一、用新理念，改革課堂教學

自《新課程標準》實施以來，我認真學習，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，建立活力課堂，全面幫助學生提高與發(fā)展生物課堂教學的新思路、新思維。例如：在學習“反射”概念時，我改變以往簡單枯燥的講解，采用情景教學方法，先做一個簡單的針刺手指的縮手反射小實驗。這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出反射概念，“針刺”是刺激，“縮手”是反應(yīng)，“人”是主體(與無反應(yīng)植物比較)，有神經(jīng)系統(tǒng)。生物通過神經(jīng)系統(tǒng)對刺激作出規(guī)律性反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。這樣引入，可以讓學生感到自然、有趣，容易接受。

二、改變過去單一的教學方法，增加課堂魅力

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，通過這一模式去激活學生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)學生主動思考、善于質(zhì)疑的能力，并把培養(yǎng)形成的這種能力能夠運用到課堂教學中去。所以，我仔細研究揣摩新版課程標準和教育學、心理學，根據(jù)初中生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維和探討能力的課堂教學方法。在全新的課堂里，學生們感受到的是一種和諧、輕松的氣氛。一改以往所謂的師道尊嚴，教師和學生能夠打成一片，學生再也不是僵化呆板的模范聽眾，課堂儼然成為了他們“高談闊論”的舞臺。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮：時而質(zhì)疑問難，時而浮想聯(lián)翩；同時學生小組之間能夠互相交流心得體會，又得到了互相學習的機會。師生互動和生生互動頻率明顯加強，組際互動更加頻繁。這樣就讓班級中的每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。學生充滿著熱情的交流和激勵的辯解，真正成為了課堂上的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材，師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，生物課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率

現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異地飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的生物課堂不僅要有教學模式的轉(zhuǎn)變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的生物知識并獲取叩開知識大門的金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對生物課程的基本要求，也是生物學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。應(yīng)試教學課堂總是教師比比畫畫，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學科本位，實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

一、生物學科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)撈鹫n程價值整合和實現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關(guān)系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來分析。

生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎(chǔ)知識和基本技能的學習、培養(yǎng)外，它在唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學科教育在STS教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養(yǎng)方面，有其獨特的價值屬性。

二、生物學科教育價值的實現(xiàn)

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設(shè)置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會

摘要：新高考的逐步推進對高中生物學科教學也提出了新的要求，因為生物學科在高一階段屬于必修科目，而到了學生學業(yè)水平考試后則成為選考科目。這需要教師針對學考和選考的差異化要求來開展教學活動，并以提升學生的生物學科核心素養(yǎng)為目標，循序漸進地推進高中生物教學。文章結(jié)合高中生物教學的現(xiàn)狀談?wù)J識，希望對新高考下的高中生物教學工作有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物教學；現(xiàn)狀；對策

高中生物課程是一門自然科學課程，是以研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律為主要內(nèi)容的學科。從學生未來職業(yè)選擇的角度來看，它與農(nóng)業(yè)科學專業(yè)、醫(yī)藥科學專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)以及其他有關(guān)的科學技術(shù)專業(yè)有密切的關(guān)聯(lián)，對學生未來發(fā)展有重要的影響。而從高中生物課程學習的內(nèi)容來看，它是在義務(wù)教育階段，也就是初中階段生物課程學習基礎(chǔ)上的一種延續(xù)與深入拓展，在給學生呈現(xiàn)基本的生物學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學生既能夠獲得基礎(chǔ)性的生物學知識，同時理解重要的生物學觀點和解決問題的思路與方法。《普通高中生物學課程標準》要求以提高學生的生物學科核心素養(yǎng)為宗旨開展高中生物教學活動，即在有效的教學活動中培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四方面的素養(yǎng)。隨著新高考的逐步推進，高考模式逐漸變?yōu)椤?+3”或“3+1+2”的模式，高中生物學科成為選考科目，高中生物學科教材也進行了調(diào)整。高中生物學科比物理、化學學科的難度低，記憶性的學習內(nèi)容較多，所以在新高考模式下受到學生選考的青睞。這些新變化對當前的高中生物學科教學提出了新要求，但是一些高中生物教師卻未真正理解，沿用舊有的思想觀念和教學方式教學，導致高中生物學科教學工作中存在一些問題。

一、當前高中生物教學現(xiàn)狀

（一）教師理念亟待更新

從新高考對高中生物教學的要求來看，已經(jīng)從之前的“三維教學目標”向以考查學生“學科核心素養(yǎng)”的能力目標變化，這就需要教師調(diào)整教學理念。然而從現(xiàn)實來看，相當一部分高中生物教師還在受“應(yīng)試教育”的功利理念影響。在教學過程中以知識和應(yīng)試為中心，對于學生能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠。同時，教學中依然是以經(jīng)驗主義為主，對于新高考、新課標、新教材的研究與重視程度不夠，這會影響教學實效。另外，課堂教學中對于師生角色的把握也不準確，教師還在“主宰”課堂，而不是真正成為生物課堂的主導者，這不僅影響學生主體地位的發(fā)揮，導致學生在生物學科學習中呈現(xiàn)被動態(tài)勢，還影響教學效果。

摘要：文章首先闡述了生物學科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，隨后從學習及教學的視角指出生物學科核心素養(yǎng)四要素之間的關(guān)系，最后指出傳統(tǒng)生物探究式教學存在的問題，并且對培養(yǎng)學生科學探究能力的生物探究式教學進行闡述。

關(guān)鍵詞：生物學科核心素養(yǎng)；生物教學；科學探究

為了發(fā)展素質(zhì)教育，提升我國的教育國際競爭力，許多教育綱領(lǐng)性文件都將核心素養(yǎng)置于提升教學質(zhì)量、全面貫徹黨教育方針的基礎(chǔ)地位。新版《生物學課程標準》強調(diào)：生物課程既要讓學生理解基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點及解決問題的思路和方法。同時，在修訂后的2017年最新版《生物學課程標準》中，課程宗旨、課程安排、內(nèi)容標準及教學指向等方面都有了很大的變化，而這些變化正是強調(diào)了學科的育人價值、培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，這對于本學科的課程教學方式，以及教師發(fā)展都提出了新的要求，可以說新版《生物學課程標準》的頒布標志著我國生物學科教育發(fā)展進入了一個歷史性的階段。鑒于此，在生物教學中,教師要努力為學生設(shè)計符合新課程標準的教學內(nèi)容,構(gòu)建蘊含學科獨特價值的素質(zhì)教學模式,培育學生良好的核心素質(zhì)。基于課標與教學發(fā)展的趨勢，本文結(jié)合教學實踐，對于在生物教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)進行深入探究。

一、生物學科核心素養(yǎng)

在闡述生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之前，我們先來了解一下核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指受教育者應(yīng)具備的，通過一定的教育過程逐步形成的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。其內(nèi)涵特質(zhì)主要包括：科學知識、學科能力及情感態(tài)度的整合性；不同學習階段的學生所表現(xiàn)出的獨特性；未來發(fā)展過程中個人和社會價值的綜合性。學生的核心素養(yǎng)可以在相關(guān)學科教學過程中進行培養(yǎng)和發(fā)展，且是一個可觀察、教導、學習和評價測量的體系[2]，因此各學科都可以根據(jù)自身的認知、思維及表征方式來彰顯自己的獨特“育人”價值?；谝陨戏治觯瑢W科核心素養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)本課程的學科特點或?qū)W科相關(guān)領(lǐng)域的特色，體現(xiàn)其在學科育人價值上的獨特性。生物學科核心素養(yǎng)就是指學生在接受相應(yīng)學段的生物科學教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[3]。當然我們也可以說，生物學科核心素養(yǎng)是著眼于學生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活需求，從各方面發(fā)展素質(zhì)教育育人價值的重要觀念，是學生通過生物相關(guān)課程習得解決問題時的必備品格與綜合能力。

二、生物學科核心素養(yǎng)的要素及其關(guān)系

摘要：為了提高學生的生物學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習，文章論述了跨學科知識在高中生物教學中的應(yīng)用，包括在新課導入中的應(yīng)用、在突破重難點的應(yīng)用、在實驗教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨學科知識；高中生物；新課導入

現(xiàn)如今，世界各個學科在分化的同時也在不斷地交叉融合，形成一些種類比較多的跨學科類群。生物教師應(yīng)充分順應(yīng)新課程改革的要求，與時俱進地進行學科教學[1]。生物學科是科學領(lǐng)域中的一門重要科目，教材內(nèi)容的設(shè)置與其他學科有著十分密切的聯(lián)系，且交叉點也比較多，可謂是順應(yīng)了現(xiàn)如今科學綜合化發(fā)展的潮流，無形之中也為生物教師進行跨學科知識教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、跨學科知識在新課導入中的應(yīng)用

新課導入是每節(jié)課的開始，教師合理地設(shè)計新課導入，有利于學生明確每節(jié)課的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應(yīng)結(jié)合不同的教學內(nèi)容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結(jié)合其他學科的知識實現(xiàn)各個學科間知識的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關(guān)的知識[2]。以教學“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學科中的擴散現(xiàn)象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區(qū)域擴散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現(xiàn)象去導入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預期的教學目標奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯(lián)系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學生各個學科之間知識轉(zhuǎn)化的意識，為培養(yǎng)學生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學科知識在突破重難點中的應(yīng)用

1以教學情境的創(chuàng)設(shè)作為有效的切入點

真實的學習情境對于初中學生的生物學習興趣有著直接影響。加強真實的學習情境的創(chuàng)設(shè),有利于學生對生物知識有更加形象與直觀的認識,促進學生生物學習效率的提高。教師在進行初中生物學科內(nèi)容的引入時,應(yīng)當將教學情境的設(shè)計作為教學的重要內(nèi)容。這時,教師就可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,加強初中生物教學的交互性,使學生的生物學習參與度大大提高。教師可以利用多媒體為學生進行課件的播放以及相關(guān)視頻的播放,使學生將自己的注意力集中在生物學習內(nèi)容上。教師更可以在生動的教學情境下對學生進行情感教育,使學生在學習生物知識的同時,建立起勇于探索的精神,促進學生生物學習動力的激發(fā)。所以,教學情境的創(chuàng)設(shè)可以作為一個有效的信息技術(shù)與初中生物學科整合的切入點。

2以教學重難點解決作為有效的切入點

對于許多初中學生來講,初中生物學科的學習難度較大,學生利用傳統(tǒng)的學習方法很難深入到初中生物的知識世界中。這就使得初中生物教學具有更多的重點與難點,如何以初中生物教學中的重點與難點進行突破是當代初中生物教師的一個工作困難點。信息技術(shù)的出現(xiàn),使得初中生物教師找到了突破教學重點與難點的新方法。多媒體課件可以將文字、圖片以及動畫等進行有效地結(jié)合,促進初中生物教學趣味性地提高。多媒體課件的應(yīng)用使得初中學生的多個感官得到同時調(diào)動,有利于學生建立起立體化的初中生物體系,促進學生對重點知識的理解以及難點的突破。因此,教師可以將教學重難點的突破作為信息技術(shù)與初中生物學科整合的切入點,加強初中生物教學效率的提高。

3以模擬實驗的實施作為有效的切入點

生物學科具有較強科學性,生物知識的基本屬性就是科學性與自然性。這就使得初中生物教學需要實驗的支持,在初中生物中加強實驗教學,可以使學生更好地明白生物知識的來源,加強生物知識的應(yīng)用能力。真實的生物實驗是初中生物教學中必不可少的一部分,但是,受到多種客觀因素的影響,許多實驗不能在初中生物教室中開展。這時,教師就可以利用信息技術(shù)來學生開展一場模擬實驗,讓學生在多媒體的配合下對實驗的過程以及結(jié)果進行觀察與分析。教師可以在課堂中將實驗的步驟與注意點講解給學生,利用多媒體的中的實驗視頻讓學生了解實驗演示的過程,促進學生對生物現(xiàn)象的理解,使生物教學的效率在信息技術(shù)的配合中得到提高。

摘要：興趣是最好的老師，只有激起學生強烈的探究熱情，才能讓學生變苦學為樂學，變要我學為我要學。實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生強烈的探究熱情這是新課改下生物教學的重要目標。本文中筆者結(jié)合多年的教學實踐從教師情感的激發(fā)、電子白板的運用、實驗的開展與問題的設(shè)計這幾個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問

有效的學習是建立在學生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果?，F(xiàn)代教學更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學理念，倡導快樂教學、趣味教學法。在生物教學中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學科的地位與關(guān)系，改變機械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學生參與學習的激情與動力，讓學生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學中如何來激發(fā)學生對生物學科飽滿的學習熱情，讓學生快樂學習、全面發(fā)展呢？

一、用教師的熱情換來學生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學生對生物學科充滿激情，首先就要贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學科的學習上來。為此在教學中教師要注重自身形象的樹立，要對學生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學生之愛，對學科之愛來打動學生、感染學生，換來學生對教師的尊重，對學科的熱愛。

（一）對學生要面帶微笑

摘要：興趣是最好的老師，只有激起學生強烈的探究熱情，才能讓學生變苦學為樂學，變要我學為我要學。實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生強烈的探究熱情這是新課改下生物教學的重要目標。本文中筆者結(jié)合多年的教學實踐從教師情感的激發(fā)、電子白板的運用、實驗的開展與問題的設(shè)計這幾個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問

有效的學習是建立在學生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果。現(xiàn)代教學更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學理念，倡導快樂教學、趣味教學法。在生物教學中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學科的地位與關(guān)系，改變機械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學生參與學習的激情與動力，讓學生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學中如何來激發(fā)學生對生物學科飽滿的學習熱情，讓學生快樂學習、全面發(fā)展呢？

一、用教師的熱情換來學生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學生對生物學科充滿激情，首先就要贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學科的學習上來。為此在教學中教師要注重自身形象的樹立，要對學生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學生之愛，對學科之愛來打動學生、感染學生，換來學生對教師的尊重，對學科的熱愛。

（一）對學生要面帶微笑

一、教研工作要點

以中共中央國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》為指針，以實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為目標，以科學發(fā)展觀為指導，以轉(zhuǎn)變教學方式和教學思想為主攻方向，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為出發(fā)點，深入開展教學研究和教學改革，不斷探索新形勢下實施素質(zhì)教育和新課程改革的經(jīng)驗和路子，全面推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。轉(zhuǎn)變教育觀念，深化課堂教學改革，切實加強對生物教學的研究、指導與服務(wù)工作，為提高生物學科教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展而努力工作。

1．積極實施初中和普通高中新課程改革。

（1）加強生物教師培訓。開展各種形式的學科培訓，貫徹新課改理念，全面提高教師教學實踐能力，特別是進行探究性教學及運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進行多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學的能力。

(2)、開展各種教研活動。開展各種形式的觀摩、研討活動，做好階段性總結(jié)工作，逐步形成課改實驗成果的發(fā)現(xiàn)、形成、積累、評定、宣傳和推廣機制，使區(qū)域性的成果及時在全市推廣。通過“校本教研”制度的建設(shè)，初步形成教師教學反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的校本教研制度，使廣大教師教學觀念不斷更新，教學能力和水平不斷提高。

2．認真基礎(chǔ)年級教學工作，提高生物學科教學質(zhì)量。

摘要：隨著新課程改革的實施，提升學生的全面能力、大力推進素質(zhì)教育成為當下中學教育的重要目標。為了實現(xiàn)這一目標，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方法，與時俱進，使教育教學更符合新課改需求和學生全面發(fā)展需要。生物教學作為中學生學習的一門基礎(chǔ)學科，是素質(zhì)教育的重要組成部分，其教學質(zhì)量的優(yōu)劣不僅關(guān)系到學生的生物素養(yǎng)，還和他們的情感、態(tài)度和價值觀息息相關(guān)，應(yīng)引起生物教師的重視。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的辦學觀念和辦學條件取得了顯著的進步，但與城市初中生物教學相比還存在著較大的差距，生物學科教學現(xiàn)狀不容樂觀。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生物教學現(xiàn)狀作為研究的起點，重點探討了解決現(xiàn)狀的對策，希望為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生物教學發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學；生物教學；現(xiàn)狀和對策

一、當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生物教學現(xiàn)狀

1.生物學科不被重視。目前，我國初中生物只進行會考，雖然也算在中考成績里，但分數(shù)占比較低，因此，許多學校，甚至教師直接把該學科劃為了“三流科目”。學校、教師的不重視，又怎么會引起學生的重視？在大家都不重視的情況下，生物教學變得可有可無。在這種情形下，生物實驗更是不在教師的重視范圍內(nèi)，很多學校只在會考理化實驗時，突擊做實驗，導致學生的學習目的只是為了應(yīng)付考試，而不是興趣所致。2.師資力量薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，尤其是不發(fā)達的鄉(xiāng)下初中，由于學校不重視生物教學導致其學科教師較少或轉(zhuǎn)做了其他學科的教師，導致生物教師資源極度缺乏。3.教學理念陳舊落后受經(jīng)濟因素和教學資源不均衡等因素的影響，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生物學教師不論是教學理念還是教學手段方面與城市中學生物教學相比，存在著較大的差距。在此形勢下，部分教師不僅沒有壓迫感和緊張感，反而樂得輕松。這部分教師在講授生物學科時，仍然采用陳舊的“三一”授課方式，所謂“三一”指的是“一張嘴，一幅圖，一根粉筆”。該教學方法早已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需求，也不符合學生的心理需求，因此教學效果差強人意。在該教學方式下，本該風風光光的生物實驗課也淪為課堂的配角，甚至龍?zhí)?，教師講實驗、學生背實驗成為了常用模式。如此的實驗課與其說是實驗課，不如說是背誦課，失去了其應(yīng)有的價值。

二、農(nóng)村中學生物教學的改進方法

1.學校、教師和學生聯(lián)合重視生物學科。中學生物學科教學大綱明確生物課不是專業(yè)課，也不是勞技課，而是接受中等教育的公民都必學的課程。從該教學大綱中可知生物課程的重要性，因此，加強對該學科的重視，改革其教學方法是教學要求，也是提升學生全面素質(zhì)的重要方式，必須引起社會、學校、教師和學生的全面重視，如此才能使該綱要不只是掛在墻上，放在桌上的文件，而是落實到了平時的教育中。2.更新教學理念，重視生物課堂改革。初中生物作為初中生必學的科目，同其他科目一樣，傳授基礎(chǔ)知識和基本技能是其基礎(chǔ)功能，促進學生智力、思維能力發(fā)展和全面素質(zhì)提高是其核心功能，因此，初中生物要重視課堂教學質(zhì)量，通過深化改革，提高其教學效率，滿足素質(zhì)發(fā)展的需求。3.通過多種方式，改善現(xiàn)有的生物實驗教學現(xiàn)狀。（1）結(jié)合當?shù)貙嶋H，靈活安排教學內(nèi)容。針對目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生物實驗荒廢的情況，就需要學校在遵循教學大綱和教材的基本要求時，根據(jù)當?shù)丶竟?jié)變化和現(xiàn)存的教學資源來進行實驗課程安排，通過編制操作性、趣味性的生物實驗，提高學生學習生物的興趣和實踐能力。例如，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中，有許多學生都來自于農(nóng)村家庭，教師可根據(jù)這一現(xiàn)狀，來合理安排教學實驗。如在學習完光合作用之后，教師可將課堂搬到室外，搬去大自然，讓學生實際觀察，通過看、聽、摸等方式，調(diào)動全身感官去探索真知，了解何謂光合作用，并將其學到知識運用到如何提早讓蔬菜上市，提高家庭收入方面。這樣的教學實驗設(shè)計不僅貼合學生的實際生活，增強了他們學習生物的興趣，還提高了其實踐能力，可謂一舉多得。（2）結(jié)合學校實際，全面開放實驗室。目前，盡管農(nóng)村中學生物實驗設(shè)施和實驗器材與城市相比存在一定的差距，但這并不能成為阻礙農(nóng)村生物教學發(fā)展的一個因素，只要教師思想重視，銳意創(chuàng)新，完全可以將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，如利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料進行低成本實驗等，既節(jié)省了成本，又同樣起到了實驗目的，在準備實驗的過程中，教師可引導學生共同參與，在教師思維窮盡之時，學生往往能突發(fā)奇想，想出嶄新的方法來，這對于提升學生的參與意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維具有重要意義，與此同時，也尊重了學生的主體地位，促進了師生之間的交流和互動，為創(chuàng)建健康、和諧的新型師生關(guān)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。