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作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質、過程、規(guī)律、技巧及作文教學法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統(tǒng)、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉中學作文教學這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴。總結自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理論與作文教學實踐結合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網(wǎng)絡（一級）

根據(jù)教學大綱有關聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。

（二）中學書面作文微格訓練系列（一級）書┌[1]作文過程微格訓練系統(tǒng)：審題→構思→行文→修改面│[2]觀察——分析——表達微格訓練系統(tǒng)：意化→雛形化→物化作│┌材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓練系統(tǒng)│結構：層次、段落、過渡、照應、開頭、訓││結尾練││語言：規(guī)范（信→達→雅）體││修改：主題、材料、結構、語言、修辭系│└文風：文風的要素、對文風的要求（一級）│[4]文體微格訓練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復雜記敘）、議論

2001年，我從湖北來到汕頭。那一年，我在湖北帶完最后一屆高三，應考學生52人當中，130分（原始分，下同）以上3人，120分以上16人，其中最高分136分。這個成績的取得，我認為學生的作文起了重要作用。因為根據(jù)考后學生的估分分析，至少有4人的作文達到或接近滿分，不少于三分之一的人作文超過50分。學生的寫作水平能夠得到大面積的提高，這與我們的精心備考不無關系。

毋庸諱言，作文的分值雖然占到了試卷總分的五分之二，但在實際的備考當中，由于有綱無本，我們的作文教學往往處于一種無序狀態(tài)，不少人實際是一種“望天收”的心態(tài)，腳踩西瓜皮滑到哪是哪，所以費時費力見效慢。作文的備考，實際上成了我們提高學生語文成績的一個瓶頸。那么，怎樣才能做到在有限的時間內(nèi)進行有效的備考呢？本文試圖結合個人的一些實踐，談一些不成熟的想法，以就教于方家。

一、正本清源，明確幾個認識

1．區(qū)分話題作文與傳統(tǒng)作文的異同

近幾年高考命題的改革，最活躍的是語文。而語文中最活躍的一塊應是寫作。寫作的改革有兩個明顯的變化：一是話題作文的出現(xiàn)，一是作文評分標準的改變?！霸掝}作文”的出現(xiàn)從1998年開始（當年要求寫一篇關于“自己的心理承受力”的文章，題目限定了一個內(nèi)容范圍，也就是我們后來所說的“話題”），后來逐步走向成熟，2000年的“答案是豐富多彩的”至今還為人們所稱道。大家知道，自從恢復高考以來，高考作文的命題是以命題作文和材料作文為主，八十年代主要是命題作文，進入九十年代，幾乎是給材料作文的一統(tǒng)天下?！霸掝}”也是材料，但它與材料作文的“材料”不同：材料作文的“材料”是寫作的出發(fā)點與歸宿點，它提供的一般是中心意見，而這個中心意見往往是同學們要寫作的根本。也就是說，這些材料往往包含著觀點，有時甚至規(guī)定了寫作的體裁，內(nèi)容比較狹窄，寫作不夠自由；而話題作文提供的“材料”，只是命題者所作的“寫前指導”，是引發(fā)同學們思考的一個“由頭”，是啟發(fā)同學們思考的一個例子，是同學們展開聯(lián)想的一個比附，是舉一反三的“一”。在審題的要求上，傳統(tǒng)的材料作文，往往要求是“十環(huán)”，而話題作文則僅僅為打中靶子即可；在思維方式上，材料作文呈輻射式，而話題作文呈扇形。話題作文還取消了文體限制，讓學生自由選擇適合自己寫作實際的文體，或議論，或記敘，敘談自己對事物的認識，表達自己真實的情感。

由此可見，從傳統(tǒng)的作文命題到話題作文的改革，充分尊重了學生的個性特點，從而也降低了寫作應試的門檻和要求。學生不會輕易為審題不準擔憂，也不會為題目要求寫作的是自己不熟悉的體裁而發(fā)愁，讓每一個學生盡量處在同一個起跑線上，體現(xiàn)了高考的公平性。

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尊敬的各位老師、親愛的同學們：

時間過得很快，轉眼一學期即將匆匆過去了，一路上我們歡欣鼓舞，收獲頗多，深感喜悅。借此，我將我校教育教學工作做個總結；主要從以下幾個方面來敘述：

一、教學常規(guī)管理正?；?/p>

1、中心學校對我校30位教師進行，教師工作檢查中獲得評價較高，其中優(yōu)＋12人，班容班公務員之家，全國公務員共同天地貌優(yōu)＋

7個班級，學?？傇u優(yōu)級。在我校的管理工作確實豎立管理興校、管理立校的理念，教師各項常規(guī)工作都有條不紊的開展，并認真落實貫徹中心學校的工作精神。

2、我校嚴格把關，從每個月的月自查入手早做準備，樹立很強的迎檢意識，確實抓好抓實，很好的促進教師教育教學業(yè)務能力的提高。

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質、過程、規(guī)律、技巧及作文教學法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統(tǒng)、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉中學作文教學這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴。總結自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理論與作文教學實踐結合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網(wǎng)絡（一級）

根據(jù)教學大綱有關聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。如下表：

（一）中學口頭作文微格訓練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復述、講

一、課題的提出

信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法，它在提高教學效率、便于創(chuàng)設情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒有充分發(fā)揮信息技術的真正優(yōu)勢，尤其是在傳統(tǒng)的教育理論背景下信息技術無法找到自己在教育中的真正位置。近來年網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構主義教育理論更提供了堅實的理論基礎。建構主義教育理論告訴我們：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是理想的學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學方式很難建構這樣的學習環(huán)境，而信息技術的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡技術方便地建設這樣的理想學習環(huán)境。因此，信息技術與課程的整合更重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，信息技術不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。

值的我們注意的是，在建構主義學習理論中，“意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式也就是關于當前所學內(nèi)容的認知結構。同時，也建構出富有個性化色彩和創(chuàng)見性的意義——對于語文學科來說，尤其應該鼓勵學習者建構出他自己獨特的意義，形成他自己的獨特“認知結構”，而不是機械復制教師提供的結論，作文更是如此，當前語文教學中內(nèi)容理解的統(tǒng)一性和作文教學中的“集體失語癥”現(xiàn)象，只能說是僵化的語文教育的惡果。我們可以看到，建構主義理論對語文教育有著重要的意義。

對于當前的語文教學，近年來批評甚多，筆者認為，我們固然不可把語文教學的成績一概抹殺，但當前語文教學也確實存在著問題。

首先，現(xiàn)行教學體系與語文學科體系之間存在著很難解決的矛盾?，F(xiàn)行教學體系要求學生以線性方式發(fā)展，即由低向高的方式獲取知識、發(fā)展能力，一般來說，學科知識體系也應按照線性方式構建，這樣能夠更有效地適應教學體系，實現(xiàn)教學目標。所以，一些層次較清楚、序列性較強的學科如數(shù)理化等在教學上顯得更容易實現(xiàn)教學目標，學生也較易適應。而語文學科本身知識體系就存在著模糊性，在基礎教育層次上的語文學科知識更缺乏清晰的層次，難以準確地規(guī)定量化的標準，這給教學帶來了極大的困難。曾經(jīng)有人認為語文教育的根本弊端即在于此，教、學皆無所依。有許多學者、老師在這方面進行了積極的探索，初步建立了中學語文知識體系，并試圖以此為依據(jù)建設語文教材。也有的老師注意到，語文知識本身在層次上有交叉性，同樣的知識內(nèi)容在不同的知識層面上有著不同的意義，而且語文能力的培養(yǎng)不是僅靠語文知識的簡單記憶理解所能奏效的。有的教材編寫者試圖建設網(wǎng)絡式的教材體系，按單元編寫，但語文學科的學習并不能用簡單的認識過程來概括，它必須以大量的感性認識為基礎，知識與能力不完全同步發(fā)展，學生也并不是在知識層次上完成了由分解到綜合的過程就能具備相應的能力，所以在實際教學中對教師而言，很難按照編者的意圖進行有效的操作。

其次，在語文教學中，學生的語文學習水平也存在著模糊性，或者說很難按照一個線性序列確定學生處于哪一個層次上，這與數(shù)理化等學科有明顯的區(qū)別。同年級的語文水平差別之大遠超過其他學科，在中學以上，很難根據(jù)年級判斷一個學生的語文水平。但我們只能按年級進行教學，不同層次的學生也只能在同一個層次上學習。

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質、過程、規(guī)律、技巧及作文教學法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統(tǒng)、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉中學作文教學這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴?？偨Y自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理論與作文教學實踐結合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網(wǎng)絡（一級）

根據(jù)教學大綱有關聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。如下表：

（一）中學口頭作文微格訓練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復述、講

一、課題的提出

信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法，它在提高教學效率、便于創(chuàng)設情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒有充分發(fā)揮信息技術的真正優(yōu)勢，尤其是在傳統(tǒng)的教育理論背景下信息技術無法找到自己在教育中的真正位置。近來年網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構主義教育理論更提供了堅實的理論基礎。建構主義教育理論告訴我們：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是理想的學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學方式很難建構這樣的學習環(huán)境，而信息技術的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡技術方便地建設這樣的理想學習環(huán)境。因此，信息技術與課程的整合更重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，信息技術不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。

值的我們注意的是，在建構主義學習理論中，“意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式也就是關于當前所學內(nèi)容的認知結構。同時，也建構出富有個性化色彩和創(chuàng)見性的意義——對于語文學科來說，尤其應該鼓勵學習者建構出他自己獨特的意義，形成他自己的獨特“認知結構”，而不是機械復制教師提供的結論，作文更是如此，當前語文教學中內(nèi)容理解的統(tǒng)一性和作文教學中的“集體失語癥”現(xiàn)象，只能說是僵化的語文教育的惡果。我們可以看到，建構主義理論對語文教育有著重要的意義。

對于當前的語文教學，近年來批評甚多，筆者認為，我們固然不可把語文教學的成績一概抹殺，但當前語文教學也確實存在著問題。

首先，現(xiàn)行教學體系與語文學科體系之間存在著很難解決的矛盾?，F(xiàn)行教學體系要求學生以線性方式發(fā)展，即由低向高的方式獲取知識、發(fā)展能力，一般來說，學科知識體系也應按照線性方式構建，這樣能夠更有效地適應教學體系，實現(xiàn)教學目標。所以，一些層次較清楚、序列性較強的學科如數(shù)理化等在教學上顯得更容易實現(xiàn)教學目標，學生也較易適應。而語文學科本身知識體系就存在著模糊性，在基礎教育層次上的語文學科知識更缺乏清晰的層次，難以準確地規(guī)定量化的標準，這給教學帶來了極大的困難。曾經(jīng)有人認為語文教育的根本弊端即在于此，教、學皆無所依。有許多學者、老師在這方面進行了積極的探索，初步建立了中學語文知識體系，并試圖以此為依據(jù)建設語文教材。也有的老師注意到，語文知識本身在層次上有交叉性，同樣的知識內(nèi)容在不同的知識層面上有著不同的意義，而且語文能力的培養(yǎng)不是僅靠語文知識的簡單記憶理解所能奏效的。有的教材編寫者試圖建設網(wǎng)絡式的教材體系，按單元編寫，但語文學科的學習并不能用簡單的認識過程來概括，它必須以大量的感性認識為基礎，知識與能力不完全同步發(fā)展，學生也并不是在知識層次上完成了由分解到綜合的過程就能具備相應的能力，所以在實際教學中對教師而言，很難按照編者的意圖進行有效的操作。

其次，在語文教學中，學生的語文學習水平也存在著模糊性，或者說很難按照一個線性序列確定學生處于哪一個層次上，這與數(shù)理化等學科有明顯的區(qū)別。同年級的語文水平差別之大遠超過其他學科，在中學以上，很難根據(jù)年級判斷一個學生的語文水平。但我們只能按年級進行教學，不同層次的學生也只能在同一個層次上學習。

作為XX年入黨的新黨員，我服從學校安排，積極從事校史的搜集編纂和參編?？谧约旱膷徫簧下男悬h員的職責，務求盡心盡力，努力不負所托。在此，我對1年來的工作情況，從3個方面給大家作以匯報。

1、堅定政治立場加強理論學習

以實際行動踐行共產(chǎn)黨員的承諾

要想自己的思想不落伍，必須不斷學習，在學習中才能提高理論水平和政治修養(yǎng)。黨的107屆3中全會對農(nóng)村改革發(fā)展的決策、總書記在紀念改革開放310周年大會上的講話，以及平日黨報黨刊及主流媒體有關黨的政策方針的論述，我11細讀，深刻領會，并堅持寫出了自己的心得感受。

新聞聯(lián)播的收看、黨報黨刊的閱讀，以及對新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、光明網(wǎng)的瀏覽，幾乎成為我每日的必需。在學習中，我及時了解了黨中央的聲音，領會了各級政府的重大決策，牢固樹立起科學發(fā)展觀思想。這些理論支撐，很好地指導了我的工作和學習。

我負責曲沃中學優(yōu)良傳統(tǒng)叢書材料的搜集和文字整理，為了圓滿地完成這1任務，我潛心伏案，全神貫注。老校友文振強、衛(wèi)秀英夫婦，是學校歷史的見證人，通過座談交流，我采集到了大量第1手的資料。為了寫好縣圖書館老館長衛(wèi)秀英的個人事跡，我從縣文化局、宣傳部等處多方了解，完成了長篇紀實文章《1個圖書館長的詩意人生》，該文還被被縣工會主編的全國勞模叢書備用。楊相華、柴彥武、宋振武等已故校友文字的整理收集，為叢書編纂提供了珍貴的資料。