［摘要］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，其既是生命醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門較為綜合性的前沿學(xué)科。由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容多、課堂教學(xué)學(xué)時數(shù)相對較少、前沿進(jìn)展迅速、教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠課堂時間不能很好地把握重難點，而剛?cè)雽W(xué)的新生面臨適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境等多種原因?qū)е聦W(xué)生課后不能及時對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)等，種種原因使醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果有待提高。依據(jù)手機用戶的普及性、手機微信的經(jīng)濟(jì)性和手機學(xué)習(xí)的便捷和及時特點，教師可利用手機微信和網(wǎng)頁瀏覽器互動平臺將本教研室開發(fā)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享資源庫通過微信以手機報等形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生隨時隨地利用手機終端獲得集文字、圖形、圖片和聲音于一體的學(xué)習(xí)資料，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；移動手機平臺

細(xì)胞生物學(xué)正在滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中占有重要地位。細(xì)胞生物學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)（5/7年制）、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理、公共事業(yè)管理、藥學(xué)（臨床方向）、醫(yī)學(xué)檢驗、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)（課程設(shè)置中已包括）等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對各專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)影響較大，故各級領(lǐng)導(dǎo)對此課程的教改都較為關(guān)注[1]。廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程一般在本科各專業(yè)的一年級中開設(shè)，但課堂教學(xué)總學(xué)時數(shù)為24學(xué)時，教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠有限的課堂學(xué)時數(shù)不能很好地學(xué)習(xí)掌握該課程重點難點。因此，利用各種教育技術(shù)提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果尤為必要。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室負(fù)責(zé)細(xì)胞生物學(xué)課程的漢語教學(xué)、雙語教學(xué)和全英語教學(xué)10余年，積累了大量教學(xué)經(jīng)驗且積極參加教學(xué)改革。本教研室通過多年認(rèn)真收集、整理和歸納各種圖文和動畫資料，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作完成了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件《細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺》（該課件獲得國家第六屆多媒體課件大賽二等獎），形成了一個體系完整、形象化、可視化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)共享資源庫[2]。而其成功構(gòu)建的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享資源庫”如何得到充分的利用是一個重要課題。因此，作者在本文中提出利用手機移動教學(xué)平臺提高廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果的設(shè)想。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外許多大學(xué)在21世紀(jì)初就開發(fā)有多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3-6]，隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是4G、5G技術(shù)的推廣使用，無線通信技術(shù)與因特網(wǎng)結(jié)合而產(chǎn)生的移動因特網(wǎng)技術(shù)將給人以全新的交互和資源共享環(huán)境。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教育、教學(xué)中，將使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，學(xué)習(xí)資源的獲取更加便利快捷，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供便利，形成任何人、任何時間和任何地點都能進(jìn)行的開放式學(xué)習(xí)。移動手機用于學(xué)習(xí)（Mobilelearning,M-learning）的最早研究是1994年美國卡耐基枚隆大學(xué)（CarnegieMel⁃lonversity）開展的名為“WirelessAndrew”的項目[7]。澳大利亞Wollongong大學(xué)教育學(xué)院2009年針對M-learn⁃ing開展了諸多項目，有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的、成人教育的、環(huán)境教育的、促進(jìn)教師反思的，還有數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等，甚至有藝術(shù)、科學(xué)、學(xué)前教育，可以說無所不包[8]。這些項目所選用的移動學(xué)習(xí)工具或為iPod或為Smartphone。美國的高校教師利用短消息服務(wù)（SMS）來發(fā)送課程要求、發(fā)起班級投票，學(xué)生們存儲自己的聲音作為編號來參加手機小測驗[9]。有研究者考察了使用數(shù)字音頻播放器——蘋果iPod來學(xué)習(xí)的情況。教師將在課堂上錄制的講座做成RSS種子，學(xué)生可以通過電腦聯(lián)網(wǎng)下載到iPod上。用這種方式來“傳送”講座，從而使學(xué)生能隨時進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室胡啟平教授通過建立醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在幾年的實踐中得到學(xué)生的好評[10]。目前，廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具體內(nèi)容包括以下幾個方面：1.課程簡介。課程總體簡介和課程建設(shè)規(guī)劃回答了所有醫(yī)學(xué)生會問的問題——為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)？學(xué)生在這部分會了解到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為基礎(chǔ)課程和關(guān)聯(lián)度最高課程的重要性，進(jìn)而對課程的重視程度會有所提高。2.教師隊伍。包含教研室主講教師的主要信息（課程負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式及主講教師簡介和聯(lián)系方式）。3.教改科研項目、教改科研論文。教學(xué)側(cè)重的方向以及正在做什么樣的教學(xué)研究在此都是可了解的。4.理論教學(xué)大綱、進(jìn)度表、教案首頁、教案續(xù)頁、教學(xué)課件、章節(jié)總結(jié)、強化訓(xùn)練習(xí)題集相關(guān)網(wǎng)站推薦。此模塊是對學(xué)生理論知識幫助最大的部分，教師在備課過程中編纂的教學(xué)大綱，利于學(xué)生準(zhǔn)確定位自己需要掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，進(jìn)而在自己的學(xué)習(xí)過程中劃分不同的時間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。5.實驗教學(xué)大綱。包括教案首頁、實驗指導(dǎo)、教學(xué)課件、實驗報告、實驗視頻等。

二、我們的出發(fā)點

摘要:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿學(xué)科，而且與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科緊密聯(lián)系。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜、抽象，如何在有限的時間內(nèi)，讓臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識及實驗技能，已成為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)課程規(guī)劃的實際情況，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、考試方式的優(yōu)化等方面進(jìn)行深入的思考，為提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出幾點建議。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論知識有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從分子細(xì)胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進(jìn)程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實驗操作性極強的學(xué)科，實驗教學(xué)是這門課程教學(xué)工作中的重要實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握基本實驗操作技術(shù)，是新形勢下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實際情況，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課及實驗課教學(xué)中存在的問題及改革策略進(jìn)行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議

1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細(xì)胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強學(xué)生對基本理論知識及基礎(chǔ)實驗技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點，使學(xué)生對細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識人類自身生命活動的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點章節(jié)，同時，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.細(xì)胞生物學(xué)實驗課程現(xiàn)狀

1.1實驗內(nèi)容陳舊。由于受計劃課時、經(jīng)費條件等因素限制，目前細(xì)胞生物學(xué)實驗項目多為傳統(tǒng)驗證性的，如光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細(xì)胞凝集反應(yīng)等內(nèi)容。以上實驗內(nèi)容和遺傳實驗重復(fù)。1.2學(xué)生缺乏主動性?，F(xiàn)行的實驗教學(xué)模式是以驗證理論為主，實驗方式簡單枯燥。一般實驗不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計詳細(xì)的實驗步驟，這樣的實驗教學(xué)模式很少能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)師范類院校學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。1.3考核內(nèi)容不完善。由于細(xì)胞生物學(xué)實驗課是考察課，獨立于理論課考核，考查內(nèi)容主要以出勤、衛(wèi)生、實驗報告為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反應(yīng)學(xué)生的動手能力，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.改善實驗教學(xué)條件，增加實驗教學(xué)學(xué)時

為了保證實驗教學(xué)改革的順利進(jìn)行，提高實驗教學(xué)改革的成效，需要進(jìn)一步加強實驗室建設(shè)。首先要建立開放實驗室，將分子實驗室、細(xì)胞生物學(xué)實驗室和遺傳學(xué)實驗室整合為現(xiàn)代生物學(xué)實驗室。從而優(yōu)化了實驗室的資源共享；其次增加教學(xué)實驗經(jīng)費，改善教學(xué)條件。

3.優(yōu)化實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗教學(xué)新體系

3.1科學(xué)設(shè)置實驗內(nèi)容。在細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的教學(xué)過程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術(shù)單一、重復(fù)性的實驗。如觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實驗，可將這些單項實驗組合為系統(tǒng)綜合性實驗。3.2建立“三性”實驗教學(xué)模式。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容多為驗證性試驗，為進(jìn)一步深化實驗教學(xué)改革，增強學(xué)生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實踐能力，所以制定了以驗證性、綜合性、設(shè)計性為中心實驗的“三性”教學(xué)內(nèi)容。驗證性實驗是通過驗證某些已有結(jié)論使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實驗是運用本課程或與本課程相關(guān)的多種課程知識，對學(xué)生實驗技能和實驗方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。

1.改變實驗教學(xué)模式。

以前我國的學(xué)校進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)實驗的方法是：老師將實驗步驟、實驗操作、注意事項在實驗之前全部告訴學(xué)生，學(xué)生在老師設(shè)置的要求里用心完成課堂實驗，造成學(xué)生在做實驗的時候，對老師的指導(dǎo)形成了嚴(yán)重的依賴性，缺乏創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生未來實踐能力的培養(yǎng)。鑒于這種情況，我國開始改變實驗教學(xué)模式，在保證學(xué)生生命安全的條件下，盡可能的將實驗變成開放性實驗，增強學(xué)生在實驗過程中的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，用一定的實驗方法去驗證自己設(shè)想的可行性，老師的任務(wù)是現(xiàn)場監(jiān)督實驗的安全性，對一些存在安全隱患的實驗方法進(jìn)行制止，并在實驗快要結(jié)束的時候，將課本上的實驗方法進(jìn)行講解，并鼓勵學(xué)生無論設(shè)想是否正確都要積極去做，科學(xué)的路上本來就充滿挫折，失敗是很正常的，使學(xué)生更加愿意按照自己的設(shè)想去做實驗，久而久之增強了學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，從長遠(yuǎn)來看必將推動我國甚至世界生物科學(xué)的發(fā)展。

2.及時的更換實驗內(nèi)容。

科學(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步，生物科學(xué)也不例外。在生物學(xué)實踐教學(xué)的路上必須不斷豐富實驗內(nèi)容，及時的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到世界先進(jìn)的研究成果或者優(yōu)良的研究方法。學(xué)校可以根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，適當(dāng)增加實驗的難度，在安排實驗的時候盡量多一些創(chuàng)新性的實驗減少驗證性實驗的比例，因為相對應(yīng)于驗證性實驗，創(chuàng)新性的實驗更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和生物研發(fā)能力，創(chuàng)新性實驗提前不知道實驗結(jié)果，學(xué)生帶著問題和好奇去做實驗，而驗證性實驗學(xué)生在做實驗之前就已經(jīng)知道了本實驗的實驗結(jié)果，只是通過一定的方法驗證結(jié)論即可，此外創(chuàng)新性實驗的實驗結(jié)果不唯一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，根據(jù)自己對實驗現(xiàn)象的不同理解，從不同的角度得出不同的實驗結(jié)論。實驗是一個實踐性的教學(xué)，更改實驗內(nèi)容光從改變這些實驗的理論是不夠的，還必須要求實驗硬件的配合，增加在實驗方面的投資，購買一些先進(jìn)的實驗設(shè)備，聘請一些國內(nèi)外知名的生物學(xué)教授來學(xué)校進(jìn)行教師的培訓(xùn)或者辦學(xué)生講座，軟件和硬件雙管齊下才能達(dá)到更換實驗內(nèi)容目標(biāo)，最終提高基于實踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果。

3.老師根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的物質(zhì)條件，合理的安排實驗內(nèi)容。

雖然我們在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過程中，大力支持和發(fā)揚實踐教學(xué)，也就是將課堂做生物實驗作為教學(xué)的主要形式，學(xué)生通過做實驗，將理論與實踐結(jié)合起來，并從中鍛煉自己實際解決問題的能力，甚至創(chuàng)造出一些科技成果來，但是，我們也不能盲目的追求實驗教學(xué)，因為大多數(shù)實驗尤其是生物實驗需要非常先進(jìn)的設(shè)備，有的還需要珍貴的材料做實驗標(biāo)本，這會無形之中提高學(xué)校的教學(xué)成本，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，所以，必須將實踐教學(xué)與學(xué)校的實際辦學(xué)條件緊密結(jié)合起來，老師根據(jù)目前學(xué)校目前擁有的先進(jìn)設(shè)備和實驗標(biāo)本合理的安排實驗，保證將現(xiàn)有的資源合理利用，對于那些必須的先進(jìn)生物設(shè)備和實驗標(biāo)本老師應(yīng)該向上級部門提出申請，希望學(xué)校能盡力滿足。

摘要:在開展線上線下結(jié)合的新醫(yī)科教學(xué)形勢下，強化留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程以BOPPPS式教學(xué)法模型為指導(dǎo)，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)線上線下相結(jié)合課程教學(xué)中進(jìn)行了實踐。文章簡要分析了BOPPPS在課程教學(xué)中的經(jīng)驗和存在的問題，為提高留學(xué)生教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);BOPPPS教學(xué)法;臨床醫(yī)學(xué)

來華留學(xué)生教育已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)全球化的一部分，是高等教育國際化的必然趨勢。多專業(yè)、多層次、多渠道發(fā)展來華留學(xué)生教育是高等學(xué)校的重要任務(wù)［1，2］。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識向臨床專業(yè)轉(zhuǎn)化成為重要問題［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)(medicalcellbiolo-gy)從細(xì)胞的角度研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生命科學(xué)問題，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的重要基礎(chǔ)課程，是基本生命科學(xué)知識和技能培養(yǎng)課程，也是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的橋梁課程［2，3］。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生，掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識是成為合格臨床醫(yī)生的必備基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)互動疊加式教育(BOPPPS)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式［4，5］，由導(dǎo)言(bridge－in)、目標(biāo)(objective)、前測(pre－assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning)、后測(post－assessment)和總結(jié)(summary)六個教學(xué)環(huán)節(jié)的英文單詞的首字母構(gòu)成，是強化學(xué)生參與互動、反饋，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式［4］。在線上和線下教學(xué)形勢下，探索和總結(jié)BOPPPS的應(yīng)用，對保證和提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識對于認(rèn)識生命、掌握細(xì)胞生命活動中基本結(jié)構(gòu)及其代謝規(guī)律、從事醫(yī)學(xué)和科研工作具有不可或缺的作用［2］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的效果直接影響到留學(xué)生對今后各門課程以及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。同時，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的特點是知識更新快、理論性強、涵蓋面廣［3］。當(dāng)留學(xué)生無法返校學(xué)習(xí)，甚至固定的課堂時間都難以保證的前提下，這就對在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識向臨床專業(yè)轉(zhuǎn)化成為細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重點，打造留學(xué)生金課的教學(xué)提出了更高的要求。

2BOPPPS教育模式實踐

［摘要］微課是圍繞某個特定的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，以短視頻形式展示簡短而完整的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)技術(shù)陳舊等問題。微課在實驗課課前、課中、課后的應(yīng)用能方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生個體差異，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］微課；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實驗課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活已在不知不覺中發(fā)生改變。微課，也叫微課程，英文名字為Microlecture/Microcourse，是最近幾年互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)教育領(lǐng)域的新興事物。微課的雛形為美國McGrew教授提出的“60秒課程”和英國Kee教授提出的“1分鐘演講”，由美國高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose于2008年正式提出并在全球逐步推廣[1]。微課是一種新型的教學(xué)資源，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程[2]，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)[3]。

（一）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課，也是眾多課程知識的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識掌握的程度影響著其他課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)實驗教學(xué)多是以基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗為主[4]，在教學(xué)時，大部分教師都是自己準(zhǔn)備好實驗所需要的試劑、儀器設(shè)備等，并且在課前已經(jīng)進(jìn)行過多次的預(yù)實驗，摸索出操作簡便、能讓多數(shù)學(xué)生得出理想實驗結(jié)果的操作步驟，他們對操作的關(guān)鍵步驟和注意事項也進(jìn)行總結(jié)。上課時要求學(xué)生按照教師既定的實驗操作步驟進(jìn)行實驗。這樣做雖然能得到理想的實驗結(jié)果，但是學(xué)生積極性不高，他們無法深刻理解實驗的原理和操作步驟。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在講臺上進(jìn)行演示的過程很難讓每一位學(xué)生都得到最佳的觀看效果，尤其是座位位于后排的同學(xué)。于是教師不得不對同一教學(xué)內(nèi)容分組重復(fù)演示，降低了課堂的教學(xué)效率。由于實驗過程中注意事項較多，有些學(xué)生難免在自己操作的過程中遺忘，即使在學(xué)生操作過程中老師時不時強調(diào)、提醒關(guān)鍵的操作步驟，但由于學(xué)生實驗操作速度有快有慢，老師的提醒也不一定能發(fā)揮作用，導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想。

（二）微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課堂的實施

摘要：為了使教學(xué)工作緊跟科學(xué)發(fā)展前沿與熱點，該項實驗引入DNA損傷修復(fù)內(nèi)容，并使所提出的問題均具有開放性，旨在全方位鍛煉學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，提高細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究熱點；學(xué)科問題；DNA損傷修復(fù)；創(chuàng)新性；自主性

實驗教學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)課程體系的重要組成部分，是對細(xì)胞生物學(xué)理論課程的重要支撐，有助于學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練探索科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)手腦并用能力及實事求是的科學(xué)作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，不斷改進(jìn)實驗教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，是相關(guān)課程實驗教學(xué)教師應(yīng)長期關(guān)注和探討的課題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，生命科學(xué)取得了巨大進(jìn)步和迅速發(fā)展，已經(jīng)成為自然科學(xué)的前沿學(xué)科。大量研究成果的出現(xiàn)及相關(guān)知識和信息的井噴式增長，不斷地革新著我們對生命的理解和認(rèn)識[1-4]。這些不斷出現(xiàn)的新成果和新知識，不僅為生物學(xué)教學(xué)工作注入源源不斷的素材，也是對教學(xué)工作者的挑戰(zhàn)，只有及時更新和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能使教學(xué)工作跟上生命科學(xué)發(fā)展的步伐[5-7]。為了跟蹤生命科學(xué)研究前沿，將當(dāng)前生命科學(xué)研究熱點引入課堂，將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容中引入“DNA損傷修復(fù)實驗”，取得了良好的教學(xué)成果。

1將科學(xué)研究熱點與一流教學(xué)平臺結(jié)合

DNA損傷修復(fù)是細(xì)胞內(nèi)DNA分子在受到外源或內(nèi)源損傷后，在多種蛋白共同作用下自我修復(fù)從而恢復(fù)結(jié)構(gòu)的過程。DNA損傷修復(fù)研究對研究基因組不穩(wěn)定性及腫瘤的發(fā)生與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，其中關(guān)鍵信號分子的靶向小分子藥物研究，對于腫瘤治療具有極其重要的臨床意義。例如，在臨床中運用PARP1抑制劑來抑制PARP1介導(dǎo)的DNA修復(fù)，對于腫瘤尤其是BRCA1/2基因突變引起的腫瘤，具有極好的治療效果，已在臨床上廣泛使用[8-9]。由于DNA損傷修復(fù)研究在腫瘤研究和腫瘤治療過程中具有重要作用，已成為各國重點投入的熱點研究學(xué)科。2015年度諾貝爾化學(xué)獎授予托馬斯•林道爾（TomasLindahl）、保羅•莫德里奇（PaulModrich）和阿奇茲•桑卡（AzizSancar），就是表彰他們在DNA修復(fù)機制方面的研究貢獻(xiàn)。將DNA損傷修復(fù)研究引入細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)，能夠使學(xué)生切身體會和感受生命科學(xué)研究的前沿科學(xué)問題，激發(fā)他們探究生命奧秘的信心。我校生物學(xué)實驗教學(xué)中心是我國首批建設(shè)的國家級實驗教學(xué)示范中心，擁有一流的實驗教學(xué)設(shè)備和實驗教學(xué)隊伍。在多年的教學(xué)過程中，中心改變了實驗教學(xué)依附于理論課教學(xué)的模式，全面整合教學(xué)內(nèi)容，強化基本實驗技能訓(xùn)練，以能力培養(yǎng)為主線，重點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和科學(xué)思維能力，以及良好的科學(xué)研究素養(yǎng)。中心目前已建成多個綜合型實驗教學(xué)實驗室，實驗設(shè)備先進(jìn)、功能齊全，除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，已經(jīng)具備供學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性科學(xué)實驗探索的能力，是本項實驗教學(xué)改革工作的堅實保障。

2教學(xué)改革目標(biāo)

一、細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革及優(yōu)勢

1.將傳統(tǒng)單一的實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)平臺的實驗視頻示范教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合用攝像機拍攝下細(xì)胞生物學(xué)實驗課程。該課程由專職教師根據(jù)自己的專業(yè)特長選擇實驗進(jìn)行操作，在實驗開始前向?qū)W生講解實驗原理、對本節(jié)實驗所需器材一一介紹，在實驗操作過程中強調(diào)操作的重點、難點。實驗視頻拍攝完成后，使用相關(guān)軟件對其進(jìn)行加工處理。實驗課程視頻制作、處理完成后，通過多媒體計算機信息技術(shù)將操作視頻放入本院網(wǎng)站中，并同時在頁面中設(shè)置實驗原理、實驗?zāi)康?、器材設(shè)備、注意事項及課后作業(yè)的選項，方便學(xué)生在觀看視頻的同時掌握實驗的原理及目的意義。提前告知學(xué)生在學(xué)院網(wǎng)站上預(yù)習(xí)實驗視頻，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題來上實驗課，而課堂上教師可以參考學(xué)生的問題有的放矢，著重強調(diào)重點、難點。因為學(xué)生已經(jīng)觀看過視頻對實驗操作有了一定的認(rèn)識，課堂上教師再次進(jìn)行示范操作時，學(xué)生可以選擇自己不太了解的部分有目的地學(xué)習(xí)，更有利于增加學(xué)生的積極性，提高動手操作能力。這樣網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)就與課堂教學(xué)結(jié)合，構(gòu)筑現(xiàn)代化細(xì)胞生物學(xué)實驗視頻示范教學(xué)模式。從而實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用的模式，同時又不忽略教師的指導(dǎo)作用。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視頻教學(xué)，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀性和獨立性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)實驗課程的積極性，適合學(xué)生在課前進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，課后鞏固復(fù)習(xí)，再結(jié)合課堂上教師的手把手指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高實驗操作技能，進(jìn)一步理解基礎(chǔ)理論。

2.組織教學(xué)學(xué)生參與實驗課實驗的準(zhǔn)備和管理工作，也鼓勵學(xué)生進(jìn)入學(xué)院相關(guān)課題組實驗室做實驗由于傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)實驗是由教師做實驗準(zhǔn)備工作，學(xué)生對實驗前準(zhǔn)備、預(yù)實驗認(rèn)識不夠，學(xué)生對實驗缺乏整體觀，學(xué)生只是機械地按照實驗流程操作，導(dǎo)致學(xué)生動手能力、處理解決問題能力得不到充分的鍛煉。因此，有計劃的組織教學(xué)學(xué)生參與實驗課實驗的準(zhǔn)備和管理工作，也鼓勵學(xué)生進(jìn)入學(xué)院相關(guān)課題組實驗室做實驗。這樣教學(xué)，學(xué)生不但熟悉了實驗室規(guī)章制度，掌握了一些試劑配置和儀器使用方法，還提高了動手操作能力，特別是在綜合性和設(shè)計性實驗中發(fā)揮了很好的帶動作用，對學(xué)生以后就業(yè)、繼續(xù)深造都有好處，學(xué)生踴躍報名，很積極。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中主要優(yōu)勢

1.使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)在學(xué)生實驗前，先觀看實驗操作錄像，例如細(xì)胞培養(yǎng)錄像，使學(xué)生在操作前對實驗的程序、方法、注意事項有了直觀的了解，然后實驗教師親手示范整個實驗操作步驟，最后再讓學(xué)生進(jìn)行實驗。這樣，一方面大大縮短實驗時間，同時也使學(xué)生加深了印象。也可以把觀看視頻等作為實驗教學(xué)的平時成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的積極性。據(jù)課后學(xué)生反饋，這樣實驗教學(xué)效果很好，深受歡迎。另外，細(xì)胞生物學(xué)實驗課程中常常有很多的等待時間，如材料固定、離心及染色等，充分利用這一時間，以讓學(xué)生觀察相關(guān)實驗的裝片或切片，也可以觀察上屆學(xué)生制成的永久裝片，這樣可以將實驗結(jié)果提前展示給學(xué)生，增強學(xué)生對實驗結(jié)果直觀性的認(rèn)識；另外，教師也可以結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，給學(xué)生介紹實驗中技術(shù)發(fā)現(xiàn)的歷史及其具體應(yīng)用，或相關(guān)的科普小故事，或可以和學(xué)生討論本實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果等，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，同時也極大調(diào)動學(xué)生上實驗課的積極性和主動學(xué)習(xí)的熱情。同時緩解學(xué)生多教師少的局面，實現(xiàn)高效能教學(xué)。

2.教學(xué)中的視頻、課件及教師的示范的有機結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)涉及顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞器提取及基因重組等一系列實驗操作。由于實驗操作中有許多小的細(xì)節(jié)需要注意，實驗中微小的差異就可能導(dǎo)致實驗結(jié)果不同。由于時間、無菌原則的限制，許多內(nèi)容無法演示，直觀認(rèn)識的缺乏常常限制了學(xué)生的思路。網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)可再現(xiàn)許多以往的實驗操作錯誤，使學(xué)生在短時間內(nèi)了解到大量直觀信息。同時可以把實驗原理通過動畫、課件展現(xiàn)給學(xué)生，加深對實驗原理的認(rèn)識。

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》是一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實驗課是理論課內(nèi)容的延伸和形象化的驗證，是鍛煉基本實驗操作和設(shè)計實驗思路的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力、和團(tuán)隊協(xié)作能力的重要手段。隨著實驗技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的實驗教學(xué)條件有了大幅的改善，網(wǎng)絡(luò)上各種教學(xué)視頻資源也層出不窮，通過智能手機獲取信息也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分，傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式實驗教學(xué)方式逐漸對學(xué)生失去吸引力。在以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們對細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，希望能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。參與式教學(xué)方法（ParticipatoryTeachingMethod）目前被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐和培訓(xùn)過程中，是英國社會學(xué)家開展國際援助活動研究是總結(jié)出來的社會學(xué)理論，認(rèn)為只有當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊膮⑴c到援助項目中，援助項目才能成功，強調(diào)“參與”的作用，后來被引用到教育領(lǐng)域中，形成參與式教學(xué)法［1－2］。參與式教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教學(xué)手段為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間密切交流與反饋，學(xué)生成為教學(xué)過程中積極推動的部分，從而使學(xué)生能夠更有效的掌握所學(xué)知識并應(yīng)用實踐［3］。我校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程開設(shè)在第二、三學(xué)期，學(xué)生剛接觸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對實驗室基本儀器使用和生物實驗操作幾乎零基礎(chǔ)，同時學(xué)生之前傳統(tǒng)課堂模式下不太擅長提出問題和質(zhì)疑，實驗課看起來就像是單單的教授學(xué)生實驗操作，學(xué)生覺得沒有趣味，比較機械。我們通過改革實驗課流程和實驗報告提交模式，讓學(xué)生不得不主動去思考實驗相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生提問，不怕犯錯，和小組成員互相討論的學(xué)習(xí)氛圍。課程結(jié)束后通過調(diào)查問卷對新的教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)。

1參與式教學(xué)模式在實驗課中的實施

1．1通過半自主性實驗設(shè)計讓學(xué)生參與實驗操作前準(zhǔn)備工作

細(xì)胞微絲染色實驗中，每個班級中4人一個小組。課前把實驗步驟打印出來，剪成大小相近的小條，打亂順序。每組同學(xué)們初步進(jìn)行排序整理零散的實驗步驟。在這個過程中給予短暫的5分鐘，讓同學(xué)對實驗?zāi)康暮褪褂玫脑噭┯幸粋€初步的認(rèn)識，并且面對未知的諸多困惑頭腦中會出現(xiàn)很多疑問，提高學(xué)生的求知欲。之后老師給予一些必要的提示，例如實驗室常用的緩沖液（磷酸鹽緩沖液、M緩沖液、蒸餾水等）的使用目的；實驗組和對照組的設(shè)計；關(guān)鍵試劑的作用：微絲實驗中還可以提問以前理論課涉及的一些藥品的作用，問同學(xué)為什么使用，這個過程中通過提問回顧理論課內(nèi)容，讓學(xué)生通過實驗課內(nèi)容對理論課內(nèi)容進(jìn)行驗證。小組成員進(jìn)行討論分析排序，這個過程中，對每個步驟的試劑作用和先后排序有更深刻理解，也對實驗設(shè)計有了一個基本的概念。學(xué)生彼此討論交流，學(xué)會聆聽別人的意見，鍛煉表達(dá)能力。如果沒有較好的方案老師可以提出備選方案，讓學(xué)生討論其合理性。

1．2通過錄制實驗短視頻等方式讓學(xué)生參與實驗中具體操作技術(shù)

由于疫情的影響，部分學(xué)生需要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。實驗課的線上學(xué)習(xí)通過虛擬實驗的模式和教師提前錄制視頻課的兩種形式進(jìn)行。觀看視頻和在虛擬環(huán)境下操作和真實操作有一定差距。在校的同學(xué)中選擇幾組志愿者錄制實驗操作的短視頻，通過短視頻的錄制，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)正確的操作方式，負(fù)責(zé)演說旁白的過程中復(fù)習(xí)實驗原理，強化記憶。老師選擇制作較好的一組保存剪輯，線上學(xué)習(xí)的同學(xué)觀看學(xué)生自己錄制的視頻也更有學(xué)習(xí)興趣。在細(xì)胞原代培養(yǎng)和細(xì)胞黏附實驗中，由于各組之間實驗操作進(jìn)展速度差異較大，老師選擇實驗進(jìn)行較快的小組進(jìn)行實驗原理和注意事項的講解，然后讓小組之間進(jìn)行互教互助，同學(xué)之間口口相傳會出現(xiàn)差異，課程結(jié)束之后選擇進(jìn)程較慢的小組同學(xué)進(jìn)行班級講解，老師輔助講授，學(xué)生角色在此環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡摺?/p>

1小班化和獨立化的教學(xué)形式

以往由于實驗課時的限制，教師不能依次回答學(xué)生的問題，也沒有過多的時間指導(dǎo)每個學(xué)生的實驗操作過程，以至最后學(xué)生對實驗設(shè)計不了解，實驗操作不熟練以及實驗知識掌握不完全。小班化教學(xué)后，實驗教學(xué)質(zhì)量明顯提高?；趯W(xué)生數(shù)量的降低，實驗教師可以很容易地關(guān)注到每個學(xué)生，一次實驗課分配給每個學(xué)生的時間大大提高。從實驗理論到實驗操作都可以和學(xué)生很好的互動，并可以通過學(xué)生親自操作與教師示范相結(jié)合的方式，使學(xué)生更快更好地熟悉和掌握細(xì)胞工程實驗基本實驗和技術(shù)方法，促進(jìn)理論知識和實踐技能的有機結(jié)合。另外，實行小班化教學(xué)以后，教師除了對每個學(xué)生的實驗操作實行全程指導(dǎo)、全程監(jiān)管外，還可以督促并了解每個同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后實驗結(jié)果分析的情況。在每組3－5個同學(xué)的情況下，其中有些學(xué)生根本不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只需要機械式的操作。而現(xiàn)在每組學(xué)生僅為1－2人，每個學(xué)生都必須在上課之前明白自己要做什么，可能不會的操作是什么，然后帶著自己的問題來聽課。這樣，學(xué)生才可以真正理解每個實驗的目的、操作方法以及可能出現(xiàn)結(jié)果的原因，為自己今后的科研或者生產(chǎn)實踐打下扎實的基礎(chǔ)，并有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

2綜合性實驗教學(xué)改革內(nèi)容

細(xì)胞工程課程是我校生物技術(shù)專業(yè)本科生第四學(xué)年的學(xué)習(xí)課程。此時學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，同時又具備了細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞體外培養(yǎng)、細(xì)胞生理生化、細(xì)胞計數(shù)傳代等基本細(xì)胞生物學(xué)實驗操作知識以及分子克隆等分子生物學(xué)實驗知識。但是，學(xué)生所學(xué)的實驗大多數(shù)都是零散的，是依托各課程的理論授課內(nèi)容而設(shè)立的驗證性實驗。為此，我們從生物技術(shù)專業(yè)本科生面向今后的工作實際出發(fā)，設(shè)計一套可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的綜合性實驗體系。經(jīng)過不斷商討和改進(jìn)，我們建立了以使ES細(xì)胞在體外穩(wěn)定培養(yǎng)維持未分化狀態(tài)為主線，成纖維細(xì)胞制備(MEF)、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞計數(shù)、外源基因轉(zhuǎn)染為輔的綜合性實驗體系。該實驗首先引導(dǎo)學(xué)生了解ES細(xì)胞體外培養(yǎng)的條件和原理，然后指導(dǎo)學(xué)生制備小鼠成纖維細(xì)胞以及飼養(yǎng)層細(xì)胞，掌握細(xì)胞計數(shù)的意義和應(yīng)用原則，最后再通過ES細(xì)胞特有堿性磷酸酶底物的顯色使得學(xué)生徹底理解并掌握ES細(xì)胞的培養(yǎng)特性和生物學(xué)特征。在這個綜合性大實驗中，我們不斷地鼓勵并啟發(fā)學(xué)生去思考每個實驗過程的原理以及需要注意的事項。比如MEF細(xì)胞制備時選擇12．5d孕鼠的原理，制備飼養(yǎng)層細(xì)胞時MEF的傳代次數(shù)和原理，ES細(xì)胞體外培養(yǎng)條件和細(xì)胞特性鑒定的原理等。為此，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，積極性得到很大提升，對生物實驗的興趣也大大提高。另外，本次實驗課程前后緊密連接，學(xué)生每次的實驗都會影響著下一次的實驗結(jié)果。而且學(xué)生除在教學(xué)時間開展實驗外，非教學(xué)時間也可以來實驗室進(jìn)行實驗操作，觀察實驗結(jié)果，對自己培養(yǎng)的細(xì)胞進(jìn)行時時觀察，以便根據(jù)需要來調(diào)節(jié)實驗進(jìn)度，具有極強的開放性。

3教學(xué)與科研相結(jié)合的討論式教學(xué)改革

科研與學(xué)科的發(fā)展緊密相關(guān)，而科研內(nèi)容又可以促進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。細(xì)胞工程實驗內(nèi)容設(shè)置需要緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，加強教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，并及時地將科研成果引入教學(xué)體系中。為此，我們主要結(jié)合學(xué)科發(fā)展的新動向以及本教研室在干細(xì)胞領(lǐng)域研究的特色和優(yōu)勢，如體外肝干細(xì)胞的建系、重編程誘導(dǎo)肝干細(xì)胞等，合理設(shè)置了我校細(xì)胞工程實驗課的教學(xué)內(nèi)容。重要的是，在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間要積極主動的溝通。當(dāng)學(xué)生碰到實驗問題的時候，教師要以自己科研過程中的成功經(jīng)驗和失敗經(jīng)歷來幫助學(xué)生解決實驗瓶頸問題。在有限的教學(xué)時間里盡可能地調(diào)動學(xué)生對科研的興趣，鼓勵學(xué)生盡早接觸科研工作或者直接參與教師的科研課題中。這種教學(xué)與科研的結(jié)合、教與學(xué)的互動是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的有效途徑。