摘要：移動信息技術(shù)的普及使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)進入了一個全新的移動學(xué)習(xí)模式，新的模式下自主學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)多樣化且智能化，學(xué)習(xí)信息資源數(shù)量龐大而且內(nèi)容更新快。這些變化要求學(xué)習(xí)者不斷提升元認知能力進而有效指導(dǎo)與管理自主學(xué)習(xí)，因此，探討在移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)元認知能力與培養(yǎng)，對實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：移動信息技術(shù)；元認知能力；自主學(xué)習(xí)

進入21世紀以來，自主學(xué)習(xí)概念獲得了外語教育界的認可，且很多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的概念進行了解讀與普及[1][2][3]，從語言的不同維度分析了自主學(xué)習(xí)對外語習(xí)得的積極作用。根據(jù)Holec的定義，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對自己的學(xué)習(xí)做出自我評價，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)負責的能力。然而一些研究表明學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的效率與水平受學(xué)習(xí)者的元認知能力影響很大，自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的能力，從學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)者的元認知策略緊密聯(lián)系在一起[2]。在移動互聯(lián)網(wǎng)已普及的今天，外語自主學(xué)習(xí)也逐漸進入移動學(xué)習(xí)時代，以智能手機為主的信息終端設(shè)備給外語學(xué)習(xí)者提供了眾多學(xué)習(xí)平臺與軟件，這些學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)出多樣化、智能化、多功能化等特征，而且新時代下學(xué)習(xí)資源空前龐大，滿足了學(xué)習(xí)者在語言聽說讀寫譯等多種語言技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容更新快、時事性強，能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。然而，面對如此多的學(xué)習(xí)平臺與軟件，如此龐大的信息內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須依賴較好的自主學(xué)習(xí)元認知能力，選擇適合自己外語水平的移動學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)資源積極利用元認知策略指導(dǎo)與管理外語自主學(xué)習(xí)過程，方能保持高效的外語自主學(xué)習(xí)。

一、移動信息時代的外語自主學(xué)習(xí)

移動信息技術(shù)的普及使外語自主學(xué)習(xí)模式與手段得到了巨大擴展，學(xué)習(xí)者不再局限于原有的自主學(xué)習(xí)中心與紙質(zhì)媒介的外語學(xué)習(xí)，他們正在充分利用智能信息設(shè)備與移動互聯(lián)網(wǎng)進行各種語言學(xué)習(xí)活動，而且這種情景下的外語學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出新的特征：（一）極強的交互性與娛樂性。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用智能手機進行外語自主學(xué)習(xí)可以輕松實現(xiàn)師生互動、生生互動。教師可以建立各種群組對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置、指導(dǎo)以及評價，學(xué)生之間也可以隨時進行在線學(xué)習(xí)交流討論。這固然是移動信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的極大便利，但這種便利同時也要求學(xué)習(xí)者具有較高的自律性，即控制自己在利用移動信息進行學(xué)習(xí)互動時別陷入聊天中。同時，以智能手機為主終端學(xué)習(xí)設(shè)備同時也是各種商業(yè)網(wǎng)站與娛樂軟件的承載者，學(xué)習(xí)者在進行移動自主學(xué)習(xí)時如何避免游離到商業(yè)或娛樂網(wǎng)站也需要學(xué)習(xí)者學(xué)會自我控制。（二）多樣化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化的存儲方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化和學(xué)習(xí)時間異步化，移動學(xué)習(xí)的這些特征都最大限度地滿足了自主學(xué)習(xí)的需要[3]，學(xué)習(xí)者不必局限于傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)中心僅有的幾種電子教材。此外，商業(yè)化的外語學(xué)習(xí)軟件數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富且更新快，且不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)側(cè)重的語言學(xué)習(xí)重點不同，為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。但是在龐大的學(xué)習(xí)資源面前如何選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)資料，如何選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)軟件與內(nèi)容等成為新的問題，這不僅需要學(xué)習(xí)者了解自己的語言學(xué)習(xí)狀況，還要了解都有哪些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源以及它們之間的區(qū)別等。（三）智能化與信息化的學(xué)習(xí)方式。移動信息環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)得以在智能手機平臺上實現(xiàn)，且以智能手機為主的學(xué)習(xí)設(shè)備具備較高的智能化，智能手機的智能程度不斷進化為計劃學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)與評價學(xué)習(xí)帶來了很多方便，如手機自帶的詞匯翻譯功能使學(xué)習(xí)者敢于進行在線英文閱讀。此外，以智能手機為平臺的軟件具備了較高的智能化，這也方便了外語自主學(xué)習(xí)，如配音軟件可以幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音。信息設(shè)備與系統(tǒng)軟件的智能化同時伴隨著較高信息技術(shù)，這必然要求學(xué)習(xí)者能夠充分了解和熟練使用設(shè)備與軟件的各種功能，為方便進行移動化的外語自主學(xué)習(xí)。（四）多模態(tài)外語能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)以自主學(xué)習(xí)實驗室為主的自主學(xué)習(xí)模式往往只能在英語的閱讀與聽力等理解能力方面給予訓(xùn)練，這種模式并不能改變國人長期詬病的英語教學(xué)“啞巴英語”現(xiàn)象，即提升外語學(xué)習(xí)的表達能力。然而，今天智能化與信息化的學(xué)習(xí)設(shè)備為我們開展英語多方面能力訓(xùn)練提供了可行的平臺，英語學(xué)習(xí)者可以在智能手機平臺上實現(xiàn)外語聽、說、讀、寫、譯多維度語言訓(xùn)練或者語言綜合能力訓(xùn)練，尤其是語言的口語表達與書面表達，這兩個方面向來是我國外語教學(xué)的不足，而今天一些APP軟件正在彌補這個不足，如批改網(wǎng)可以實現(xiàn)學(xué)生寫作自主修改。

二、移動信息時代下外語自主學(xué)習(xí)元認知能力

摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究是人類情意研究的重要因素之一。通過對部分大學(xué)英語專業(yè)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查表明：女生比男生有著更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，她們的英語學(xué)習(xí)成績普遍都比男生好，由此可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是外語學(xué)習(xí)者成功的重要保證。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程研究已經(jīng)成為當今外語教學(xué)者的研究主流，因為“外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程研究可以幫助教師教學(xué)活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進行研究之后，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實踐指導(dǎo)。

外語學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的過程。許多心里學(xué)家認為影響外語學(xué)習(xí)的因素不僅包含智力因素，而且包含情感因素。我在這里提到的情感因素有學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些都會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。然而我們傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)方式大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是尤為重要的。

一、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣的重要性

學(xué)習(xí)動機是直接推動人們進行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力，動機支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，樂意學(xué)什么，學(xué)習(xí)努力的程度。學(xué)習(xí)興趣就是指學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極探索的認識傾向，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的一種喜好情緒和專注的態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動學(xué)生積極主動地尋求知識的原始動力，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他就會竭盡全力地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

二、問卷調(diào)查問題與對象

1、問題

（1）學(xué)生是否對于外語學(xué)習(xí)感興趣?

摘要：借助手機軟件輔助教學(xué)是推動建立老年人線下學(xué)習(xí)社區(qū)的重要途徑。隨著我國社會逐漸走向老齡化，提升老年人生活的幸福感和社會參與感，有效利用現(xiàn)代科技手段和制定符合老年人身心發(fā)展的策略，開發(fā)外語學(xué)習(xí)APP并建立線上與線下相結(jié)合的老年人外語學(xué)習(xí)社區(qū)，從而保證和提升老年人的認知水平至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)；老年人；APP；學(xué)習(xí)社區(qū)

在全世界老齡化不斷加劇的大背景下，我國社會的老齡化速度也在不斷加快，在老年人不斷增加的環(huán)境下，保障老年人的身心健康發(fā)展，有效預(yù)防阿爾茨海默病和減緩老年人的抑郁與焦慮情緒成為重要任務(wù)。然而我國在老年人的教育上存在空缺，針對老年人的語言蝕失、學(xué)習(xí)能力下降、記憶力衰退等方面缺少應(yīng)對措施。根據(jù)《教育部等九部門關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》[1]，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為老年人提供線上線下相結(jié)合的外語學(xué)習(xí)教育服務(wù)，是不斷豐富充實社區(qū)老年人生活的學(xué)習(xí)和社交途徑。研究團隊通過聯(lián)系多方合作，以智能通信設(shè)備為媒介，為老年人提供適合的外語口語學(xué)習(xí)APP，進而明確和迎合老年人的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)包括外語在內(nèi)的新鮮事物，有益于進一步提升針對老年人的個性化教育服務(wù)水準，增加老年人的社會參與感，提升老年人外語學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。認知健康（cognitivewell-being/cognitivehealth）是指個體的認知功能處于正?；蛄己玫臓顟B(tài)，能夠滿足日常生活的需求。認知健康的良好與否決定了老年人能否實現(xiàn)生活自主性和主動性，進而影響老年人的社會參與度和生活幸福感[2]。隨著人體生理功能衰退，個體認知能力、記憶力、語言運用能力都在逐漸下降。年輕群體關(guān)注移動設(shè)備的娛樂性、互動性，使用時間碎片化。而老年人在移動設(shè)備的使用方面則更加單一，退休后時間安排更加靈活自由。利用這一顯著優(yōu)勢，設(shè)計適合老年人線上通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的軟件的設(shè)想，更具合理性和可操作性。如果成功制作一款適合老年人英語口語學(xué)習(xí)的手機APP，勢必能夠為未來的老年人外語學(xué)習(xí)教育與線上線下學(xué)習(xí)型社區(qū)的聯(lián)動建設(shè)提供參考和借鑒。

1.需求與問題分析

在老齡化社會的今天，認知衰弱正在影響老年人的晚年生活質(zhì)量。導(dǎo)致認知衰弱的因素有很多，包括運動頻率、生活方式、飲食習(xí)慣。由于老年人退休后無所事事，出現(xiàn)與社會脫節(jié)的狀況，注意力下降、語言運用的減少也導(dǎo)致老年人的語言蝕失。在我國的老年人中年齡較大和女性群體的認知衰弱現(xiàn)象尤為明顯。針對這一問題，除了增加日常的均衡營養(yǎng)攝入、堅持運動、增強社交，積極參加社區(qū)活動和益智游戲也是必要的解決問題方法，從而促進多系統(tǒng)的生理功能穩(wěn)定運行。為減少異常老化的現(xiàn)象，老年人學(xué)習(xí)和交流外語，可以為老年人的語言運用增加機會，有效刺激大腦語言功能區(qū)，尋求語言學(xué)習(xí)交流社區(qū)也成為新時代老年人的必然追求。通過線下問卷調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)老年人的外語學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣性（如輔導(dǎo)幼兒、自我提升、與外國友人交流），對有關(guān)外語學(xué)習(xí)影響認知能力的了解較少。在對社區(qū)老年人進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老年人的學(xué)習(xí)能力不足但興趣濃厚；學(xué)習(xí)目的性、主動性強，學(xué)習(xí)時間更加靈活充足，在學(xué)習(xí)過程中不存在壓力，對學(xué)習(xí)進度沒有要求；普遍表現(xiàn)出畏懼和焦慮，對于能否掌握外語存在不自信的心理，在英語口語練習(xí)方面更表現(xiàn)出缺少學(xué)習(xí)環(huán)境和練習(xí)氛圍，不敢說、不愿說成為普遍現(xiàn)象，不愿向教師請教，好面子，自尊心強；記憶力衰退，理解能力較年輕人更弱；老年人學(xué)習(xí)過程中由源語言向目標學(xué)習(xí)語言的遷移現(xiàn)象明顯。

2.英語學(xué)習(xí)APP是針對老年人特點開展的教學(xué)模式

大學(xué)招生人數(shù)逐年遞增，這給外語教學(xué)帶來不小壓力：一個商務(wù)英語專業(yè)課堂，少則近四十人，多則六七十人。眾所周知，因為課堂教學(xué)的局限性客觀存在，語言課堂的人數(shù)與每生獲得的語言實操時間是呈反比的。同時，基于專業(yè)英語人才培養(yǎng)的自身特點，語言學(xué)習(xí)是一個長期持久的積累過程。課堂教學(xué)時數(shù)有限，想達到較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，只有學(xué)生在課后進行持續(xù)有效的自主學(xué)習(xí)才可能實現(xiàn)。因此，要求學(xué)習(xí)者要有較強的自主學(xué)習(xí)能力。并非每個學(xué)生都具備應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)能力，高職學(xué)生情況比起本科更甚，教師有必要依據(jù)科學(xué)理論對學(xué)生進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者依據(jù)認知語言學(xué)及語言學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論，進行了高職商務(wù)英語課堂嵌入式的自主能力培訓(xùn)研究，探索高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展和提高的有效路徑。

一、研究的理論與實踐基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。[1]26-31自主學(xué)習(xí)在認知語言學(xué)領(lǐng)域是一種心理反映，既跟學(xué)習(xí)能力有關(guān)，也跟學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的元認知水平有密切的關(guān)系。元認知就是個體對自我認知的認知[2]56-72，包括元認知知識和元認知策略。元認知知識指個體對自身、對任務(wù)目標和對策略的認知；元認知策略指個體對認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)，分為計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。元認知知識是使用元認知策略的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力強的個體善于運用元認知策略幫助自己進行學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價，進而按預(yù)期完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，元認知策略水平高的學(xué)習(xí)者更具有把控自身學(xué)習(xí)的能力。元認知策略水平影響個體的元認知水平，進而影響個體的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生的自主能力可以通過改善元認知策略使用能力獲得發(fā)展和提高。外語學(xué)習(xí)也認知過程，Brown(Brownetal.認為元認知策略是為成功地學(xué)習(xí)外語而采取的管理步驟，如制定計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。[3]1-17元認知對于外語學(xué)習(xí)者就是對英語學(xué)習(xí)過程的認知,外語學(xué)習(xí)者認知和掌握學(xué)習(xí)策略，并運用學(xué)習(xí)策略幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，最終促成自主學(xué)習(xí)。中國外語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究始于20世紀90年代，最具代表性的是文秋芳的課堂元認知策略研究的相關(guān)成果[4]61-66。自此以后，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的問題與對策方面的研究受到廣泛和持續(xù)的關(guān)注，[5]20-25,[6]64-68,[7]91-96,[8]12-35,[9]47-51,[10]63-67，上述研究內(nèi)容形式多樣，包括綜述、可行性研究、模式研究和實證研究等。然而，大部分的研究對象為本科院校非英語專業(yè)學(xué)生。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，更需要教師教授符合個體認知規(guī)律的科學(xué)的方法，幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，大學(xué)外語學(xué)習(xí)需要自主分配的學(xué)習(xí)時間較多，針對高職英語專業(yè)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究更具實用意義。

二、研究內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容。研究圍繞課堂中元認知培訓(xùn)對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性進行實證研究。被試來自某高職院校大一兩個商務(wù)英語課程教學(xué)平行班的學(xué)生，這兩個班的人數(shù)接近，兩個班的高考單科英語成績均分無顯著差異。其中一個班為實驗班，實驗班將進行嵌入商務(wù)英語課堂的自主能力培訓(xùn)，教師有意識地在商務(wù)英語課堂中滲透和實踐元認知知識與策略。另一個班為控制班，控制班只進行常規(guī)商務(wù)英語教學(xué)，不進行任何認知干預(yù)，一年后比較兩個班學(xué)生的元認知水平、自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)效果的情況。具體研究問題如下：1.元認知培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)科成績有何影響？2.元認知培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者元認知水平有何影響？3.元認知培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有何影響？此外，還會抽取實驗班學(xué)生進行訪談，以便進一步了解現(xiàn)象背后的原因。（二）實驗過程。首先，對兩個班進行了摸底考試，試卷采用BEC初級考試真題。同時，發(fā)放元認知策略使用情況量表和自主學(xué)習(xí)問卷，測量培訓(xùn)前被試的自主學(xué)習(xí)能力及元認知水平。培訓(xùn)的內(nèi)容圍繞元認知策略涵蓋的三大策略：計劃策略、監(jiān)管策略和評價策略，相應(yīng)分為目標與規(guī)劃、監(jiān)督與執(zhí)行和評估與反省三部分。實驗班的培訓(xùn)嵌入正常的教學(xué)任務(wù)中，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會運用元認知策略進行學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)有效自我學(xué)習(xí)管理。有學(xué)習(xí)目標和計劃才有學(xué)習(xí)的動力和方向，學(xué)習(xí)者須有步驟有計劃地實現(xiàn)目標。從一年的大目標、一個學(xué)期的中目標至每個月的小目標，都需要學(xué)生一一思考。為了確保目標的可行性，學(xué)生須寫下實現(xiàn)目標的具體方法和手段，以學(xué)習(xí)周記的形式書面匯報計劃完成情況。有了計劃，還需幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何監(jiān)督計劃的有效實施，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程及時進行適度調(diào)整。學(xué)習(xí)周記是自我監(jiān)管的重要工具，周記的內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)范，包含學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略及效果、計劃實施情況等，教師根據(jù)周記內(nèi)容給予評語反饋。周記促使學(xué)生內(nèi)省，自覺督促計劃落實，并主動思考學(xué)習(xí)中問題的解決方案，這些都是自主學(xué)習(xí)能力的一個重要構(gòu)成部分。自我評價旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成對階段性學(xué)習(xí)效果自我反思和總結(jié)，往往安排在綜合性課堂任務(wù)或者期末考試后，自我提問是自我評估的有效手段，教師使用開放式問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)會自我評價：1.是否達到預(yù)期目標？2.做得好的方面是哪些？3.做得不足的方面有哪些？4.如何改進不足？學(xué)生最終能對成績或表現(xiàn)進行自我診斷及自我反省前一階段的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)進行自我調(diào)整并以適時進行自我激勵。以上各種元認知策略都是相輔相成的，訂立目標計劃時需要客觀的自我評價，目標和計劃的實現(xiàn)需要自我監(jiān)督作保障。元認知策略往返使用強化了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識并在實操使用中逐步形成一種自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。（三）實驗結(jié)果與分析。1.實驗前后學(xué)科成績的變化情況前測中，實驗班的平均分為51.62，控制班的平均分為52.24。兩個班的獨立樣本T檢驗結(jié)果中，齊性檢驗的顯著水平大于0.05。這表明，培訓(xùn)之前，兩個班的商務(wù)英語成績沒有顯著差異。后測中，實驗班的平均分為72.33，控制班的平均分為60.18.。兩個班成績的均值再次進行獨立樣本T檢驗，顯示培訓(xùn)后的實驗班與控制班的成績具有顯著差異的。較前測而言，兩個班的商務(wù)英語成績在后測中都有提高，而實驗班的成績提高的幅度更為顯著，實驗結(jié)果表明，元認知策略培訓(xùn)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)科成績有明顯的促進作用。2.實驗前后元認知水平的變化情況元認知水平可以從元認知策略使用的情況中反映出來，研究人員通過元認知策略使用情況五級量表對被試的元認知水平進行測量。培訓(xùn)之前，元認知策略使用情況調(diào)查量表的測量結(jié)果為：實驗班的元認知策略平均分是2.31,控制班是2.40。經(jīng)獨立樣本T檢驗，兩個班的元認知策略使用情況沒有顯著差異，即被試的元認知水平?jīng)]有很大差別。培訓(xùn)后，實驗班的元認知策略平均分是3.94,控制班是2.69，兩個班的認知策略使用情況獨立樣本T顯著水平小于0.05，表明培訓(xùn)后兩個班的元認知水平有明顯差別。實驗顯示，實驗班被試的元認知水平從低于中等水平提升到中高級水平，控制班則變化不明顯。因此，嵌入商務(wù)英語課堂的自主能力培訓(xùn)實驗對元認知水平提高起積極作用。3.實驗前后自主學(xué)習(xí)能力的變化情況自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查揭示了兩個班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在實驗前后的發(fā)展變化，涉及被訪者自主學(xué)習(xí)觀念和個體學(xué)習(xí)管理情況，如學(xué)習(xí)監(jiān)控情況、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)評價情況、教學(xué)資源的使用，對教師教學(xué)方法的選擇等。在對自主學(xué)習(xí)概念的認知方面，培訓(xùn)前兩個班過半數(shù)的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)就是在沒有教師指導(dǎo)下的自學(xué)，控制班和實驗班所占比例為61%和63%。培訓(xùn)后，實驗班93%的學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的主動獨立的學(xué)習(xí)方式。這個過程中，老師起到幫助、指導(dǎo)、監(jiān)督和推動的作用?？刂瓢嘤捎跊]有受到元認知策略認知干預(yù)，依舊有66%的學(xué)生持原本的觀念。關(guān)于對待學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，培訓(xùn)前，兩個班八成以上的學(xué)生習(xí)慣等待老師為他們安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生的訪談中了解到這一點與他們中學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法有關(guān)。培訓(xùn)后，實驗班86%的被試覺得學(xué)習(xí)者應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負責，需進行自我學(xué)習(xí)管理，明確自己為什么學(xué)，需要學(xué)什么、如何學(xué)及何時學(xué)，控制班的數(shù)據(jù)保持前期水平。在學(xué)習(xí)糾錯問題上兩班實驗前后的反應(yīng)也有不同。培訓(xùn)前，控制班42%的學(xué)生和實驗班45%學(xué)生認為學(xué)習(xí)中的錯誤需老師指出，同時兩個班各有37%和41%的人認為在學(xué)習(xí)中可以自己發(fā)現(xiàn)錯誤。培訓(xùn)后，控制班的數(shù)據(jù)無顯著差異，實驗班中認為自己可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤問題的比例大幅上升到81%?？梢姡?jīng)培訓(xùn)，實驗班被試更多地參與到監(jiān)管自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果中。關(guān)于自我學(xué)習(xí)評價的問題，培訓(xùn)前，兩個班大部分學(xué)生是通過老師的學(xué)科考試獲得學(xué)習(xí)評價，這是獲取評價的唯一途徑，不到一成學(xué)生采用自測的形式對自己進行評價。培訓(xùn)后實驗班自我評價的人數(shù)上升到84%，可見，培訓(xùn)幫助學(xué)生提高了自我評價的意識，并使自我評價成為學(xué)習(xí)的一個重要部分。關(guān)于課后的學(xué)習(xí)安排情況，培訓(xùn)前，控制班有48%的學(xué)生和實驗班50%的學(xué)生表示“除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有另外的計劃和安排”?？刂瓢?0%的學(xué)生和實驗班37%的學(xué)生有自己的復(fù)習(xí)和課外拓展計劃，但未能有效執(zhí)行。有課外學(xué)習(xí)計劃并能夠較好執(zhí)行的人數(shù)極少，控制班為12%，實驗班只有13%。訪談中了解到，多年傳統(tǒng)教育中慣性的依賴和被動是主因。培訓(xùn)后，實驗班情況發(fā)生了較大變化，課后能夠進行復(fù)習(xí)和課外拓展的比例上升至93%，課外有學(xué)習(xí)計劃并較好執(zhí)行的比例達46%，控制班前后測情況變化不大?？梢?，培訓(xùn)讓被試提高了課外自主學(xué)習(xí)的意識，而且他們的執(zhí)行力在不斷提升。培訓(xùn)前，兩個班超過九成的被試認為老師在教學(xué)資料的選擇上有相當權(quán)威，會選擇老師指定的教輔書籍資料。兩個班都只有10%左右的學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)資料。培訓(xùn)后，實驗班63%的學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的弱點和問題有針對性地選擇學(xué)習(xí)資料，此數(shù)據(jù)比培訓(xùn)前上升了超過50%?？梢姡瑢嶒灠啾辉嚫嗟亻_始思考自己的學(xué)習(xí)需求，為自己的學(xué)習(xí)負責?？刂瓢嗟臄?shù)據(jù)與前期相比變化不大。關(guān)于學(xué)生對教學(xué)方式的看法，培訓(xùn)前，控制班76%的學(xué)生和實驗班79%的學(xué)生更傾向傳統(tǒng)講授，了解自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生較少。培訓(xùn)后，實驗班的數(shù)據(jù)產(chǎn)生了變化，實驗班86%的學(xué)生支持以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)課堂，并且為老師為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力所做出的努力表示肯定。訪談中，選擇支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)生表示元認知策略的培訓(xùn)提升了他們應(yīng)對學(xué)習(xí)問題的能力，使他們更有信心駕馭學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)習(xí)信心的提升讓他們能夠享受學(xué)習(xí)過程，樂于學(xué)習(xí)。

三、研究結(jié)論

一、引言

“學(xué)習(xí)者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學(xué)的新趨勢。有關(guān)“學(xué)習(xí)者自主”的概念在20世紀80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學(xué)習(xí)在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學(xué)習(xí)自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學(xué)習(xí)在其它教育形式中的作用。

二、英語學(xué)習(xí)自主性在不同教育形式中的作用

1.英語學(xué)習(xí)自主性對在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，只靠教師在課堂上教是難以實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學(xué)生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，他們能接受正規(guī)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的時間一般都只有兩年，而這些學(xué)生中有相當一部分不能在兩年時間內(nèi)通過大學(xué)英語四級考試，需要靠自己制訂學(xué)習(xí)計劃，確立學(xué)習(xí)材料，時間、地點去實現(xiàn)自己的目標；另一方面，有些人要繼續(xù)深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進度做出明智決策的能力。此外，在全球經(jīng)濟一體化、科學(xué)技術(shù)國際化、知識經(jīng)濟信息化的時代，學(xué)校所受的教育已不可能受用終生。終身學(xué)習(xí)一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在完成正規(guī)的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)瞬息萬變的信息化時代的需要。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，又為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件和硬件保障。因此，作為現(xiàn)代大學(xué)生必須樹立自主學(xué)習(xí)意識，增強獨立學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。正如聯(lián)合國教科文組織明確指出的，“人類已經(jīng)進入了終身學(xué)習(xí)的社會”，“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。”因此，我們今天的教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學(xué)習(xí)能大大加強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生把語言學(xué)習(xí)看作是自己的責任。因此，培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性具有十分重要的意義。

2.英語學(xué)習(xí)自主性對成人學(xué)生的影響。不同的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接引發(fā)和推動個體學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，它是影響第二語言學(xué)習(xí)(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學(xué)生，由于受到客觀和主觀因素的影響，學(xué)習(xí)需要是多樣和復(fù)雜的。我們把成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分為兩類:內(nèi)在需要和外在需要。不同的學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動機。內(nèi)在需要在學(xué)習(xí)動機上的反映為:求知性的學(xué)習(xí)動機和功能性學(xué)習(xí)動機，具有此動機的學(xué)習(xí)者占成人學(xué)生的大多數(shù)。外在需要反映到學(xué)習(xí)動機上即為:為滿足別人的愿望而參與學(xué)習(xí)活動;為彌補自己已有知識與社會要求的差距而參與學(xué)習(xí)活動。受不同動機驅(qū)使的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)興趣多不相同。因此，成人學(xué)習(xí)者比在校大學(xué)生更需要自主；認知差異。認知差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差異和認知策略差異兩方面。成人學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異很大:如接受能力有強有弱;學(xué)習(xí)速度有快有慢;對語言各項技能的掌握不平衡等。如果教師采用統(tǒng)一的教材、教法和進度，并對學(xué)習(xí)者語言能力做同樣要求，就會挫傷學(xué)習(xí)者的積極性、主動性，從而導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)的低效率學(xué)習(xí)策略的采用是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，還會促進學(xué)習(xí)潛能偏低的學(xué)習(xí)者減少學(xué)習(xí)上的困難。因此，外語教師有必要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)能力是可以通過策略訓(xùn)練的渠道來實現(xiàn)的；(3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會教育的總體目標。英語作為一門國際普遍使用的語言，在信息化時代的作用日顯重要。據(jù)報載，世界互聯(lián)網(wǎng)中85％以上的信息是用英文的，英語已成為國際間交流的重要媒介。中國加入了WTO，深化英語教學(xué)改革，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量與效益，直接影響著我國對外開放方針的實施和經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在學(xué)校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育，才能不斷自我發(fā)展和提高。語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為整個教育過程的一部分，也應(yīng)致力于這一教育目標。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標取向的行為，“是否達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準，而要看學(xué)習(xí)者能否用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的策略，即達到自我管理學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)的程度?！?/p>

3.自主學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的作用。高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在：學(xué)習(xí)計劃性不夠。在課堂上“被動地等靠要狀態(tài)”明顯，課堂利用率較低。課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)。擴招后教學(xué)班級過大，各班人數(shù)少則50人左右，多則70人左右，英語師資不足，不能達到所規(guī)定的師生比?；谶@樣現(xiàn)狀，要實現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標，必須首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)家指出：教學(xué)質(zhì)量高低，取決于老師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學(xué)生的內(nèi)在因素起決定作用。誠然教師應(yīng)該盡一切可能優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則有事半功倍之效，因為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，能提高單位時間效率，也就等于增加了學(xué)時，同時也能彌補大班教學(xué)的不足。

1學(xué)習(xí)自主性

自主式學(xué)習(xí)的思想最早是由D·Little提出的，是相對于被動學(xué)習(xí)指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。束定芳認為自主學(xué)習(xí)在外語上的成分包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)）、“能力”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)）及“環(huán)境”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學(xué)習(xí)的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動的參與者，他們積極闡釋所學(xué)到的新信息，懂得如何用所學(xué)知識解決問題。自主學(xué)習(xí)者積極管理自己的學(xué)習(xí)行為，自己設(shè)計實施個人學(xué)習(xí)計劃。

2新視野大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語是為高等學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)雖然歷經(jīng)十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進步與發(fā)展，高等教育進入到大眾化階段的今天，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在高校課程體系改革中，大學(xué)英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實施的過程當中，面對教學(xué)方法和環(huán)境單一、教師為中心的課堂教學(xué)法以及英語教師嚴重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學(xué)生情況進行大量的操練與輔導(dǎo)，學(xué)生水平的參差不齊等等問題，大學(xué)英語改革任重道遠，需要更多的投入與支持?！缎乱曇按髮W(xué)英語》是我國各高校使用較為普遍的大學(xué)英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用?！缎乱曇按髮W(xué)英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓(xùn)練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設(shè)計有預(yù)習(xí)和配合課文的大量練習(xí)。在大多數(shù)高校中，大學(xué)英語的平均課時為每周4學(xué)時，受課時限制，大部分學(xué)校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓(xùn)練中往往將后兩者削減。另外因教學(xué)資源的限制學(xué)校無法使用與教材配備的光盤與網(wǎng)絡(luò)課程進行英語教與學(xué)。綜合這些因素，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3新視野大學(xué)英語讀寫教程教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式

3.1通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果,更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑,增強他們獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體：讓學(xué)生試著進行某個語言活動,然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法,并說明原因；教師介紹并結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示新方法；讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用情況及取得的進步進行評價,檢查對新學(xué)策略的掌握程度；布置更多的語言學(xué)習(xí)活動以便學(xué)生試驗新的學(xué)習(xí)策略,允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略。

摘要：隨著“一帶一路”倡議的提出，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的外語人才已成為當下我國外語教學(xué)改革的一個重要方向。該文著眼“一帶一路”背景，以河南科技大學(xué)為例，分別從教師角度和學(xué)生角度探究跨文化交際外語教學(xué)改革，包含教師作為教學(xué)者、課程設(shè)計者、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)者、教學(xué)研究者和測試評估者所應(yīng)做出的角色調(diào)整，以及教師如何從跨文化交際能力培養(yǎng)、文化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)四個方面幫助學(xué)生更有成效地學(xué)習(xí)外語，并指出教師在跨文化交際外語教學(xué)過程中應(yīng)當規(guī)避的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”倡議；跨文化交際；外語教學(xué)改革

1概述

“一帶一路”，即“絲綢之路經(jīng)濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”，是我國踐行“互聯(lián)互通”發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求，其構(gòu)筑將帶動亞洲乃至歐洲部分地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。在這一時代背景下，單純注重語言知識和技能的傳統(tǒng)外語教學(xué)已受到嚴峻挑戰(zhàn)。除聽說讀寫譯等基本功，外語教學(xué)更需關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)?？缥幕浑H能力這一概念在跨文化交際學(xué)和外語教學(xué)之間搭起了一座橋梁，將兩個學(xué)科緊密聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對異域文化的認知能力與跨文化交際能力，避免外語應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的文化沖突，已成為外語教學(xué)重要目標之一。(汪火焰，2012:49)新形勢下，基于跨文化交際的外語教學(xué)模式應(yīng)運而生。如何在實踐中將其發(fā)展完善是一個值得不懈探究的命題。本文以河南科技大學(xué)為例，分別從教師和學(xué)生角度探討跨文化交際外語教學(xué)改革。

2教師角度

Tony與Maggie在其研究專門用途英語的著作中指出：從事外語文化教學(xué)的合格教師應(yīng)同時擔任五個角色：教學(xué)者(teach⁃er)，課程設(shè)計者(coursedesigner&materialsprovider)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)者(collaborator)，教學(xué)研究者(researcher)，以及測試評估者(evaluator)。(Dudley-Evans,1998)不妨先從這五種角色入手，透過教師視角洞悉跨文化交際外語教學(xué)改革。2.1教學(xué)者。上述五種角色中最核心的當屬教學(xué)者。作為跨文化交際外語教師，其自身跨文化交際意識和能力尤為重要。然而現(xiàn)狀是，中西部地區(qū)外語教師大多缺乏海外學(xué)習(xí)、工作或生活經(jīng)歷，跨文化交際意識不強，技能欠缺，甚至對自身的外語語言能力也信心不足。近幾年，國家留學(xué)基金委地方合作項目為中西部地區(qū)外語教師出國研修設(shè)立了專門項目，提供了較多機會。河南科技大學(xué)外國語學(xué)院具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師組建團隊，發(fā)揮優(yōu)勢，開戰(zhàn)了一系列教學(xué)改革。其中最有成效的是外教與中教合作教學(xué)。我?？缥幕浑H課程與口語課程分別由一名外教和兩名中教聯(lián)合授課，旨在促進中教、外教的合作交流與優(yōu)勢互補，教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有顯著改觀。除了外教帶動中教，中教之間也通過互聽互評、集中備課等方式共同提高。只有外語教師具備了足夠的跨文化知識、積極的交流動機和有效的交際技巧，才能擁有真正的跨文化交際能力，從而勝任跨文化交際外語教學(xué)。這是教師作為教學(xué)者面臨的一大挑戰(zhàn)。2.2課程設(shè)計者?？缥幕浑H外語教學(xué)在“備課”方面對教師提出更高要求，需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)動機、教學(xué)大綱制定、教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)活動安排、編寫練習(xí)和布置作業(yè)等方面做出改革。依賴統(tǒng)編教材、統(tǒng)一課件、甚至現(xiàn)成教案的偷懶做法都無法滿足跨文化外語教學(xué)的需要。教師的批判思維能力、素材整合能力及自主設(shè)計能力與傳統(tǒng)教學(xué)技能同等重要。以教師為主導(dǎo)的、滿堂灌的教學(xué)方式將被生動有趣、靈活多變的教學(xué)手段所取代。河南科技大學(xué)在線開放課程平臺為這一改革提供了有力支持。首先，平臺促進教師合作教學(xué)，增加教師之間的互聯(lián)互通，有助于“金課”的集體打磨。其次，平臺為教師提供海量的學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)資源，有效提高教師的備課效率與質(zhì)量。再次，教師可以設(shè)計個性化課程頁面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)界面友好又活潑。另外，手機的同步功能極大方便了教與學(xué)，使師生能夠隨時隨地對接。2.3學(xué)生的合作學(xué)習(xí)者。河南科技大學(xué)在線開放課程平臺使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新理念融為一體，鑄就時下熱門的混合式教學(xué)。這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力。在混合式教學(xué)中，教師習(xí)慣于扮演的中心角色開始消解，學(xué)生不再被動地、依賴地學(xué)習(xí)，而是要充分調(diào)動自己的主觀能動性、發(fā)揮自身潛力，進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生個性特點和興趣所在，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生則需運用批判性思維獨立思考，善于提出問題，并在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下自行解決問題。過去灌輸式的單向信息傳遞模式將逐漸被“以語言學(xué)習(xí)者為中心”的師生合作學(xué)習(xí)方式取代。2.4教學(xué)研究者。所謂“教學(xué)相長”。從事跨文化交際外語教學(xué)的教師同時需要扮演教學(xué)研究者的角色，因為這對提高教師自身的教學(xué)水平至關(guān)重要。首先，教師本人須得是一位終身學(xué)習(xí)者，否則，就很可能被這個語言和文化日新月異發(fā)展變化的時代所淘汰。其次，“教”而不思則殆。一味跟著感覺或習(xí)慣走，不對自己的教學(xué)素材、教學(xué)過程、教學(xué)效果進行深度思考、理性評估的教師很容易止步不前。相反，善于反思的教師會在自己的教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而進步成長。再次，“教”與“研”相得益彰。單純學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗或研究成果，不如先在自己的教學(xué)實踐中找到問題，然后帶著問題有針對性地學(xué)習(xí)，再將自己的研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于教學(xué)，并不斷檢驗、修正和完善。多聽講座，積極投身進修和學(xué)歷教育可以幫助教師提高教學(xué)與科研水平。團隊合作是實現(xiàn)優(yōu)勢最大化的良策。積極建設(shè)或參與外語教師科研團隊，合理分工協(xié)作，不但能提高研究效率、豐富研究成果，還有助于營造集思廣益的研究氛圍。2.5測試評估者。測試是教學(xué)的重要一環(huán)，河南科技大學(xué)在線開放課程平臺具有實用的測試評估功能，成為教師的得力助手。首先，教師在平臺上布置的作業(yè)和習(xí)題可以設(shè)計成游戲闖關(guān)等趣味形式，深受學(xué)生歡迎。作業(yè)也不局限于書面形式，學(xué)生可以以獨白錄音、對話錄音、表演錄像等多種方式上傳作業(yè)。其次，教師在線批改作業(yè)更加高效。除主觀題外，系統(tǒng)會自動根據(jù)標準答案判斷正誤、計算分數(shù)。這既減輕了教師的負擔，也確保了批改正確率。對作業(yè)中的突出問題或優(yōu)秀范例，教師可以一鍵分享所有同學(xué)，從而促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)。再次，期末考試時，教師可以利用題庫編寫試題，在規(guī)定時間將試卷同時發(fā)送所有同學(xué)，且每位同學(xué)的題目順序都是隨機的，以避免抄襲。學(xué)生完成集中在線測試后，客觀題均可由系統(tǒng)自動批改。最后，對每次作業(yè)、測驗和考試結(jié)果，系統(tǒng)會自動生成分析數(shù)據(jù)，幫助教師判斷每道題的得分情況以及總分的分布情況，從而為教師提供更為客觀、精確和便捷的反饋，讓教師更精準地把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？傊幽峡萍即髮W(xué)在線開放課程平臺節(jié)約資源，省時省力。其在跨文化交際外語教學(xué)改革中功不可沒，值得大力推廣和應(yīng)用。

摘要：調(diào)查學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時使用元認知策略的情況，了解學(xué)生需要改進的方面，在英語專業(yè)二年級《閱讀與寫作》課程詞匯教學(xué)中對學(xué)生進行元認知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按照自己的詞匯水平和元認知策略水平來制定適合自己的詞匯學(xué)習(xí)計劃，并選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而提高詞匯學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)元認知策略培訓(xùn)

詞匯是構(gòu)建語句和篇章的基礎(chǔ)，是語言大廈的基石。英國語言學(xué)家Wilkins提出：如果沒有語法，能夠表達的事物就會很少；但如果沒有詞匯，則不能表述任何內(nèi)容。通過這個論述，可以得知詞匯知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。英語專業(yè)要求專業(yè)四級詞匯量達到8000，專業(yè)八級詞匯量達到13000，這需要學(xué)生花大量時間和精力去記憶積累詞匯。但普通的詞匯學(xué)習(xí)過程是枯燥的，學(xué)生很容易失去對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，為了考試背記詞匯，考試過后就忘記了大部分。因此，針對詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)習(xí)者在課余時間快速并有效地學(xué)習(xí)英語詞匯是急需解決的問題。

一、課題研究設(shè)計及實施

1.研究問題。本研究將試圖解決兩個問題：一是英語詞匯學(xué)習(xí)過程中英語專業(yè)學(xué)生元認知策略的使用情況，二是在《閱讀與寫作》課程中進行詞匯元認知策略訓(xùn)練能否顯著提高學(xué)生的詞匯水平。2.研究對象。培訓(xùn)前，應(yīng)先確定研究對象。選取西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語系英語專業(yè)二年級的兩個班級為實驗班和控制班。兩個班級人數(shù)都為30人，由同一位教師教授《閱讀與寫作》課程。在Nation(1983)的詞匯測試試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合被試學(xué)生的英語詞匯的實際能力，設(shè)計詞匯測試試卷，分析結(jié)果后得出兩個班的詞匯實際水平。詞匯測試滿分72分，測試平均成績?yōu)?4分，最高分62分，最低分20分。獨立樣本T檢驗的數(shù)據(jù)證明實驗班和控制班之間在詞匯水平上沒有顯著差異。3.研究工具與實驗過程。研究中使用的工具包括：調(diào)查問卷（前測和后測）、訪談、詞匯前測和后測。為了調(diào)查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中元認知策略的使用情況，使用了調(diào)查問卷。根據(jù)O’Malley和Chamot’s對元認知策略的分類，文秋芳（2003）詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和顧永奇（2003）中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，設(shè)計適合本次研究的元認知策略調(diào)查問卷。在為期兩學(xué)期（216課時）的授課過程中，對控制班按照傳統(tǒng)方法教授詞匯，設(shè)置詞匯任務(wù)并進行考評，授課只涉及詞匯的讀音、拼寫、詞性、釋義等內(nèi)容，并不進行元認知策略培訓(xùn)。實驗班的詞匯教學(xué)則引入了元認知學(xué)習(xí)策略的概念并進行元認知策略培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，及時檢查學(xué)生元認知策略的使用情況，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進行個性化指導(dǎo)。實驗結(jié)束后，對研究對象再次進行問卷調(diào)查和英語專業(yè)詞匯測試。得出結(jié)果后，再用SPSS軟件分析前測后測的成績，進一步研究實驗班和控制班在元認知策略培訓(xùn)前后的英語詞匯學(xué)習(xí)情況。

二、研究結(jié)果分析

重視培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)列入了我國高校的英語教學(xué)大綱，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）一文中明確規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。本文選取藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)作為研究的對象，正是響應(yīng)了教育部提出的要努力探尋適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，促進其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的號召，同時也是對藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)研究的進一步拓展。

一、外語自主學(xué)習(xí)概念及國內(nèi)外研究概況

外語自主學(xué)習(xí)是指外語學(xué)習(xí)者意識到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，因此在學(xué)習(xí)外語的過程中，他們自主地確定學(xué)習(xí)要達到的目標、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略，他們自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的進度，自我評估學(xué)習(xí)效果等等（Holec1981）。近些年來，我國外語自主學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容有：自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法研究；自主學(xué)習(xí)能力的評估研究；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中的角色等等。從研究的對象上看，除了重點研究英語專業(yè)、非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，近年來又增加了對研究生自主學(xué)習(xí)的研究。然而專門圍繞藝術(shù)生的外語自主學(xué)習(xí)研究卻相當少，鑒于此,本研究試圖以藝術(shù)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為研究內(nèi)容,分析其影響因素，探討培養(yǎng)的策略。

二、藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

本次調(diào)查對象主要是聊城大學(xué)2011級音樂學(xué)院與美術(shù)學(xué)院的學(xué)生，調(diào)查時間為2010年10月上旬，共計發(fā)出有效問卷260份，收回有效試卷253份，有效率達到97.3%。

這次調(diào)查采用的問卷是根據(jù)語言學(xué)家Nunan(2001)的理論，Nunan認為，以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個方面：1）使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造他們的目標；2）幫助學(xué)習(xí)者確認喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，鼓勵學(xué)習(xí)者選擇，例如處理學(xué)習(xí)任務(wù)的順序、學(xué)習(xí)策略的選擇；3）允許學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自己的任務(wù)，使他們有機會適應(yīng)和調(diào)整課堂的任務(wù)；根據(jù)Nunan的理論，在調(diào)查中共設(shè)計了4個方面的問題供學(xué)生選擇，問卷中供學(xué)生選擇的答案選項分為：5、非常符合我的情況；4、基本符合我的情況；3、不確定；2、有點不符合我的情況；1、完全不符合我的情況: