幼兒教育和護理管理發(fā)展不完善，缺乏創(chuàng)新的領導模式，導致一些幼兒園教育管理處于低水平。另一方面，我國幼兒園的教學事故頻發(fā)，表明幼兒園的創(chuàng)新工作尚未完成。智慧管理策略對幼兒園的發(fā)展有著良好的影響、對幼兒智慧資源的管理具有很強的借鑒意義[1]，可以更好地發(fā)揮其素質，提高幼兒園教育管理的質量。以下文章簡要介紹了利用智慧管理策略引領幼兒園教育，并提供了具體措施。在我國第十八屆五中全會上就有明確提出，要提高教育質量，促進義務教育均衡發(fā)展，以此來加快現(xiàn)代教育體系建設。基于此，幼兒園教育管理需要在原有的教育基礎上進行一個合理的改善，通過科學有效的方式來幫助開發(fā)學生的智力。

一、在幼兒園教育中有意識的培養(yǎng)幼兒的主動思考意識

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，教師和家長往往只注重成績，或者，在實際教學中，不教什么不教為什么，也沒有為幼兒的潛力提供一個可塑造的環(huán)境。孩子往往有著對世界充滿好奇的特點，但有時幼兒園的教師本身的素質不高，他們對幼兒各種想法沒有深刻的理解，往往采用忽略的方式[2]。久而久之，孩子形成慣性思維，不思考，不問問題，從長遠來看，他們?nèi)狈Κ毩⑺伎嫉哪芰?。在這個過程中，教師應始終明確，教師和學生應該在一種民主、平等、友好、互助、合作的關系之中。由于教師的教學方式太過于古板單一，還是一味地“我講你聽”的課堂狀態(tài)，這大大拉低了學生的學習效率。這種枯燥的學習方式缺少趣味性,普遍學生都是提不起來興趣，造成了課堂效率低下。教師與學生之間缺乏課堂互動，從而忽視了學生才是課堂上的主角。這種簡單單一的教學方式，使學生失去了學習中的主體地位,降低了學生的學習積極性,完全不能達到理想的學習效果,也不能幫助學生樹立正確的學習意識和培養(yǎng)學習能力。我國過去傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)完全滿足不了現(xiàn)在的教育發(fā)展模式，因為傳統(tǒng)的教育模式更多的是側重的是對于學生知識的傳授，而忽略了對于學生各項能力的培養(yǎng)與發(fā)展,特別是沒有注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是不完整的，也是錯誤的教育方式，這種教育方式是不利于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。我國幾乎所有的幼兒教材都是國家規(guī)劃的教材，但由于現(xiàn)代教育技術發(fā)展地十分迅速，致使教材中的許多知識相對來說都比較落后，完全跟不上現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展水平。

二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的具體運用

1、讓學生進行自我管理，引入智慧管理策略。除了教師管理學生外，在運用智能管理策略中，還可以讓優(yōu)秀學生幫助教師來管理課堂，使學生也參與到教學管理過程中，從而幫助學生更主動地與教師進行課堂教學管理。研究新的教學形式，有助于進一步推進教學改革，提高學生的學習興趣，提高教育效果，為幼兒的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。例如：這項措施的實施也相對簡單。例如，在每個班級中，選擇一名學生來幫助教師，在這個過程中可以是教師指定的，或者學生自己選擇的，最好采用學生民主投票的方式，以便其他學生更多地參與[3]。一周或一月?lián)Q一次，使越來越多的人有機會參與到班級管理中來。被選的學生不僅應該做正確的行為演示，而且要主動管理班上的其他學生。讓學生承擔一些領導教學任務，增加對領導的興趣，同時讓學生了解和體驗不同的心理狀況，監(jiān)督教學，運用模范的作用，運用孩子的模仿功能，引導其他學生做正確的行為，減輕教師領導的負擔，顯著提高領導素質和實效。2、增加實踐教學模式，引入智慧管理策略。實現(xiàn)充分的交流和互動，通過自主學習模式、小組學習模式、任務驅動學習模式等多種模式的構建，師生合作、共同討論。例如：教師可以帶領幼兒開展畫“花”實踐美術活動。讓幼兒在日常生活中將平時能夠收集起來的鮮花帶到教室里來（但前提是帶來的鮮花可以是自己家里種植的或經(jīng)過別人同意的采摘的別人家的鮮花），每位同學帶來的鮮花與同桌之間相互交換。然后讓幼兒根據(jù)花朵不同的姿態(tài)顏色，留心觀察，先讓幼兒對花的形狀、顏色有一個大概的輪廓記憶，然后在繪畫活動中，幼兒們發(fā)揮出自己豐富的想象力，根據(jù)別的同學帶來的不同花朵進行繪畫[4]。然后由教師指導幼兒按照美術上面的勾畫輪廓和潤色著色等各種技巧來指導幼兒設計出各種不同形象的“花朵”。對于幼兒來說，課題不僅僅限制于“畫花”，如果有動手操作能力強的同學還可以用卡紙來折疊花，這樣就能夠幫助幼兒通過對選材構思和手工等各個方面都能夠使幼兒充分感受到大自然的美，同時也深化了幼兒對美的感受，又可以引發(fā)幼兒對美的構思與聯(lián)想和美的創(chuàng)造，也就培養(yǎng)了幼兒對美術的審美觀感。3、培養(yǎng)幼兒豐富想象力，引入智慧管理策略。幼兒時期，孩子都是天真無邪的，他們內(nèi)心干凈清澈，他們往往是希望得到教師的稱贊與夸獎。在管理過程中，教師應該多多夸獎幼兒的作品，他們的作品雖然沒有清晰的構圖理解，但是都是充滿想象力與創(chuàng)造力的。幼兒園的孩子一般都是3～5歲，正是想象力突出的時候，這個年齡段非常適合培養(yǎng)他們的想象力。例如，在日常生活中，我們看到的蘋果是又圓又紅，香蕉像彎彎的月牙，教師可以讓幼兒畫出自己心中的蘋果和月亮，它們不一定要是本來的樣子，可以是方形的、菱形的甚至是心形的，顏色也要改變，任何顏色都可以，最好是能把彩筆中所有的顏色都能運用進去。通過這種幼兒自己創(chuàng)作的方式，是可以能夠有效開發(fā)幼兒的思維方式和促進他們的創(chuàng)造力[5]。4、合力智慧，促依法管理。教育現(xiàn)代化首先是人性化，然后進行教學化。換句話說，要想實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，人才是關鍵，重點是提高教育隊伍的素質。因此，幼兒園教育管理團隊能否合作是教育現(xiàn)代化城市化的關鍵。因此，領導實現(xiàn)了"團隊團結，一派一員"，加強領導班子之間的合作關系，一致的步伐，認真反思，在培養(yǎng)人之前要提高自己的素質，誠實守信，用自己的個性去提高他人的敏感能力。此外，管理者應加強自身的法律修養(yǎng)，實行"依法辦園"的管理政策，并認真落實相關法律法規(guī)，如：《幼兒園工作方法》，按規(guī)定的班級規(guī)模，分為公開類別;幼兒教育教師上崗前應參加幼兒培訓，取得教育部頒發(fā)的資格證書，逐步形成"三教輪保"培訓模式。5、求實智慧，促規(guī)范管理。正如諺語所說的，"沒有規(guī)則，沒有方圓。"幼兒園管理者應該制定安格制度，帶頭自我遵守，不能隨意打破，在制度面前人人平等。由于幼兒園管理有一定的意義：領導的對象主要是教師，他們受過高等教育，自尊心強，責任心強；幼兒園的關系處理并不簡單，如主管與下層的關系、學校與社會、家庭、學生的衣食關系等。師生的個性、年齡等都不一樣，我們要尋找異同，團結起來，這個任務很難。因此，在實際工作中，管理層應注重實事求是，講道理，講制度，明確責任，公正、透明、公正對待問題。幼兒園管理人員應發(fā)揮主導作用，以身作則，這是規(guī)定所要求，而且他們必須這樣做。管理團隊要有集體的力量，用集體智慧解決問題，把幼兒園教育管理上一個臺階。

三、結語

摘要：現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求，通過進一步實現(xiàn)，智慧管理能夠使其更好的滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，本文首先分析智慧管理內(nèi)涵及其主要特征，然后以此為基礎，探究如何強化教育工作智慧管理，希望能夠有效推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：教育管理；信息化建設；智慧管理

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展過程中，逐步出現(xiàn)了無線通信技術，大數(shù)據(jù)和云計算，使我國迎來了智慧時代，在此過程中智慧教育是教育事業(yè)發(fā)展的必然方向，必須對其加強重視，為了進一步我國教育管理工作如何更為有效的實現(xiàn)智慧管理，特此展開本次研究。

一、智慧管理內(nèi)涵

（一）數(shù)據(jù)深層次挖掘。在進行教育管理工作過程中，有效應用云計算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術，能夠在一定程度內(nèi)實現(xiàn)智慧管理。基于教育管理數(shù)據(jù)的有效收集進行數(shù)據(jù)資源的科學整合，然后通過合理應用信息處理分析工具多次統(tǒng)計分析相關數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)背后的聯(lián)系進行深度挖掘，同時進行相關規(guī)律的進一步總結。在進行具體教育管理工作中對相關規(guī)律進行科學檢驗和有效應用，確保教育管理工作的有效性和科學性，實現(xiàn)我國教育管理工作水平的有效提升。（二）教育管理自動化。在進行管理過程中，智能管理系統(tǒng)通過合理應用自身優(yōu)勢對相關教育數(shù)據(jù)進行科學處理，并從中獲取信息反饋和相關結論，進而使教育管理工作實現(xiàn)更高程度的自動化。在進行智慧教育管理工作過程中普及自動化工，能夠在一定程度內(nèi)精簡管理流程，確保有效降低管理成本。在此過程中，智慧化管理能夠確保更為及時的反饋突發(fā)事件，最大程度保障教育管理效率的有效提升。（三）監(jiān)測管控全方位。在開展教育管理工作過程中，必須對其進行有效監(jiān)督，確保相關人員能夠及時發(fā)現(xiàn)在進行具體管理工作過程中可能出現(xiàn)的各項問題，從而進行教育管理工作的合理優(yōu)化。在智能化時代的今天，科學應用全球定位系統(tǒng)，云計算，大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)能夠使不同部門，不同學校，甚至不同地區(qū)實現(xiàn)互聯(lián)，進行教育管理檢測系統(tǒng)的合理制定，確保其規(guī)范性和科學性，從全方位監(jiān)督教育管理工作的有效落實，確保在工作過程中出現(xiàn)問題時能夠及時發(fā)現(xiàn)，并對其進行有效處理避免問題惡化，最大程度保障教育教學工作進行的有效性和規(guī)范性[1]。與此同時，基于互聯(lián)網(wǎng)技術在進行智慧管理工作過程中，可以在一定程度內(nèi)共享教育資源，同時公開教育管理系統(tǒng)，確保社會群體能夠對管理系統(tǒng)進行有效監(jiān)督。

二、智慧教育管理特征

摘要：隨著“149教育聯(lián)盟”的深入發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術手段的智慧化管理已經(jīng)開啟，學校的運行與管理正在進行新一輪的改革，智慧校園平臺為實現(xiàn)學校教育教學、教務管理、資產(chǎn)管理、人事管理、OA辦公、績效評價等工作的智能化變革提供了支撐。本文從觀念轉型、管理轉型、方式轉型等方面闡述了學校管理智慧化轉型的思考和方法。

關鍵詞：教育聯(lián)盟；智慧教育；管理智慧；管理效能

一、智慧教育生態(tài)培育呼喚智慧的學校管理

智慧教育既是第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢，也是這場革命的重要推動力量。新興信息技術與教育教學的持續(xù)深度融合，正在引發(fā)教育理念、教學模式、教育評價、教育制度等全面創(chuàng)新與深層次變革。同時，智慧教育生態(tài)的構建也是復雜的系統(tǒng)工程，其構建和可持續(xù)發(fā)展有賴于政府部門、行業(yè)企業(yè)、研究機構等多方力量的協(xié)同參與，尤其是需要一線學校層面因地制宜地做好智慧教育的頂層設計，有目標、有計劃、有步驟、有重點地逐步推進智慧教育生態(tài)培育。但從目前的情況看，國內(nèi)針對學校層面的相關研究中，只是初步探討了培養(yǎng)目標、課程體系、教學結構、學習方式、課堂形態(tài)、教師素質、師生關系等，很少涉及學校管理問題，一般只是簡要指出未來的學校將采用彈性學制和扁平化管理，并通過大數(shù)據(jù)提供精準服務。實踐中，雖然教育技術的應用呈現(xiàn)出移動學習、云計算、泛在學習、BYOD(自帶設備)、數(shù)字內(nèi)容、翻轉課堂和個性化學習等發(fā)展趨勢，但通過學校管理提升教育教學效率的作用并不顯著，比如網(wǎng)絡學習和翻轉課堂的實踐一直未顯現(xiàn)令人信服的效率提升；極大豐富的教育資源反而使人們獲得滿意的機會越來越少，有的教師也忘記了選擇資源的初衷。據(jù)以上分析，我們認為，科技發(fā)展日新月異、瞬息萬變的信息化時代，需要智慧教育生態(tài)培育，智慧教育生態(tài)培育呼喚學校的智慧教育管理。智慧教育管理理念實質是融合、共享、開放、包容、深層。智慧教育管理是在現(xiàn)有的教育管理信息系統(tǒng)基礎上，通過統(tǒng)一規(guī)范、數(shù)據(jù)共享，在大數(shù)據(jù)分析和可視化技術的支持下，逐步將現(xiàn)有教育管理信息系統(tǒng)升級成為包括業(yè)務管理、動態(tài)監(jiān)測、教育監(jiān)管與決策分析等功能的智慧化教育管理系統(tǒng)。智慧教育管理系統(tǒng)主要包括教育可視化管控、教育智能決策支持、教育安全預警以及教育遠程督導四個子系統(tǒng)。智慧教育生態(tài)培育的管理智慧就是學校對教育效率進行管理的活動，其基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個維度上：一是通過管理提升新技術在配置學校資行動實踐源上的效率；二是通過管理提升新技術在促進學校育人上的效率。

二、智慧教育生態(tài)培育的管理智慧模式構建

伴隨著信息技術的革新和大數(shù)據(jù)時代的到來,多種多樣、高效及時的學校管理支持系統(tǒng)層出不窮,為學校管理提供了新的思路與載體,形成了可視化、自動化、交互化的智慧校園管理方式。部分學校在教學和管理中存在很多問題，有些甚至已經(jīng)成為“痛”點。因此，學校依托騰訊智慧校園系統(tǒng)對原來的教育管理業(yè)務流程進行了適度的改造，重點解決了學校管理的痛點，使學校的管理更加規(guī)范化、精細化，管理工作更加協(xié)同和高效。（一）觀念的智慧化轉型。智慧校園的目標是綜合運用各種信息技術手段獲取校園運行的各種信息，通過對信息的多次處理，對學校教學、科研、管理、生活、文化等各方面需求做出智能響應，提高學校的管理效能、綜合實力以及服務功能。在推動觀念智慧化轉型的過程中，學校的領導層是決定因素，需要在學校整體工作的頂層設計中確立大數(shù)據(jù)意識、信息智慧化意識。第一，學校領導班子要做大數(shù)據(jù)時代智慧管理的引領者。要將新時代的發(fā)展趨勢和學校變革的決心展現(xiàn)在教職工面前，讓廣大教職工認識到在信息技術高度發(fā)展的新時代，智慧校園發(fā)展是必然趨勢，為智慧校園的建設和運用奠定思想基礎。第二，行政干部要做智慧管理的推動者。智慧校園是大數(shù)據(jù)時代的新產(chǎn)物，需要不斷地實踐和探索，更需要在建設和運用過程中不斷完善各項制度，管理層是學校整體智慧管理的設計者，要有整體的謀劃和把握，要通過建立相應的管理制度和體系來推動智慧校園的發(fā)展。第三，管理層要做智慧管理的踐行者。我們的校長能否直接參與和應用智慧校園平臺，我們的中層干部能否堅決執(zhí)行智慧校園管理體系，關系著智慧管理的落地生根。由上而下的踐行才是智慧管理的根本所在。（二）管理方式的智慧化轉型。1.遵循PDCA循環(huán)管理原則。PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，由美國質量管理專家戴明博士提出并運用于持續(xù)改善產(chǎn)品質量的過程。全面質量管理的思想基礎和方法依據(jù)就是PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)的含義是將質量管理分為四個階段，即Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)。在質量管理活動中，要求把各項工作分為作出計劃、計劃實施、檢查實施效果，然后將成功的納入標準，不成功的留待下一循環(huán)去解決。這一工作方法是質量管理的基本方法，也是企業(yè)管理各項工作的一般規(guī)律。目前，PDCA循環(huán)作為一種精細化管理和過程管理方法廣泛應用于各種事務管理場合，成為現(xiàn)代管理學的基本原則。因此，學校管理應遵循PDCA的原則，持續(xù)改進、不斷提升業(yè)績水平。2.流程去單一化。學校在使用智慧平臺之前，管理流程采用的是單一化流程，工作一級一級地傳達，一層一層地落實，這樣的管理最大的弊端是時效性低，信息在傳輸過程中容易出誤差。以學校開展的教職工考評為例，按傳統(tǒng)的方式，考核需要一周的時間才能完成，基于智慧化平臺管理的同一項工作，只需要兩天的時間就能全部完成，且誤差率極低。3.管理方式轉型的一校一特色，各個學校要根據(jù)本地區(qū)、本學校的特色和需要做出自己的特色，不能千篇一律，照搬照抄。以筆者所在單位成都市大彎中學為例，學校改變傳統(tǒng)“金字塔式”的管理，運用智慧校園平臺，實現(xiàn)管理的扁平化，通過OA辦公室系統(tǒng)，減少中間的管理層次，擴大信息溝通的范圍和速度，拉近管理者與被管理者的距離，更好地實現(xiàn)以人為本的民主管理，構建現(xiàn)代管理體系。通過對平臺的設計→運用→檢測→改進的路徑，達到了降低管理成本，提高管理效率的目的。

我國教育面向2030教育現(xiàn)代化有新的發(fā)展目標，即教育信息化。教育信息化的進步依賴于云計算、人工智能等現(xiàn)代技術，這一重要體現(xiàn)在于智慧教育，包括智慧教育理念、技術、管理和智慧教學方式等方面。智慧教育理念強調信息化、智能化是智慧教育發(fā)展的主要思想，引導著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。智慧教育技術應用于高校的教學、科研、管理等方面，采用現(xiàn)代技術提高教學水平和管理效率。智慧教育在高等教育信息化建設中的一個重要體現(xiàn)是智慧教學，運用智慧教學使教師能夠動態(tài)監(jiān)測每一個學生的學習狀況，并根據(jù)學生的情況，引導、組織、指導學生定位合適的學習層次，選擇合適的學習方式，找到合適的學習環(huán)境，提供有效的學習指導，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真和人工智能等技術，為學生提供個性化的學習路網(wǎng)和調控系統(tǒng)，幫助學生有效提高學習效率?，F(xiàn)代技術與教育的融合、滲透不斷深入，信息化教育在內(nèi)涵、深度和質量上也不斷發(fā)展，高等教育教學的結構和形態(tài)正在發(fā)生變革與轉型。

1智慧教育對高等教育信息化建設的重要意義

智慧教育依托于“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要實現(xiàn)方式，通過查閱眾多文獻得出，智慧教育是我國現(xiàn)階段及未來一段時間內(nèi)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中重要的教育形態(tài)。智慧教育不等于把智慧傳授給學生，是通過智慧、科學的方式傳授知識而培養(yǎng)學生專業(yè)的核心能力的教育形態(tài)，同時也是通過基于智慧化的教育信息化建設逐漸提高學生知識素養(yǎng)和綜合素質的教育方式。因此，智慧教育對高等教育信息化建設和人才培養(yǎng)具有重要意義。1．1提高教師素質和創(chuàng)新能力?；谥腔劢逃母叩冉逃畔⒒捎矛F(xiàn)代化的教學手段，接觸專業(yè)領域最新的知識和信息，直接連接了教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通，提高了教學管理效率和教師的教學水平，有利于提高教師的素質和創(chuàng)新能力。首先，智慧教育體系便于教師制作易于理解且有趣的教學課件，豐富課堂學習資料；其次，有利于合理、縝密地設計教學各環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣；另外，便于教師布置基于學生個性化學習的課后練習任務，及時鞏固課程知識的同時增強學生實踐練習能力。1．2有利于資源共享，多方協(xié)作。運用智慧教育進行的高等教育信息化建設可以設立教與學一體的開放式平臺，集中資本、人力、物力、設施設備等資源，充分有效利用教學資源，實現(xiàn)教學管理的統(tǒng)一化、教育資源的共享、學生管理的規(guī)范化。同時，開放式平臺開通校外高校之間、高校與企業(yè)之間交流與溝通的合作渠道，學習和引進校外優(yōu)秀的資源和技術，如引進高學歷、高職稱教學管理人才，或在專業(yè)領域有突出貢獻的教學人員，增強優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)教育信息化高校應用和共享，提高教育教學質量。1．3有利于培育應用型智慧人才。地方應用型本科院校的發(fā)展在于為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務，培養(yǎng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才，著重培養(yǎng)學生實踐動手能力和理論知識應用于實踐操作的能力，這是應用型高校區(qū)別于研究型高校的特點。所以基于智慧教育在高等教育信息化建設中的應用有利于建造適于學生鍛煉實踐操作的教學設施和環(huán)境，讓學生在鍛煉中學習，不斷通過自主練習、探索實踐的過程成為綜合能力強的應用型人才。

2目前高等院校信息化建設存在的困難

2．1技術人員及信息化應用水平欠缺。首先，技術人員引進難度大，在高校技術崗位福利待遇不具優(yōu)勢的情況下，難以引進優(yōu)秀的技術人才；其次，技術人員經(jīng)驗不足，高校引進的技術人員往往是剛工作的青年人，實踐經(jīng)驗和技術經(jīng)驗欠缺；另外，信息化應用的管理人員存在年齡普遍偏大的情況，而且技術交流不充分，管理人員長時間任職信息化建設崗位，導致工作上的積極性和創(chuàng)新性不足，技術信息不能與時俱進，影響信息化建設的突破性變革。2．2無配套的管理措施。關于本科應用型高校在配套管理措施有三大不足。首先是課程安排，教師在課程上的選擇性不強，而且課程安排并無新意，不能因為突發(fā)狀況進行臨時調整，不利于在信息化教學拓展。其次就是在學生選課上，孔子在兩千年對學生教育就講過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，甚至部分高校沒有開放選課平臺，最終導致學生無法根據(jù)本身興趣愛好進行選課，這樣便失去了大學生選課的意義。最后就是在師資管理這塊，信息化教學成為教育界重要口號。但是很多老師還存在舊思想、舊觀念，依舊保留傳統(tǒng)教學方式方法。教學中我們應該多應用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及各種趣味性教學方式。傳統(tǒng)教學與信息化教學是沖突的，最終將延緩教學信息化應用進程。2．3信息化應用難以推廣。資金支持方面，信息化的建設需要使用新型的信息化設備、先進的信息技術系統(tǒng)，而這需要較為大量的資金支持，許多高校因預算有限，難以有充裕的資金支持教育信息化的建設；教學考評方面，大部分高校采用的工作量計量方式為課時統(tǒng)計，對于教學效果的考評也只是學生打分，這種考評方式過于單一，不利于提高教師課堂教學改革的積極性，因此不利于智慧教育的應用推廣。

3智慧教育在高等教育信息化建設中的應用探索

［摘要］隨著我國社會綜合實力的不斷增強，在教育領域，我國集中開展了多項教育手段，意圖通過多樣性的教學方法，滿足高職院校的學習需求。其中，在智慧教育視域下，可以對教師整體的教學結果以及學校自身的管理起到有效的提升作用。本文將就智慧教育視域下高職院校教育管理優(yōu)化分析展開討論，闡述智慧教育的內(nèi)涵以及其培養(yǎng)理念。分析在智慧教育視域下，高職院校管理觀念的改革，研究如何通過切實可行的方法，有效地提升高職院校整體的管理。

［關鍵詞］智慧教育;高職院校;教育管理;優(yōu)化分析

在高職院校的教育當中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的逐漸應用，其對整體的教學手段以及管理制度進行了有效提升。對于行政管理，智慧教育也起到了有效的激發(fā)作用。在高職院校當中，整體的教學由教師以及學生組成，教師擔任教育的“傳授者”;而學生則扮演教育當中的“受眾者”。在教學體系當中，運用智慧教育，可以有效保證學生與教師之間的有效溝通，提升整體的學習效果。對于學校自身的管理，具有極高的提升意義。雖然高職院校在智慧教育視域下的管理路徑進行了一定的優(yōu)化，但在實際運行過程當中，依然存在部分亟待解決的問題。如何有效改進這些問題，將對智慧教育下高職院校自身的教育管理路徑起到巨大的幫助。

一、智慧教育的基本概述

在智慧教育的內(nèi)涵分析當中，其最早由“IBM”所提出。隨著社會互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，逐漸被社會各地廣泛應用。在美國國際商業(yè)當中，主流觀點認為其數(shù)字世界與現(xiàn)實世界呈現(xiàn)“重合”現(xiàn)象，整個局勢發(fā)展變得更加智能化。因此，在2009年，“IBM”提出了智慧教育概念，并對其整體進行的界定。在“IBM”看來，數(shù)字化時代，必然會導致整體教育體系的巨大改變。對于一個行業(yè)來講，是屬于互聯(lián)網(wǎng)的制高點，通向整體，將形成一個巨大的主體。

二、運用智慧教育對高職院校的管理路徑起到的實際意義

一、智慧教育概念產(chǎn)生與發(fā)展

智慧是教育永恒的追求，智慧發(fā)展是當代教育變革的一種基本價值走向，人類對智慧教育的認識是一個逐步漸進的過程。智慧教育思想最早由哲學家提出并闡述，哲學視角下智慧教育的出發(fā)點和歸宿點是喚醒、發(fā)展人類“智慧”。印度著名的哲學家克里希那穆提在其專著《一生的學習》中從智慧的高度解讀了教育，認為真正的教育要幫助人們認識自我、消除恐懼、喚醒智慧[1]。英國著名哲學家懷特海提出兒童智慧教育理論，認為教育的主題是生活，教育的目的是開啟學生的智慧[2]。隨后，智慧教育受到國內(nèi)外教育學家、心理學家和科學家的關注。加拿大“現(xiàn)象學教育學”的開創(chuàng)者馬克斯•范梅南(Mallen)[3]，提出了以兒童發(fā)展為取向的智慧教育學理念，指出教育者應該為兒童創(chuàng)造一種充滿關愛的學校環(huán)境，要關注兒童真實的生活世界，要關心兒童的存在和成長。美國著名心理學家斯騰伯格提出智慧平衡理論[4]，倡導為智慧而教，認為教育應教會學生智慧地思考和解決問題，教會學生平衡人際內(nèi)、人際間以及人與環(huán)境之間的利益，培養(yǎng)學生的社會責任。享譽海內(nèi)外的杰出科學家錢學森先生總結其一生的道德、學問和事業(yè)，提出了大成智慧學?！按蟪芍腔邸敝f與以往關于智慧或思維學說之不同，主要在于它是以馬克思主義的辯證唯物論為指導，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡、人-機結合以人為主的方式，集古今中外有關經(jīng)驗、知識、智慧之大成[5]?！按蟪芍腔邸钡奶攸c是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡智慧（Wisdomincyberspace），是在知識爆炸、信息如潮的時代里所需要的新型的思維方式和思維體系。大成智慧學指導下的智慧教育內(nèi)涵包括：打通學科界限，重視通才培養(yǎng)；掌握人類知識體系；實現(xiàn)人機結合，優(yōu)勢互補；培養(yǎng)高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培養(yǎng)大批頂尖的創(chuàng)新型人才，服務于我國創(chuàng)新型國家建設，對教育發(fā)展具有很強的現(xiàn)實指導意義。我國學者靖國平[7]認為，傳統(tǒng)意義上的智慧教育是以傳授給學生系統(tǒng)的科學知識、形成學生的技能、發(fā)展學生的智力以及培養(yǎng)學生能力的教育，是一種狹義的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了廣義智慧教育的概念，對智慧教育的內(nèi)涵進行了擴展。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著三個既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、價值(求善求美)智慧的教育和實踐(求實求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質，成長為理性智慧、價值智慧和實踐智慧的統(tǒng)一體。近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡等新一代信息技術在教育領域的應用推廣。智慧教育被賦予新的內(nèi)涵和特征，教育技術領域研究者紛紛從信息化視角對智慧教育概念進行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵：通過構建智慧學習環(huán)境（SmartLearningEnvironments），運用智慧教學法（SmartPedagogy），促進學習者進行智慧學習（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當?shù)募夹g智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。尹恩德從教育信息化帶動教育現(xiàn)代化發(fā)展的角度出發(fā)，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的一批新興的信息技術，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調發(fā)展教育系統(tǒng)各項信息化工作，轉變教育觀念、內(nèi)容與方法，以應用為核心，強化服務職能，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、智能化、國際化的現(xiàn)代教育體系[8]。金江軍[9]認為智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段，是教育行業(yè)的智能化，與傳統(tǒng)教育信息化相比表現(xiàn)出集成化、自由化和體驗化三大特征。

二、智慧教育的內(nèi)涵解析

(一)生態(tài)學視角下的智慧教育

從生態(tài)觀的視角出發(fā)，我們認為，智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段，旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實現(xiàn)信息技術與教育主流業(yè)務的深度融合（智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務），促進教育利益相關者（學生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。21世紀人類社會已全面進入信息時代。信息技術不僅能為教育戰(zhàn)略目標的落實提供高效率的工具，其普及與滲透還會改變我們一些重大戰(zhàn)略實施的生態(tài)環(huán)境，從而對這些戰(zhàn)略落實提出了變革性的思路和挑戰(zhàn)[10]。對于智慧教育而言，技術不再是無足輕重，其角色已經(jīng)發(fā)生“質變”，躍升為整個教育生態(tài)系統(tǒng)的關鍵性物種。信息技術的合理導入和應用加速了整個教育系統(tǒng)的和諧運轉和持續(xù)進化，帶動著教育現(xiàn)代化事業(yè)不斷向前發(fā)展。智慧教育不是隔空建樓，而是對現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的升級改造。經(jīng)過近十年的教育信息化發(fā)展，我國的數(shù)字教育事業(yè)取得了長足進步，信息化基礎設施、數(shù)字教育資源、管理信息化水平、師生信息技術素養(yǎng)等方面都有了顯著提升。然而，我國的數(shù)字教育仍面臨一些瓶頸亟待突破，比如信息系統(tǒng)維護難、數(shù)據(jù)與資源共享難、管理效率低下、決策科學化水平不足、技術與教學整合層次較低等。新一代信息技術的發(fā)展為我國數(shù)字教育轉型智慧教育提供了重要機遇。教育的本質是培養(yǎng)人，信息時代的智慧教育更要“面向未來”，合理、有效、創(chuàng)新應用信息技術，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要、不斷推動社會改革與進步的創(chuàng)新型人才。智慧教育要教會學生21世紀生存技能[11]，包括學習與創(chuàng)新技能（批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力）、數(shù)字素養(yǎng)技能（信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、通信技術素養(yǎng)）和職業(yè)生活技能（靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責任感、領導力等）。

(二)智慧教育與相關概念辨析

摘要：智慧教育轉變了教師教育及學生學習的傳統(tǒng)模式，其在高校教學改革中的滲透，不僅給傳統(tǒng)教育模式和教育方法帶來了革新，也轉變了傳統(tǒng)教育決策及教育服務管理方式?；谥腔劢逃靖拍钆c特點，闡述了智慧教育環(huán)境下高校教學改革的必要性，分析了智慧教育環(huán)境下高校教學改革面臨的困境，最后提出智慧教育環(huán)境下完善教學改革的頂層設計。

關鍵詞：智慧教育；高校；教學改革

我國高校教學改革，一方面面臨著教育質量優(yōu)化、自我發(fā)展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)作為高校教育的關鍵環(huán)節(jié)，是我國高校發(fā)揮辦學特色、實現(xiàn)全面發(fā)展的根本。特別是在智慧教育等新興技術發(fā)展的影響下，如何有效培養(yǎng)新時代人才，正確發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，促進學生綜合發(fā)展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學改革應思考的問題。

1智慧教育基本概念與特點

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經(jīng)器官為物質基礎，探索、思考與分析真理的高級綜合能力。于中文語境下，智慧是可以正確、快速且靈活認知事物并解決問題的重要能力。而智慧水平與知識掌握多少正相關，知識涵蓋技巧、認知與經(jīng)驗等要素，是指導具體決策與行為的結構性信息，能夠通過學習獲得。通過智慧對知識進行充分整合，要通過體驗與經(jīng)歷來實現(xiàn)，所以具有較強洞察力，可預估事物發(fā)展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。高校以智慧教育為依托進行教學改革，有助于切實提升教育效益與質量，是培育新時代創(chuàng)新型人才，促進教育事業(yè)跨越式發(fā)展和進步的必由之路。

搭載信息化技術，教育信息化成為教育發(fā)展的重要方向。其中，智慧教育和智慧校園作為教育信息化研究領域的重要組成部分，受到社會各界的關注。但在智慧校園建設過程中依然存在一定的問題，因此需要根據(jù)實際的需求，充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術為智慧校園發(fā)展提供技術支持，從而促進教育的發(fā)展。

1智慧校園建設

1.1智慧校園建設情況

（1）學校智慧校園建設的信息化程度不足，難以實現(xiàn)資源的高度共享，導致最終呈現(xiàn)出來教育資源分配不均衡的情況；（2）當前的智慧校園建設標準沒有得到統(tǒng)一，相互之間保持獨立，導致信息互通方面存在障礙，各個部門之間的配合不夠緊密，嚴重影響到工作效率的提升。

1.2建設智慧校園的作用

校園在進行信息化建設過程中，智慧校園建設工作是非常重要的一部分，同時也是現(xiàn)代化教學中的重要組成部分。利用智慧校園中的智能設備可以讓在教學評價階段更加客觀公正。同時還能充分利用各種數(shù)據(jù)信息，從而提升學生進行良好的職業(yè)規(guī)劃。另一方面，對于教師而言，還能充分利用智能設備降低工作量，從而更好地提升工作效率。智慧校園的建設在本質上而言對于提升學校的辦學水平，改善管理質量以及學校的辦學水平都具有非常重要的作用。

摘要：智慧教育轉變了教師教育及學生學習的傳統(tǒng)模式，其在高校教學改革中的滲透，不僅給傳統(tǒng)教育模式和教育方法帶來了革新，也轉變了傳統(tǒng)教育決策及教育服務管理方式?；谥腔劢逃靖拍钆c特點，闡述了智慧教育環(huán)境下高校教學改革的必要性，分析了智慧教育環(huán)境下高校教學改革面臨的困境，最后提出智慧教育環(huán)境下完善教學改革的頂層設計。

關鍵詞：智慧教育；高校；教學改革

我國高校教學改革，一方面面臨著教育質量優(yōu)化、自我發(fā)展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)作為高校教育的關鍵環(huán)節(jié)，是我國高校發(fā)揮辦學特色、實現(xiàn)全面發(fā)展的根本。特別是在智慧教育等新興技術發(fā)展的影響下，如何有效培養(yǎng)新時代人才，正確發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，促進學生綜合發(fā)展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學改革應思考的問題。

1智慧教育基本概念與特點

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經(jīng)器官為物質基礎，探索、思考與分析真理的高級綜合能力。于中文語境下，智慧是可以正確、快速且靈活認知事物并解決問題的重要能力。而智慧水平與知識掌握多少正相關，知識涵蓋技巧、認知與經(jīng)驗等要素，是指導具體決策與行為的結構性信息，能夠通過學習獲得。通過智慧對知識進行充分整合，要通過體驗與經(jīng)歷來實現(xiàn)，所以具有較強洞察力，可預估事物發(fā)展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。高校以智慧教育為依托進行教學改革，有助于切實提升教育效益與質量，是培育新時代創(chuàng)新型人才，促進教育事業(yè)跨越式發(fā)展和進步的必由之路。

一、智慧校園的概念辨析及特征

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作。“智慧校園”概念正是在此基礎上提出的。由于智慧校園建設還處在摸索階段，盡管學術界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎上，通過多種應用系統(tǒng)把教學、科研、服務融為一體的智能化和智慧化教學、學習和生活環(huán)境?！?/p>

智慧校園是高校教育信息化的高級形態(tài)。較之數(shù)字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網(wǎng)絡與智能終端的“無縫隙”覆蓋?！爸腔坌@”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無縫隙覆蓋是智慧校園建設的基礎性工作，而智能終端的廣泛應用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關信息傳輸?shù)綄W?？刂葡到y(tǒng)，這是智慧校園建設的物質基礎。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐?！按髷?shù)據(jù)技術最核心的價值在于對海量數(shù)據(jù)進行存儲和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動過程與狀態(tài)數(shù)據(jù)。”第三，個性化的服務體系?！爸腔坌@環(huán)境及其功能均以個性服務為理念，各種關鍵技術的應用均以有效解決師生在校園生活、學習、工作中的諸多實際需求為出發(fā)點”，這一顯著特點滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設的不懈動力。第四，開放的學習環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴展到任何時間）、空間上的可延展性（真實情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學習環(huán)境大大的開放。

二、智慧校園建設中高校學生管理工作的困境

在高校智慧校園建設進程中，由于信息化運行支撐平臺構建的不完整性，導致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學生管理工作的結合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學生管理模式與信息化技術的耦合性低