摘要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的積累能讓我們讀懂句子、文章，是提高閱讀理解和英語(yǔ)寫(xiě)作的前提。中職學(xué)生由于自己特殊的學(xué)情，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是詞匯部分更是“頭疼”。本文根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)以及中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題，提出一些建議和方法。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；優(yōu)化策略

在中職學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較少。為了提升英語(yǔ)考證，課堂上，教師無(wú)意識(shí)的便會(huì)增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)法點(diǎn)的講解，加強(qiáng)相關(guān)的練習(xí)。然而教師課上知識(shí)點(diǎn)的講解以及課后的大量練習(xí)，依然有很多同學(xué)反饋“聽(tīng)不懂”“不會(huì)做”。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，有了詞，才能組成句子，有了句子才能有文章。正是有了詞語(yǔ)，才能更準(zhǔn)確的表達(dá)我們自己。而現(xiàn)在的中職英語(yǔ)教學(xué)，卻忽視了詞匯教學(xué)的重要性。

1中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯可以構(gòu)成句子、進(jìn)而組合成文章，詞匯的積累能提高我們的英語(yǔ)能力。但由于中職學(xué)生本身消極的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)處理的不平衡，讓我們的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果不盡人意。1.1中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力較弱。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)還只停留在最基本的問(wèn)候語(yǔ)。大部分中職生掌握的英語(yǔ)詞匯量少，不能完整的說(shuō)出句子，甚至很難理解課本中句子的意思。很多中職生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上一直以來(lái)不是母語(yǔ)的英語(yǔ)讓他們覺(jué)得“很難”、“沒(méi)必要學(xué)習(xí)”，因此，對(duì)英語(yǔ)有一種畏懼和消極的態(tài)度。1.2中職英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法講解，忽略詞匯的重要性。目前的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大部分老師采取的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法———課前先過(guò)一遍新單詞，然后講解課文。對(duì)于新單詞的學(xué)習(xí)，帶讀發(fā)音，解釋意思，通過(guò)例句再進(jìn)行強(qiáng)化。雖然在課堂中也體現(xiàn)了詞匯教學(xué)，但一節(jié)課下來(lái)，對(duì)于所學(xué)的新單詞，學(xué)生并不能真正的掌握意思和用法。一節(jié)課十幾個(gè)新單詞甚至幾十個(gè)新單詞，這種堆砌似的詞匯教學(xué)，往往讓學(xué)生有些“喘不過(guò)氣來(lái)”。加上目前老師檢驗(yàn)詞匯的方法較為枯燥、傳統(tǒng)———學(xué)生記憶、教師聽(tīng)寫(xiě)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，死記硬背是他們常用的記憶單詞的方法。但這種方法記得快忘得也快，聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)，老師不高興，學(xué)生也不知所措。這樣長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“單詞記不住”、英語(yǔ)“很難學(xué)”的想法，進(jìn)而失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。

2優(yōu)化中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

英語(yǔ)是目前世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，它既是國(guó)際通用語(yǔ)言，也是中國(guó)教學(xué)的主要科目之一，對(duì)于學(xué)生升學(xué)、接受更高階教育以及今后步入工作崗位都有重要幫助。因此如何學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)也是目前英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重要課題。詞匯的記憶、應(yīng)用和理解，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語(yǔ)就應(yīng)該先打好基礎(chǔ)——掌握足夠的詞匯量，因此，為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，詞匯教學(xué)的技巧就顯得尤為重要。目前，詞匯教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題有：①大多英語(yǔ)教學(xué)者在詞匯教學(xué)上采取較為枯燥的方式，如逐個(gè)詳細(xì)講解詞匯的音、義、形等，降低了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣；②大多數(shù)學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)掌握詞匯，降低了學(xué)習(xí)效率；③很多學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試采取考前突擊背單詞，記得快，忘得也快，造成惡性循環(huán)等。這些突出的問(wèn)題使得如何有效提高詞匯教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)亟待解決的難題。因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的效果。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師很有必要指導(dǎo)學(xué)生掌握適合學(xué)生自己的有效單詞記憶方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并樹(shù)立信心攻克單詞難關(guān)。本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)詞匯教學(xué)技巧：

一、讀寫(xiě)聽(tīng)看記結(jié)合

會(huì)聽(tīng)不會(huì)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，會(huì)讀不知其意是學(xué)生在記憶詞匯時(shí)遇到的較為普遍的問(wèn)題，這往往與詞匯記憶方式有關(guān)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)往往只采用讀、寫(xiě)、聽(tīng)、看、記五方面中的二至三種結(jié)合的方式，這是詞匯記憶不全面的主要原因，因此，在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取嘴讀、手寫(xiě)、耳聽(tīng)、眼看、心記相結(jié)合的方式來(lái)記憶單詞，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

二、詞以類(lèi)分

將詞匯分類(lèi)教學(xué)，如天氣類(lèi)、心情類(lèi)、人體特征類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)等，可以讓學(xué)生對(duì)一個(gè)類(lèi)別的詞匯有比較全面的認(rèn)識(shí)。如天氣類(lèi)(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情類(lèi)(feeling)，又可分為心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。還可將形近的分為一類(lèi)，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，這樣可以快速記住很多構(gòu)詞類(lèi)似的詞匯，從而提高詞匯記憶效率和拓寬詞匯量。

三、詞根詞綴法

詞匯教學(xué)注重趣味性

詞匯教學(xué)必須要注重趣味性，培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯興趣。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力還有待提高，詞匯教學(xué)處于重要的積累階段，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯積累比較反感，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，而且經(jīng)常出現(xiàn)“它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)他”的學(xué)習(xí)情緒。我在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)作和利用圖畫(huà)實(shí)物等辦法提高詞匯學(xué)習(xí)趣味性，起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性明顯提升。如牛津譯林版《shoping》教學(xué)中，其主要是圍繞Shopping這一主題，在inthefruitshop的情景中，由營(yíng)業(yè)員和顧客的對(duì)話展開(kāi)，帶出目標(biāo)單詞：watermelon，plum，pineapple的教學(xué)。傳統(tǒng)模式教學(xué)，初中英語(yǔ)教師都是先進(jìn)行課文閱讀，幫助學(xué)生掌握不同語(yǔ)句內(nèi)容，同時(shí)點(diǎn)出單詞的意思，這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)單詞的理解比較淺顯，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化自身學(xué)科體系一部分。此外，初中英語(yǔ)教學(xué)速度快，基本以劃重點(diǎn)為主，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，也是制約學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和積累的主要問(wèn)題。我在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)作和利用圖畫(huà)實(shí)物的形式，幫助學(xué)生降低詞匯記憶難度，如watermelon教學(xué)中我將單詞一分為二，water是水的意思，而melon是指圓鼓鼓像瓜一樣的東西，合起來(lái)就是水鼓鼓的像瓜一樣的東西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份為二，pine分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，代表痛苦、消瘦的意思，而后面apple是蘋(píng)果，pineapple可以理解為一個(gè)非常痛苦的蘋(píng)果，為什么蘋(píng)果很痛苦呢，因?yàn)樯砩祥L(zhǎng)了很多“眼”自然就是菠蘿的意思了。通過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和記憶單詞的興趣明顯提升，起到了很好的教學(xué)效果。詞匯教學(xué)注重趣味性有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生記憶難度。具體教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)單詞的不同合理選擇趣味性教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解單詞意思。詞匯教學(xué)注重實(shí)踐性詞匯教學(xué)注重實(shí)踐性，就是要將學(xué)習(xí)到的詞匯應(yīng)用到具體情境當(dāng)中，學(xué)以致用，鞏固詞匯。

初中階段很多教師不注重

課堂單詞的實(shí)踐性，認(rèn)為只需要學(xué)習(xí)課文即可完成單詞學(xué)習(xí)，不需要再次進(jìn)行拓展，以便于節(jié)省時(shí)間為后面練習(xí)做好充分準(zhǔn)備。我發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生單詞記憶不牢靠，特別是臨近考試時(shí)，很多學(xué)生在突擊學(xué)習(xí)單詞而不是做習(xí)題。如牛津譯林版《MyDay》單詞教學(xué)中，很多教師喜歡按部就班進(jìn)行圖文教學(xué)工作，從getup開(kāi)始到sleep結(jié)束，將學(xué)生一天內(nèi)容用英文單詞的形式表達(dá)出來(lái)。這種方式下，通過(guò)圖文對(duì)照的方式，很多教師認(rèn)為這樣就足夠了，學(xué)生就可以完成單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)。但實(shí)際上，簡(jiǎn)單的圖文對(duì)照，很多學(xué)生記憶過(guò)于依賴圖片，導(dǎo)致看到圖片可以反饋出單詞意思，但是只看單詞卻無(wú)法快速對(duì)應(yīng)具體圖片和單詞含義，實(shí)踐性較差。因此我在教學(xué)中非常注重實(shí)踐性，注重語(yǔ)境詞匯教學(xué)和詞匯造句的教學(xué)，將抽象的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，如brushteeth，我就讓學(xué)生造句，一些學(xué)生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，將單個(gè)單詞以句子形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶明顯提升。

詞匯教學(xué)堅(jiān)持多樣性

詞匯教學(xué)不是一成不變的，而是要根據(jù)具體單詞，具體課文內(nèi)容進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，提升詞匯教學(xué)效果。詞匯教學(xué)方法的多樣性比較多，具體有直觀法、整體法、聯(lián)想法以及拼寫(xiě)法等，需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)計(jì)和利用，提高詞匯教學(xué)的有效性。如牛津譯林版《Welcometoourschool》教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置具體情境的辦法，幫助學(xué)生理解詞匯，在English、Music等課程教學(xué)中，部分教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以死記硬背為準(zhǔn)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了課表的重要性，設(shè)計(jì)具體情況，以我所教的班級(jí)為例，在教學(xué)中，將班級(jí)課程表制作成電子課表，對(duì)其中的英語(yǔ)、音樂(lè)、語(yǔ)文課程制作成超鏈接形式。班級(jí)學(xué)生通常對(duì)課表比較熟悉，對(duì)每節(jié)課什么時(shí)候安排非常了解，制作成電子版PPT，并應(yīng)用到具體教學(xué)中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)漢字與英文的對(duì)照關(guān)系，進(jìn)而對(duì)整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境熟悉，加深了單詞的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也明顯提升，起到了很好的詞匯教學(xué)效果。詞匯教學(xué)必須堅(jiān)持多樣性，通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合，提升教學(xué)有效性。詞匯教學(xué)多樣性不一定要局限于已有方法，而是需要教師根據(jù)自身實(shí)際需要和課程教學(xué)，合理設(shè)置和選擇教學(xué)方法，提升詞匯積累量。英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，為今后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文就英語(yǔ)詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式

詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)這一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)

摘要:從目前來(lái)看，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深受困擾的問(wèn)題，原本英語(yǔ)詞匯從教授到學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有關(guān)聯(lián)性的，但實(shí)際上兩者已經(jīng)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。事實(shí)上，英語(yǔ)詞匯的“板塊性”對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)本身也有著非常大的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)詞匯的“板塊性”有一定的了解，這樣才能將其更熟練地應(yīng)用到英語(yǔ)的日常教學(xué)當(dāng)中，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。本文對(duì)于英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)詞匯的“板塊性”進(jìn)行相應(yīng)的分析，繼而對(duì)英語(yǔ)詞匯“板塊性”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示進(jìn)行了探討，希望本文能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯“板塊性”的應(yīng)用提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)詞匯;“板塊性”;英語(yǔ)教學(xué)

在日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，往往會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，詞匯的記憶以及理解是相對(duì)較難的。英語(yǔ)詞匯不容易記，即使是記下了，也很容易忘記，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)共同的感受。在較短的時(shí)間段內(nèi)記住英語(yǔ)詞匯相對(duì)來(lái)說(shuō)較為容易，難的是對(duì)于英語(yǔ)詞匯進(jìn)行長(zhǎng)久的記憶。而英語(yǔ)詞匯“板塊性”教學(xué)恰恰能夠解決這個(gè)問(wèn)題，其通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的敏感性，來(lái)提高學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的效率和質(zhì)量，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的成效。

一、英語(yǔ)詞匯的教學(xué)分析

語(yǔ)言心理學(xué)相關(guān)理論表明，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)事實(shí)上是由幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先是對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解以及記憶，其次是對(duì)于英語(yǔ)詞匯在腦海中的搜索和利用。在英語(yǔ)教學(xué)的日常工作當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題主要發(fā)生于對(duì)腦海當(dāng)中英語(yǔ)詞匯的搜索和利用這個(gè)過(guò)程中。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)的記憶以及理解這兩個(gè)方面沒(méi)有多大困難，但是如何在腦海中進(jìn)行詞匯的提取和使用是目前需要解決的問(wèn)題。所以從目前來(lái)看，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:首先，學(xué)生在使用英語(yǔ)詞匯的時(shí)候無(wú)法及時(shí)地在腦海中搜索到對(duì)應(yīng)的詞匯;其次，學(xué)生在使用詞匯的時(shí)候，缺乏一定的恰當(dāng)性;最后，學(xué)生們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)詞匯的時(shí)候，沒(méi)有符合英語(yǔ)的語(yǔ)言使用習(xí)慣。除了這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中還易受到母語(yǔ)的干擾，如果對(duì)于英語(yǔ)詞匯的漢譯進(jìn)行機(jī)械性的記憶，那么就非常容易出現(xiàn)詞義不準(zhǔn)的情況，語(yǔ)境也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家指出，英語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)或者理解一個(gè)單詞，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候能夠把它和其他的事物聯(lián)系在一起，這樣才能正確、合理地使用單詞，適用于正確的場(chǎng)合以及與其他的單詞進(jìn)行正確的搭配。同時(shí)這名學(xué)者也著重說(shuō)明了英語(yǔ)詞匯與社會(huì)以及文化之間的聯(lián)系，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)Bird這個(gè)單詞的時(shí)候，應(yīng)該了解具有不同文化背景的國(guó)家對(duì)于這個(gè)單詞的理解也不同，英國(guó)人認(rèn)為Bird主要代表的是知更鳥(niǎo)，而對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，鳥(niǎo)當(dāng)中最為典型的是麻雀。因此，一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握詞匯的時(shí)候，不應(yīng)該主要依靠老師的教授，而是需要自身進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該主要教授學(xué)生如何積累英語(yǔ)詞匯，引導(dǎo)他們了解英語(yǔ)詞匯的文化背景，對(duì)英語(yǔ)詞匯的具體含義進(jìn)行分析，通過(guò)小組合作的方式是最為有效的。

二、現(xiàn)代詞匯教學(xué)分析以及詞匯的新視角

摘要：任何語(yǔ)言的基本組成都是詞匯，靈活使用詞匯會(huì)對(duì)提高語(yǔ)言能力產(chǎn)生一定的積極影響?，F(xiàn)階段，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生英語(yǔ)效果的主要因素是詞匯。為此，教師應(yīng)將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容引入其中，積極吸引學(xué)生的注意力，借助認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生走出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果?；诖?，將認(rèn)知語(yǔ)言理論作為研究重點(diǎn)，闡述其在新時(shí)期背景下大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的影響與具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論;大學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);啟示

詞匯會(huì)對(duì)語(yǔ)言能力產(chǎn)生影響，儲(chǔ)備量同樣會(huì)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用效果帶來(lái)直接影響。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，詞匯教學(xué)的重要性逐漸突顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面能力的提升，這與學(xué)生詞匯儲(chǔ)存量具有直接聯(lián)系。等級(jí)不同的英語(yǔ)考試逐漸提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，所以必須給予英語(yǔ)詞匯必要的重視。近幾年，認(rèn)知語(yǔ)言理論的發(fā)展速度明顯加快，理論體系得到拓展，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有一定啟示。有必要深入研究并探討認(rèn)知語(yǔ)言理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論概述

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是當(dāng)前較為流行的語(yǔ)言理論，對(duì)其應(yīng)用的研究活動(dòng)逐漸在學(xué)術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將經(jīng)驗(yàn)觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎(chǔ)的表征方式，將理論內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。一般可以將其細(xì)化成基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。1.基本范疇理論。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論提出，人類(lèi)在認(rèn)知周邊事物的過(guò)程中很容易將性質(zhì)相同或者相似的事物自覺(jué)地組織并聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)多樣化語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用完成編碼，最終形成不同范疇。通過(guò)另一層面進(jìn)行分析與理解，人類(lèi)對(duì)于不同的事物理解角度存在差異，將其作為重要依據(jù)可以有效地分類(lèi)并分辨事物。而基本范疇理論所指的是人類(lèi)以分類(lèi)方式對(duì)于事物基本等級(jí)進(jìn)行劃分的理論，同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據(jù)。2.概念隱喻理論。一般情況下，隱喻所指的是借助一種事物解釋另一事物，涉及范圍相對(duì)廣泛，借助語(yǔ)言、思想以及行為等諸多方式進(jìn)行表達(dá)。站在廣義角度進(jìn)行分析與思考，可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領(lǐng)域的一種映射方式。人們使用的日常語(yǔ)言中大部分詞匯都會(huì)借助隱喻方式來(lái)表達(dá)。因而，絕大多數(shù)學(xué)者將隱喻當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)中的主要手段，一旦缺少隱喻，很難使用簡(jiǎn)單語(yǔ)言的符號(hào)將人們的復(fù)雜情感與思想表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，將概念隱喻應(yīng)用在詞匯教學(xué)當(dāng)中具有一定的積極影響，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在諸多相似之處，要想更靈活地掌握一詞多義的英語(yǔ)詞匯，就應(yīng)當(dāng)合理使用隱喻。在有效轉(zhuǎn)換英語(yǔ)詞匯具象與抽象的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Χ嗔x詞形成正確地理解并熟練掌握，在實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化對(duì)于多義詞的應(yīng)用靈活性。3.原型范疇理論。社會(huì)始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，即便發(fā)展歷史較長(zhǎng)，但社會(huì)事物的形態(tài)卻千差萬(wàn)別，不斷形成諸多范疇理論。然而人類(lèi)在界定范疇方面始終將原型范疇理論作為重要的參考依據(jù)，所以該理論在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中占據(jù)不可替代的地位。針對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究理論而言，借助具有明顯、具體與抽象特征且層次不同的范疇予以劃分，最終構(gòu)建相互對(duì)應(yīng)且層次較高的范疇與基本層次的范疇。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

摘要:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，首先必須掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。然而，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有其自身的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者具有極大的挑戰(zhàn)性。教師在授課時(shí)可以遵循外語(yǔ)詞匯教學(xué)的五原則，即系統(tǒng)原則、交際原則、文化原則、認(rèn)知原則和情感原則，結(jié)合直接教學(xué)和間接教學(xué)，有效地幫助學(xué)生減輕詞匯記憶負(fù)擔(dān)，提升詞匯學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞:直接教學(xué);間接教學(xué);醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)向來(lái)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重頭戲，因而詞匯教學(xué)也一向受到重視。學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯可能是直接的，也可有是間接的。Nation指出區(qū)分詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)是十分必要的[1]。因而教師在詞匯教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)區(qū)分直接教學(xué)與間接教學(xué)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，靈活使用。所謂詞匯的直接教學(xué)，就是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)音）、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練。所謂間接詞匯教學(xué)就是通過(guò)其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀和聽(tīng)說(shuō)等，間接地達(dá)到擴(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量的目的?？v觀英語(yǔ)教學(xué)使，20世紀(jì)前受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，詞匯教學(xué)多為直接教學(xué)，隨著教學(xué)法的不斷豐富，20世紀(jì)之后的現(xiàn)代交際法則多強(qiáng)調(diào)詞匯的間接學(xué)習(xí)，20世紀(jì)末期，Bahns[3]等學(xué)者研究意識(shí)到詞匯的直接教學(xué)法在詞匯教學(xué)中與間接教學(xué)法一樣，也占有重要地位，二者不可或缺。在國(guó)內(nèi)，較早關(guān)注到直接教學(xué)法也與間接教學(xué)法有同樣重要作用的學(xué)者是董燕萍[4],她通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：在交際教學(xué)法的詞匯間接學(xué)習(xí)中增加典型的直接學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)者（至少是水平較低一點(diǎn)的學(xué)習(xí)者）的詞匯產(chǎn)出能力。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，因其長(zhǎng)、難、怪而成為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最頭疼的任務(wù)。因而，作為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師，在詞匯教學(xué)中，更應(yīng)注意靈活選擇使用直接教學(xué)法和間接教學(xué)法，以期緩解學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的壓力，達(dá)到最佳的詞匯教學(xué)效果。

1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的直接教學(xué)法和間接教學(xué)法的使用

束定芳教授指出，外語(yǔ)詞匯教學(xué)的最佳途徑應(yīng)當(dāng)遵循以下五原則：（1）系統(tǒng)原則；（2）交際原則；（3）文化原則；（4）認(rèn)知原則；（5）情感原則。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，這五原則與直接教學(xué)法和間接教學(xué)法緊密相隨。其中的系統(tǒng)原則、文化原則和認(rèn)知原則更多的應(yīng)用于直接教學(xué)，而交際原則和情感原則多被間接教學(xué)法所遵循。

1.1直接教學(xué)法

[摘要]大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，其教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等實(shí)踐技能，而提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等技能的基礎(chǔ)則是掌握大量的英語(yǔ)詞匯，因此提升大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果等，都有著積極作用。本文就當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)指出原型范疇理念的形成過(guò)程，最后在此基礎(chǔ)上，對(duì)基于原型范疇理念下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的情況進(jìn)行詳細(xì)的探究。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；原型范疇理念；探究

1引言

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的語(yǔ)言課程，要想提升語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，首先要提升學(xué)生的詞匯量。任何的語(yǔ)言要想能表達(dá)好，都需要有大量的詞匯基礎(chǔ)，因此在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)踐應(yīng)用技能，有著積極意義。

2大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)在我國(guó)較為重要的語(yǔ)言類(lèi)課程，作為語(yǔ)言類(lèi)課程，大學(xué)英語(yǔ)與其他語(yǔ)言學(xué)科類(lèi)似，要想提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，首先需要進(jìn)行語(yǔ)言詞匯量的積累和儲(chǔ)備，沒(méi)有大量的英語(yǔ)詞匯量作為基礎(chǔ)，再華麗的語(yǔ)言也難以表達(dá)出來(lái)，因此英語(yǔ)詞匯量的多少，在很大程度上，決定了一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)課程的掌握情況，及其英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用水平。當(dāng)前我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)等級(jí)，即一般要求、較高要求及更高要求，每個(gè)要求級(jí)別對(duì)應(yīng)掌握不同數(shù)量的英語(yǔ)詞匯量，其中一般要求，學(xué)生應(yīng)掌握大約四千多的詞匯量，而更高要求則高達(dá)七千多。大量的英語(yǔ)詞匯，加之很多英語(yǔ)詞匯又存在一詞多義的情況，使得學(xué)生在積累英語(yǔ)詞匯時(shí)存在很大的困難，這是當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生在記憶詞匯時(shí)往往采用死記硬背的方式，缺乏高效靈活的記憶方法，英語(yǔ)詞匯很容易被遺忘。我國(guó)高校學(xué)生中有很大一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，其英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有兩年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)不足。這些也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因，因此將原型范疇理念應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生記憶詞匯的數(shù)量和質(zhì)量，幫助學(xué)生快速記憶英語(yǔ)詞匯，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著積極意義。

【摘要】醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。對(duì)心理詞匯的研究是心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。從心理詞匯的角度出發(fā)，探討了心理詞匯的儲(chǔ)存和提取等問(wèn)題，并進(jìn)一步指出將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)與心理詞匯研究理論相結(jié)合，可以構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】心理詞匯；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯多來(lái)自希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，詞匯的長(zhǎng)度長(zhǎng)、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了極大的學(xué)習(xí)障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學(xué)模式雖然便于教師組織課堂教學(xué)及知識(shí)傳授，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)接受地位，影響了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存和提取理論，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、心理詞匯

心理詞匯是從心理語(yǔ)言學(xué)的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲(chǔ)存和提取的，是“永久性地儲(chǔ)存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語(yǔ)音、句法、形態(tài)及語(yǔ)義，是可以隨時(shí)提取的詞匯。1.心理詞匯的儲(chǔ)存。心理詞匯是儲(chǔ)存在人腦中的詞匯。心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)的記憶過(guò)程一般可分成三個(gè)階段：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶或工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶。[2]感覺(jué)記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲(chǔ)所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺(jué)記憶中儲(chǔ)存的信息就會(huì)消失。然而，感覺(jué)記憶中引起人腦注意的信息沒(méi)有消失，進(jìn)入了人腦的短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括儲(chǔ)存和加工兩個(gè)部分。為了使進(jìn)入短時(shí)記憶的信息能夠最終進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并永久儲(chǔ)存在人腦中就必須對(duì)它們進(jìn)行加工。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)加工之后就被送到了長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲(chǔ)在人腦中的心理詞匯的過(guò)程。心理詞匯在人腦中的儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)可分為分級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴(kuò)散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴(kuò)散模型是目前為止描述心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的最好理論?！盵3]1975年，語(yǔ)言學(xué)家A.M.COLLINS等人提出了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，這個(gè)語(yǔ)義模型認(rèn)為詞匯記憶就是各個(gè)詞匯單位在人腦中形成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間由于各種不同的語(yǔ)義關(guān)系連接在一起，所形成的連接點(diǎn)也由于語(yǔ)義連接關(guān)系的不同而不同。然而，這個(gè)模型只關(guān)注詞匯的語(yǔ)義，忽略了詞匯的語(yǔ)音、句法和形態(tài)。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，在原有的基礎(chǔ)上增加了句法層面和語(yǔ)音層面，他們認(rèn)為人腦對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)應(yīng)該存在于語(yǔ)義、句法和語(yǔ)音三個(gè)層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴(kuò)散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間連接點(diǎn)可能是由于多種原因形成的，比如語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義。那么，當(dāng)學(xué)習(xí)者以一個(gè)目標(biāo)詞檢索整個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，與這個(gè)目標(biāo)詞相聯(lián)系的各個(gè)連接點(diǎn)同時(shí)被激活，大量與目標(biāo)詞存在語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義關(guān)系的詞匯也就被激活，等待大腦進(jìn)行篩選和提取。以目標(biāo)詞為中心，激活其他相關(guān)詞匯的時(shí)候，距目標(biāo)詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對(duì)心理詞匯進(jìn)行提取時(shí)，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因?yàn)檫@些詞匯距目標(biāo)詞匯近、聯(lián)系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語(yǔ)音、語(yǔ)義等等。

二、構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

小學(xué)是英語(yǔ)科目教學(xué)的啟蒙階段，主要的教學(xué)任務(wù)包括字母、詞匯教學(xué)，和簡(jiǎn)單短語(yǔ)訓(xùn)練等。但英語(yǔ)作為一種拼音文字，其詞匯構(gòu)成、發(fā)音、讀音與漢語(yǔ)有較大區(qū)別，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，普遍感覺(jué)教學(xué)難度較大。想要提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，就一定要把握小學(xué)生思維特質(zhì)，并針對(duì)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的采取教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。英語(yǔ)相比于漢語(yǔ)，其詞匯組成、讀音和發(fā)音有極大差別，由于小學(xué)生習(xí)慣以形象思維思考問(wèn)題，英語(yǔ)詞匯記憶和學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性不高。興趣是最好的老師，如果學(xué)生英語(yǔ)和詞匯學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)科目和詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)字母和詞匯的學(xué)習(xí)效率較低。這正是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中“學(xué)完就忘”現(xiàn)象出現(xiàn)的關(guān)鍵，想要提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就一定要采取相應(yīng)的方法和策略，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣。2.單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，讀音混亂。英語(yǔ)作為全世界應(yīng)用最廣泛的官方語(yǔ)言，其代表性的發(fā)音包括英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)兩種。這兩種不同的發(fā)音，有著不同的特點(diǎn)，因而學(xué)生在書(shū)本的學(xué)習(xí)中，在課外資料和學(xué)習(xí)資源的接觸中，兩種發(fā)音都會(huì)接觸到。雖然英美兩種英語(yǔ)發(fā)音本質(zhì)上差別不大，但由于發(fā)音方式和方法有極大差別，會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音帶來(lái)困惑。這使得學(xué)生單詞發(fā)音比較混亂，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的發(fā)音和課本、資料中不一樣，使學(xué)生對(duì)發(fā)音產(chǎn)生困惑，甚至對(duì)英語(yǔ)發(fā)音有恐懼心理，影響了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。3.缺乏語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)效率低下。想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境是關(guān)鍵。但我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，在英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)中很難獲得英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。加之小學(xué)階段的英語(yǔ)科目課時(shí)量較少，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景和語(yǔ)境欠缺。勤于練習(xí)，是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率提高的有效途徑。雖然老師和家長(zhǎng)十分重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，但通過(guò)上補(bǔ)習(xí)班和課外英語(yǔ)興趣活動(dòng)等方式所創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量效果并不明顯。4.詞匯書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化嚴(yán)重。小學(xué)生要學(xué)習(xí)的字母包括拼音和英語(yǔ)單詞兩種，這兩種拼音文字是相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，其書(shū)寫(xiě)和詞匯拼寫(xiě)都有著各自的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和拼音書(shū)寫(xiě)混淆的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生拼寫(xiě)正確率不高，詞匯書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。如果教師不能對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，必然會(huì)影響部分后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致其英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不達(dá)標(biāo)，最終導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化嚴(yán)重。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

1.改建教學(xué)關(guān)鍵、策略與方法，提高英語(yǔ)課堂趣味性。小學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自主性，從而讓學(xué)生能夠樂(lè)于在課下多多練習(xí)，掌握更多的詞匯。這就要求教師要把握好生本教學(xué)的核心理念，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)游戲教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法的應(yīng)用，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。除此之外，教師還要善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣教學(xué)資源，并在課堂上靈活的運(yùn)用這些資源，將枯燥的英語(yǔ)課堂變?yōu)榧曨l、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字于一體的多媒體課堂，從而有效的提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。2.加強(qiáng)對(duì)發(fā)音教學(xué)的重視。英語(yǔ)單詞的發(fā)音和詞匯拼寫(xiě)是有規(guī)律的，只要讓學(xué)生掌握正確的詞匯發(fā)音，對(duì)學(xué)生記憶和拼寫(xiě)單詞具有極大的增益效果。為此，教師在英語(yǔ)科目教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯發(fā)音教學(xué)的重視，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的發(fā)音卻別，讓學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)音方法和方式。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就要多給學(xué)生營(yíng)造聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)在課下或課上播放英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)朗讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而讓學(xué)生能夠在不自覺(jué)中得到英語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)力能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽在課堂上朗讀英語(yǔ)，并采取鼓勵(lì)的方式，糾正學(xué)生發(fā)音存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確度，為詞匯記憶效率的提高和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。3.教會(huì)學(xué)生一些英語(yǔ)記憶的小策略。英語(yǔ)詞匯的組成有一定的規(guī)律，教師在教學(xué)中，如果能夠靈活的運(yùn)用這些規(guī)律，讓學(xué)生掌握這些規(guī)律，有益于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶效率。在教小學(xué)生詞匯的時(shí)候，不要將每個(gè)單詞都分開(kāi)來(lái)講，要注意詞匯之間的聯(lián)系。注意構(gòu)詞法對(duì)學(xué)生記憶力的作用，比如一些詞綴的重復(fù)出現(xiàn)，教師就可以在不斷重復(fù)詞綴的過(guò)程中，讓學(xué)生加深記憶，了解形容詞的后綴基本有ful、able、ious等，即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)單詞，但是通過(guò)觀察后綴知道是個(gè)形容詞進(jìn)行猜詞，能夠?qū)υ~匯的準(zhǔn)確把握度更高，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中主動(dòng)掌握記憶規(guī)律。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然在教學(xué)中難免會(huì)遇到問(wèn)題，但只要教師能夠真正站在學(xué)生的角度考慮，必然能夠找到提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效方法和策略。相信隨著教師教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的提高，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量將會(huì)逐漸提高，為學(xué)生英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。