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現(xiàn)行課堂中缺乏有效、可行、持久的師生合作機制，注重知識的傳授幾成一種教師的集體無意識。要徹底改變這種狀態(tài)，亟須建立課堂教學(xué)中師生合作的新機制。建立現(xiàn)代課堂教學(xué)中的師生合作新機制，有著豐富的內(nèi)涵。通過課堂教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展，完善學(xué)生的自我發(fā)展能力，培育學(xué)生的主體人格，應(yīng)成為建立這種合作機制的基本價值取向。為此，課堂師生合作的新機制，應(yīng)在課堂教學(xué)的實踐中圍繞師生關(guān)系的全方位調(diào)整與更新，充實和吸取下列內(nèi)容。重新定位課堂教學(xué)中的師生角色與分工：課堂教學(xué)中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的指導(dǎo)者、幫助者、促進者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢地位，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助、促進、引導(dǎo)下，其能力由弱至強，經(jīng)驗由少至多，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。

應(yīng)該把學(xué)生從知識容器的畸形地位中解放出來，賦予學(xué)生知識探索者的角色；把學(xué)生從純粹的被灌輸對象中解放出來，賦予其教學(xué)活動中的合作者和學(xué)業(yè)任務(wù)承擔(dān)者的正確定位；把學(xué)生從被動學(xué)、機械學(xué)中解放出來，激發(fā)和促進其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮；把學(xué)生從單純接受知識中解放出來，賦予其知識認知加工者的角色。應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗、基礎(chǔ)、潛能、積極性和主動性作為師生合作的可靠起點，讓學(xué)生在教師面前積累發(fā)表自己見解的勇氣和技能，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)才干和障礙，而把彌補學(xué)生的欠缺、不足和所要達到的發(fā)展目標(biāo)作為合作的果實。強調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導(dǎo)學(xué)生認識自己以及認識自己后作出自我調(diào)節(jié)、自我選擇、制訂自我發(fā)展目標(biāo)，通過教師施加積極影響培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢得以轉(zhuǎn)化。重新審視課堂教法取舍的標(biāo)準(zhǔn)：不能簡單地以教師講得如何精彩、動人、順暢、邏輯嚴(yán)密、語言生動等作為評價教法優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以是否有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮作為教法取舍、組合的主要標(biāo)準(zhǔn)。確定教法取舍，應(yīng)著力于解決學(xué)生的主體性問題，讓教師換一種方式在更高層次上更科學(xué)地發(fā)揮作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生主體性逐步發(fā)展的過程來看，學(xué)生的主體性有一個發(fā)育、完善過程。學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能和需要，但不一定具備很強的現(xiàn)實學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有學(xué)好的可能，但并不意味著必然學(xué)好，因為學(xué)生學(xué)習(xí)中會遇到主客觀因素、內(nèi)外在因素的綜合影響。學(xué)生可能有學(xué)習(xí)的熱情，但不一定具有良好的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，但不一定能持久。所以，學(xué)生主體性是漸進發(fā)展而緩步走向成熟的。尊重學(xué)生主體性發(fā)育規(guī)律，促進學(xué)生由不完善、不成熟逐步走向完善、成熟，是評價教法優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。一切有利于學(xué)生主體性逐步完善的教法，都是現(xiàn)代課堂所需要的教法。不斷滿足學(xué)生主體發(fā)展的需要，這是師生合作機制不竭的源泉。重視科學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)好和怎樣才能學(xué)得最好的問題。從表面上看，教師講清、講透、講明，似乎就盡到了教師責(zé)任，但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和規(guī)律性來看，其實不然。

因為，從知識掌握的一般方法到特殊方法、從知識內(nèi)化的方法到外顯的方法、從知識的獲取方法到知識保存的方法、從知識存儲到提取的方法以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中問題解決的方法、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的方法等發(fā)展學(xué)習(xí)的角度看，這些方法，既不是依靠教師的重復(fù)講解所能奏效，也不是學(xué)生能在教學(xué)中自發(fā)領(lǐng)悟的，需要教師把它們精心融進教學(xué)過程并不斷指點學(xué)生去實踐、感悟，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生作用。彌補傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)方法上的缺失，就必須在教學(xué)過程中滲透學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法、訓(xùn)練學(xué)法、總結(jié)學(xué)法、深化學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力和元學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法論，這把師生間的合作引向一個更廣闊的天地。學(xué)生是一個潛在的、可發(fā)展的對象，教師引導(dǎo)學(xué)生去主動領(lǐng)悟科學(xué)學(xué)法的魅力，相信學(xué)生具有主動反思其學(xué)法成敗的能力，學(xué)生表現(xiàn)出來的智慧和熱情是不可估量的。創(chuàng)設(shè)師生共同參與的教學(xué)過程：課堂教學(xué)活動是師生雙邊的合作活動，教和學(xué)之間應(yīng)是雙向的、積極的互動，師生共同參與教學(xué)過程，更能體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)生成性。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)、參與操作的條件和機會。學(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)知識、形成知識以及理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，才有更大的活動空間和思考空間，才有發(fā)揮作用的余地，在其中參與學(xué)習(xí)的積極性也會更高。

學(xué)生在參與中產(chǎn)生認知加工行為，在參與中體驗和感受成功的歡樂，在參與中磨礪思維品質(zhì)，對學(xué)生的完善和磨練是必須的、重要的。學(xué)生作為一個潛在的發(fā)展主體，只有在教育的外在激勵和自我內(nèi)在思維活動的雙重作用下，才有可能成為現(xiàn)實的發(fā)展主體。尤其是參與中激發(fā)學(xué)生的認知、情感、動機，在充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境中，增進師生合作，形成心理相容的朋友型關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、能力、習(xí)慣，比任何時候都重要。