尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：

現(xiàn)將我一年來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、管理情況作如下述職：

自覺(jué)用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指導(dǎo)自己的言行，一年來(lái)。與時(shí)俱進(jìn)，廉潔從教，堅(jiān)守高尚情操，從不利用工作之便謀取私利。

下半年擔(dān)任五一、五二兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課并且分管學(xué)校的德育工作和少先隊(duì)工作?；仡櫼荒甑墓ぷ?，今年的上半年我擔(dān)任六二班的班主任兼數(shù)學(xué)、思品課。尤其下半年來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心督導(dǎo)下、同事們支持協(xié)助下、感覺(jué)自己在一步步成長(zhǎng)。

一、班主任工作：

不只以身作則、為人師表，擔(dān)任班主任期間。用自己的言行感染學(xué)生，還利用班隊(duì)會(huì)、思品課等機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步理念和健康人格的滲透，主動(dòng)營(yíng)造我班文明、謙讓、合作、競(jìng)爭(zhēng)、互相協(xié)助和積極進(jìn)取的文化氛圍。形成了班特有的班風(fēng)班貌，得到任課

近年來(lái)，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育①的研究開(kāi)始起步，無(wú)論是期刊論文還是學(xué)位論文，都有了一定的進(jìn)展，為公共藝術(shù)教育的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。綜觀15年來(lái)公共藝術(shù)教育的研究成果，相對(duì)于“藝術(shù)教育”、“音樂(lè)教育”、“美術(shù)教育”、“舞蹈教育”、“美育”來(lái)說(shuō)，通過(guò)在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)脈絡(luò)檢索和比較分析(見(jiàn)圖1)，顯示出我國(guó)的公共藝術(shù)教育研究尚處于起步階段。通過(guò)對(duì)2009年底前公共藝術(shù)教育研究的404篇期刊論文和128篇學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容以及期刊論文影響力的統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為目前公共藝術(shù)教育以現(xiàn)狀描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的現(xiàn)狀與公共藝術(shù)教育研究者的“需要”密切相關(guān)。

一、公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)2009年底之前對(duì)公共藝術(shù)教育研究的期刊論文和學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)分析，得出目前公共藝術(shù)教育研究的內(nèi)容與范圍主要有17個(gè)主題項(xiàng)，即“課程、現(xiàn)狀與對(duì)策、功能、教學(xué)、改革、藝術(shù)教育體系、師資、國(guó)外藝術(shù)教育、特征、教育價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、藝術(shù)團(tuán)建設(shè)、教育模式、教育理念、教材、音樂(lè)教育史和其他”等。從歸納出的公共藝術(shù)教育研究的17個(gè)主題項(xiàng)中可以看出，其內(nèi)容與范圍在一定程度上可以說(shuō)是基本覆蓋了公共藝術(shù)教育的研究領(lǐng)域。其中的“課程、教學(xué)、現(xiàn)狀與對(duì)策、功能”等四個(gè)方面所占比例較大，屬于目前研究的熱點(diǎn)。公共藝術(shù)教育的“藝術(shù)教育體系”、“師資”、“特征”、“教育價(jià)值”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”、“藝術(shù)團(tuán)建設(shè)”、“音樂(lè)教育史”和“其他”等方面的論文研究也已開(kāi)始起步，在此筆者將之歸類為研究的非熱點(diǎn)。為了解公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀，筆者通過(guò)公共藝術(shù)教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

1．課程

自《全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》實(shí)施以來(lái)，許多普通高校相繼開(kāi)設(shè)了部分公共藝術(shù)課程，但“因?qū)W校而異、因?qū)W生而異，缺乏統(tǒng)一教學(xué)體系、教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公共藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)缺乏全局性?！雹诠菜囆g(shù)教育研究中，對(duì)于課程方面的研究在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到26．24%和26．56%，分別位居第一和第二位。對(duì)于課程方面的研究主要是對(duì)課程現(xiàn)狀與對(duì)策、課程的作用、課程設(shè)置、課程體系、課程管理、課程模式、課程改革以及等方面的探討，學(xué)位論文中對(duì)于公共音樂(lè)教育課程的探討比例較高。關(guān)于公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀與對(duì)策的研究，主要是通過(guò)分析公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)提出相應(yīng)的對(duì)策或建議。在公共藝術(shù)教育研究的學(xué)位論文中，關(guān)于課程的研究主要是從具體的課程和課程內(nèi)容來(lái)研究。這些研究主要是探討公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容，即哪些藝術(shù)課程可以進(jìn)入公共藝術(shù)教育，并對(duì)其價(jià)值及其可行性進(jìn)行了較為細(xì)致的研究。

2．教學(xué)

【摘要】高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生走向社會(huì)前在學(xué)校的最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合格的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是衡量高職院校教學(xué)水平及教學(xué)管理水平的重要依據(jù)。為有效提高學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，本文針對(duì)高職院校園藝相關(guān)專業(yè)的共性與特殊性開(kāi)展研究，總結(jié)出論文指導(dǎo)過(guò)程中存在的一些主要問(wèn)題，并從課程改革、增強(qiáng)師生交流、加強(qiáng)學(xué)生能力鍛煉等多方面提出對(duì)策分析。

【關(guān)鍵詞】高職;園藝;畢業(yè)論文

高職畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生走向社會(huì)前在學(xué)校的最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；是實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑[1]；是學(xué)生探求真理、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)服務(wù)社會(huì)、提升知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化技能操作和完善自我能力的重要過(guò)程；更是培養(yǎng)良好的道德觀念及意志品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求真的工作作風(fēng)及關(guān)鍵創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。其中，由于近年來(lái)國(guó)家對(duì)園藝產(chǎn)業(yè)的重視，社會(huì)對(duì)園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)素質(zhì)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能掌握等要求不斷提高。在園藝專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)、創(chuàng)新精神的要求不斷提高、實(shí)踐能力與適應(yīng)能力的結(jié)合日益緊密的情況下，如何使學(xué)生將所學(xué)、所看、所掌握的知識(shí)與技能結(jié)合，以完成最終的實(shí)踐考核，成為當(dāng)下的研究目標(biāo)[2]。

一、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)情況及存在問(wèn)題

高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程通常開(kāi)設(shè)于第四學(xué)期，并貫穿學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。在此階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，其中包含園藝植物生產(chǎn)技術(shù)、園藝植物育種、園藝植物保護(hù)、設(shè)施園藝、園藝產(chǎn)品營(yíng)銷等專業(yè)核心課程[3]。在該過(guò)程中，為行之有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐操作技能掌握情況，需要讓他們?cè)诤罄m(xù)實(shí)習(xí)階段，通過(guò)參與到校企合作實(shí)踐項(xiàng)目、院區(qū)結(jié)對(duì)服務(wù)項(xiàng)目，參加招聘會(huì)等形式，投身至園藝產(chǎn)學(xué)研相關(guān)行業(yè)?；谔岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，在完成實(shí)習(xí)要求的同時(shí)，學(xué)生將以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的形式，對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有效提煉及總結(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)，則是為了更好銜接學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與初次步入社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。由于園藝專業(yè)涵蓋面較廣，專業(yè)課程又細(xì)分為果樹(shù)園藝、蔬菜園藝、觀賞園藝、生活園藝、觀光園藝等方面。因此課程開(kāi)設(shè)數(shù)量較多，內(nèi)容詳實(shí)復(fù)雜，培養(yǎng)過(guò)程中理論知識(shí)掌握與實(shí)踐能力提升并重。對(duì)學(xué)生提出了全面了解園藝產(chǎn)品自育—產(chǎn)—研—銷四步完整過(guò)程的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求[4]。目前，高職院校園藝相關(guān)專業(yè)依舊沿用本科院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)模式，在吸收本科院校較為完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也暴露出諸多的問(wèn)題。1.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)初期（1）學(xué)生重視程度不足本階段的授課過(guò)程中，任課教師將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）拆分成數(shù)個(gè)重要的組成模塊，分門別類為學(xué)生進(jìn)行講解與授課。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，相較于采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的專業(yè)課程，同樣為專業(yè)必修課，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程由于內(nèi)容集中于書(shū)本，實(shí)踐操作較少，即便借由多媒體的展示及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的案例分析，仍有部分學(xué)生缺乏對(duì)課程的重視性。（2）對(duì)授課教師個(gè)人能力依賴較高本課程在課本教材的基礎(chǔ)上，相較于知識(shí)點(diǎn)的分析，更偏重于實(shí)例講解。要求授課教師能夠就園藝相關(guān)專業(yè)的不同方向，對(duì)不同類型的論文進(jìn)行拆解，有條理、有層次地向?qū)W生講授?，F(xiàn)階段，高職院校青年教師所占比例不斷增大[5]，他們必然要直接參與到對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中去。青年教師基本都是碩士或博士畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)豐富，思維活躍，受過(guò)良好的科研訓(xùn)練，具有良好的科研能力和科研素質(zhì)。但相較于青年教師在研究生階段所開(kāi)展的研究工作，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容更偏向于生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)青年教師所學(xué)專業(yè)通常為園藝學(xué)下屬某個(gè)方向，對(duì)其他研究方向的了解可能存在欠缺。這種知識(shí)面廣度的不足會(huì)導(dǎo)致在授課過(guò)程中，教師只講授自己所熟悉的內(nèi)容，而無(wú)法較為全面開(kāi)拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維延伸的鍛煉。（3）相關(guān)參考書(shū)目指導(dǎo)性不足畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程參考數(shù)目雖多，但內(nèi)容普遍大同小異。其中針對(duì)園藝相關(guān)專業(yè)書(shū)籍較少，通常包括在農(nóng)業(yè)大類中。而傳統(tǒng)大田作物與園藝作物生長(zhǎng)周期、生長(zhǎng)特性、產(chǎn)銷需求的差異，決定了適應(yīng)高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)所采用的參考書(shū)籍需要細(xì)化，不可一概而論。2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)中期（1）學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間安排有待優(yōu)化本階段，學(xué)生已步入社會(huì)，走到實(shí)習(xí)崗位中，承擔(dān)起崗位相應(yīng)職責(zé)。但新的環(huán)境和工作內(nèi)容會(huì)擠占學(xué)生較多的時(shí)間和精力，造成學(xué)生能夠花費(fèi)在論文設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力減少。很多學(xué)生在此階段無(wú)法做到合理安排時(shí)間，實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文往往會(huì)相互影響，使得學(xué)生在選題過(guò)程中思考不夠充分，知識(shí)體系的盲點(diǎn)補(bǔ)充不及時(shí)，最終影響畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。（2）教師跟進(jìn)存在困難該階段中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自論文初定選題起，完善選題方向、確定文章題目。在填寫論文任務(wù)書(shū)后，逐步完成論文提綱、開(kāi)題報(bào)告，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的初稿，交予教師評(píng)閱。教師根據(jù)學(xué)生選題及開(kāi)題報(bào)告，對(duì)初稿提出修改意見(jiàn)。學(xué)生拿回初稿，根據(jù)教師修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，從而形成二稿，三稿，直至最終定稿，結(jié)束畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作環(huán)節(jié)[6]。但在此階段，由于學(xué)生基本不在校，且實(shí)習(xí)單位各異，因此大多與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)不緊密。實(shí)際上論文指導(dǎo)過(guò)程中也存在一定問(wèn)題，例如在學(xué)生進(jìn)行論文初步選題時(shí)，指導(dǎo)教師無(wú)法及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的具體崗位工作及職位安排進(jìn)行選題指導(dǎo)，從而使后續(xù)擬定論文提綱及撰寫開(kāi)題報(bào)告等工作受到影響。同時(shí)論文初稿完成后，需經(jīng)反復(fù)修改才能夠定稿，但學(xué)生正處于畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)容易使部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，無(wú)法及時(shí)修改甚至是不愿修改論文，最終影響論文質(zhì)量及答辯結(jié)果。（3）實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)論文的支持不力原則上，學(xué)生的實(shí)習(xí)工作與畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)基本脫胎于頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中所從事的工作內(nèi)容。但實(shí)習(xí)單位出于保密性需要或其他原因，對(duì)學(xué)生在工作中獲得的與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有關(guān)的數(shù)據(jù)，不能或不愿意提供相應(yīng)的支持，使得學(xué)所需數(shù)據(jù)往往不完整或不連貫，無(wú)法很好支持論文的撰寫。部分企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作時(shí)，給學(xué)生安排與專業(yè)關(guān)聯(lián)不高或無(wú)法接觸專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)崗位，使得學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)無(wú)從下手，無(wú)法按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求，提煉出具有研究?jī)r(jià)值的觀點(diǎn)，或無(wú)法將現(xiàn)階段工作或任務(wù)的成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化[7]。3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)后期這一時(shí)期的主要工作圍繞著論文答辯進(jìn)行。在此階段，學(xué)考索•探微•2生所面臨最大挑戰(zhàn)是如何建立強(qiáng)大心理，順利通過(guò)答辯。答辯要求學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)能夠順利講述論文選題意義、研究現(xiàn)狀及進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況、所得文章結(jié)論及存在不足，較為準(zhǔn)確回答答辯小組提出的問(wèn)題，沉著應(yīng)對(duì)答辯現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

二、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)學(xué)生不足

1校園景觀色彩的重要性及研究現(xiàn)狀

1.1概念界定及其重要地位

校園色彩可分為校園建筑色彩以及校園景觀色彩。其中校園建筑色彩按使用性質(zhì)可分為教學(xué)樓、宿舍、服務(wù)用房建筑色彩等，而校園景觀色彩則包括除建筑立面之外的其他色彩，為植物、構(gòu)筑物、地面鋪裝、景觀小品色彩等，是校園外部空間各個(gè)構(gòu)成要素所呈現(xiàn)的色彩面貌。擁有一個(gè)優(yōu)美合理的校園環(huán)境能給學(xué)生提供舒適便利、緩解壓力、放松心情的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和思維。19世紀(jì)著名政治家羅伯特•歐文系統(tǒng)提出了環(huán)境決定性格學(xué)說(shuō)，認(rèn)為良好的環(huán)境可使人獲得善良、高尚的品格。色彩感覺(jué)是一般美感中最大眾化的形式，它凌駕于形態(tài)之上。景觀的一切構(gòu)成要素只要訴諸于視覺(jué)，必受色彩影響，因此研究景觀色彩具有現(xiàn)實(shí)意義。校園作為城市中特殊區(qū)域，其歷史、文化底蘊(yùn)與使用性質(zhì)就決定了它特殊的色彩表達(dá)，在某種程度上有著體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)、發(fā)揚(yáng)校園文化的責(zé)任，它可以反映地域精神。

1.2校園景觀色彩研究現(xiàn)狀

筆者針對(duì)校園景觀色彩相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理和分析：資料主要來(lái)源于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)總庫(kù)和優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索關(guān)鍵詞為“校園景觀”。由于其涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，所以為加強(qiáng)數(shù)據(jù)針對(duì)性，主要以設(shè)計(jì)類專業(yè)的論文為樣本。此次共收集相關(guān)論文1992篇，時(shí)間跨度為2003年—2014年，并從研究范圍、研究環(huán)節(jié)、研究方法和景觀要素和設(shè)計(jì)原則五個(gè)大方面進(jìn)行了分類。其中大多數(shù)論文可歸納出明確的研究對(duì)象，分為景觀小品、道路、植被、空間、色彩、聲和照明等，共210篇。關(guān)于植物的論文居多，有81篇。色彩有6篇，主要涉及建筑色彩和校園色彩規(guī)劃。雖然我國(guó)校園景觀的研究范圍頗為廣泛，個(gè)別元素研究也較為詳細(xì)，但關(guān)于針對(duì)校園景觀色彩的研究可參照文獻(xiàn)較少。20世紀(jì)70年代是國(guó)際色彩研究的重要階段，法國(guó)色彩學(xué)家讓•菲利普•朗克洛和日本色彩規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)都較具深度，還將其納入了城市規(guī)劃實(shí)踐中，力圖消除色彩污染和色彩趨同。我國(guó)色彩研究起步較晚，現(xiàn)在仍是一個(gè)新領(lǐng)域。雖然在城市色彩、景觀色彩學(xué)方面已有較成熟的理論，但針對(duì)高校校園景觀色彩的設(shè)計(jì)專題研究才剛剛起步，缺乏系統(tǒng)的理論。需從相對(duì)系統(tǒng)的城市、景觀、園林色彩理論中找尋借鑒。目前校園特別是高校傾向于快速擴(kuò)建，使得色彩規(guī)劃往往被忽視，實(shí)踐性較弱。在文獻(xiàn)中關(guān)于校園景觀色彩的論述大多從植物配置、影響因素等方面入手，且大多圍繞建筑，缺少針對(duì)性、深入的論述。

2武漢高校景觀色彩現(xiàn)狀與改善思路

二、工作目標(biāo)

1、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高工作實(shí)效。2、加強(qiáng)常規(guī)管理工作，提升師生素養(yǎng)。3、落實(shí)規(guī)范養(yǎng)成教育，提高學(xué)生良好品行。4、加強(qiáng)法制心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。5、抓好校園（班級(jí)）文化建設(shè)，陶冶師生情操。

三、工作要點(diǎn)

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念，提高德育隊(duì)伍整體素質(zhì)。

1、組織教師學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)法規(guī)（重點(diǎn)是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、新《義務(wù)教育法》及有關(guān)教育方面的指示篇章等），使教師具有高尚的職業(yè)道德和良好的師表風(fēng)范。愛(ài)生樂(lè)教、勤奮工作、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)。全面關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，杜絕體罰和變相體罰現(xiàn)象，構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。從而不斷提高班主任的素養(yǎng)。

2、在配優(yōu)配強(qiáng)班主任的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織好班主任的校本培訓(xùn)工作和經(jīng)驗(yàn)交流工作。（每月對(duì)班主任進(jìn)行一次思想、業(yè)務(wù)等常規(guī)培訓(xùn)，每周下發(fā)一份班

論文摘要：論文簡(jiǎn)要分析了隱性課程的作用和內(nèi)涵，探討了隱性課程對(duì)學(xué)生品德的影響作用，以期引發(fā)從事基礎(chǔ)教育工作的學(xué)校和教師對(duì)隱性課程的關(guān)注，以增強(qiáng)學(xué)校德育工作的效果。

論文關(guān)鍵詞：隱性課程；學(xué)校；德育

自美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家杰克遜（P·W·Jackson）于1968年在《課堂生活》中首次提出“隱性課程”這一概念以來(lái)，隱性課程便成為課程研究領(lǐng)域的重要課題，逐漸形成了結(jié)構(gòu)功能論、現(xiàn)象詮釋學(xué)、社會(huì)批判理論等流派，并由課程論的研究課題逐漸擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、德育學(xué)、教育哲學(xué)等研究范疇，對(duì)當(dāng)今世界教育發(fā)展改革產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，其研究成果對(duì)我國(guó)課程研究和學(xué)校德育工作具有重要的借鑒意義。

一、隱性課程在思想品德學(xué)科課程教學(xué)中的重要意義

思想品德學(xué)科作為學(xué)校設(shè)置的直接的顯性課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想品德教育的主要途徑，是衡量學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要組成部分，在學(xué)校德育工作中起著至關(guān)重要的作用。1994年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見(jiàn)》中明確指出：“學(xué)校政治理論課和思想品德課是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和品德教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)。”2006年，作為二期課改的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，《上海市中學(xué)思想品德和思想政治標(biāo)準(zhǔn)課程（征求意見(jiàn)稿）》進(jìn)一步指出：“思想品德和思想政治課程是對(duì)中學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行公民思想品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的基礎(chǔ)課程，是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道”。這一科學(xué)定位對(duì)我們準(zhǔn)確理解和把握中學(xué)思想品德學(xué)科的功能和作用具有重要意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)思想品德學(xué)科課程在對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行公民思想品德教育和馬克思主義常識(shí)教育方面發(fā)揮了無(wú)可替代的重要作用，當(dāng)之無(wú)愧地成為中學(xué)實(shí)施德育的主要渠道，是學(xué)校德育工作的基本環(huán)節(jié)。然而，在強(qiáng)化學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的、學(xué)生通過(guò)正式學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)的思想品德顯性課程作用的同時(shí)，我們往往忽視了學(xué)校教學(xué)過(guò)程中隱性課程對(duì)學(xué)生思想、品德、心理及個(gè)性等諸方面潛移默化的作用。換言之，我們高度重視了“顯性課程”知識(shí)技能的傳授，而未能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮出“隱性課程”的最佳教育教學(xué)功能。

［摘要］中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，德育實(shí)踐工作從內(nèi)容和形式、理念和機(jī)制、方法和標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了三次大的改革，初步形成了體現(xiàn)時(shí)代趨勢(shì)和反映中國(guó)特點(diǎn)的高校德育實(shí)踐的新局面。當(dāng)前我國(guó)高校德育實(shí)踐還存在不少缺點(diǎn)與問(wèn)題，為有效推進(jìn)學(xué)校德育工作落實(shí)，提高德育教育的效果與質(zhì)量，學(xué)校德育實(shí)踐必須要進(jìn)行創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］德育理念;德育實(shí)踐;學(xué)校教育

德育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，是社會(huì)、學(xué)校、教師等根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建道德學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健康良性的發(fā)展。從本質(zhì)上來(lái)看，這也是德育的核心工作內(nèi)容。在德育中，通常采用廣義的德育概念，主要內(nèi)容包含五個(gè)層面:圍繞愛(ài)國(guó)主義核心開(kāi)展政治教育，具體內(nèi)容以傳統(tǒng)美德為主;開(kāi)展思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”;開(kāi)展品德教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;開(kāi)展法紀(jì)教育，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成奉公守法、遵章守紀(jì)的個(gè)人行為準(zhǔn)則;開(kāi)展心理教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和健全的人格。根據(jù)唯物辯證法觀點(diǎn)，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因只是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。在德育實(shí)踐中，開(kāi)展德育其實(shí)就是通過(guò)學(xué)校、教師“布道”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)正確的道德規(guī)范。德育體現(xiàn)了生長(zhǎng)與環(huán)境的統(tǒng)一，個(gè)體價(jià)值建構(gòu)與價(jià)值引導(dǎo)的統(tǒng)一。鑒于此，學(xué)校與教師應(yīng)在民主基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)道德的“養(yǎng)成”教育，使學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展自我教育。同時(shí)，學(xué)校道德教育會(huì)受到各種因素的影響，因此學(xué)校應(yīng)積極擴(kuò)大正向影響，使之成為德育教育的強(qiáng)大助推力，避免負(fù)面影響制約德育工作。此外，創(chuàng)新是一切工作的根本動(dòng)力，德育工作亦是如此。學(xué)校德育必須積極探尋新的思維與思路，這樣才能推陳出新，增強(qiáng)其德育教育效果。以下筆者簡(jiǎn)要論述河北省唐山市開(kāi)灤第一中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“開(kāi)灤一中”)創(chuàng)新性的德育實(shí)踐措施。

一、強(qiáng)化德育工作隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全員參與德育工作

在德育工作方面，開(kāi)灤一中非常重視隊(duì)伍建設(shè)，并根據(jù)實(shí)際情況，形成了四梯隊(duì)金字塔形隊(duì)伍。張麗鈞校長(zhǎng)居于塔頂，其下是第二梯隊(duì)，主要以德育副校長(zhǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，成員包括德育處主任、團(tuán)委書(shū)記、各年級(jí)主任，第二梯隊(duì)的工作內(nèi)容是每人負(fù)責(zé)一個(gè)部門的德育工作;第三梯隊(duì)的統(tǒng)領(lǐng)是德育處主任、各年級(jí)主任，包括班主任、任課教師、德育干事、宿管人員等;第四梯隊(duì)由廣大學(xué)生干部構(gòu)成，他們都是德育處和團(tuán)委共同培訓(xùn)管理的優(yōu)秀學(xué)生干部。廣大學(xué)生處于金字塔的最基礎(chǔ)部分，他們都具有雙重身份，既是個(gè)體價(jià)值的構(gòu)建者，也是德育工作的目標(biāo)對(duì)象。學(xué)校加強(qiáng)了班主任的理論學(xué)習(xí)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。過(guò)去班主任交流介紹經(jīng)驗(yàn)多、理論少，現(xiàn)在我們開(kāi)始加強(qiáng)班主任工作的基本理論的學(xué)習(xí)與討論，學(xué)習(xí)班主任工作中的幾種心理效應(yīng)，通過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)和交流，教師可進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享和理論創(chuàng)新，進(jìn)而將理論與方法應(yīng)用到具體實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和具體學(xué)情，來(lái)對(duì)學(xué)困生或其他存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的幫助，從而有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。為了提高德育的效果，學(xué)校積極開(kāi)展家校共建活動(dòng)，定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校進(jìn)行聽(tīng)課、授課觀摩、監(jiān)考考試及參與一定的學(xué)校管理工作等，通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生家長(zhǎng)深刻感受到德育工作的重要性，激發(fā)了他們?yōu)閷W(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、出工出力的積極性和熱情。

二、從學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)管理中著手，重視和加強(qiáng)全面引導(dǎo)和督查

摘要：文章從當(dāng)前高校思想政治教育存在的問(wèn)題和困境入手，提出把積極心理學(xué)理念和方法引入大學(xué)生思想政治教育的必要性和可行性。從積極心理學(xué)的視角，提出從形成積極認(rèn)知、增強(qiáng)積極情緒體驗(yàn)、培養(yǎng)積極品質(zhì)、培育積極環(huán)境四個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育新途徑。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)，大學(xué)生思想政治教育，積極認(rèn)知

1新的形勢(shì)下高校在思想政治教育方面存在的問(wèn)題和困境

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，高校始終把培養(yǎng)信念堅(jiān)定、人格獨(dú)立、自主創(chuàng)新的新一代大學(xué)生作為工作目標(biāo)，在教育和服務(wù)中不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助和引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)全面、和諧、穩(wěn)定、持續(xù)的人格品質(zhì)。因此，高校人才培養(yǎng)中，大學(xué)生思想政治教育就成為了重要的一項(xiàng)內(nèi)容。然而在新形勢(shì)下，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，由于各方面的因素，高校思想政治教育工作卻面臨著一些困境和亟待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：1.1以矯正和修復(fù)“問(wèn)題”為主的消極教育理念，導(dǎo)致思想政治教育目標(biāo)過(guò)于單一化。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)文化的影響下，“子不教，父之過(guò)。教不嚴(yán)，師之惰”已經(jīng)成為傳統(tǒng)思想教育模式中的重要觀點(diǎn)，教育者對(duì)學(xué)生的不良道德行為普遍采用堵，而不是導(dǎo)的方法，多通過(guò)管制甚至懲罰的方式修正、消除問(wèn)題的產(chǎn)生，抑制問(wèn)題的發(fā)展，從而使人形成良好的道德品質(zhì)。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育在一定程度上仍然堅(jiān)持這種消極的教育理念。教育者在實(shí)踐中僅僅把目光聚集在“問(wèn)題學(xué)生”身上，或者學(xué)生的問(wèn)題身上，局限性的看到學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種身心問(wèn)題，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生身上固有的和潛在的積極力量與美德，這種用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的視角去看待學(xué)生身上存在的問(wèn)題和不足，消極被動(dòng)的教育理念和方法明顯不符合“以人為本，以人為終極關(guān)懷”的馬克思主義的人學(xué)觀的要求，不利于思想政治教育工作的開(kāi)展，不利于大學(xué)生積極人格品質(zhì)的形成和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。1.2片面的、“灌輸”式的教育模式，使得思想政治教育的實(shí)效性欠佳。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的主要形式是課堂教育和日常教育相結(jié)合，教育者希望通過(guò)二者的相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，使得大學(xué)生在集中式教育與分散教育中樹(shù)立正確的三觀，形成良好的道德品質(zhì)和健康的人格特征，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代話建設(shè)培養(yǎng)合格人才。但是，不管是課堂式的理論教育還是日常教育，多數(shù)以灌輸式和糾錯(cuò)式的方法為主，這種單調(diào)的教育模式只能使學(xué)生被動(dòng)的接受教育，不能真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究并進(jìn)行自我教育。再加上教育內(nèi)容貼合學(xué)生實(shí)際不夠，不能真正的走入人心，缺乏實(shí)踐，學(xué)生容易滋生排斥和逆反情緒，產(chǎn)生抵抗心理，導(dǎo)致教育者和學(xué)生關(guān)系緊張，事倍功半，很難提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教育效果欠佳。1.3理論運(yùn)用于實(shí)踐不到位，導(dǎo)致思想政治教育工作創(chuàng)新力度不夠，實(shí)證性更差。近些年來(lái)，關(guān)于思想政治教育的理論研究成果豐碩，筆者以大學(xué)生思想政治教育為關(guān)鍵詞在CNKI（中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)總庫(kù)）進(jìn)行搜索，僅論文就有24599篇，其中理論研究多于實(shí)踐成果總結(jié)。大多數(shù)的研究都是建立在馬克思主義的人學(xué)思想和思想教育學(xué)科的基本規(guī)律之上的，研究?jī)?nèi)容寬泛，方法單一，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐效果不顯著，實(shí)證性差。其中部分研究能夠和大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，但多數(shù)是為消除學(xué)生的思想和行為問(wèn)題，教育目標(biāo)單一，并不能真正的激發(fā)大學(xué)生自身固有的美德和潛能，促進(jìn)大學(xué)生的自由與全面發(fā)展。

2積極心理學(xué)的理論概況

以人本主義心理學(xué)和社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的積極心理學(xué)20世紀(jì)末在美國(guó)興起以來(lái)，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。積極心理學(xué)一改傳統(tǒng)心理學(xué)主要關(guān)注人的消極和病態(tài)心理的局限，強(qiáng)調(diào)對(duì)人性優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行研究，在內(nèi)容方面把人的積極主觀體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)以及積極環(huán)境構(gòu)建納入其中，是一門研究普通人力量和美德，以及如何更好的促進(jìn)人和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科，自誕生以來(lái)，已為人類生活的各個(gè)方面做出了積極的貢獻(xiàn)。

近幾年來(lái)，我們?cè)诘掠ぷ髦凶龅搅恕傲鶄€(gè)結(jié)合”，逐步形成了以育人為中心，以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，具有我校特色的德育工作方法。

一、“隊(duì)伍主抓”與“全員參與”相結(jié)合

德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要一支強(qiáng)有力的德育隊(duì)伍來(lái)主抓，同時(shí)要有全體師生的參與配合，才能收到較好的效果。

我校非常重視德育隊(duì)伍的建設(shè)，不僅在組織上健全，更注意德育隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。每學(xué)期我們都舉辦“德育工作研討班”和學(xué)生干部培訓(xùn)班。在研討班上組織學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)德育不作的文件和規(guī)定，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，研討新時(shí)期班級(jí)工作的特點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)交流，有主題講座，有命題討論，形式多樣。在“學(xué)生干部培訓(xùn)班”上學(xué)習(xí)、討論學(xué)校的德育工作計(jì)劃，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)生干部談經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生干部針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生干部普遍反映受益匪淺。

然而，僅有一個(gè)主抓隊(duì)伍還不夠，德育工作更需要全體教職工和學(xué)生的參與。

為此，我們做了如下兩項(xiàng)探索：

近幾年來(lái)，我們?cè)诘掠ぷ髦凶龅搅恕傲鶄€(gè)結(jié)合”，逐步形成了以育人為中心，以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，具有我校特色的德育工作方法。

一、“隊(duì)伍主抓”與“全員參與”相結(jié)合

德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要一支強(qiáng)有力的德育隊(duì)伍來(lái)主抓，同時(shí)要有全體師生的參與配合，才能收到較好的效果。

我校非常重視德育隊(duì)伍的建設(shè)，不僅在組織上健全，更注意德育隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。每學(xué)期我們都舉辦“德育工作研討班”和學(xué)生干部培訓(xùn)班。在研討班上組織學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)德育不作的文件和規(guī)定，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，研討新時(shí)期班級(jí)工作的特點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)交流，有主題講座，有命題討論，形式多樣。在“學(xué)生干部培訓(xùn)班”上學(xué)習(xí)、討論學(xué)校的德育工作計(jì)劃，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)生干部談經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生干部針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生干部普遍反映受益匪淺。

然而，僅有一個(gè)主抓隊(duì)伍還不夠，德育工作更需要全體教職工和學(xué)生的參與。

為此，我們做了如下兩項(xiàng)探索：