一、探究并不是唯一的教學(xué)方法

《科學(xué)課程標準》指出探究式教學(xué)是科學(xué)教育的主要特征,但是沒有把探究式教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的唯一方法。科學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括多種教學(xué)方法。即使是在探究式教學(xué)中也包含著多種形式和方法。

教師必須為完成特定的學(xué)習(xí)目標確定最有效的教學(xué)方法,這些特定目標包括形成概念性理解、培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的能力和體會科學(xué)探究等。參加強調(diào)動手的活動,閱讀有關(guān)資料,開展班級討論,教師進行示范演示,參加有助于提高能力的活動,觀看影片、錄像,進行科學(xué)探究等諸多方法,只要適當(dāng)?shù)丶右赃\用,就都是很重要的教育手段。對于教師而言,教學(xué)目的就是要在教學(xué)方法、學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)這三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡。如果教師過于僵化科學(xué)探究和其他教學(xué)方法之間的關(guān)系,就會大大削弱成功地進行科學(xué)教育的可能性。

二、不是所有強調(diào)動手的活動都是探究,也不是所有的探究活動都要強調(diào)親自動手

如今,課堂教學(xué)可以利用許多高質(zhì)量、強調(diào)動手的科學(xué)課程和科學(xué)材料。但是,使用強調(diào)動手的教學(xué)法并不總能保證教學(xué)科學(xué)進行的有效性,強調(diào)動手的教學(xué)法不一定就是探究式教學(xué)法。在探究活動中,學(xué)生應(yīng)有機會提出自己的問題,計劃、設(shè)計并開展科學(xué)探究活動回答其中的一些問題,有充足的時間思考問題、互相交流,以發(fā)展概念并為自己的發(fā)現(xiàn)辯護。

用探究的方法教科學(xué),教師在教學(xué)過程中應(yīng)允許學(xué)生擁有適度的自主權(quán),即讓學(xué)生有機會接觸他們感興趣的問題,并尋找合適的途徑解答這些問題。這并不意味著每個學(xué)生都從他自己的問題出發(fā)進行工作或是獨立地進行科學(xué)探究。富有成效的探究活動可以由全班學(xué)生就同一個問題展開探究活動,或是分小組探究不同的問題。

一、要做好觀念轉(zhuǎn)變工作

新的基礎(chǔ)教育課程改革之所以深刻，就在于從根本上改變了舊的教學(xué)觀念。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，改變角度，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。但觀念的轉(zhuǎn)變是需要時間的、更需要成功經(jīng)驗作為支撐的。在某種意義上來說，一線教師如果沒有行為變化在先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是不可能深刻的。而要真正讓一些先進教學(xué)理念扎根于教師，運用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展，要允許他們有一個感悟和積累的過程，有一個親身實踐、體驗、感受成功的過程。因此，在課程改革實踐中，要始終緊抓轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的課程觀念這個根本不放松。把好“觀念”的脈搏，抓住有利時機，及時開展教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變工作。

二、要加強教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練

要想課改有特色，農(nóng)村小學(xué)必須抓好每一個教師的基本功訓(xùn)練，善于組織教師努力自學(xué)，刻苦鉆研，互相學(xué)習(xí)，取長補短，不斷促進，共同提高。但教師的工作量大，對教師的基本功訓(xùn)練不能急于求成，要循序漸進，有階段性。既要兼顧全面，也要突出重點。使教師過硬的基本功運用到教學(xué)實踐中去，做到學(xué)以致用。

三、要加強課改研討工作

新的課程改革是一個復(fù)雜的過程，從新課程理念的構(gòu)建，到新教材的編寫，到教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，再到對教學(xué)的評價等，這其中有許多問題是沒有現(xiàn)成答案的。要找到答案的唯一方法就是去創(chuàng)造，要創(chuàng)造就要研究。因此，課改為教研工作提供了廣闊的施展空間。實施新課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以課堂為主渠道，以研討為先導(dǎo)。要按年級、學(xué)科分別成立課改研討組。由教務(wù)主任把關(guān)，研討組織負責(zé)，研究課改方法。首先，就課改的焦點問題組織教師深入研讀課程標準，進一步明確和掌握新課程理念，認識課改的重要性及積極作用，從根本上接受課堂改革。其次，搜集課改的有關(guān)資料，教學(xué)實錄及案例，組織教師研討、分析，從中發(fā)現(xiàn)課改新思路，農(nóng)村小學(xué)課改經(jīng)驗。另外，應(yīng)組織教師就課改思路認真研討教材，研究教法，換位思考。從學(xué)生角度出發(fā)，深入到每個單元，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容研究中，提倡教師“跳出教材教教材”，即把教材作為活動知識技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的載體，考慮知識生成的基礎(chǔ)，形成的過程，結(jié)論的獲得能解決哪些實踐問題。各教研組要定期進行備課、作業(yè)展評、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、鼓勵先進，為研討開辟新路，加強新老教師教學(xué)藝術(shù)的切磋，互相學(xué)習(xí)，從而不斷提高師資課改素質(zhì)。

小學(xué)德育論文范文：精彩課堂感動心靈

[內(nèi)容摘要]課堂應(yīng)該從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視童心世界，通過學(xué)生的生活實際來生成，根據(jù)其真實體驗來引導(dǎo)，共同解決生活中的問題。本文從以下三個方面闡述了如何通過課堂教學(xué)的多種形式，去打動學(xué)生的心靈，去提升孩子的認知能力：一是情景化的課堂，詩意中豐富情感；二是生活化的課堂，體驗中引導(dǎo)認知；三是趣味化的課堂，活動中自主感悟。通過豐富多彩的課堂教學(xué)，讓孩子們在這種看似尋常的“感動”中豐富情感、提升認識、超越自我，體驗著生命的增值和律動，從而全面提升童年生活的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]回歸生活珍視童心提升認知

[本文轉(zhuǎn)載自“再簡單的生命筵席，也會因為愛而倍感豐盛。當(dāng)愛像明媚的陽光一樣照徹寒冷的心房時，我們會發(fā)現(xiàn)，愛的本身就是一波弦音的震顫，一種花香的彌散，持久、熱烈，從一雙手到另一雙手，從一個人到另一個人?！备袆邮且环N積極、奇妙的心靈體驗。在品德教育中，若讓學(xué)生收獲一份感動，就幫助他們體驗了一次情感的升華，經(jīng)歷了一次心靈的旅行。孩子們在這種看似尋常的“感動”中豐富情感、提升認識、超越自我，體驗著生命的增值和律動，從而全面提升童年生活的質(zhì)量。

《父母關(guān)愛我成長》是浙教版三年級《品德與社會》上冊“我的家庭”單元中的第三課。我在執(zhí)教本課教學(xué)中本著從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視“童心世界”這一最重要的課程資源，通過學(xué)生的生活實際來生成、調(diào)整話題，根據(jù)其真實體驗和反饋，來引導(dǎo)他們思考、討論、交流，共同解決生活中的問題，提升道德認知。本人經(jīng)過幾次試教磨合，有很大改觀，使整個課堂在有彈性的預(yù)設(shè)下“動態(tài)生成”、精彩紛呈?，F(xiàn)摘錄課堂中的幾個片段，來品味一下“動態(tài)生成，感動心靈”的精彩和反思探索。

一、情景化的課堂，詩意中豐富情感

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革問題意識

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會影響教學(xué)進度，為了按照教學(xué)時數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學(xué)，嚴重約束了學(xué)生的問題意識的發(fā)展?；诖?，文章以下提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的?？茖W(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境，讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進行聯(lián)想和想象，同時要保護學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如：學(xué)習(xí)《地球引力》一課時，首先，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后，讓學(xué)生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認真對待學(xué)生的問題

摘要:隨著新課程改革的全面推行，義務(wù)教育階段的小學(xué)英語教學(xué)得到了前所未有的重視。而音標作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),在小學(xué)階段有著十分重要的作用，同時也是許多學(xué)校和教師容易忽略的方面。那么如何教授音標才能使學(xué)生在快樂中準確、有效、快速地學(xué)習(xí)音標，就成為教師英語音標教學(xué)工作的重點。本文通過對小學(xué)英語音標教學(xué)地位和重要作用的闡述，進而對如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語音標進行分析，目的是為小學(xué)英語音標教學(xué)提出新的思路。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;音標;教學(xué)方法

1音標學(xué)習(xí)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性

1.1音標是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生掌握正確的英語發(fā)音。模仿是沒有接觸過音標的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音的最基本的方法。小學(xué)生的模仿能力極強，他們沒有學(xué)習(xí)過音標，因此無法辨別哪些英語讀音是正確的、哪些是錯誤的。在他們極強的模仿能力作用下，很多犯下的錯誤終身都無法改正。例如，面對讀音十分相似的horse和house，單靠聽教師的發(fā)音很難判斷兩者的區(qū)別，導(dǎo)致許多學(xué)生混淆了兩者的讀音。老師如果不及時糾正，學(xué)生就會一直錯下去，很有可能因為發(fā)音不正確而產(chǎn)生許多誤會。這時教他們學(xué)習(xí)英語音標，讓他們自己去拼讀、自己去感受不同發(fā)音的區(qū)別就顯得十分重要。這樣不僅能讓學(xué)生掌握標準的英文發(fā)音，還會讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感，大大提升他們的學(xué)習(xí)動力。只有奠定良好的根基，大樓才會在穩(wěn)固中越建越高。1.2掌握音標中拼讀的規(guī)律，有利于幫助學(xué)生快速記憶單詞。英語學(xué)習(xí)分為聽力、口語、閱讀以及寫作。要想使“聽、說、讀、寫”這四部分協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，詞匯是十分重要的，在中間起到了連接作用。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，單詞拼寫令學(xué)生、老師甚至是家長都感到十分頭疼。許多學(xué)生就是因為最基本的單詞背不下來，從一開始就失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至就此放棄學(xué)習(xí)英語。單詞不會拼寫，詞匯量就達不到；詞匯量不夠，學(xué)生在閱讀、聽力以及寫作上就存在很大的障礙。因此在學(xué)習(xí)的各個階段，老師都會強調(diào)詞匯的重要性。在網(wǎng)絡(luò)、書本和期刊上，有許多關(guān)于單詞記憶的技巧或方法，許多家長望子成龍心切，找了許多意義不大的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來了不小的壓力。其實學(xué)生在了解英語音標中的發(fā)音規(guī)則后，再通過機械的記憶反復(fù)誦讀、拼寫幾遍，就能輕松地背誦英語單詞了，并且這些單詞會存儲在長時記憶中，輕易不會忘記。1.3糾正發(fā)音上的誤區(qū)，有利于提升學(xué)生英語口語的自信。由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語音標，學(xué)生只能通過模仿來學(xué)習(xí)單詞的讀音。但耳朵聽到的讀音與實際的讀音存在些許的差別，導(dǎo)致學(xué)生模仿的發(fā)音與英語本身的發(fā)音存在差異。有些學(xué)生為了能記住單詞的讀音，采用漢字標寫的方式。例如，English用漢語寫成“英格歷史”，bear寫成“貝爾”。這些漢字與英語本身的發(fā)音區(qū)別很大，是十分不利于正確學(xué)習(xí)英語發(fā)音的，也是導(dǎo)致許多中小學(xué)生發(fā)音不標準的原因之一。學(xué)生自己也能聽得出來區(qū)別，但由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標，即使發(fā)現(xiàn)了問題也沒有辦法解決。如果教師在課堂上讓學(xué)生大聲說英語，學(xué)生說出的所謂“中式英語”會引發(fā)同學(xué)們的哄堂大笑，這對學(xué)生自信心的建立十分不利，甚至可能會使學(xué)生再也不敢開口說英語。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正學(xué)生的錯誤讀音，改掉學(xué)生用漢字標寫英文讀音的壞習(xí)慣，養(yǎng)成用音標拼讀英語的好習(xí)慣，提升學(xué)生英語口語的自信，讓學(xué)生敢于說英語，不學(xué)“啞巴”。

2當(dāng)前我國小學(xué)英語音標教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1音標教學(xué)時間有限。新課標全面實施后，國家雖然十分重視小學(xué)英語教學(xué)，但相對于語文和數(shù)學(xué)，英語還沒有那么高的關(guān)注度和普及度，甚至在一些小城市，學(xué)生每周只有兩節(jié)英語課，只能勉強學(xué)完書本內(nèi)容。同時由于音標教學(xué)開展時間較短，教育部門還沒能找到合理可行的教學(xué)方法。音標本身的復(fù)雜性，使學(xué)習(xí)音標耗時長，且需要反復(fù)記憶練習(xí)，老師又要照顧到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能熟練地掌握音標，這是一個十分浩大的工程，僅靠每周兩節(jié)課的時間根本不可能完成音標教學(xué)工作。而在課余時間，學(xué)生除了要完成作業(yè)，還要去上課外班，沒有額外練習(xí)音標的時間。因此音標教學(xué)在英語課堂上面臨著非常大的阻礙。2.2教師音標教學(xué)能力薄弱。小學(xué)英語課程由于開設(shè)時間較短，相關(guān)教育部門還沒有摸索到小學(xué)英語教學(xué)的有效方法，關(guān)于音標教學(xué)的探索更是少之又少。英語課堂停留在傳統(tǒng)的教育模式上，教師只教授學(xué)生單詞、語法和閱讀。有些教師自身發(fā)音都不準確。在小學(xué)英語課堂上，教師對音標教學(xué)不夠重視，遇到需要講音標的地方便一筆帶過，沒有深入地講解學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然這也與沒有充足的音標教學(xué)時間有關(guān)。一些教師為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生大量做練習(xí)題，忽略了“聽、說、讀、寫”中的“說”，這個板塊的脫節(jié)直接導(dǎo)致學(xué)生不會說英語，不敢說英語，也就是只會做題不能交流的“啞巴英語”。學(xué)習(xí)英語的目的是為了溝通交流，是為了與國際接軌，而不是應(yīng)付學(xué)校的考試，那就失去了學(xué)習(xí)英語的意義。2.3音標教學(xué)方法枯燥。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師在講解音標時大多采用領(lǐng)讀的方式。即教師在黑板上寫出音標，自己先讀一邊，再帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，同時告訴學(xué)生音是怎樣發(fā)出來的，舌頭和牙齒在口腔內(nèi)是什么樣的位置等等。這些東西枯燥無味，對于學(xué)生來說理論性太強，學(xué)生很容易失去興趣，導(dǎo)致注意力不能集中，學(xué)習(xí)效率不高，也容易忘記學(xué)過的內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教授音標并不意味著只進行語音理論的教學(xué)。要想讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)音標，就要創(chuàng)新教學(xué)方法，同時不能徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要將創(chuàng)新與傳統(tǒng)相結(jié)合，使學(xué)生既準確又輕松地學(xué)習(xí)音標。

【論文關(guān)鍵詞】：互動式;語文教學(xué);小學(xué)

【論文摘要】：互動式教學(xué)是指教學(xué)過程中的主要要素--教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的互動關(guān)系,即創(chuàng)建民主教學(xué)的寬松空間;師生在角色平等中共進;學(xué)生在集思廣益中提高;學(xué)生在興趣盎然中作業(yè),這一教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三要素之間所構(gòu)成的教學(xué)過程,即互動式教學(xué)。

1.前言

《小學(xué)語文新課程標準》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神……這些論述為我們語文教學(xué)指明了正確導(dǎo)向,新課程標準的實施，呼喚著教育教學(xué)改革。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式已無法完成新課標的各項任務(wù)。新課程強調(diào)的教學(xué)過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程，教學(xué)本質(zhì)是"交往、互動"的。"教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。"這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對"教學(xué)過程"的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行"互動"以激活語文課堂，如何實現(xiàn)語文教學(xué)的師生互動?如何為學(xué)生撐起一片自主的天空呢?私以為，應(yīng)從三方面入手。

2.創(chuàng)建互動氛圍----民主教學(xué)的寬松空間

由于信息時代的到來,由于信息手段的先進與普及,我們的學(xué)生走進課堂時,已不是頭腦空空,他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多,而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標準(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識,甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的"真理"。因此,教師再也不要把自己凌駕于學(xué)生之上,認為他們是無知者,一言堂的"經(jīng)師"應(yīng)該走出現(xiàn)代教育的課堂。現(xiàn)代教育理論認為,教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與,教與學(xué)兩類活動在時間上具有共時性,并隨時產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)活動的積極能動的參與者。教師的職責(zé)本不應(yīng)是知識的搬運工,也不應(yīng)是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空,是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志,沒有人被無情打擊,更沒有人遭受"法庭"式的審判。教師應(yīng)該保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍,為學(xué)生主動參與、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。所以,教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念,使教學(xué)民主走進課堂,為教師、學(xué)生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。

1提高閱讀認識激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑，是積累處理數(shù)學(xué)信息的必由之路，要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的認識，在提高認識的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。要使學(xué)生產(chǎn)生讀書的欲望，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，比如可以經(jīng)常對學(xué)生講一些關(guān)于“自學(xué)成才”的數(shù)學(xué)家的故事，樹立讀書的榜樣；也可以在教室里經(jīng)常陳列或張貼一些生動有趣的數(shù)學(xué)材料，對學(xué)生進行閱讀刺激適當(dāng)開展一些有針對性的讀書知識競賽，讀書報告會，讀書摘錄展示等活動，這樣既可檢測閱讀情況又可激勵學(xué)生。

2改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提供閱讀機會

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認識到數(shù)學(xué)閱讀的重要作用，將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機會。如：在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計算，其實這是訓(xùn)練學(xué)生自行閱讀的最好機會。于是我們就將老師的演示題改為學(xué)生讀，一人讀，二人讀……．一直到讀正確為止。這時的讀，學(xué)生注意力集中，效果好，而且這種機會也很多，幾乎每節(jié)課都有，若把這些機會讓給學(xué)生了。學(xué)生讀的機會也就多了，讀的訓(xùn)練自然也就得到了落實。

3進行學(xué)法指導(dǎo)教給閱讀方法

數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的課堂閱讀指導(dǎo)策略，科學(xué)傳授閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書要眼到、心到、手到，根據(jù)具體的內(nèi)容和要求學(xué)會粗讀，細讀，精讀與研讀，讀書指導(dǎo)要有步驟地進行。比如：低年級學(xué)生可提供教師編寫的提綱向?qū)W生進行閱讀的示范。如閱讀應(yīng)用題，怎么抓重點詞怎樣停頓，讀文字題時怎樣讀準數(shù)字和處理好數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系等。都要一一準確示范，讓學(xué)生從中悟出讀的方法，以提高讀的質(zhì)量。對于高年級學(xué)生，要求他們歸納整理閱讀要點，并根據(jù)閱讀內(nèi)容進行評價，交流與對話，可以寫一些閱讀心得。

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

論文關(guān)鍵詞：閱讀；實踐化；研究

論文摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐化研究，是以新課程理論為支撐，以改變從課文內(nèi)容到內(nèi)容的問答式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為突破口，凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性。筆者以聽、說、讀、寫為手段，字、詞、句、段、篇為內(nèi)容,進行閱讀教學(xué)課堂實踐研究，收到了良好的閱讀教學(xué)效果。

一、理論依據(jù)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐化研究符合教育教學(xué)原理，又和新課程的教學(xué)理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。

(1)新課程理念。小學(xué)語文是一門實踐性很強的學(xué)科，又是一門母語課程。語文教學(xué)主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。

(2)認知學(xué)習(xí)理論。美國著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強調(diào)認知學(xué)習(xí)與認知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。