導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電算化會計實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們以××公司為實訓(xùn)資料，通過用友軟件建立一套系統(tǒng)管理，對總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)以及其他子系統(tǒng)有了一個比較全面的認(rèn)識。之前的《會計電算化》課程都是跟著老師一步一個腳印地做，會與不會連自己都評判不了，而這次實訓(xùn)則截然不同。打開《會計電算化實訓(xùn)教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實訓(xùn)部分，也就是我們要求實訓(xùn)的內(nèi)容?？傆^目錄，其內(nèi)容分為十六個部分，如管理系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開始了自己的工作。

不做不知道，一做嚇一跳。單槍匹馬上陣還真是為難，錯誤百出。首先，是會計科目。開始時根據(jù)資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發(fā)現(xiàn)要新增會計科目，更換操作員再進(jìn)入“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”，然后更改。增加的明細(xì)科目，會把總賬科目的金額過渡到明細(xì)科目中。第二，在錄入憑證時，有的關(guān)系到應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)的會計科目的使用，則會出現(xiàn)該“科目系統(tǒng)受控不能應(yīng)用”。這時我們應(yīng)該調(diào)出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統(tǒng)去掉，這時就能使用了。出納簽字時沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進(jìn)行出納簽字時出現(xiàn)了“沒有符合條件的憑證”，原來是因為在定義憑證時沒有設(shè)置該項內(nèi)容。第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不符合要求，經(jīng)過老師指點才發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。最后，在生成報表時遇到的問題更多，很多數(shù)都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細(xì)賬，發(fā)現(xiàn)確實錯了后不得不進(jìn)行反記賬、取消審核取、消出納簽字進(jìn)行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數(shù)據(jù)是否正確。

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。通過自身實踐，重新過濾了一遍所學(xué)知識，讓我學(xué)到了很多在課堂上根本不會體驗到的知識。并且，經(jīng)過自己的研究和老師的指導(dǎo)后，也打開了視野，增長了見識,收獲頗豐。同時對于一向都比較粗心的我來說，也更深刻的認(rèn)識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，此次實訓(xùn)，我深刻體會到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會計人員，不僅要求手工記賬，還要求掌握會計電算化，并能很好地運用到實際工作中。實訓(xùn)培養(yǎng)了我們分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的能力；提高了我們電算化會計實務(wù)處理能力；加強了我們的分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并進(jìn)行正確核算、成本計算等實際會計操作能力。使我們真正具備會計崗位所應(yīng)具備的分析、判斷和操作能力，為走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)軟件；案例教學(xué)法；仿真；校企合作

高職院?！稌嬰娝慊方虒W(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會計軟件應(yīng)用能力，因此在整個《會計電算化》教學(xué)過程中，實訓(xùn)教學(xué)即上機模擬實驗教學(xué)占絕大比例。但是，實訓(xùn)教學(xué)在各個院校中還是弱項。

一、實訓(xùn)教學(xué)的形式

整個實訓(xùn)教學(xué)過程全部在會計電算化實驗室進(jìn)行，邊講邊練、講練結(jié)合。在這個實驗室中，教師和每個學(xué)生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以進(jìn)行講解并演示會計軟件的使用，同時還可以控制學(xué)生機(如屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、作業(yè)提交、文件分發(fā)、遠(yuǎn)程命令等)，學(xué)生機可以進(jìn)行電子舉手、自動接收文件等。這種教學(xué)方式教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有助于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點。另外，在會計電算化實驗教學(xué)中，充分利用資源。師生共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源。

二、實訓(xùn)教學(xué)的層次

在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的過程中，要按課程的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，按內(nèi)容可分為以下層次：

(一)分模塊的模擬實驗教學(xué)

在開設(shè)會計電算化的第一門課《初級會計電算化》時，學(xué)生對會計電算化還很陌生，教學(xué)的目的主要是使學(xué)生掌握會計電算化的基本方法和理論，使學(xué)生對會計電算化形成感性認(rèn)識，因此在教學(xué)中結(jié)合實驗，把課堂講授與上機模擬實驗有機地結(jié)合起來，模擬實驗分次數(shù)與課堂所學(xué)目標(biāo)同步，為此模擬實驗分模塊進(jìn)行，有利于學(xué)生能較快地掌握會計軟件各個模塊的使用，以便為下一步掌握會計軟件的綜合使用打下基礎(chǔ)。

在該層次的教學(xué)過程中，首先由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，學(xué)生結(jié)合教師提供的案例中的企業(yè)的業(yè)務(wù)特點對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行討論，并由教師輔導(dǎo)進(jìn)行上機實驗，實驗完成后討論總結(jié)。

(二)、綜合的模擬實驗教學(xué)

在完成初級會計電算化課程后，開設(shè)會計電算化的第二門課《中級會計電算化》時，進(jìn)行模擬實驗時可采用綜合的模擬實驗。會計軟件的每個模塊內(nèi)部前后具有很強的內(nèi)在聯(lián)系，彼此相互影響、相互制約，由于在第一階段學(xué)生已通過分模塊進(jìn)行會計軟件的練習(xí)，對各模塊的操作流程及方法已形成了大概的認(rèn)識，但對整個軟件的流程及各模塊相互關(guān)系尚不清楚，因此在該階段，可提供給學(xué)生一套相對完整、難度較大、業(yè)務(wù)較為復(fù)雜的會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，整個業(yè)務(wù)包括總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨、報表等，所有的業(yè)務(wù)通過會計軟件的各個模塊進(jìn)行操作。在該過程中可將學(xué)生分為若干個小組，各小組按財會小組定崗(如主管、會計、出納)練習(xí)，讓學(xué)生一人一崗模擬企業(yè)情況操作，并在完成某崗位的練習(xí)后，轉(zhuǎn)換其他的崗位。

(三)手工與電算化并行的模擬實驗

通過第一、二層次的模擬實訓(xùn)，學(xué)生基本上可掌握會計軟件的基本流程及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，但對如何轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，即手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換并不能完全掌握，為此，在開設(shè)《會計電算化》課程時，可安排手工與電算化并行的模擬實驗。

會計電算化是在手工會計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設(shè)計人員根據(jù)會計準(zhǔn)則和手工會計核算方法開發(fā)設(shè)計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，計算機借助于會計軟件，經(jīng)過一番運作，便會輸出所需要賬頁及報表。因此，財會人員如果沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就無法了解會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。對此，在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等之后，隨即開設(shè)《手工會計實務(wù)操作》課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬實習(xí)，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會計電算化》課程。同時在手工會計和電算化會計模擬實習(xí)的時候，可采用同一套會計資料，便于學(xué)生比較兩者操作的異同點，也加深對會計軟件工作流程的理解，便于學(xué)生順利地操作會計軟件、深刻地理解會計軟件的工作原理，為其將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。

會計電算化實訓(xùn)安排在手工會計模擬實訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手務(wù)做比較，更好地促進(jìn)教與學(xué)。

三、在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)加強校企合作

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化發(fā)展迅速，主要反映在會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)：從單機版，到網(wǎng)絡(luò)版：從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)。與此相比較電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象，這主要的原因是專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課程的操作和指導(dǎo)。

教師應(yīng)與企業(yè)建立聯(lián)系，開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合實踐活動，這樣既達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，又使教師學(xué)有所用、學(xué)有所專，加強了教師的實際操作水平，提高了教師的專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力，有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作。專業(yè)教師深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，如操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題：企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題。以便更好地組織教學(xué)；學(xué)校可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)?；蛘咛峁┮恍﹣碜杂萌藛挝坏男枨笮畔?，以利用教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。

四、實訓(xùn)教材的正確選用

會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上電算化會計實訓(xùn)教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”，教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實訓(xùn)教學(xué)：在積累了一定的經(jīng)驗后，可以組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；會計；電算化教學(xué)

會計電算化是把電子計算機和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會計工作中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程。隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要。學(xué)會熟練使用專業(yè)財務(wù)軟件，進(jìn)行日常會計業(yè)務(wù)的處理，已成為會計從業(yè)人員的一種基本技能要求。電算化是中職學(xué)校會計專業(yè)的一門核心課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量好壞關(guān)系到會計專業(yè)畢業(yè)生能否勝任未來的工作崗位。如何加強中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)呢？

一、會計電算化課程的特點，注重理論與實踐相結(jié)合

會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ)，必須加強理論與實踐課程的教學(xué)，才能使學(xué)生充分理解、掌握該門課程的設(shè)置原理及學(xué)習(xí)該門課程的重要性。課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在會計信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和幾個功能模塊設(shè)計與實現(xiàn)，還需要以某一通用財務(wù)軟件為例講授，掌握實際操作技能，分析基本功能模塊設(shè)計與實現(xiàn)的理念。通過采用財務(wù)軟件公司的多媒體教學(xué)光盤，將更多的理論知識以豐富多彩的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更多的知識，學(xué)生通過上機操作具體軟件，增強了實際操作能力、在采用多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

二、重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生的實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。

三、加強會計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接

要加強會計電算化實訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

四、教、學(xué)、評有機結(jié)合

會計電算化理論和上機實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，上機實驗是本課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)別其他會計專業(yè)課程的標(biāo)志，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進(jìn)行電算化會計理論的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行上機實驗操作?？梢詫⒄n程考核嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，分階段對課程的理論和實驗操作進(jìn)行測試，做到教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)測評的有機結(jié)合，即全過程的考核，考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為邊學(xué)習(xí)邊考核。具體來說，考核由平時訓(xùn)練考核和考試考核兩部分組成，比例為40∶60?？荚嚳己朔譃榱似谥锌荚嚭推谀┛荚?，期中筆試占20%，期末筆試和機試各占20%。在本課程學(xué)習(xí)之初，教師就跟學(xué)生說清楚，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來能有的放矢。

總之，在中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)，要重視對會計電算化課程的教學(xué)，重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)工作崗位的實用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦永梅.新時期高校會計信息化教學(xué)改革探析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010年01期

[2]趙芳.數(shù)學(xué)知識在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010年01期

篇4

所需的知識：

為了學(xué)好本課程，要求學(xué)此前應(yīng)具備一定的會計基礎(chǔ)知識、計算機基礎(chǔ)知識。因此，本課的前導(dǎo)課程有《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《中級會計實務(wù)》、《成本會計》、《會計電算化》

《會計電算化軟件實訓(xùn)》實踐教學(xué)的設(shè)計思想：

以培養(yǎng)會計信息化領(lǐng)域高技能人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為目標(biāo)，“借助兩個基地，實現(xiàn)三階段三結(jié)合”，以校內(nèi)外基地為依托，以高仿真實訓(xùn)室(模擬軟件)為載體，兼顧職業(yè)資格證書考試，深度融合工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位“零距離”，畢業(yè)生“零庫存”。

課程特色：

一、緊盯就業(yè)崗位群要求，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建理實一體化的教學(xué)模式。

二、貫徹任務(wù)驅(qū)動的思路，工學(xué)結(jié)合， 使課程實踐教學(xué)與實際崗位需要實現(xiàn)“無縫”對接。

任務(wù)驅(qū)動：

以任務(wù)承載知識點：按照崗位要求，將課程按知識點分解為13項具體任務(wù)，通過任務(wù)實施掌握知識要點。

模塊訓(xùn)練：

以模塊訓(xùn)練技能：在實施任務(wù)的基礎(chǔ)上，按核算軟件6大模塊設(shè)計實訓(xùn)案例，開展模塊技能訓(xùn)練。

綜合訓(xùn)練：

按崗位強化實踐：選取企業(yè)一個期間的真實業(yè)務(wù)，按實際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。

三、結(jié)合課程考核與職業(yè)技能鑒定，實行“以證代考”、 “雙證書”制，提高學(xué)生的社會認(rèn)可程度。能力為本，素質(zhì)為先

課程設(shè)計指導(dǎo)思想：

以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出財務(wù)軟件操作技能訓(xùn)練;

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，注重教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求的切合性

培養(yǎng)能力：

強化電算化會計核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和一般關(guān)鍵能力

掌握財務(wù)管理軟件的基本操作技能

熟悉會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和職業(yè)道德規(guī)范

完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)知識、素質(zhì)與能力：

(一)知識教學(xué)目標(biāo)

1、知識教學(xué)目標(biāo)：了解會計電算化是一門新興的邊緣學(xué)科，并能從宏觀角度認(rèn)識會計電算化的基本含義;明確會計電算化的意義，認(rèn)識會計電算化的重要性;熟悉會計電算化信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念，了解會計電算化信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢;熟悉我國財政部門對單位使用的會計核算軟件、軟件生成的會計資料、采用電算計算機替代手工記賬、電算化會計檔案保管等會計電算化工作做出的具體規(guī)范;掌握會計核算軟件的基本知識和典型會計核算軟件各主要功能模塊的操作要求

(二)素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育目標(biāo)：具備較強的會計電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識;具有較強的市場競爭實力和承受壓力的能力;具有扎實的會計電算化專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備較強的專業(yè)操作水平;具有不斷獲取知識、開發(fā)自身潛能、適應(yīng)會計電算化崗位變更的能力;具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力;能夠理論聯(lián)系實際,善于組織和實施會計電算化工作;

(三)技能培養(yǎng)目標(biāo)

技能培養(yǎng)目標(biāo)：掌握會計核算軟件的工作原理，能熟練應(yīng)用典型會計核算軟件完成會計電算工作;熟悉基層單位實現(xiàn)會計電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能;取得財政部門頒發(fā)的初級會計電算化合格證書教學(xué)方法及教學(xué)手段：

任務(wù)驅(qū)動

1、選取親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生的案例，介紹相關(guān)核心操作，生動有趣，易于接受。(案例教學(xué))

2、設(shè)置情景，提出任務(wù)，通過對已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識和問題，循序漸進(jìn)，水到渠成。(啟發(fā)式教學(xué) )

3、按模塊劃分角色，每人承擔(dān)不同任務(wù)，便于身臨其境，設(shè)身處地思考問題，掌據(jù)相應(yīng)角色的技能與思考方法。(角色體驗教學(xué))

4、分配任務(wù)，說明主要思路，具體操作有學(xué)生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學(xué)生主動思考，提高學(xué)習(xí)效率。(探究式教學(xué))

5、在任務(wù)中設(shè)置陷阱，讓學(xué)生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無法完成任務(wù)，由此分析問題，提出知識點，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強記憶。(問題陷阱)

校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)條件：

為滿足會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的需要，經(jīng)過多年的開發(fā)與建設(shè)，目前我院用于會計電算化教學(xué)的實訓(xùn)教室2個，會計電算化專業(yè)實驗室 2個，配備計算機100多臺，安裝了通用會計電算化軟件金蝶K/310.3ERP，滿足學(xué)生校內(nèi)上機實訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的安排

本課程是一門理論與實務(wù)兼容的學(xué)科，故在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上做到了理論會計理論聯(lián)系實際，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。在理論課程體系設(shè)計中，我們把會計電算化的理論內(nèi)容限制在“夠用”的范圍內(nèi)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識精講多練加以鞏固。

本課程注重培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的實際操作能力，實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中所占比重較大。教學(xué)組織上，以工作流程為導(dǎo)向，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建了以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向課程教學(xué)模塊，形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)。本課程嚴(yán)格遵循“教、學(xué)、做合一”的原則，每個教學(xué)模塊都設(shè)計了具體的項目任務(wù)，倡導(dǎo)行為引導(dǎo)法、項目任務(wù)法和案例教學(xué)法。課程教學(xué)模塊體系如下

本課程的課內(nèi)實訓(xùn)共72學(xué)時，其中單項實訓(xùn)24學(xué)時，綜合實訓(xùn)48學(xué)時。具體學(xué)時分配如下：

重點：會計電算化的基本要求、會計軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常處理、出納管理、期末處理、UFO報表管理、金蝶K3軟件操作。難點：會計軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、期末處理、UFO報表管理。解決方法：1、教學(xué)時間上對重點和難點章節(jié)給予了保障，對重點內(nèi)容采用“演示教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“總結(jié)歸納法”等方法進(jìn)行精講;對于難點采用“分散滲透法”、 “個案訓(xùn)練法”等方法進(jìn)行細(xì)講。在日常教學(xué)中，盡量使學(xué)生有更多的時間進(jìn)行實際操作，這樣既有利于使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又可以提高學(xué)生動手能力以及分析和解決問題的能力。2、利用校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室開展實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在理解課堂所學(xué)知識的同時，提高會計電算化的操作能力和綜合素質(zhì);

一、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新 1、會計電算化課程實行“專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實訓(xùn)—自主實訓(xùn)”四個步驟開展教學(xué)，理論教學(xué)中融合模塊式實訓(xùn)教學(xué)，并強化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與國家職業(yè)資格考試的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容接軌，從而真正實現(xiàn)了“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。 2、會計電算化課程采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。課堂教學(xué)活動根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成項目任務(wù)的過程為中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情,由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動,讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí),將書本上抽象的理論變成實踐的能力。教師的引導(dǎo)、點撥更多的是把知識加以引伸,使學(xué)生能夠觸類旁通。 3、會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實踐教學(xué)。以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，將課內(nèi)單項實訓(xùn)、課內(nèi)綜合實訓(xùn)、課后學(xué)生自主實訓(xùn)、會計崗位模擬實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)有機結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

實踐教學(xué)課程設(shè)計堅持“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標(biāo)” 的指導(dǎo)思想。一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實踐。通過由基礎(chǔ)到綜合，由實訓(xùn)室到企業(yè)現(xiàn)場，由淺入深地完成各項技能實訓(xùn)，全方位提升實踐技能。另一方面，通過開放的實踐教學(xué)環(huán)境，從實際出發(fā)，以項目任務(wù)為驅(qū)動，形成理論、實踐教學(xué)交融漸進(jìn)模式，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐技能。 4、會計電算化課程的考核方式及考核內(nèi)容作了較大的修訂，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的考慮，制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)。理論與實踐相結(jié)合，重點突出應(yīng)用性，全面考核學(xué)生，本課程的考核內(nèi)容從以理論為主轉(zhuǎn)向考核學(xué)生對單元實踐測試等綜合技能，考核方式從期末筆試為主轉(zhuǎn)向平時、實際動手操作與筆試相結(jié)合，由于強化了平時的實踐環(huán)節(jié)考核力度，重視了學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使得該課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高、學(xué)生的實踐操作能力明顯增強。

篇5

隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化無疑已成為各大中小企業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。作為著重培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也順勢地把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課。但遺憾的是，中職學(xué)校會計電算化課程教學(xué)仍然存在不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需要。為此，了解中本文由收集整理職會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題所在，并尋求相應(yīng)的對策成為當(dāng)務(wù)之急。

會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀對策

會計電算化是把電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生會計的基本理論知識，還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能?？墒?，綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。

一、目前中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，教學(xué)內(nèi)容不完善

據(jù)了解，很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們被動地把會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學(xué)，考試考什么就教什么，這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

2、教師能力制約電算化發(fā)展

會計電算化不是簡單的計算機加會計學(xué)，而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計算機專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識，使學(xué)生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學(xué)，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會計問題，卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機的相關(guān)知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

3、教學(xué)設(shè)施跟不上，不利于學(xué)生實踐技能的提高

會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學(xué)科，沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機房，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者，財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版，穩(wěn)定性實用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。

二、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)對策

針對中職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足，提出以下對策：

1、教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能為考而教

教師在教學(xué)過程中，一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想，從學(xué)生的實際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學(xué)法，為學(xué)生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

在案例的來源上，可以通過以下幾個方面：第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料并結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，設(shè)計一套適合自身的教學(xué)案例。第二，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如：網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓(xùn)的教科書等。第三，多與兄弟學(xué)校交流，相互探討教學(xué)案例，取長補短。

2、努力提高師資水平

要提高會計電算化的水平，教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，努力更新教學(xué)知識，主動學(xué)習(xí)，不僅要具備豐富的財務(wù)理論知

識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；第二，要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實現(xiàn)此目的，學(xué)校可以派教師參加會計電算化培訓(xùn)班，如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班，以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是，學(xué)校還應(yīng)加強與企業(yè)的合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí)，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。

3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對中專學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此，學(xué)校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學(xué)生每次的上機質(zhì)量和數(shù)量，這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟，在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作，然后布置練習(xí)，要求在一定的時間內(nèi)完成，并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓學(xué)生從做中學(xué)，知識掌握的更加牢固。

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計專業(yè)；實踐能力

一、 中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實習(xí)存在的問題

1.教師的理論水平與實際脫節(jié)，不能很好的指導(dǎo)日常實習(xí)實訓(xùn)

中等職業(yè)學(xué)校的教師基本上都是從大學(xué)直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師工作的，由于大學(xué)階段培養(yǎng)的基本屬于理論型人才，雖然有過硬的理論知識作為基礎(chǔ)，但實驗實訓(xùn)方面卻很遜色。體現(xiàn)出理論過強與實踐環(huán)節(jié)薄弱這樣不配套的現(xiàn)象，況且，我國會計政策、法規(guī)變化的也非常大、非?？?，專業(yè)課教師只靠在報紙、雜志、刊物上獲取的知識而沒有到企業(yè)去親自實踐的經(jīng)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也是許多中職學(xué)校會計專業(yè)的老師在指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)課時感到力不從心的地方，在教學(xué)中不能很好的把理論知識和實踐有機地結(jié)合起來，打不到理想的教學(xué)效果。

2.實習(xí)實訓(xùn)課形式簡單、崗位不全、不配套，不能解決學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的具體問題

目前，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的財會專業(yè)課程主要有基礎(chǔ)會計、企業(yè)會計、財務(wù)管理、電算化會計、稅收等幾門專業(yè)理論課，專業(yè)實踐課主要有點鈔、珠算、基礎(chǔ)會計實習(xí)電算化會計實習(xí)等幾門課程，加上現(xiàn)在各高校都招收財會專業(yè)的學(xué)生，為了迎接高考，提高升學(xué)率，現(xiàn)階段各中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程主要由高考科目構(gòu)成，這樣，使本來應(yīng)該學(xué)習(xí)很多課程的專業(yè)變成了一心應(yīng)對高考，減少了很多相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識面變得窄之又窄，實踐課只針對本專業(yè)課程開設(shè)，缺乏對其他相關(guān)知識和基本會計技能訓(xùn)練，學(xué)生沒有將獨立創(chuàng)業(yè)的理念貫徹到實踐教學(xué)當(dāng)中去，學(xué)生就業(yè)面的選擇比較窄，使學(xué)生在就業(yè)市場缺乏競爭力。

3.實習(xí)實訓(xùn)課教學(xué)手段及教學(xué)形式落后

近些年，計算機已在各行各業(yè)各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，各學(xué)校都配備了會計實驗室和電算化會計模擬實驗室，由于高職考試大多數(shù)的技能還是以手工記賬為主，我們?yōu)榱藨?yīng)對高考，追求升學(xué)率，也不得不以手工記賬教學(xué)為主。而會計電算化教學(xué)為了參加省里每年舉辦的技能大賽而突擊集中訓(xùn)練一段時間，而且這種突擊學(xué)習(xí)僅限于參賽的同學(xué)，并沒有普及所有學(xué)生。手工記賬的教學(xué)方法仍沿用以前的教學(xué)方法，由老師帶著學(xué)生一筆業(yè)務(wù)一筆業(yè)務(wù)的填鴨式教學(xué)，有些原始憑證實習(xí)教師是沒有辦法弄到的，所以我們使用的憑證、賬簿、報表種類單一。

4.實驗室建設(shè)不完善，實習(xí)用材料不健全，不能很好地進(jìn)行實踐性教學(xué)

雖然在中職學(xué)校中會計專業(yè)基本都配備了相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)室，但是，這些實訓(xùn)室能為學(xué)生提供的全套實習(xí)能力還很不夠，還打不到實習(xí)實訓(xùn)所需的條件。實訓(xùn)室的功能弱化了，成了一個用著不行，不用也不行的雞肋?？v觀我省的財會專業(yè)實訓(xùn)室，只有一些簡單的憑證、賬簿、報表和幾把桌椅，材料方面也就只有一套由省里指派的各學(xué)校抽調(diào)的教師集中編寫的一套實戰(zhàn)教程，或者還有一些東拼西湊的材料，不成體系，由于實訓(xùn)室設(shè)備、材料簡陋，許多實訓(xùn)課不能順利開展 。

二、中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)存在的問題

1.專業(yè)的特殊性，影響實習(xí)效果

由于每個單位的財務(wù)都涉及到單位的隱私，所以一般的單位是不愿意接受外人到單位實習(xí)的，哪怕是一知半解的學(xué)生，再加上中職的學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，在實習(xí)的過程中，由于業(yè)務(wù)不熟，還會給實習(xí)單位帶來不必要的麻煩。所以，現(xiàn)在的校外實習(xí)一般也只能流于形式，不能起到實際意義上的業(yè)務(wù)實踐，實習(xí)內(nèi)容只停留在表面，不能深入。

2.實習(xí)時間不合理，學(xué)生不能安心進(jìn)行專業(yè)實踐

學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行社會實踐是學(xué)生驗證理論知識、提高專業(yè)技能最好的辦法?？墒谴蠖鄶?shù)學(xué)校出于學(xué)生就業(yè)考慮，都把實習(xí)安排在畢業(yè)前的一年或半年，為的是既方便學(xué)生實習(xí)又方便學(xué)生找工作。實際上，這種做法適用于大多數(shù)專業(yè)，由于財會工作的特殊性質(zhì)，有很多的學(xué)生不能找到理想的實習(xí)單位，只能到不對口的崗位去實習(xí)，導(dǎo)致實習(xí)效果不好。

三、中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生會計實踐教學(xué)的改革

1.提高教師綜合能力

財計教師既要有合理的理論知識結(jié)又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經(jīng)驗。要求專業(yè)教師經(jīng)常深入企業(yè)會計一線進(jìn)行調(diào)研，并鼓勵教師到企業(yè)兼職使教師及時了解會計實務(wù)發(fā)展情況，積累實際經(jīng)驗在，在向?qū)W生傳授會計知識的同時，及時將理論與實踐結(jié)合起來，不斷地深化對會計理論的認(rèn)識，積累會計工作經(jīng)驗，逐步提高會計職業(yè)能力，成為有較高的綜合素質(zhì)的教師。

2. 完善會計實驗室建設(shè)，提高實驗層次

會計模擬實驗室是時間會計理論知識，使理論知識與實際業(yè)務(wù)相結(jié)合的產(chǎn)物。是會計理論知識應(yīng)用的場所。目前，我們的會計實驗室主要是兩個層次的建設(shè)；一個是手工記賬實驗室的建設(shè)，主要使用真實的資料按照會計核算的先后程序，配備相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)用的資料。其次，會計要實現(xiàn)信息化，就是要建設(shè)一個高仿真的電算化實驗室，不僅要在理論課上運用，而且要在全部的專業(yè)實踐課上應(yīng)用。這也是教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢。

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在高等教育體系中，應(yīng)用型本科院校占有很大的比重，這一類大學(xué)的內(nèi)涵可做如下表述：專業(yè)學(xué)科的設(shè)置與社會發(fā)展需要以及地方經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系；著重學(xué)生應(yīng)用能力的提高，強化教學(xué)的實踐；重視產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，促進(jìn)應(yīng)用研究；培養(yǎng)一批具有理論基礎(chǔ)和技術(shù)能力的應(yīng)用性專業(yè)人才。會計學(xué)是一門應(yīng)用型強的社會學(xué)科，社會需求大、就業(yè)面廣并且靈活，對于應(yīng)用型大學(xué)來說，一般都著重于會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高，面向人才市場需求開設(shè)實訓(xùn)課程，因此整個會計實訓(xùn)體系已經(jīng)初具規(guī)模，但距離用人單位對人才的要求還有一定的距離。應(yīng)用型本科院校會計教育質(zhì)量，是提高會計從業(yè)人員整體素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化會計實訓(xùn)教學(xué)模式，對于會計實踐教學(xué)的健全有很強的現(xiàn)實意義。

二、當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）電算化會計與手工賬訓(xùn)練教學(xué)脫節(jié)

隨著計算機技術(shù)的更新，很多企業(yè)采用財務(wù)軟件展開財務(wù)工作。所以就會計專業(yè)的教學(xué)來說，需要結(jié)合會計電算化與手工模擬實驗，雖然很多應(yīng)用型高校都開設(shè)了會計電算化與會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程，但是這兩門課程的學(xué)習(xí)中間都很長的間隔時間，導(dǎo)致很多學(xué)生熟練掌握了手工賬實訓(xùn)操作以后，經(jīng)過一個較長的假期再學(xué)習(xí)電算化操作，這兩個環(huán)節(jié)的銜接不夠，兩者之間沒有達(dá)到最優(yōu)的結(jié)合，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。

（二）電算化教學(xué)注重形式、忽略內(nèi)涵

目前大多數(shù)院校在電算化教學(xué)中選擇金蝶、用友等財務(wù)軟件，教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在這些財務(wù)軟件的操作與使用，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完畢以后，只掌握了軟件的操作步驟，但對會計信息系統(tǒng)的全貌一知半解，沒有形成知識體系。在走出課堂進(jìn)入社會以后，面對一些大型企業(yè)采用的其他軟件比如ERP信息系統(tǒng)、英文財務(wù)軟件等，只能束手無策。

（三）校外會計實踐基地形式主義嚴(yán)重

很多應(yīng)用型高校與一些企業(yè)簽訂了協(xié)議，將這些企業(yè)作為會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地。由于實習(xí)生的流動性很強，學(xué)生進(jìn)入這些單位實習(xí)，所做的工作不過是一些基礎(chǔ)工作，比如復(fù)印資料、裝訂憑證等，不需要任何的專業(yè)知識。對于會計核算的實踐流程，最多只能看現(xiàn)職人員的操作而無法親自動手，這就失去了實踐的意義。這種建立校外會計實訓(xùn)教學(xué)基地的行為并不能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，沒有達(dá)到求真務(wù)實的要求，趨向形式主義。

（四）師資力量相對薄弱

會計事務(wù)種類多，變化也日新月異，即便有部分教師有實務(wù)經(jīng)驗，但在從事教學(xué)工作以后松懈了對實務(wù)經(jīng)驗的更新。除此之外，雖然有些教師擁有會計職稱證書或者CPA證書，但是這些證書都是通過理論學(xué)習(xí)再參加考試得來的，擁有了這些證書并不能夠說明其擁有豐富的實務(wù)經(jīng)驗。所以，實務(wù)經(jīng)驗與理論知識并重的師資力量在目前的會計實訓(xùn)教學(xué)中好事一個薄弱的環(huán)節(jié)。

三、建全應(yīng)用型本科院校會計實訓(xùn)教學(xué)體系的對策

（一）建設(shè)立體化會計仿真模擬實驗室

教學(xué)工作的有效展開，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是關(guān)鍵。會計實訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)建立立體化的仿真實驗室。這個實驗室應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

1.實驗室空間得當(dāng)，學(xué)生在實驗室中可以實際操作填制憑證、登記賬簿、編制報表、裝訂資料等各個會計崗位的事務(wù)工作。

2.教學(xué)環(huán)境里應(yīng)該展示各種會計制度、處理流程，實驗室里的硬件設(shè)施應(yīng)該實現(xiàn)兩種模式并存，即單機模式與網(wǎng)絡(luò)模式。

3.引入電子納稅申報與開票模擬系統(tǒng)，設(shè)置工商管理、稅務(wù)、銀行、企業(yè)等仿真模擬機構(gòu)，將整個實驗室模擬成一個實際財務(wù)部辦公室。

建立一個立體化的仿真會計實訓(xùn)實驗室，能夠滿足會計手工與電算化一體、成本控制實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等要求，使學(xué)生置身的實訓(xùn)環(huán)境與未來的工作環(huán)境結(jié)合得更加緊密。

（二）設(shè)計完善的實訓(xùn)模擬資料，加強實訓(xùn)內(nèi)容改革

學(xué)習(xí)資料的完整程度，決定了實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。會計實訓(xùn)的仿真模擬資料應(yīng)該嚴(yán)格堅持現(xiàn)行的企業(yè)會計準(zhǔn)則，及時更新。電算化的教學(xué)中，應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過電算化系統(tǒng)實現(xiàn)管理目標(biāo)，并且能夠維護(hù)財務(wù)軟件，處理在管理中遇到的實際問題。在理論上，形成對會計信息系統(tǒng)的整體認(rèn)識，深入了解各個模塊的基本原理與內(nèi)在聯(lián)系；在操作上，能夠獨立完成會計核算操作，站在企業(yè)組織與管理的角度學(xué)習(xí)電算化操作。

（三）注重校外會計實訓(xùn)基地的實質(zhì)

由于會計崗位的特殊性，校外的實習(xí)基地最好選用會計事務(wù)所、中小型記賬公司以及小型生產(chǎn)或銷售型企業(yè)。通過會計師事務(wù)所基地實訓(xùn)，學(xué)生能夠參與到年報審計工作中去，直觀企業(yè)中的各種會計問題。選擇中小型代賬公司作為校外實訓(xùn)基地，能讓學(xué)生跟隨資深從業(yè)人員涉獵不同行業(yè)的企業(yè)，熟悉中小企業(yè)財務(wù)工作的特點。選擇小規(guī)模的生產(chǎn)型或銷售型企業(yè)，是由于這一類企業(yè)不會聘請全職的會計，有一定理論知識與實踐能力的會計教師就可以在這類企業(yè)兼職會計，既加強了師資能力的建設(shè)，也間接把這類企業(yè)作為實訓(xùn)基地。

（四）加強師資建設(shè)

會計實訓(xùn)課程的特點要求教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有豐富的實務(wù)經(jīng)驗與實際操作技能。因此會計專業(yè)教師的培養(yǎng)應(yīng)該走“參與式”道路，教師應(yīng)該經(jīng)常參與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理工作，到企業(yè)中去了解一些新業(yè)務(wù)，可以選擇到中小型企業(yè)出任兼職會計，也可以選擇到會計事務(wù)所參與各項業(yè)務(wù)，這樣會計專業(yè)教師就能夠及時更新最新行業(yè)信息，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

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2004年實施的高職高專專業(yè)目錄將高職專業(yè)劃分為19個大類，高職會計電算化專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)中的一個小類，該專業(yè)的特點有：（1）理論性強。會計電算化專業(yè)的特點是應(yīng)用性極強，理論學(xué)習(xí)依據(jù)的是會計準(zhǔn)則，會計實務(wù)的依據(jù)仍然是會計準(zhǔn)則，因此理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實務(wù)工作的跨度不大，也就是說，理論學(xué)習(xí)在會計類專業(yè)的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，理論學(xué)習(xí)好的學(xué)生在實際工作崗位能夠迅速適應(yīng)會計工作的需要。因此，做好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的銜接，以體現(xiàn)專業(yè)知識的應(yīng)用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強。會計電算化專業(yè)的邏輯性較強，遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務(wù)成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告，所以必須經(jīng)過會計電算化專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學(xué)習(xí)模式的改變使得邏輯性較強的專業(yè)學(xué)習(xí)變得容易、清晰也是會計電算化專業(yè)教學(xué)改革探索的方向。（3）實踐性強。會計電算化專業(yè)實踐性極強，如“基礎(chǔ)會計“”中級財務(wù)會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰(zhàn)性課程，所以必須加強練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用。

二、高職會計電算化專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學(xué)科教學(xué)體系痕跡嚴(yán)重，課程設(shè)置不合理。

目前高職會計電算化專業(yè)受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系的影響比較大，一些課程的內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)”“管理會計”等課程的內(nèi)容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學(xué)依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面。雖然很多學(xué)校開設(shè)了會計實訓(xùn)課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學(xué)效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。

（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項目，沒有對職業(yè)的工作過程進(jìn)行深入研究、對工作項目進(jìn)行區(qū)分。（2）項目之間的內(nèi)容銜接有空當(dāng)，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設(shè)計，一個項目就是一個知識單元，能力目標(biāo)表現(xiàn)為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據(jù)項目特點進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)活動設(shè)計。

3.師資教學(xué)水平有限。

從目前高職院校的師資來看，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學(xué)崗位，會計工作經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏。相對于會計專業(yè)的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法承擔(dān)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。

4.實踐教學(xué)模式單一。

校內(nèi)實訓(xùn)室是學(xué)校開展實訓(xùn)課的主要方式。目前大多數(shù)高職院校都配有會計實訓(xùn)室，提供實驗條件。但就實訓(xùn)室建設(shè)來說，有場所但教學(xué)軟件不達(dá)標(biāo)，仿真度不高，多數(shù)實訓(xùn)資料是以制造業(yè)手工賬為主，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務(wù)，學(xué)生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓(xùn)欠缺，相對于納稅實務(wù)在企業(yè)的重要性，學(xué)校的實訓(xùn)課內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業(yè)，目前會計電算化專業(yè)與企業(yè)的合作進(jìn)展緩慢。需要學(xué)校探索校企合作的新模式，為學(xué)生爭取更多的見習(xí)機會?；谝陨蠋c，我們認(rèn)為有必要在會計電算化專業(yè)培養(yǎng)模式上進(jìn)行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念，希望為高職會計電算化專業(yè)建設(shè)提供一條新的思路。

三、高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”人才培養(yǎng)理念

任何一種培養(yǎng)模式都需要首先考慮誰來培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么規(guī)格的人才、如何培養(yǎng)人才的問題。高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念主張大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。

1“.雙主體”解決誰來培養(yǎng)人的問題。

“雙主體”即將學(xué)校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的兩個重要主體。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的提供者、企業(yè)作為人才的需求者，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養(yǎng)中，將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來，并體現(xiàn)在職業(yè)教育培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中。

2“.三因素”解決培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問題。

“三因素”指雙證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學(xué)生除了獲得畢業(yè)證書外，還需獲得職業(yè)資格證書，以此增加學(xué)生在就業(yè)方面的競爭力。能力是指學(xué)生需要具有的崗位職業(yè)能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為崗位職業(yè)能力與基本技能的結(jié)合。實力是人的綜合素養(yǎng)，包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等?？傊?，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)及會計職業(yè)道德，熟悉會計制度及財經(jīng)法律法規(guī)，掌握會計核算、財務(wù)管理、納稅申報、內(nèi)部審計等基本知識，熟練運用計算機進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，具備會計實務(wù)操作等方面的專業(yè)技能，能夠在中小型企業(yè)、會計師事務(wù)所勝任出納、會計、審計、財務(wù)管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養(yǎng)人才的問題。

“四階段”包括企業(yè)認(rèn)知、理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)四個階段。企業(yè)認(rèn)知應(yīng)該放在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，通過企業(yè)實地考察、企業(yè)專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學(xué)生對以后工作崗位有一個感性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生向往未來職業(yè)。理論教學(xué)是教學(xué)體系改革的重要一環(huán)，為會計實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性，教師應(yīng)認(rèn)真組織教學(xué)活動，以項目驅(qū)動、案例教學(xué)、示范教學(xué)等多元化教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成扎實的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實訓(xùn)課程教學(xué)做好鋪墊。實訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)和深化，對于學(xué)生職業(yè)能力的形成、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)校在會計電算化實驗室搭建模擬企業(yè)平臺用來進(jìn)行模擬企業(yè)實習(xí)，提供真實企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。學(xué)校在安排教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需要靈活安排理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，可以先理論教學(xué)、后實訓(xùn)教學(xué)；也可以理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)穿行；也可以將一個學(xué)期分成兩個小學(xué)期，一年實行四學(xué)期制等。頂崗實習(xí)是最后的環(huán)節(jié)，通過前三個階段的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，在畢業(yè)前夕，采用專業(yè)安排和自主選擇相結(jié)合的方式使學(xué)生投身于企業(yè)，獨立完成一個崗位的工作，達(dá)到合格職業(yè)人的要求。

四、高職會計電算化專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實施路徑

1.調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（1）按照“雙主體”的思路，在教學(xué)計劃方面應(yīng)考慮企業(yè)作為一方主體的要求，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要制訂教學(xué)計劃，增加實踐教學(xué)課時和環(huán)節(jié)，突出實踐能力培養(yǎng)。陜西工商職業(yè)學(xué)院通過多方努力，與本地多家大中型企業(yè)建立了長期合作的良好關(guān)系，雙方在人才培養(yǎng)問題上積極溝通，達(dá)成共識。在制訂會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時，尊重企業(yè)對人才的品質(zhì)和能力要求，力爭將企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。（2）在課程結(jié)構(gòu)方面，調(diào)整理論課與實訓(xùn)課的開設(shè)順序，部分課程采取理論課和實訓(xùn)課穿行，部分課程采用半學(xué)期理論課、半學(xué)期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應(yīng)達(dá)到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關(guān)課程結(jié)合，增加課時，有針對性地進(jìn)行考前訓(xùn)練，提高學(xué)生過關(guān)率。

2.加強會計實訓(xùn)教材建設(shè)，建立實訓(xùn)課程體系。

（1）面對實訓(xùn)教材不適宜的問題，專業(yè)教研室應(yīng)積極推進(jìn)教材編寫工作。根據(jù)教師上課心得和課程設(shè)計的要求，按照工學(xué)結(jié)合的目的組織素材。（2）重視會計職業(yè)崗位分析，根據(jù)崗位需求設(shè)計課件。課程設(shè)計中要體現(xiàn)具體工作過程，以真實的企業(yè)業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)資料，并不斷更新，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的實踐性和職業(yè)性。（3）編制實踐課程項目指導(dǎo)書，使得教師在執(zhí)行時有依有據(jù)。根據(jù)會計崗位，學(xué)校設(shè)置出納實訓(xùn)課、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課、成本實訓(xùn)課、中級財務(wù)會計實訓(xùn)課、審計實訓(xùn)課、電子報稅實訓(xùn)課、財務(wù)管理實訓(xùn)課、財務(wù)分析實訓(xùn)課，形成完整的實訓(xùn)課程體系，增加學(xué)生對崗位工作的認(rèn)識，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在課程安排方面，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從理論到實踐，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業(yè)能力的訓(xùn)練。

3.重視實訓(xùn)實施過程，建立動態(tài)監(jiān)控機制。

整個實訓(xùn)過程在機房或?qū)嵱?xùn)室完成，做好對教學(xué)過程的監(jiān)控是提高教學(xué)效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓(xùn)，每周召開教學(xué)工作交流會。（2）專業(yè)教研室共同制定實訓(xùn)課件，科學(xué)篩選材料，重點完成崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)流程的設(shè)計。（3）建立學(xué)生實訓(xùn)操作手冊，由學(xué)生記錄每次實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)心得及意見，專業(yè)教研室定期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，探討改進(jìn)方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。

4.多途徑提高師資團(tuán)隊水平。

（1）建立教師社會實踐制度。教師每年至少需要參加社會實踐兩周，到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，以更新知識體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業(yè)務(wù)，更多地接觸會計實務(wù)，增加工作經(jīng)驗。（2）聘用工作經(jīng)驗豐富的教師作為兼職教師，并長期合作。（3）組織教師集體參加會計繼續(xù)教育和行業(yè)會計知識培訓(xùn)，擴展知識領(lǐng)域，提高專業(yè)水平。

5.加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。

篇9

[關(guān)鍵詞] 會計電算化 差錯 更改

一、引言

為了進(jìn)一步加強與提高會計電算化教學(xué)的綜合操作水平,我們實行了會計電算化專項實訓(xùn)。學(xué)生在具備相應(yīng)的會計電算化知識的前提下,能夠完成相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容,但在實訓(xùn)過程中遇到的錯誤操作如何進(jìn)行排解,還不是很明確。本文就以用友U851財務(wù)管理部分為例,分析如何應(yīng)對各種錯誤操作。

二、會計電算化環(huán)境下差錯的類型

在實訓(xùn)過程中,由于主觀或客觀的原因,難免會在操作過程中產(chǎn)生一些差錯。在會計電算化環(huán)境下,當(dāng)設(shè)置了正確的參數(shù),憑證處理完畢后,財務(wù)軟件能夠自動地進(jìn)行記賬、結(jié)賬,所以賬證、賬賬之間的錯誤不會產(chǎn)生。而報表也是從會計科目中取數(shù),依據(jù)報表中內(nèi)設(shè)的函數(shù)生成。所以,差錯主要存在手工輸入階段,差錯的類型主要有:(1)建賬時賬套參數(shù)設(shè)置錯誤;(2)會計科目設(shè)置錯誤;(3)憑證填制錯誤。憑證出現(xiàn)的問題最多,處理的方法也因不同的環(huán)境而有所差異。

三、會計電算化環(huán)境下差錯的更改方法

1.更正賬套參數(shù)錯誤

當(dāng)系統(tǒng)管理員建立賬套并設(shè)置了賬套主管后,發(fā)現(xiàn)建立賬套的信息有所遺漏或錯誤,在未使用相關(guān)信息的基礎(chǔ)上,需要對某些信息進(jìn)行調(diào)整,以便使信息更真實準(zhǔn)確地反映企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容,這時只有賬套主管擁有修改本賬套的權(quán)限。通過系統(tǒng)管理窗口的“系統(tǒng)”進(jìn)行注銷系統(tǒng)管理員,并以賬套主管的身份進(jìn)行注冊,選擇本賬套進(jìn)行修改?？梢噪S時修改的建賬信息包括賬套信息中的賬套名稱、所有的單位信息。賬套啟用后,核算信息和基礎(chǔ)設(shè)置信息不允許修改。對于分類設(shè)置信息和數(shù)據(jù)精度信息,在未使用的前提下可以修改全部內(nèi)容。但需注意,在用友U851軟件中,賬套號、賬套路徑、啟用會計期、行業(yè)性質(zhì)都不能修改,若其中數(shù)據(jù)錯誤,只能由系統(tǒng)管理員刪除本賬套后,重新建賬套。

2.更正會計科目設(shè)置錯誤

(1)會計科目是進(jìn)行初始化設(shè)置的一項重要內(nèi)容,對于后期的操作如憑證的填制等都有一定的影響。會計科目設(shè)置錯誤主要有:

①沒有設(shè)置下級科目;

②沒有設(shè)置輔助科目;

③沒有指定會計科目。

針對這些錯誤,可以由賬套主管進(jìn)行修改?？梢栽谄髽I(yè)門戶的“基礎(chǔ)信息”中選擇“基礎(chǔ)檔案”/“會計科目”中修改,也可以直接在總賬的“會計科目”中進(jìn)行修改。對于第一種情況,單擊工具欄上的“增加”命令按鈕進(jìn)行該科目下級科目的設(shè)置,其設(shè)置必須符合會計科目的編碼規(guī)則;對于第二種情況,選中要修改的科目,單擊工具欄的“修改”命令進(jìn)行相應(yīng)的修改;對于第三種情況,在會計科目窗口,選擇“編輯”菜單/“會計科目”,在彈出的“指定科目”窗口選擇現(xiàn)金總賬科目為“庫存現(xiàn)金”,銀行總賬科目為“銀行存款”。

(2)在會計科目修改時要遵循以下原則:

①非未級科目不能再修改科目編碼;

②已經(jīng)使用的未級會計科目不能再進(jìn)行修改會計科目編碼;

③對于已使用的會計科目不能進(jìn)行修改,若要修改,應(yīng)先將該科目及其下級科目數(shù)據(jù)刪除后再進(jìn)行相應(yīng)的修改。

3.更正憑證填制錯誤

在手工方式下,《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》第五十一條規(guī)定記賬憑證的更正方法,可總結(jié)為三種類型:

(1)已經(jīng)登記入賬的記賬憑證, 在當(dāng)年內(nèi)發(fā)現(xiàn)填寫錯誤時, 可以用紅字填寫一張與原內(nèi)容相同的記賬憑證, 在摘要欄注明“注銷某月某日某號憑證”字樣, 同時, 再用藍(lán)字重新填制一張正確的記賬憑證, 注明“訂正某月某日某號憑證”字樣。

(2)已經(jīng)登記入賬的記賬憑證,在當(dāng)年內(nèi)發(fā)現(xiàn)填寫錯誤時, 如果會計科目沒有錯誤, 只是金額錯誤, 也可以將正確數(shù)字與錯誤數(shù)字之間的差額, 另編一張調(diào)整的記賬憑證, 調(diào)增金額用藍(lán)字, 調(diào)減金額用紅字。

(3)發(fā)現(xiàn)以前年度記賬憑證有錯誤的,應(yīng)當(dāng)用藍(lán)字填制一張更正的記賬憑證。

在會計電算化環(huán)境下,盡管系統(tǒng)提供了多種控制錯誤的手段,但錯誤操作還是在所難免,為了更正錯誤,保證數(shù)據(jù)的正確性與完整性,可以通過系統(tǒng)提供的功能進(jìn)行修改。由于用友財務(wù)軟件設(shè)置了“反復(fù)核”、“反記賬”、“反結(jié)賬”功能,其操作與手工狀態(tài)下有所區(qū)別。對于錯誤憑證的修改,可分為“無痕跡”修改及“有痕跡”修改兩種情況。

①“無痕跡”修改。所謂“無痕跡”修改是指不留下曾經(jīng)修改的線索和痕跡。

a.對于已經(jīng)輸入保存但未審核的憑證可以直接由制單人員利用“填制憑證”或“查詢憑證”功能找到相應(yīng)憑證后直接進(jìn)行修改,保存修改內(nèi)容即可。但應(yīng)注意憑證類別及編號是不能修改的。

b.已審核還未記賬的憑證,先由審核人員取消審核后再由制單人員進(jìn)行修改。

c.已經(jīng)記賬的憑證發(fā)生錯誤,可以由賬套主管取消記賬、取消審核再由制單人員進(jìn)行修改。在總賬系統(tǒng)中,利用“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”功能,在“期末”/“對賬”窗口,按Ctrl+H,可將本月已記賬憑證恢復(fù)到未記賬狀態(tài),再取消審核,進(jìn)行修改。

d.結(jié)賬后發(fā)現(xiàn)憑證錯誤,可使用“反結(jié)賬”功能。在“期末”/“結(jié)賬”窗口,選中反結(jié)賬的月份,按Ctrl+Shft+F6,輸入相應(yīng)口令后,取消結(jié)賬,再依次取消記賬,取消審核后進(jìn)行無痕跡修改。建議在現(xiàn)實工作環(huán)境下,不采用此種方法。

②“有痕跡”修改。“有痕跡”修改是指留下曾經(jīng)修改的線索和痕跡。通過保留錯誤憑證和更正憑證的方式留下線索。在會計電算化環(huán)境下,是通過保留錯誤憑證和更正憑證的方式留下修改痕跡的。按《會計核算軟件基本功能規(guī)范》第十八條規(guī)定:“發(fā)現(xiàn)已經(jīng)輸入并審核通過或者登賬的記賬憑證有錯誤的,可以采用紅字憑證沖銷法或者補充憑證法進(jìn)行更正;記賬憑證輸入時,紅字可用‘一’號或者其他標(biāo)記表示。”事實上,無論是手工會計還是電算化會計,對于出錯的修改均要求保留痕跡。所以從原則上來講,除了第一種情況可以直接修改外,其他三種情況只能用紅字沖銷法或補充更正法來修改。其操作原則與手工會計相同。如果憑證已記賬,可利用“制單”/“沖銷憑證”功能,沖銷錯誤憑證,再填一張正確的藍(lán)字憑證。在其他環(huán)境下也可以使用“制單”/“增加憑證”功能,填寫紅字或藍(lán)字憑證修改。

在電算化環(huán)境下,會計憑證自動產(chǎn)生總賬、日記賬、明細(xì)賬,即只要憑證正確,就不存在賬簿數(shù)據(jù)的錯誤。在手工狀態(tài)下的錯賬更正方法有:劃線更正法、紅字沖銷法、補充更正法。其劃線更正法不適合電算化環(huán)境。如果賬簿有問題,即是憑證錯誤,按上述方法進(jìn)行修改即可。

四、會計電算化下更改原則

在會計電算化實訓(xùn)過程中,我們利用軟件本身具有的回退功能進(jìn)行修改,可以保證憑證和賬簿的整潔和美觀,但是我們也會看到,軟件的回退功能一方面違背了會計的嚴(yán)肅性和有關(guān)的會計法規(guī);另一方面也為做假賬提供相應(yīng)的環(huán)境;再者如果軟件功能使用不當(dāng),還可能導(dǎo)致系統(tǒng)數(shù)據(jù)的錯誤。所以我們在實訓(xùn)或者是工作過程中,盡量地遵循會計法規(guī)的要求,對出錯的更改留有痕跡,保留審計線索,加強內(nèi)部控制,堵塞漏洞,提高會計信息質(zhì)量。

五、結(jié)語

在會計電算化實訓(xùn)過程中,我們不單純地進(jìn)行練習(xí),還要從差錯修改中進(jìn)一步提升對知識的理解與掌握,從而加強實踐能力的培養(yǎng)。針對不同的操作錯誤,使用形式多樣的方法和手段,應(yīng)用于建賬、初始化到憑證等一系列過程。注意盡可能地符合會計法規(guī)的要求,留有痕跡地進(jìn)行修改。當(dāng)然,本文指出在會計電算化實訓(xùn)中的錯誤操作與及對錯誤操作的更改方法,目的更是希望日后在會計電算化工作中盡量避免錯誤操作。

參考文獻(xiàn):

[1]張秀蘭:淺析會計電算化錯賬更正方法[J].科技與經(jīng)濟(jì),2006(19):84～85

篇10

以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的會計電算化教學(xué)模式改革應(yīng)明確中職會計教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容；加強師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師綜合實踐能力；以案例為主體，模擬企業(yè)經(jīng)營，

加大實踐性教學(xué)；加強政府引導(dǎo)，校企合作，解決中職學(xué)生就業(yè)困難。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力；會計電算化；教學(xué)模式；改革探索

“普通教育有高考 職業(yè)教育有大賽”，一年一度的全國中等職業(yè)學(xué)校技能大賽落下了帷幕，也給我們留下了許多思考。如何落實以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重點和難點。

會計電算化專業(yè)是中職學(xué)校開辦最為悠久的專業(yè)之一，各校均已形成了較完整的實訓(xùn)課程體系，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需的初級財務(wù)會計人員發(fā)揮了積極的作用。但對照《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成（2008） 8號）“堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點，面向市場、面向社會辦學(xué)”和“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！钡木褚?，中職學(xué)校會計電算化專業(yè)教學(xué)模式仍需改進(jìn)。會計電算化課程應(yīng)用性強，不斷加強該課程的綜合性、實踐性教學(xué)，合理設(shè)置課程和內(nèi)容是重點；加強師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師實踐能力是基礎(chǔ)；模擬、虛擬企業(yè)經(jīng)營，重視案例教學(xué)，增強教學(xué)的實踐性、針對性和實效性，整個教學(xué)過程才能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。

一、明確中職會計教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，中職教育就是就業(yè)教育。這些年，國家雖從政策、資金、人員培訓(xùn)等方面給中職教育大開綠燈，但中職學(xué)生特別是財經(jīng)類中職學(xué)生就業(yè)仍很困難，其中學(xué)歷低是一方面因素，但教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與崗位脫離導(dǎo)致學(xué)生能力不足是無法勝任工作的根本因素。課程是教學(xué)體系的核心要素，現(xiàn)階段教學(xué)體系的核心問題是課程問題。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)的前提，如果課程不改革，后者其實也是空談；只有建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系、師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動力和方向。因此依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想重組課程體系是有力地推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從剛剛結(jié)束的全國職業(yè)院校技能大賽――會計實務(wù)賽項反饋信息和走訪用人單位的反饋信息來看，中職學(xué)生普遍缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力、解決會計軟件運行中出現(xiàn)異常操作問題的能力和對不同會計軟件的適應(yīng)能力。因此，會計電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程體系設(shè)置上，注重學(xué)生的特點，導(dǎo)向就業(yè)、強化技能、仿真模擬，將知識的連續(xù)性與變革性有機結(jié)合。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的具體安排如下：

1、計算機方面的知識和技能

應(yīng)加強會計電算化運用計算機方面知識的系統(tǒng)性、專業(yè)性學(xué)習(xí)。計算機課程開設(shè)包括硬件的連接，軟件的安裝及軟件故障的排除，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)、會計與網(wǎng)絡(luò)安全等基礎(chǔ)知識；作為會計信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學(xué)生還應(yīng)掌握一、兩種計算機編程語言，如Visual Basic語言或C語言和Access、Foxpro、SQL Server數(shù)據(jù)庫基本常識。

2、點鈔、翻打傳票、數(shù)碼字書寫、假幣識別等技術(shù)

熟練掌握這些技術(shù)是一名合格會計人員的基本功，也是訓(xùn)練有素會計人員必備的技能。這些內(nèi)容可以整合成一、兩門課程，重點是有針對性的訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)貫穿在學(xué)生每日教學(xué)活動中。

3、介紹并比較市場上常用的會計軟件

這是會計電算化的啟蒙課程，其目的使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)軟件操作的同時對會計電算化有所了解，主要內(nèi)容是以一種軟件為藍(lán)本，介紹財務(wù)軟件涉及的模塊、各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系、軟件的數(shù)據(jù)處理流程及通用財務(wù)軟件簡單的二次開發(fā)的方法。這對學(xué)生理解和操作市場上不同名稱的軟件有非常大的幫助。

4、會計類課程設(shè)置

會計電算化是一門綜合性、邊緣性學(xué)科，不僅要熟練掌握計算機知識及應(yīng)用技術(shù)，還需要扎實全面的會計基礎(chǔ)知識和財務(wù)會計實務(wù)處理能力，全國職業(yè)院校會計實務(wù)大賽是很好的引導(dǎo)。課程設(shè)計應(yīng)大膽嘗試打破原有課程分層分項設(shè)置，將會計技能訓(xùn)練融進(jìn)會計賬務(wù)處理中，將會計理論教學(xué)融合到ERP沙盤上模擬企業(yè)經(jīng)營活動。讓學(xué)生直接使用仿真原始單據(jù)和賬簿，將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和賬務(wù)手工處理和電算化處理結(jié)合進(jìn)行。這種課程的整合可由多門課老師共同參與，可選部分學(xué)生小范圍實驗，對原來課程的名稱、課時的分配、學(xué)期的安排、教材的內(nèi)容都要做相應(yīng)調(diào)整，實驗結(jié)果的整理將是一部很好的會計教學(xué)改革教材。

5、開展多種實訓(xùn)方式，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力

現(xiàn)在各校普遍采取校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外（頂崗實習(xí)）相結(jié)合，手工會計實訓(xùn)與電算化會計實訓(xùn)相結(jié)合的方式，但因多方面原因，大多數(shù)會計模擬實訓(xùn)都采用制造型工業(yè)企業(yè)為模板局限在會計核算上，而其他行業(yè)會計核算以及財務(wù)管理、審計、稅務(wù)等項目的實踐目前開展很少，對應(yīng)的崗位能力訓(xùn)練不足，核心能力不突出，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。會計工作本身的嚴(yán)肅性以及會計人員持證上崗等要求使學(xué)生很難到單位實地實習(xí)，導(dǎo)致較少有正式規(guī)模性的校外頂崗實習(xí)，實習(xí)單位分散，實習(xí)指導(dǎo)不力，實習(xí)方式和效果不好。因此應(yīng)在各年級有針對性的開展實訓(xùn)磨練，讓學(xué)生進(jìn)一步強化了基本賬務(wù)處理的能力，并且通過拓展，具有了初步的成本計算、財產(chǎn)清查和較綜合報表的編制能力的全盤賬務(wù)處理和初步財務(wù)分析和經(jīng)濟(jì)活動分析的能力。

二、加強師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師綜合實踐能力

全國中職會計實務(wù)大賽既是在賽學(xué)生的操作能力，也是在比輔導(dǎo)老師會計綜合能力，必將成為展示會計課程教學(xué)改革成果的窗口。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和良好的思維方式，提高學(xué)生分析解決問題的能力和會計綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和良好的思維方式，提高學(xué)生分析解決問題的能力和會計綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。目前各校課程開設(shè)主要是分層分項，即課程分開在不同學(xué)期，由不同老師只完成某一門課程的教學(xué)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式雖然考慮了不同課程的獨立性，但割裂了課程之間的聯(lián)系，深層次的原因還在于教師“術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)果，不同教師只在計算機應(yīng)用、會計各項技能、會計實務(wù)、會計電算化軟件操作等不同方面的內(nèi)容熟悉，將這些內(nèi)容綜合掌握和熟練運用的教師非常緊缺。所以教師知識的綜合學(xué)習(xí)和實踐能力的培訓(xùn)是更好地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的前提。

1、充分利用教育部全國骨干教師培訓(xùn)機會和資源，提高現(xiàn)有教師會計綜合知識和操作技能

總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗并結(jié)合中職會計大賽的要求和學(xué)生就業(yè)的要求，把骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容更具體和實用化，嘗試著培訓(xùn)后的教師是企業(yè)受歡迎的財務(wù)人員，讓骨干教師的培訓(xùn)成為中職會計教學(xué)改革的發(fā)酵池和實驗室。

2、教師要善于學(xué)習(xí)，注重理論積累

由于會計電算化學(xué)科綜合性特點和學(xué)科的快速發(fā)展，教師要善于學(xué)習(xí)，注重理論積累，打破原有課程條塊分割，綜合學(xué)習(xí)和廣泛涉獵與會計課相關(guān)的知識和技能；要熟悉手工賬務(wù)處理和會計賬務(wù)電算化處理，認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課，針對實訓(xùn)內(nèi)容上機反復(fù)實踐，對相關(guān)問題隨時記錄，合理安排上機內(nèi)容、流程、目標(biāo)等項目，避免因自己對軟件操作不夠熟練而對學(xué)生提出的問題不能給予很好的答復(fù)，使得實驗、實訓(xùn)課程效率不高。通過自我完善成為集會計理論和實務(wù)、計算機技術(shù)在會計中應(yīng)用、財務(wù)軟件操作和維護(hù)、各種財務(wù)軟件比較、以及熟練地會計技能等方面為一體的“全才”?；貧w到“要給學(xué)生一瓢水，教師得有一桶水”的“原始”教學(xué)之路上。

3、采用“走出去、請進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計專業(yè)教師的實踐水平

“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)校應(yīng)充分考慮并解決好教師課時、崗位和待遇問題，鼓勵教師脫產(chǎn)深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職，考察了解企業(yè)會計電算化軟件實際應(yīng)用情況以及在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題；大膽嘗試教師利用教學(xué)之余去企業(yè)兼職的工學(xué)一體模式，搜集一手資料，加工整理形成仿真案例。把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。請企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)課堂講案例或現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作，解決實訓(xùn)中的問題。

三、以案例為主體，模擬企業(yè)經(jīng)營，加大實踐性教學(xué)

會計電算化是一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。中職學(xué)生的理解能力相對較差但動手能力較強。在無法實現(xiàn)到企業(yè)頂崗實習(xí)的情況下，全國中職會計大賽給中職學(xué)校會計教學(xué)一個良好的示范――模擬企業(yè)經(jīng)營案例，在企業(yè)營運過程中學(xué)習(xí)會計，強化技能。

1、老師選擇并介紹一種通用財務(wù)軟件的功能模塊和操作流程，如用友或金蝶財務(wù)軟件

由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制部分案例；學(xué)生對案例進(jìn)行討論，寫出對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識，模仿編寫企業(yè)會計業(yè)務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生溝通交流、知識運用、動手操作等綜合技能，實現(xiàn)“學(xué)中做”。

2、學(xué)生分組模擬建立“企業(yè)”，并在“企業(yè)”中承擔(dān)相應(yīng)角色，根據(jù)所學(xué)知識和編寫的案例模仿完成角色任務(wù)

學(xué)生有了企業(yè)人概念并經(jīng)營自己的“企業(yè)”，兩種企業(yè)之間建立客戶關(guān)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系，借助ERP沙盤仿真實訓(xùn)室和ERP軟件，立體直觀的展示并參與企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理及客戶關(guān)系管理等日常運轉(zhuǎn)流程，全方位地模擬企業(yè)的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，從單純的財務(wù)會計教學(xué)拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與實踐相結(jié)合的問題，真正提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

3、充實實踐性教學(xué)資料

實踐性教學(xué)資料可以通過以下幾點取得。一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助企業(yè)進(jìn)行軟件的初始設(shè)置；深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職等獲取一手資料。二是請企業(yè)人員或財務(wù)軟件開發(fā)人員提供案例資料，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理、設(shè)計教學(xué)案例。三是建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

四、政府引導(dǎo)，校企合作，解決中職學(xué)生就業(yè)困難

近年來職業(yè)學(xué)校一直都在探索尋求校企合作的最佳途徑和辦法，很多工科類學(xué)校已經(jīng)建立了很好的合作模式，形成“學(xué)校是企業(yè)航母的基地，企業(yè)是學(xué)生翱翔的天空”的良性循環(huán)。但文科類如會計、金融等專業(yè)，由于行業(yè)的特殊性，建立校外實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí)都有困難。因此校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境、設(shè)備、場地的建設(shè)和完善十分必要。這些年國家給中職學(xué)校經(jīng)費的支持力度較大，中職學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備也在逐漸的配套和完善，但中職文科類專業(yè)的就業(yè)仍不容樂觀。究其原因是學(xué)歷低，而學(xué)歷低往往和素質(zhì)差相關(guān)聯(lián)。這樣一個“多米諾組合”讓中職學(xué)生就業(yè)雪上加霜。