一、引言

元認(rèn)知這個概念是上個世紀(jì)七十年代Flavell(1979)提出來的,主要指學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知活動的自我完善、自我評價和自我調(diào)控。具體而言,運用元認(rèn)知策略（metacognitivestrategies）這種較高層次的行為，主要指學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)進行規(guī)劃、監(jiān)控或評估等，如“為了使自己有足夠的時間學(xué)習(xí)英語，我很好地安排自己的學(xué)習(xí)日程”屬于元認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略主要包含有制定目標(biāo)（goalsetting）、作出長短期計(planning）、選擇注意（selectiveattention）、自我管理（self-management）、自我監(jiān)控（self-monitoring）和自我評價（self-evaluation）等。那么什么是自主學(xué)習(xí)呢?Grefell&Harris(1997)認(rèn)為:如果學(xué)習(xí)者了解自己,了解他們的學(xué)習(xí)背景,掌握必要的技能去實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),這就是自主學(xué)習(xí),獨立自主的學(xué)習(xí)能力需要學(xué)習(xí)者獨立思考自己的學(xué)習(xí)過程以及自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

元認(rèn)知策略主要是培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力,這些能力正是學(xué)習(xí)者獨立自主管理自己的學(xué)習(xí)所需要的技能。所以元認(rèn)知知識和策略能夠從宏觀上讓學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí),支配自己的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中采取主動地位,真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣看來,元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力是息息相關(guān)的。

二.調(diào)查研究

2.1調(diào)查對象

本次實驗的對象為廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語專業(yè)05級兩個班的學(xué)生共65人,（其中一個班31人，另一班34名），英語水平屬于中等，平均年齡為19歲。這兩個班都是筆者所任教的班級,均為剛?cè)胄２痪玫拇髮W(xué)一年級新生。筆者將其中任意一班設(shè)立為實驗班,另一班為對照班。筆者于第一學(xué)期第三個月對這兩班的學(xué)生進行了一次水平測試,水平測試題目為一套大學(xué)英語四級考題。另外筆者還對兩個班的學(xué)生進行了元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容是筆者根據(jù)Oxford（1990）的SILL（Version7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的著作中關(guān)于元認(rèn)知策略調(diào)查的改編而來，包含11項策略。下面表一是是兩班學(xué)生水平測試成績和元策略調(diào)查問卷的情況。

摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革，要求發(fā)展學(xué)生論文在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)所在高校試行改革的情況，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析總結(jié)了教師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)實施管理中存在的問題，并針對性地提出了改進的措施，以便推進大學(xué)英語教學(xué)改革的全面展開。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略

一、引言

我國正處在一個改革出新的年代，各行各業(yè)都在積極努力地做到與時俱進，開拓進取。教育，這個關(guān)系到中華民族穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，也正在順應(yīng)著國情，謹(jǐn)慎地轉(zhuǎn)變著自己的觀念。

多年來，我國教育理論界以認(rèn)識論的原理，取代了對教育過程中具體認(rèn)知規(guī)律的研究，從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學(xué)中主要體現(xiàn)在，我國各級各類學(xué)校的外語教學(xué)結(jié)構(gòu)皆以教師為主，學(xué)生為輔，這直接導(dǎo)致教學(xué)長期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀(jì)初90年代以后，隨著建構(gòu)主義的日益流行，國內(nèi)越來越多的外語言學(xué)專家和各級各類院校的教師，開始將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的真正主體——學(xué)生。

2003年，國家教育部開始啟動“大學(xué)英語教學(xué)改革”的試點工作。教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，公布的教學(xué)要求根據(jù)課堂教學(xué)實際，對3年前公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》進行了修訂。在論及教學(xué)模式改革時指出“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。只有加強對自主學(xué)習(xí)的有效管理，才能真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。

摘要：對學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)好英語具有至關(guān)重要的作用。本文根據(jù)英語學(xué)科的特點，結(jié)合教學(xué)實踐，對如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進行了探索。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

在當(dāng)今“知識爆炸”的時代，一個人僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校進行，也沒有教師陪伴，全靠個人的自主學(xué)習(xí)。埃德加在《學(xué)會生存》一文中曾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍谟⒄Z教學(xué)中加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“不會”到“會學(xué)”到“愛學(xué)”，真正掌握開啟知識寶庫的鑰匙，是新時代賦

予英語教學(xué)的使命。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以書本為中心，課堂教學(xué)大多以教師講、學(xué)生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向?qū)W生講清楚，很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“說教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。英語自主學(xué)習(xí)能力就是英語學(xué)習(xí)者獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應(yīng)用英語知識于實踐的能力。下面結(jié)合英語學(xué)科的特點談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試。

預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；體育教學(xué)；策略

論文摘要：中學(xué)生在體育課中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是體育教學(xué)的任務(wù)之一，本文就體育課堂中如何讓學(xué)生學(xué)會自主鍛煉，學(xué)會自主學(xué)習(xí)進行了研究，研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

中學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，我們體育課應(yīng)該抓住這一階段學(xué)生的特點，主動嘗試讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，體育課堂上有很多空間可以發(fā)揮學(xué)生的這種潛能。中學(xué)體育課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前體育課程改革的主要任務(wù)之一，體育教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生成為終身體育者，體育課堂就必須讓學(xué)生學(xué)會自我鍛煉、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。本文就自己在體育教學(xué)中的實踐談一下體育教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會，旨在探索一種學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的好方法。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要性

1.自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生適應(yīng)時代的需要，是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，也是終身學(xué)習(xí)與終身體育的需要，是進一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的需要，更是使學(xué)生身心健康與提高社交能力的需要。

2.課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)要注重體育學(xué)法的指導(dǎo)、注重檢驗學(xué)習(xí)成果、注重對學(xué)習(xí)的評價，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；體育教學(xué)；策略

論文摘要：中學(xué)生在體育課中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是體育教學(xué)的任務(wù)之一，本文就體育課堂中如何讓學(xué)生學(xué)會自主鍛煉，學(xué)會自主學(xué)習(xí)進行了研究，研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

中學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，我們體育課應(yīng)該抓住這一階段學(xué)生的特點，主動嘗試讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，體育課堂上有很多空間可以發(fā)揮學(xué)生的這種潛能。中學(xué)體育課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前體育課程改革的主要任務(wù)之一，體育教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生成為終身體育者，體育課堂就必須讓學(xué)生學(xué)會自我鍛煉、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。本文就自己在體育教學(xué)中的實踐談一下體育教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會，旨在探索一種學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的好方法。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要性

1.自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生適應(yīng)時代的需要，是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，也是終身學(xué)習(xí)與終身體育的需要，是進一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的需要，更是使學(xué)生身心健康與提高社交能力的需要。

2.課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)要注重體育學(xué)法的指導(dǎo)、注重檢驗學(xué)習(xí)成果、注重對學(xué)習(xí)的評價，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

摘要：為研究高中生的自主學(xué)習(xí)論文能力和學(xué)生的心理健康狀況之間是否存在相關(guān)關(guān)系，采用美國密執(zhí)安大學(xué)賓特里奇教授編制的“學(xué)習(xí)動機策略問卷(MSLQ)”和心理衛(wèi)生評定量表SCL一90進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，高中生的自主學(xué)習(xí)能力與心理健康的培養(yǎng)過程中，應(yīng)關(guān)注高中生所采用的學(xué)習(xí)方式；教師和家長在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)方式，比如自主學(xué)習(xí)方式。

一、引言

隨著新課程改革的進行，學(xué)校教育的課程目標(biāo)也有了改變，提出了注重學(xué)生知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀三方面的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生個人對知識的主動建構(gòu)。符合新課程目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)也逐漸受到了學(xué)校的重視，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機和行為，它在學(xué)生的個性、環(huán)境和主體的發(fā)展中起中介作用。心理學(xué)家德可哈姆認(rèn)為，學(xué)生如果把自己看做“奴仆”(客體)，而不是“老板”(主體)，那么其學(xué)習(xí)積極性始終不會高漲，學(xué)業(yè)成績也無法提高。有研究指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的高低不僅影響其學(xué)業(yè)成績，而且對其畢生發(fā)展也將產(chǎn)生重要的影響。由此可見，自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力、心理健康狀況良好、適應(yīng)社會發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。

世界衛(wèi)生組織近年來一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！比藗冊絹碓街匾曅睦淼慕】?。而學(xué)生作為祖國的未來，他們的心理健康狀況更是不容忽視。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育界和各方面的關(guān)注、研究與探討。學(xué)生不再只是像過去一樣“一心只讀圣賢書”，他們受到了多方面的沖擊——知識的爆炸、網(wǎng)絡(luò)的誘惑、傳統(tǒng)文化觀的變化等。在經(jīng)濟條件和學(xué)習(xí)條件日益優(yōu)化的同時，學(xué)生的心理健康問題卻日漸增多。多數(shù)研究結(jié)果表明，中學(xué)生心理衛(wèi)生問題的檢出率在10％～30％之間。有的學(xué)者調(diào)查中小學(xué)心理問題的檢出率在50％以上。學(xué)者們從學(xué)生生理因素、心理因素、家庭因素、社會因素各方面去研究導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因，發(fā)現(xiàn)青少年身體的發(fā)育、性意識的覺醒、自我意識的增強、父母的教育方式、學(xué)校教育、社會文化的沖擊等都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。但是卻很少有人從學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式去看待這個問題。本研究則從目前新課程改革所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一自主學(xué)習(xí)的角度人手，來探討自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理健康之間是否存在著相關(guān)，以期能夠給學(xué)生心理健康教育的實施提供一些參考。

二、研究方法

1．被試

隨著素質(zhì)教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新了。然而，從一些講課比賽的評課或教學(xué)視導(dǎo)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)不少人對課堂教學(xué)的評價觀念還比較落后，如對那些偏重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)，注重課堂灌輸、忽視啟發(fā)學(xué)生思維，但只要能按照常規(guī)教學(xué)，注重了講深、講細(xì)、講透徹，就看作是好課；有人評課，主要看教師的“講功”，只要教師語言表達能力強，講得流利、清楚、精彩，就是好課，卻不分析其講得內(nèi)容如何；有的主要看學(xué)生的反映，學(xué)生說聽得懂、記得牢，對老師的講課滿意，就是好課。而對那些創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，如讓學(xué)生討論、提問題、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等，卻看成是教師講得太少，或認(rèn)為沒講透，學(xué)生記不住，教師駕馭課堂能力差等等，是不成功的課。

那么，究竟什么樣的課算是好課呢？我們認(rèn)為，評價一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對學(xué)生的學(xué)來說，要看是否學(xué)得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當(dāng)?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機制談點認(rèn)識。

一、設(shè)計高質(zhì)量的問題，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

對于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的教師采取的是就題論題、機械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細(xì)，出力不小，但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，把教材內(nèi)容設(shè)計出較高質(zhì)量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。

要注意設(shè)計的問題必須是高質(zhì)量的，衡量問題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。只有設(shè)計的問題具有足夠思維量，堅持運用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學(xué)生的思維能力。

例如，在高一化學(xué)離子方程式書寫的教學(xué)時，設(shè)計問題：用一種試劑，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba（NO3）2五種無色溶液一次鑒別開來，該試劑是，寫出有關(guān)反應(yīng)的離子方程式。學(xué)生運用已學(xué)知識，經(jīng)過分析，完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，又加深理解和鞏固了所學(xué)新知識，同時還復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，比讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了，真是一舉多得。

一、轉(zhuǎn)變觀念

受應(yīng)試教育的影響,我國學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴?yán)蠋?總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動性。當(dāng)他們升入大學(xué),面對開放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認(rèn)為通過教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標(biāo)的人,于是,教學(xué)過程從目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在作怪,當(dāng)學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時候,教師覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過去只進行知識傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學(xué)生也有自己對課堂、教學(xué)、教師乃至對自己的學(xué)習(xí)、尊嚴(yán)的認(rèn)識,他們會根據(jù)自己的認(rèn)識,對自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實自己,“學(xué)然后知不足”,有時也要不恥下問,向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識不如本專業(yè)的學(xué)生。在運用多媒體教學(xué)中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動接受性的個體學(xué)習(xí)到主動性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時才會認(rèn)真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學(xué)知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計。有時甚至可以讓學(xué)生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與,更有效地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,進而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、課程設(shè)置

大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對大學(xué)英語教學(xué)所面對的“減少必修課學(xué)時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Blackboard(一個運行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺,學(xué)生在本地計算機登錄Blackboard教學(xué)平臺,查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學(xué)生個性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級別展示在Blackboard教學(xué)平臺上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時間后檢查學(xué)生完成情況,并及時給予適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學(xué)生參加第二課堂活動的情況納入學(xué)習(xí)評定范圍內(nèi)。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學(xué)時數(shù),我校引進了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽、說網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學(xué)習(xí)者反復(fù)進行語言訓(xùn)練,尤其是聽說訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),保證在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語課,以學(xué)生為主體進行口頭表達的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,達到教與學(xué)相互促進的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語的教授對象是來源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結(jié)構(gòu)的英語信息,照課文按部就班地上課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計;編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地、主動地進行學(xué)習(xí)。利用多媒體對這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學(xué)生主動參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。

一、轉(zhuǎn)變觀念

受應(yīng)試教育的影響,我國學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴?yán)蠋?總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動性。當(dāng)他們升入大學(xué),面對開放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認(rèn)為通過教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標(biāo)的人,于是,教學(xué)過程從目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在作怪,當(dāng)學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時候,教師覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過去只進行知識傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學(xué)生也有自己對課堂、教學(xué)、教師乃至對自己的學(xué)習(xí)、尊嚴(yán)的認(rèn)識,他們會根據(jù)自己的認(rèn)識,對自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實自己,“學(xué)然后知不足”,有時也要不恥下問,向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識不如本專業(yè)的學(xué)生。在運用多媒體教學(xué)中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動接受性的個體學(xué)習(xí)到主動性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時才會認(rèn)真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學(xué)知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計。有時甚至可以讓學(xué)生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與,更有效地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,進而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、課程設(shè)置

大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對大學(xué)英語教學(xué)所面對的“減少必修課學(xué)時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Blackboard(一個運行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺,學(xué)生在本地計算機登錄Blackboard教學(xué)平臺,查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學(xué)生個性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級別展示在Blackboard教學(xué)平臺上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時間后檢查學(xué)生完成情況,并及時給予適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學(xué)生參加第二課堂活動的情況納入學(xué)習(xí)評定范圍內(nèi)。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學(xué)時數(shù),我校引進了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽、說網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學(xué)習(xí)者反復(fù)進行語言訓(xùn)練,尤其是聽說訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),保證在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語課,以學(xué)生為主體進行口頭表達的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,達到教與學(xué)相互促進的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語的教授對象是來源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結(jié)構(gòu)的英語信息,照課文按部就班地上課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計;編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地、主動地進行學(xué)習(xí)。利用多媒體對這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學(xué)生主動參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。

一、精心設(shè)計課程的自主學(xué)習(xí)方式

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從專業(yè)特點和日常生活兩方面將課程分為交通安全、防火與逃生、防止觸電、觸電急救、防止靜電、預(yù)防化學(xué)物質(zhì)中毒、地震逃生、水災(zāi)臺風(fēng)中避險八個專題進行教學(xué)，通過自由組合將全班學(xué)生分為八個小組，一個小組負(fù)責(zé)一個專題；要求各小組在學(xué)習(xí)該專題之前一周找好與專題相關(guān)的安全知識，做成幻燈片，同時要求上網(wǎng)查找最近發(fā)生的二到三個與專題密切相關(guān)且有視頻展示的實際案例，對案例中產(chǎn)生安全事故的原因進行分析，提出如何預(yù)防類似事故發(fā)生的措施；要求每個小組選出一名小組長，負(fù)責(zé)全組任務(wù)的分配和集成；各小組在資料查找齊全后，要求在本小組內(nèi)進行討論，整合材料。經(jīng)過這樣的安排，各個小組都能做到主動出擊，根據(jù)任務(wù)要求相互配合去搜集資料，配合得非常好，這樣就把全體同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來。

二、學(xué)生體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂

畢竟各個小組只找了一個專題的學(xué)習(xí)資料，該組的同學(xué)又該如何來學(xué)習(xí)其他組所負(fù)責(zé)的專題知識，為此教學(xué)過程中設(shè)計了一個專題共享環(huán)節(jié)，各個小組的組長上講臺介紹本組專題的安全工作原理、預(yù)防該類事故發(fā)生的方法和措施，共同分享案例視頻，講解本組同學(xué)對案例的認(rèn)識；然后組織全班同學(xué)一起討論該專題，最后老師對負(fù)責(zé)該專題的小組進行點評，肯定他們所做的工作，對不全面的地方和不足的地方指出來，加以說明解釋。有的小組幻燈片的版式設(shè)計非常有特點，有的小組案例視頻非常震撼，有的小組對案例的分析有獨到之處，這些同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中都能感受到。做的好的小組組員非常開心，覺得這一段時間的忙活沒有白費，做的一般的小組就會自己去找原因，為什么在這方面沒有別的組做的好，組與組之間無形之中構(gòu)成了競爭，以至于后面的專題做得越來越好。

三、實例

電氣10-5班（卓越班）第二組學(xué)生負(fù)責(zé)了防火與逃生專題，該組學(xué)生從引發(fā)火災(zāi)發(fā)生的原因開始講起，闡明了發(fā)生火災(zāi)必須同時存在有著火源、助燃劑和可燃物，只要切斷了其中一個就可以預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生，特別說明我們很多同學(xué)將來會到石油化工企業(yè)工作，可燃物很多，因此要特別控制好著火源，所以也能理解為什么實習(xí)時不讓帶打火機之類的火種進入廠區(qū)，從專業(yè)特點的角度提醒同學(xué)們將來在廠區(qū)工作時要定時認(rèn)真檢查電氣設(shè)備的線路，操作時要注意不要產(chǎn)生電火花，以防引發(fā)火災(zāi)。隨后該組同學(xué)又將滅火方法和火場逃生技藝進行了詳細(xì)說明，讓全班同學(xué)掌握了防火與逃生的基本知識。該組學(xué)生播放了中石油大連石化公司火災(zāi)、吉林德惠禽業(yè)火災(zāi)和中儲糧林甸直屬庫火災(zāi)三個火災(zāi)現(xiàn)場的視頻，并對火災(zāi)發(fā)生的原因進行了探討，其中對中儲糧林甸直屬庫火災(zāi)討論最為熱烈，火災(zāi)是由電氣配電箱短路引起的，同學(xué)們學(xué)的是電氣專業(yè)，一致認(rèn)為將來在工作崗位上做任何事情都不能馬虎。通過4學(xué)時的學(xué)習(xí)，全班同學(xué)基本上掌握了防火與逃生的基本知識，對將來工作上如何預(yù)防火災(zāi)也有了更深入的認(rèn)識。