列活動(dòng)，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，同時(shí)通過(guò)這些活動(dòng)獲得了一些班級(jí)榮譽(yù)，如校級(jí)工作創(chuàng)新特色團(tuán)支部稱號(hào)、大一大二兩年院足球賽第一名、2015年最強(qiáng)班級(jí)第一名、院合唱比賽二等獎(jiǎng)、田“技”杯最“農(nóng)”班級(jí)PK冠軍等一系列榮譽(yù)，樹(shù)立了班級(jí)榮譽(yù)感。與此同時(shí)，筆者找學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生談心，給學(xué)生以信心，告訴他們農(nóng)學(xué)院科研實(shí)力強(qiáng)，同時(shí)從事農(nóng)業(yè)工作，解決國(guó)家糧食安全問(wèn)題，很光榮，能夠?qū)崿F(xiàn)人生價(jià)值。針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，筆者鼓勵(lì)他們提前參與到科研工作中來(lái)，產(chǎn)生對(duì)科研、對(duì)專業(yè)的興趣。在過(guò)去的一年中有十余位同學(xué)參與了筆者的部分科研工作。在班委的選擇上，筆者首先考慮的是該生是否有為集體服務(wù)的精神，因此通過(guò)個(gè)人自薦、民主評(píng)議的方式產(chǎn)生班委。通過(guò)以上這些措施，在班上產(chǎn)生“我愛(ài)農(nóng)，我學(xué)農(nóng)”的氛圍。

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) ；能力培；教學(xué)策略；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0123-02

Abstract： It is the core of the teaching reform in Higher Vocational Colleges to cultivate students' comprehensive ability and improve their comprehensive quality. Based on the practical research， focus on how to cultivate students' comprehensive ability of the starting point of basic courses in computer applications in teaching， the teaching reform of higher vocational computer application foundation curriculum to do a thorough inquiry， the cultivation of students' ability into all aspects of teaching， enhance students' comprehensive competitiveness.

Key words： The basis of computer application； Ability cultivation；Teaching strategy； Innovative thinking

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們的工作、生活的方方面面，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”已成為所有高校大學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其重要性越來(lái)越突顯出來(lái)，高職教育要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和素質(zhì)全面的技術(shù)技能型人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向高校所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不但是文化基礎(chǔ)教育，更是人才素質(zhì)教育。那么，在高職院校如何合理地組織計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，如何有效地開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，實(shí)施有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是值得我們深入思考和研究的。

1 計(jì)算機(jī)教學(xué)與教學(xué)策略

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?guó)，1998）

目前，雖然有許多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師致力于該課程教學(xué)方法的改進(jìn)，但效果卻不明顯，沒(méi)有突出高職教育的特點(diǎn)。雖然也采取了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分小組等教學(xué)形式，但任務(wù)沒(méi)有真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生、小組沒(méi)有顯示其應(yīng)有的作用，還是以教師為中心、集體授課，小組只是流于形式，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考欠缺，沒(méi)有設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，缺乏應(yīng)用能力及創(chuàng)造力，這樣就很難適應(yīng)未來(lái)的實(shí)際工作崗位。因此，改變現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)施有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)顯得尤為重要。

2 基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)改革

我們這里所說(shuō)的學(xué)生的綜合能力，主要包括這幾個(gè)方面。一是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：能夠界定團(tuán)隊(duì)人員之間的關(guān)系并能找準(zhǔn)自己的定位，同時(shí)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短地與別人進(jìn)行合作，還能夠與不同觀點(diǎn)的人進(jìn)行溝通協(xié)作；二是計(jì)劃組織能力：善于管理好時(shí)間，能夠同時(shí)安排自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與生活，在集體生活中能夠很好地調(diào)動(dòng)他人的積極性；三是自我管理能力：能夠客觀地評(píng)價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)和利用各種媒介和途徑來(lái)學(xué)習(xí)，善于比較、歸納、總結(jié)；四是溝通表達(dá)能力：善于傾聽(tīng)和理解，能夠通過(guò)書(shū)面和口頭形式闡述自己的觀點(diǎn)和看法，能夠判斷對(duì)方意圖并抓住要點(diǎn)；五是思考解決問(wèn)題的能力：有問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向思考和解決問(wèn)題，能夠提出獨(dú)具特色的執(zhí)行目標(biāo)和解決方案；六是應(yīng)變與創(chuàng)新能力：反應(yīng)敏銳，自我調(diào)整能力強(qiáng)，富有想象力，思維活躍。[1]

那么，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)呢？我們主要從以下四個(gè)方面做了教學(xué)實(shí)踐研究。

2.1 首先，更新教學(xué)理念、關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)理念是對(duì)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。[2]

在以往的教學(xué)中是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教師的理念里，只要把課教教好就可以了，沒(méi)有與學(xué)生很好有效的互動(dòng)，更談不上能力的培養(yǎng)。有人說(shuō)，講課是一門(mén)藝術(shù)，課堂即舞臺(tái)，單有演講者的“談吐自如”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有聽(tīng)講者的“莫逆于心”，即心中沒(méi)有抵觸，情感一致，心意相投。這才是理想的狀態(tài)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性動(dòng)手性非常強(qiáng)的課程，因此這樣的理想狀態(tài)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中還是不夠的。教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，教師變?yōu)橹笇?dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

教師還要有時(shí)間與效益的觀念，關(guān)注教學(xué)效益。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師講了多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。[3] 重在于學(xué)的效果。

2.2 其次，優(yōu)化教學(xué)策略、注重能力培養(yǎng)

教師要有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

因此，在我們的實(shí)踐研究中，針對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，做了幾項(xiàng)改革，取得了一定的教學(xué)效果。

2.2.1 設(shè)計(jì)學(xué)案

教師上課有教案，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)。明確本次課教什么？怎么教？教師行走在教什么和怎么教之間，達(dá)到為什么教的教學(xué)目標(biāo)。那么，學(xué)生呢？有學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？知道學(xué)什么，怎么學(xué)嗎？如果讓學(xué)生行走在學(xué)什么和怎么學(xué)之間，達(dá)到為什么學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我們的改革之一就是為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)案，學(xué)案中制定了本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置了學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)什么；給出了學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，即怎么學(xué)。在上一次課結(jié)束后，將本次課的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容有目地進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。從而培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)劃組織能力與自我管理能力。

2.2.2 學(xué)習(xí)小組變成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

以往我們教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中也劃分了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定了小組負(fù)責(zé)人，但小組成員沒(méi)有明確的角色，完成教師布置的任務(wù)時(shí)很多都各自為政，沒(méi)有起到分組學(xué)習(xí)的效果。鑒于這種情況，我們改革之二就是將學(xué)習(xí)小組變成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，即本課程的第一次課就讓學(xué)生們自主組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由來(lái)5到6人組成，每個(gè)人都有不同的角色，如隊(duì)長(zhǎng)、策劃人（集體）、記錄員、評(píng)議員、發(fā)言人。隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)，策劃人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，記錄員負(fù)責(zé)各項(xiàng)記錄工作，評(píng)議員負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)議，發(fā)言人負(fù)責(zé)闡述本隊(duì)設(shè)計(jì)的思路想法及如何實(shí)施。每次項(xiàng)目都輪換角色，使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都能扮演不同的角色。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，使每一位同學(xué)都得到了鍛煉，從中培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通的能力及思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

特別是表達(dá)溝通能力。對(duì)于今天的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，單講認(rèn)真讀書(shū)是不夠的，還得學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與精確表達(dá)。有時(shí)候，一輩子的道路，就因這十分鐘二十分鐘的發(fā)言或面試決定，因此，不能輕視。

2.2.3 單一評(píng)價(jià)變多元評(píng)價(jià)

過(guò)去我們教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都是單一，教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的試卷或作品評(píng)分，只有教師參與。那么，我們做的改革之三就是將這種單一評(píng)價(jià)變成多方位的多元評(píng)價(jià)。讓學(xué)生及學(xué)生管理人員也參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓學(xué)生管理人員更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立教師、學(xué)生、學(xué)生管理人員三位多元的評(píng)價(jià)體系。如：我們根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“校園寢室文化節(jié)”活動(dòng)的項(xiàng)目，包括要求活動(dòng)方案的制訂、活動(dòng)日程的安排、活動(dòng)成果展示，全部都由學(xué)生自己來(lái)完成。每個(gè)團(tuán)隊(duì)分別闡述自己的思路及想法，然后由教師、學(xué)生代表、學(xué)生管理人員依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別打分，最后給出綜合成績(jī)，即為本隊(duì)得分。通過(guò)這樣的改革，學(xué)生有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。從而培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)溝通能力及獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

教師還應(yīng)具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”這樣才會(huì)使我們的教學(xué)才會(huì)越來(lái)越進(jìn)步，教學(xué)效益才會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生的能力才會(huì)越來(lái)越提升。

2.3 然后，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

在注重團(tuán)隊(duì)合作能力的基礎(chǔ)上，我們也鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，特別是具有不同觀點(diǎn)和想法的學(xué)生。他們常常會(huì)制造“驚喜”，我們要積極鼓勵(lì)這種創(chuàng)新思維。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中也要重視個(gè)體星星的閃耀。

2.4 最后，做到課程服從專業(yè)，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)需要

無(wú)論一門(mén)課程多么重要，一位教師多么優(yōu)秀。課程都是服從專業(yè)的，一切從專業(yè)人才培養(yǎng)需要出發(fā)，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，造就高素質(zhì)合格人才。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，微課、MOOC（慕課）的興起，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程也必將迎來(lái)新的教學(xué)變革，每位教師都將懷著終身學(xué)習(xí)的理念，將學(xué)生能力培養(yǎng)貫徹教學(xué)的始終。行走在教什么與怎么教之間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

近日，一名曾經(jīng)的縣理科狀元、考入重點(diǎn)大學(xué)的高材生，因大學(xué)畢業(yè)后沒(méi)找到理想工作而四處流浪的新聞引發(fā)廣泛評(píng)議。雖然據(jù)最新消息，故事的主人公已與某軟件公司簽訂了勞動(dòng)合同，但這件事背后折射出的問(wèn)題值得深入反思。

站在就業(yè)“十字路口”的大學(xué)畢業(yè)生們應(yīng)該反思?！叭绻也坏较矚g的工作，我寧愿不工作?！边@句話在一定程度上代表了不少大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的就業(yè)觀念。如果這樣的就業(yè)觀念不及時(shí)轉(zhuǎn)變，只知道“仰望星空”胸懷理想，不知道“腳踏實(shí)地”認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，美好的愿望就難免會(huì)屢屢碰壁。

承擔(dān)著教書(shū)育人重任的學(xué)校應(yīng)該反思。有的學(xué)校單一注重學(xué)習(xí)成績(jī)，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而造成部分學(xué)生滿足于高分考名牌大學(xué)，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開(kāi)拓能力等方面卻動(dòng)力不足。再加上目前有些教育內(nèi)容適用性不強(qiáng)，不接地氣，在一定程度上助推了就業(yè)難，這已成為當(dāng)代教育的短板。

社會(huì)和家庭也應(yīng)當(dāng)好好反思。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于“高考狀元”和考上大學(xué)的“天之驕子”們，社會(huì)輿論多是一片贊譽(yù)聲，描繪出大好前程，而對(duì)于今后前進(jìn)道路上可能布滿荊棘坎坷、可能遇到困難挫折，卻缺乏教育和引導(dǎo)，也使得很多年輕人一遇到挫折就灰心喪氣、一蹶不振。

篇10

目前，高校存在國(guó)家助學(xué)貸款違約率高的問(wèn)題。我校以助學(xué)育人為根本出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，助學(xué)貸款零違約率為目標(biāo)，依托學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三級(jí)機(jī)構(gòu)建立完善體系，以制度建設(shè)、與學(xué)生聯(lián)系不斷檔、德育教育為抓手，全程全心為貧困生服務(wù)，探索國(guó)家助學(xué)貸款還款工作長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)國(guó)家助學(xué)貸款的良性循環(huán)，解決國(guó)家、社會(huì)、銀行、學(xué)校貸款的后顧之憂。

關(guān)鍵詞：

國(guó)家助學(xué)貸款；守約；教育

根據(jù)廣東省教育廳2007年3月頒發(fā)的《廣東省普通高等學(xué)校國(guó)家助學(xué)貸款管理暫行辦法》（試行）規(guī)定，助學(xué)貸款應(yīng)在畢業(yè)后的第三年歸還本金，2011年為國(guó)家助學(xué)貸款歸還本金第一年。目前，廣東省部分高校卻存在助學(xué)貸款違約率較高問(wèn)題。學(xué)生能否按時(shí)歸還貸款本金、歸還本金率的高低，不僅關(guān)系到國(guó)家助學(xué)貸款能否順利開(kāi)展，而且具有很強(qiáng)的示范效應(yīng)。我校以助學(xué)育人為根本出發(fā)點(diǎn)，助學(xué)貸款本金歸還零違約率為目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，依托學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三級(jí)機(jī)構(gòu)建立完善組織體系，以制度建設(shè)、與學(xué)生聯(lián)系不斷檔、德育教育為抓手，全程全心為貧困生服務(wù)，建立助學(xué)貸款還款還息的長(zhǎng)效機(jī)制。截止2011年10月，進(jìn)入還本期助學(xué)貸款全部歸還本金，歸還本金率100%，順利完成貸款歸還本金工作?，F(xiàn)將工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、依托三級(jí)機(jī)構(gòu)建立完善體系，為還貸提供組織保障

實(shí)行學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三級(jí)管理，是助學(xué)貸款政策落實(shí)的組織保障。學(xué)校成立學(xué)生助學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，二級(jí)學(xué)院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任成員，負(fù)責(zé)全校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定及資助工作。二級(jí)學(xué)院成立學(xué)院學(xué)生助學(xué)工作管理小組，由分管學(xué)生工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，學(xué)工辦主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任成員，負(fù)責(zé)學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定及資助工作的具體組織和審核。班級(jí)成立助學(xué)認(rèn)定評(píng)議小組，由輔導(dǎo)員任組長(zhǎng)，班委、學(xué)生代表?yè)?dān)任成員，負(fù)責(zé)班級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定及資助的民主評(píng)議。嚴(yán)格按照《廣州中醫(yī)藥大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定、資助管理?xiàng)l例》要求，堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)原則，每年9月份，首先成立以班級(jí)為單位的助學(xué)認(rèn)定評(píng)議小組，根據(jù)學(xué)生提交的《國(guó)家助學(xué)貸款申請(qǐng)表》和《家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表》，結(jié)合學(xué)生日常消費(fèi)行為，以及影響其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的有關(guān)情況，確定本班級(jí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資格，經(jīng)過(guò)公示后上報(bào)學(xué)院。學(xué)院助學(xué)小組認(rèn)真審核認(rèn)定評(píng)議小組申報(bào)的初步評(píng)議結(jié)果，公示后上報(bào)學(xué)校獎(jiǎng)貸助中心，學(xué)校再次公示最后家庭經(jīng)濟(jì)困難資格學(xué)生。學(xué)生通過(guò)貧困認(rèn)定是獲得國(guó)家助學(xué)貸款的基本條件。校、院、班級(jí)三級(jí)管理，權(quán)責(zé)清晰，公開(kāi)透明，層層把關(guān)，層層落實(shí)，嚴(yán)格審核，切實(shí)保證國(guó)家助學(xué)貸款政策真正落實(shí)到每一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。為貸款把好源頭關(guān)，使國(guó)家助學(xué)貸款工作平穩(wěn)有序開(kāi)展。

二、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，為還貸的根本

如果說(shuō)給予學(xué)生獎(jiǎng)、助、困、補(bǔ)是輸血的話，那么畢業(yè)后的助學(xué)貸款還息還本就是造血。在追還本金的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有工作、收入尚可的畢業(yè)生均可以按時(shí)甚至提前歸還貸款，工作不理想、收入較少的畢業(yè)生，還本還息存在不同程度的困難。因此，如何提高助學(xué)貸款學(xué)生的造血能力，是學(xué)生按時(shí)還貸的根本，而學(xué)生的造血能力取決于其綜合素質(zhì)的高低。提高貧困生自信心，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的精神。貧困生深受著來(lái)自同齡人的心理壓力，存在不同程度的自卑心理，表現(xiàn)在上課發(fā)言少、參加集體活動(dòng)少、集體活動(dòng)中表現(xiàn)不活躍，個(gè)別同學(xué)還存在學(xué)習(xí)掛科多成績(jī)差的問(wèn)題[1]。一方面由于家庭經(jīng)濟(jì)條件所限，貧困生看到別的同學(xué)出手闊綽，在不經(jīng)意的對(duì)比中自慚形穢；另一方面由于家庭經(jīng)濟(jì)困難的身份標(biāo)簽，使其在日常生活別在日常消費(fèi)方面畏首縮腳，即使獲得經(jīng)濟(jì)資助也不敢花錢(qián)，面臨很大的心理壓力。功夫在平常，在日常生活和學(xué)習(xí)上給予貧困生更多關(guān)注與寬容，提供一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。通過(guò)優(yōu)秀貧困畢業(yè)生講座、班級(jí)評(píng)選自強(qiáng)先進(jìn)個(gè)人等方式，樹(shù)立身邊生活的榜樣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的信心，使學(xué)生能夠正確的面對(duì)困境，鍛煉其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高抗挫折能力，發(fā)揚(yáng)自立自強(qiáng)、勤奮刻苦上進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)，建立正確的人生觀、價(jià)值觀。鼓勵(lì)貧困生參加集體活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)組織，為貧困生在學(xué)生組織中任職創(chuàng)造條件，使貧困生獲得更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高人際溝通的能力，在集體活動(dòng)中全面的認(rèn)識(shí)自我。為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生利用課余時(shí)間甚至上課時(shí)間勤工助學(xué)，因此，存在不同程度的勤工助學(xué)與學(xué)習(xí)、參加集體活動(dòng)之間的矛盾，部分學(xué)生因不能妥善處理三者之間的關(guān)系，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，同學(xué)人際關(guān)系矛盾，長(zhǎng)期影響易致心理問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生參加勤工助學(xué)，正確處理與學(xué)習(xí)的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生參加校園內(nèi)兼職，減少與學(xué)習(xí)時(shí)間、集體活動(dòng)的沖突，同時(shí)為學(xué)生爭(zhēng)取更多的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，緩解經(jīng)濟(jì)困難。同時(shí)，以校園為基地，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如組織開(kāi)展二手市場(chǎng)義賣活動(dòng)、貧困生經(jīng)營(yíng)愛(ài)心服務(wù)超市，倡導(dǎo)社會(huì)公益活動(dòng)，自力更生，回報(bào)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生社會(huì)角色歸屬感、使命感和責(zé)任感。學(xué)習(xí)上，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師結(jié)合，和班級(jí)同學(xué)一起幫助貧困生補(bǔ)習(xí)課程，全員育人，解決其學(xué)習(xí)上的顧慮。為貧困學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。學(xué)生就業(yè)率與貸款違約率成反比，畢業(yè)生能否就業(yè)、就業(yè)的質(zhì)量直接決定其還款還息能力，就業(yè)率高、就業(yè)質(zhì)量高的專業(yè)，學(xué)生貸款違約率低，反之則學(xué)生貸款違約率高。貧困生先天不足，加之社會(huì)資源少，就業(yè)時(shí)面臨著比普通同學(xué)更大的困難。對(duì)于助學(xué)貸款學(xué)生，在就業(yè)過(guò)程中，班級(jí)成立專門(mén)就業(yè)小組，在簡(jiǎn)歷寫(xiě)作、面試技巧給予一對(duì)一指導(dǎo)，提高就業(yè)能力。了解并登記貧困生就業(yè)意愿，提供合適貼心的就業(yè)信息。同時(shí)發(fā)揮院校合一優(yōu)勢(shì)，將就業(yè)困難的學(xué)生推薦到與學(xué)校長(zhǎng)期合作的醫(yī)院面試、工作。貧困生找到理想的工作，是學(xué)生還款還息的根本保障。

三、與學(xué)生聯(lián)系不斷檔，為還貸的基本條件

學(xué)生畢業(yè)到歸還貸款本金的三年之間，由于老師崗位的調(diào)整和學(xué)生工作單位的變更，學(xué)校已經(jīng)與相當(dāng)一部分貸款學(xué)生失去聯(lián)系，增加了貸款違約的風(fēng)險(xiǎn)，這也是助學(xué)貸款成為呆賬的一個(gè)重要原因。依托班級(jí)qq群、每屆學(xué)生貸款qq群等手段，及時(shí)更新國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行系統(tǒng)，建立班級(jí)貸款學(xué)生動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，包括學(xué)生生源地、家庭成員組成、職業(yè)、收入情況、貧困證明以及受助情況等相關(guān)信息在內(nèi)的動(dòng)態(tài)貧困生數(shù)據(jù)庫(kù)，并針對(duì)貧困生貧困程度的變化和在校學(xué)習(xí)、生活，畢業(yè)后工作變動(dòng)、聯(lián)系方式等情況進(jìn)行相關(guān)信息的調(diào)整。更及時(shí)、更全面掌握學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)信息，努力做到準(zhǔn)確、全面、動(dòng)態(tài)管理，全程跟蹤助學(xué)貸款學(xué)生，確保能夠及時(shí)聯(lián)系到學(xué)生，將還貸還息政策提前通知學(xué)生。畢業(yè)后定期與學(xué)生聯(lián)系，關(guān)心貧困生工作生活，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供力所能及的幫助，用心感動(dòng)學(xué)生，做到與學(xué)生感情聯(lián)系不斷檔，使他們時(shí)刻感受到母校的關(guān)懷和厚愛(ài)，全程全心服務(wù)學(xué)生。

四、以制度建設(shè)為依托，提高還貸的積極性

制度建設(shè)是保障。在追貸過(guò)程中，建立責(zé)任清晰、獎(jiǎng)罰分明的制度，調(diào)動(dòng)各方面還貸還息的積極性。首先建立學(xué)院、輔導(dǎo)員貸款負(fù)責(zé)制。輔導(dǎo)員是貸款學(xué)生的學(xué)校聯(lián)系人，是學(xué)生接觸最多、最具感召力的老師，也是學(xué)生還貸的直接責(zé)任人。將學(xué)生還貸還息違約率，與輔導(dǎo)員評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，設(shè)立助學(xué)貸款獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高輔導(dǎo)員追貸的積極性。學(xué)生方面，抓住學(xué)生提前還貸的時(shí)機(jī)，建立提前還貸、按時(shí)還貸獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生提前還貸、按時(shí)還貸。如果學(xué)生能夠畢業(yè)前還清貸款，將極大緩解學(xué)校追貸壓力，降低貸款違約的風(fēng)險(xiǎn)。畢業(yè)前半年是學(xué)生提前還貸的高峰時(shí)期，由于工作原因，部分有條件的同學(xué)畢業(yè)前還清貸款。積極動(dòng)員學(xué)生提前還貸，采取集體培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，講解畢業(yè)還貸政策和提前還貸方法，及時(shí)解答學(xué)生的各種疑問(wèn)，解決還貸過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為對(duì)學(xué)生提供全方位的服務(wù)，為提前還貸創(chuàng)造條件。對(duì)于提前還貸的畢業(yè)生，作為評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先條件之一。工作后按時(shí)還貸、提前還貸的學(xué)生，給其就業(yè)單位郵寄誠(chéng)信表?yè)P(yáng)信，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生還貸的積極性。

五、開(kāi)展思想政治教育工作，提高還貸的自覺(jué)性

目前，高校助學(xué)工作存在專職人員少、強(qiáng)度大、辦公經(jīng)費(fèi)少的問(wèn)題，往往被稱作“苦活”、“臟活”，且將助學(xué)工作當(dāng)做純粹的事務(wù)性工作，容易忽略其中的教育意義。教書(shū)育人是教師的天職，學(xué)生工作者在開(kāi)展資助工作同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)是義不容辭的責(zé)任，助學(xué)貸款是培育人才的一條重要途徑，也是影響廣泛而深刻的學(xué)生工作內(nèi)容和學(xué)生教育載體[2]。誠(chéng)實(shí)守信、知恩圖報(bào)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是現(xiàn)代道德觀念的深層內(nèi)涵。目前，部分大學(xué)生存在誠(chéng)信意識(shí)和感恩心理缺失的問(wèn)題，以國(guó)家助學(xué)貸款作為思想教育的實(shí)物支點(diǎn)，開(kāi)展豐富多樣的誠(chéng)信教育和感恩教育活動(dòng)，提高學(xué)生還貸的自覺(jué)性。開(kāi)展誠(chéng)信教育。國(guó)家助學(xué)貸款最大優(yōu)點(diǎn)是不需要擔(dān)保的信用貸款，學(xué)校作為借款的介紹人和見(jiàn)證人，學(xué)生以個(gè)人的身份為保證獲得貸款，手續(xù)便捷。大學(xué)生雖然作為高學(xué)歷高素質(zhì)的群體，但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，加之我國(guó)還沒(méi)有建立完善的個(gè)人信任制度，學(xué)生考試作弊屢、論文抄襲、貸款違約等誠(chéng)信缺失的問(wèn)題仍舊突出，學(xué)校追貸壓力較大。學(xué)校將誠(chéng)信教育貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的始終，貫穿于貧困認(rèn)定、貸款簽約、發(fā)放全過(guò)程，強(qiáng)化誠(chéng)信意識(shí)，倡導(dǎo)文明自律。首先，通過(guò)班會(huì)、畢業(yè)生座談會(huì)等途徑進(jìn)行誠(chéng)信宣傳，畢業(yè)時(shí)舉行畢業(yè)誠(chéng)信還款承諾集體宣誓，簽訂還款承諾書(shū)，講解還款時(shí)間及流程，向?qū)W生說(shuō)明貸款違約對(duì)個(gè)人信用度的影響及個(gè)人貸款的限制，對(duì)學(xué)校、個(gè)人聲譽(yù)的不良影響，社會(huì)法規(guī)約束措施促使學(xué)生還貸。利用電視、網(wǎng)絡(luò)及身邊的誠(chéng)實(shí)守信的榜樣，樹(shù)立標(biāo)桿，營(yíng)造誠(chéng)信為榮、失信為恥的輿論氛圍，使學(xué)生還貸款化為內(nèi)在的自覺(jué)行動(dòng)。感恩是每個(gè)人都應(yīng)具備的最基本道德[3]。90后的大學(xué)生生活條件優(yōu)越，自我為中心的思想突出，感恩意識(shí)淡??；另一方面高校獎(jiǎng)貸助工作多是輔導(dǎo)員兼職，負(fù)責(zé)助學(xué)貸款的申請(qǐng)、審批、合同簽訂、發(fā)放，僅僅當(dāng)做繁瑣的任務(wù)來(lái)完成，無(wú)暇顧及助學(xué)貸款蘊(yùn)含的思想政治教育功能，只是為學(xué)生爭(zhēng)取更多的經(jīng)濟(jì)資助，認(rèn)為只要給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助學(xué)生就應(yīng)心存感恩，但是部分同學(xué)視國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)校經(jīng)濟(jì)資助為理所當(dāng)然，存在“靠“”要“”爭(zhēng)”的思想，為了獲得經(jīng)濟(jì)資助，不惜出具虛假家庭貧困證明，同學(xué)之間爭(zhēng)貧困騙資助令人痛心的現(xiàn)象，而對(duì)政府、學(xué)校、資助人并無(wú)感恩之心。首先高校和輔導(dǎo)員應(yīng)重視資助工作的思想教育作用，資助工作和思想政治教育相輔相成。

加強(qiáng)國(guó)家助學(xué)貸款政策宣傳，學(xué)生作為國(guó)家助學(xué)貸款的最終受益人，讓學(xué)生了解國(guó)家助學(xué)貸款政策的歷史沿革，了解政府和學(xué)校、銀行在助學(xué)貸款中扮演的角色，使學(xué)生感受到政府對(duì)貧困生的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)，使學(xué)生懷著感恩的心，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心感恩祖國(guó)、感恩社會(huì)，使助學(xué)貸款工作達(dá)到事半功倍的效果。其次，開(kāi)展感恩實(shí)踐活動(dòng)。每年學(xué)校、班級(jí)舉行助學(xué)貸款感恩征文比賽、演講比賽，助學(xué)貸款學(xué)生人人參與，抒懷，表達(dá)對(duì)祖國(guó)恩情。組織受助學(xué)生給資助者寫(xiě)一封感謝信，匯報(bào)學(xué)習(xí)生活情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜，激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。還有寒暑假給父母做一次足底按摩、感謝身邊的人等豐富多樣的踐行感恩活動(dòng)。高校必須充分發(fā)揮國(guó)家助學(xué)貸款政策的育人功能，高校資助工作，不僅要緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)上貧困，而且應(yīng)以資助工作為載體，塑造貧困生健全人格，解決其思想上的貧困，將貧困生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。我國(guó)建立起了獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助、社會(huì)資助等多種形式并存的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，很大程度上緩解了貧困生的生活困難狀況。但是，中醫(yī)院校農(nóng)村地區(qū)學(xué)生多，貧困生比例大、貧困程度重，仍有部分學(xué)生未能獲得經(jīng)濟(jì)資助。轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)組織、校友個(gè)人設(shè)立獎(jiǎng)、助學(xué)基金，為貧困生爭(zhēng)取更多的資金支持和其他物資支持，如發(fā)放棉被、臨時(shí)補(bǔ)助等多種形式資助貧困生，緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難。

隨著高等教育的大眾化，大學(xué)生在校生人數(shù)激增，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、國(guó)家助學(xué)貸款學(xué)生成倍增長(zhǎng)，學(xué)校今后將面臨著更大的助學(xué)貸款還本還息壓力。國(guó)家助學(xué)貸款幫助學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)和部分住宿費(fèi)，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)后顧之憂，是貧困生在校學(xué)習(xí)的定心丸，挽救了一個(gè)貧困家庭，不僅幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而且有助于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的平等，促進(jìn)高等教育的發(fā)展[4]。做好助學(xué)貸款工作是學(xué)生工作者的職責(zé)，也是學(xué)生工作順利開(kāi)展的重要條件。我國(guó)國(guó)家助學(xué)貸款目前還處于探索階段，制度的設(shè)計(jì)與政策的實(shí)施還存在許多問(wèn)題，探索國(guó)家助學(xué)貸款還款工作長(zhǎng)期化、制度化，解決國(guó)家、社會(huì)、銀行、學(xué)校貸款后顧之憂，是擺在每一位學(xué)生工作者的重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1]張家俊.試析貧困生的心理貧困危機(jī)及其對(duì)策[J].西南科技大學(xué)高教研究，2004，4：76-80.

[2]黃少玲.高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的德育考量[J].思想教育研究，2011，8（8）：77-80.

[3]陳晨.芻議高校貧困生資助工作中的感恩教育[J].湖北民族職業(yè)學(xué)院，2011，7（3）：69-73.