一、研究設計與數據來源

本研究在文獻研究基礎上，設計了農業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調查問卷，問卷共27個問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關系調查；第二部分是創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調查，包括獨立自主意識、學習能力、領導才能、風險承擔能力和抗壓能力、接受創(chuàng)業(yè)教育情況等.本文研究樣本來自華南地區(qū)3所農業(yè)高校的本科生。共發(fā)放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進行受訪者基本特征分析，運用SPSS20.0軟件對調查指標進行主成分分析和回歸分析。本研究對問卷作信度分析，結果發(fā)現測評項目的信度系數（標準化克朗巴哈α系數）為0.804，表明問卷結果具有較高信度，問卷調查的數據可靠。

二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調研結果與分析

1.個體背景因素與大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關

由于農村社會化服務體系尚未建立、農村基礎設施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農村開展種植、養(yǎng)殖或農產品加工等創(chuàng)業(yè)活動有很大的風險性。這要求到農村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強的自學能力、挑戰(zhàn)意識和風險承擔能力、強烈的事業(yè)心和進取心、堅定的學農愛農興農的信念。而性別、年級因素、專業(yè)、心理素質等可能對農科大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調查結果顯示，性別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業(yè)成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時還可能與中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時對創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵后，創(chuàng)業(yè)沖動和意愿激增，而大四學生歷經了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現實，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據專業(yè)特點，將受訪學生分為兩大類：傳統(tǒng)農科類和非傳統(tǒng)農科類。問卷調查結果表明，傳統(tǒng)農科類學生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農科學生（14.7%），無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農科學生較多來自農村，受家庭和自身條件限制，就業(yè)相對困難，就業(yè)質量不高；所學專業(yè)比較對口，憑借專業(yè)知識更容易自主創(chuàng)業(yè)；農科學生由于專業(yè)“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對農科學生具有一定的引領作用。

2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰(zhàn)

1創(chuàng)業(yè)園建設與管理

1.1創(chuàng)業(yè)園組織機構及運營

對于創(chuàng)業(yè)園組織機構的管理及運營，學院要投入專業(yè)化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創(chuàng)業(yè)項目的質量，對相關創(chuàng)業(yè)團隊進行深入細致的考察，確定產品線和服務流程。對創(chuàng)業(yè)園內入駐公司進行經費劃撥、監(jiān)控、審計與管理；收繳各學生創(chuàng)業(yè)公司場地租賃等費用；安排專業(yè)的宣傳推廣工作者，負責創(chuàng)業(yè)網站的建設與維護工作。

1.2創(chuàng)業(yè)團隊資格條件

為了提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)成活率和創(chuàng)業(yè)質量，管理負責人要提高相關創(chuàng)業(yè)團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創(chuàng)業(yè)團隊。做出明確的行業(yè)限制，排除餐飲行業(yè)，注重提升創(chuàng)業(yè)的品質，保證創(chuàng)業(yè)團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創(chuàng)業(yè)項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才加盟，不斷提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)整體的創(chuàng)新能力，在充分調研的基礎上，制定有效的扶持政策。

1.3進駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)申請程序

第一篇:大學生創(chuàng)業(yè)教育探討

摘要：創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)基本能力、創(chuàng)業(yè)知識等素質能力的培養(yǎng)。文章探索了通過第一課堂課程教學和創(chuàng)業(yè)實踐活動，發(fā)揮社團活動在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，加強創(chuàng)業(yè)師資建設，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氣氛等加強創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)心理品質；創(chuàng)業(yè)基本能力；創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)能力是當今社會、經濟發(fā)展的需要。當今社會正處于一個知識經濟的時代，知識經濟時代的一個重要特征是創(chuàng)新型、技術含量高、管理先進的中小型企業(yè)不斷涌現，這表明現今社會又是一個創(chuàng)業(yè)時代，這既為創(chuàng)業(yè)提供了機會，又對創(chuàng)業(yè)教育提出了時代的要求。探索成功的創(chuàng)業(yè)教育是當今教育發(fā)展和改革的迫切要求。

1高校進行創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生創(chuàng)業(yè)基本素質、培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性和創(chuàng)業(yè)精神的教育，應包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)基本能力、創(chuàng)業(yè)知識等素質能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，主要包括創(chuàng)業(yè)需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀的形成和培養(yǎng)。它是企業(yè)主體從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的基礎，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)自我意識和創(chuàng)業(yè)社會意識，形成社會義務感、道德感、責任感和社會使命感，樹立為國家、集體、社會進行艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。如果創(chuàng)業(yè)只為了生存，賺更多的錢，享受更多的物質財富，這種創(chuàng)業(yè)激情是短暫的、無價值的，而長期的創(chuàng)業(yè)激情才是有價值的，即為社會創(chuàng)造價值，為更多人服務，在為自身謀利益同時，也能為別人謀福利，這才是創(chuàng)業(yè)價值核心所在，也是創(chuàng)業(yè)教育的主題。創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)心理品質主要是指創(chuàng)業(yè)主體的情感品質和意志品質特征，其培養(yǎng)包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性、縝密性、處向性等的培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)品質非常重要，創(chuàng)業(yè)者自身必需具備優(yōu)勝品質，如獨立性、敢為性、克制性等。但創(chuàng)業(yè)成功單靠個人才華創(chuàng)業(yè)還是不夠的，還需要創(chuàng)業(yè)者具有合作性品質，創(chuàng)業(yè)者發(fā)掘團體的能力，讓別人創(chuàng)造價值，這是企業(yè)長期良好發(fā)展的條件。創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)基本能力是創(chuàng)業(yè)主體促使創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主觀條件，其培養(yǎng)包括專業(yè)職業(yè)能力、組織能力、經營管理能力、實踐操作能力等的培養(yǎng)和提高。創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)主體進行實踐活動必備工具和手段，包括專業(yè)職業(yè)知識、經營管理知識和綜合性知識，其主要培養(yǎng)學生擴大知識視野和靈活運用各類知識解決實際問題的能力，提倡主動性學習和終生學習的理念。

第一篇

一、國外大學生創(chuàng)業(yè)教育責任主體的幾種模式

國外的創(chuàng)業(yè)教育有著較好的社會環(huán)境和條件，營造出的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)非常完善，主要表現為組織支持和資金支持。國外大學生創(chuàng)業(yè)促進的責任主體之間的互動關系以政府的參與程度區(qū)分大概可以分為以下模式。

1.以美國為代表的北美模式，或稱“美國模式”，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局。美國政府的主要作用體現在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環(huán)境，優(yōu)惠的稅收政策，政府補貼、預簽購貨合同等扶持政策。美國社會各界是大學生創(chuàng)業(yè)促進體制中的主要角色，美國社會對大學生創(chuàng)業(yè)的支持表現得特別活躍。美國的私人企業(yè)、社會團體、社會基金對大學生創(chuàng)業(yè)進行了全方位和多樣性的支持，不僅在創(chuàng)業(yè)教育上，而且在中介服務和融資貸款等方面對大學生的創(chuàng)業(yè)活動給予了有力的引導和幫助。美國高校在大學生創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)節(jié)中居于輔導地位，主要是負責對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)內化為大學生的一種特定的素質。美國創(chuàng)業(yè)教育組織主要包括教師組織和學生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進行或支持創(chuàng)業(yè)教育教學材料與教學方法開發(fā)、教學信息交流等工作。這些組織吸引著大量的教師和學生，因而在促進美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學基金會鼓勵創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè)，小企業(yè)的創(chuàng)辦者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為創(chuàng)辦經費，繼而可發(fā)行幾百萬美元的股票，聯邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風險資本計劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券，以支持小企業(yè)的開辦。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會——科爾曼基金會（ColemanFoundation）以來，美國出現了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會，包括國家獨立企業(yè)聯合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會每年都會以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教學的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。

2.以日本為代表的東亞模式，或稱“日本模式”，形成了“政府主導、社會和高校輔助”的責任格局。日本政府是大學生創(chuàng)業(yè)促進制度中的主導力量。為緩解金融危機帶來的就業(yè)壓力，日本政府不斷完善技術創(chuàng)新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關促進創(chuàng)業(yè)的法案，形成了以產學官聯合的創(chuàng)新體系。在創(chuàng)業(yè)融資方面，日本政府金融機構發(fā)揮主導作用，能夠滿足不同中小企業(yè)的融資需求。日本高校在大學生創(chuàng)業(yè)促進體制中主要充當教育者的角色。

3.以英國為代表的西歐模式，或稱“英國模式”，形成了“政府、社會和高校三位一體”的責任格局。英國在推動大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，能夠充分利用和調動各級政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創(chuàng)業(yè)促進體制。英國政府是創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)的主要倡導者和有力推動者，參與大學生創(chuàng)業(yè)活動的各個方面，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務與創(chuàng)業(yè)投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心（UKSEC）來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育，后來又建立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會（NCGE），全面負責國內的創(chuàng)業(yè)教育。社會團體、商會、企業(yè)等對大學生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、創(chuàng)業(yè)指導、資金贊助、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實習等。英國的高校是大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要實施力量，負責激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。通過分析上述三種大學生創(chuàng)業(yè)促進責任體制模式，我們可以發(fā)現，國外實施大學生創(chuàng)業(yè)促進措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創(chuàng)業(yè)促進體制通常是由政府、社會和學校來通力合作，共同實施的。雖然這三個主體的性質不同，職能各異，但三者通過在各自的領域里制定各種措施，采取各種行動，并在此基礎上形成相互間的無縫對接，責任環(huán)環(huán)相扣，構成一個良性循環(huán)的責任格局，可以有效地將大學生創(chuàng)業(yè)促進政策和措施銜接在一起，形成一個統(tǒng)一的大學生創(chuàng)業(yè)促進的責任體制。尤以美國的模式為最佳，支持大學生創(chuàng)業(yè)的各方主體之間的配合和互動顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個良性循環(huán)的責任格局。

第一篇：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究

2014年，總理首次在夏季達沃斯論壇提出“大眾創(chuàng)業(yè)•萬眾創(chuàng)新”，想要借助改革創(chuàng)新“東風”，助推我國社會經濟發(fā)展。2015年，國辦出臺實施《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》、《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，至此“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”邁入高校教育，2015年又《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃》通知，再次推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，實現大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新高潮。尤其面臨大學生就業(yè)壓力劇增困境，“大學生就業(yè)”成為一大社會課題，國家、各級政府、各高校紛紛構建協同促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效機制。筆者從高校教育視角，剖析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，真正將“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”落到實處。

1.健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：創(chuàng)新理念，整合資源

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，需創(chuàng)新理念，整合資源，結合高校實情，制定教學標準、創(chuàng)新網站、學分體系和體驗計劃。其中，教學標準是高校立足辦學定位，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要明確目標，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入《高校專業(yè)教學質量標準》，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，建設“雙師型”教師隊伍，變革教學方法，將實踐經驗引入課堂教學；創(chuàng)新網站，高校可借助互聯網+東風，創(chuàng)新學校網站，為大學生建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目交流平臺，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念宣傳，融科技資訊、政策、項目交流、各類競賽于一體；學分體系，是高校從大學生學分方面，明確大學生專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練新規(guī)格要求，將對大學生素質考核以學分形式系統(tǒng)化、固化，從制度層面確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升；體驗計劃，重訂與專業(yè)學習相適應的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗計劃，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.重設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案：更新目標，整合課程

高校應按照大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“新要求”，基于新常態(tài)下互聯網+經濟發(fā)展需求，考慮市場人才需求，立足高校實情，重新定位大學生人才培養(yǎng)目標與要求，并組建適應大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程組。高校可以結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，創(chuàng)新構建大學生學分體系，注重大學生專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，重視大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方面的教育，如大學生創(chuàng)新與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并輔以與專業(yè)理論教學配套的課外實踐課程，培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)、人際溝通能力、組織協調與管理能力，綜合提高大學生創(chuàng)業(yè)核心競爭力。此外，高校還可以邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，以自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，舉辦系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，宣講大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐?；诟咝＝逃O計視角，創(chuàng)新高校大學生教育培養(yǎng)方案，創(chuàng)設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，鋪設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道。

一、大學創(chuàng)業(yè)教育與其宗旨

隨著社會對人才培養(yǎng)的市場化選擇的深入。高校“以人為本”教學理念的指導下,必然對自己培養(yǎng)人才的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等社會適應能力做出相應的策略反應。大學創(chuàng)業(yè)教育就是這種背景下形成的高校人才培養(yǎng)的自覺行為。

1.提升職場能力,正確引導創(chuàng)業(yè)

《就業(yè)促進法》的第44、49、50條提到了兩種能力,就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力都要有。我們倡導創(chuàng)業(yè)是因為創(chuàng)業(yè)對就業(yè)具有較高的貢獻率。創(chuàng)業(yè)是在尋找現有的商機,大學生利用自己的自身資源如知識、技能、社會其他資源等開展的社會商業(yè)活動。往往能產生社會經濟的巨大創(chuàng)新和變革。美國、日本等經濟發(fā)達國家之所以有較高的創(chuàng)業(yè)率反過來證明經濟的繁榮與和科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分。創(chuàng)業(yè)教育與國家創(chuàng)新型社會建設的策略不謀而合。網易、搜狐、阿里巴巴、紛眾傳媒等一大批新興企業(yè)的崛起都是知識經濟時代大學生創(chuàng)業(yè)的典型案例。

創(chuàng)業(yè)成功的關鍵并不完全在于專業(yè)對口,而是如何利用自己在觀念思維、能力素質等方面的優(yōu)勢,進行管理、技術和市場營銷創(chuàng)新。提升大學生盡快能適應本職工作的隱形知識如思辨力、創(chuàng)造力、團隊合作、人際交往、融資能力、危機化解能力等和顯性知識如外語能力、管理知識、財務知識、行業(yè)知識等是大學創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。

2.破除創(chuàng)業(yè)高端化誤區(qū),立足市場需求

一、創(chuàng)業(yè)導師的作用

1.提供創(chuàng)業(yè)素材

學生創(chuàng)業(yè)活動一旦是基于導師的技術、資源、產品，借助導師的人脈和社會網絡，其可行性將會極大提升，有助于形成創(chuàng)建有自身特色和優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)業(yè)務。

2.培育商業(yè)模式

商業(yè)模式是指企業(yè)或公司能夠盈利的方式，通過提供服務或者產品銷售賺取利潤的整個運營體系稱之為商業(yè)模式。商業(yè)模式是一個企業(yè)或項目整體運作思路的概括，選擇合理的商業(yè)模式就意味著有了明晰的發(fā)展方向和路線；反之就可能使項目運作陷入迷茫和困惑，甚至導致項目和企業(yè)遭受挫折與失敗。好的商業(yè)模式包括：目標客戶、市場定位，具體包括銷售和營銷渠道，如何做產品或提供服務，收入模式，市場競爭、市場份額等諸多因素。沒有清晰商業(yè)模式的創(chuàng)業(yè)公司，是爭取不到創(chuàng)業(yè)投資的。近年來，隨著電子商務的發(fā)展與成熟，新型商業(yè)模式不斷出現。例如，Skillshare是個教育平臺，創(chuàng)始人MalcolmOng推出了每月10美元類似“點餐”式的教育服務，用戶可在學習平臺上選擇任何感興趣的課程，且收費低廉，讓顧客“活到老，學到老”。Skillshare依靠擁有專業(yè)知識和聰明智慧的普通人，開發(fā)出了一個可以人人參與的教育平臺，使公司獲得大幅收益。大學生不缺乏新穎的創(chuàng)業(yè)想法，但很多項目可操作性不強。為了獲取一個具體、可行的公司經營模式，創(chuàng)業(yè)人需進行小規(guī)模、小范圍的創(chuàng)業(yè)探索。這樣，商業(yè)模式的形成就不是“空想”出來的，而是來自于實踐探索。在探索商業(yè)模式階段，創(chuàng)業(yè)者爭取不到風險投資，此時創(chuàng)業(yè)導師就成為大學生創(chuàng)業(yè)者關鍵的第一筆投資人和幫扶者。比如，大學生開展研發(fā)外包創(chuàng)業(yè)項目，利用實習期間學習到的專業(yè)技術，通過現有網絡平臺進行宣傳、營銷，獲取潛在的技術服務業(yè)務。對于這樣的商業(yè)模式，學生可通過創(chuàng)業(yè)導師的幫助進行小范圍的預創(chuàng)業(yè)，從而規(guī)避大面積鋪開所面臨的各種創(chuàng)業(yè)風險。創(chuàng)業(yè)導師為學生提供場地、儀器設備和服務材料，使學生在探索階段，以很少的經費投入開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，檢驗創(chuàng)業(yè)想法的可行性，并在實踐中不斷完善和改進創(chuàng)業(yè)模式，最終走出校園成功創(chuàng)業(yè)。

3.爭取創(chuàng)業(yè)資源

一、引言

黨的“十八大”報告提出要鼓勵多渠道、多形式就業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題，而且能提供更多的就業(yè)機會。2014年，總理在《政府工作報告》中指出，要實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，開發(fā)更多就業(yè)崗位，實施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。目前，雖然在外部環(huán)境提供創(chuàng)業(yè)機會及個人就業(yè)壓力的雙重作用下，大學生創(chuàng)業(yè)現象屢見不鮮，但根據全球創(chuàng)業(yè)觀察、教育部數據統(tǒng)計和教育評估咨詢機構麥可思公司對我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的調查，我國2012屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，與世界發(fā)達國家大學生20%的創(chuàng)業(yè)率相比顯得太小。可見，盡管政府和高校都在積極努力為大學生創(chuàng)業(yè)營造適宜的社會環(huán)境和提供必要的政策支持，但我國大學生創(chuàng)業(yè)現狀仍不容樂觀（郝春東等，2013）。國內外學術界對創(chuàng)業(yè)活動進行了大量研究。國外學者從創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及三要素的交集區(qū)域四個方面做了相關研究，形成了創(chuàng)業(yè)研究的框架和理論體系以及研究范式。我國學者在利用國外的研究成果和方法的基礎上，關注本土的創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)間的關系、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長問題等方面做了相關研究。同時，也有學者從創(chuàng)業(yè)能力、素質和勝任力方面著手對大學生創(chuàng)業(yè)做了一定的研究。但是，就現有研究情況看，針對提升我國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力路徑的研究比較少，根據地區(qū)特點所做的研究就更少。本文在構建大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎上，提出提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的建議，從而豐富創(chuàng)業(yè)理論體系，并為學生、高校以及政府等在提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力方面的實踐提供參考。

二、創(chuàng)業(yè)勝任力理論與模型

實際上，多數關于創(chuàng)業(yè)勝任力的研究都側重于個人層面的創(chuàng)業(yè)勝任力，本文也將重點放在個人層面上的創(chuàng)業(yè)勝任力。在界定創(chuàng)業(yè)勝任力概念的基礎上，學者們對創(chuàng)業(yè)勝任力模型的特征維度也進行了大量研究，討論了高績效創(chuàng)業(yè)者所具備的知識、技能、能力和特質，總結了成功者一般具備的心理特質，如成就動機、內控傾向、風險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識等。但這些研究僅從創(chuàng)業(yè)者個體心理特征出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)成功簡單地歸結為一個或者幾個創(chuàng)業(yè)心理特征的作用，而且認為這些成功者所具備的心理特征是所有成功者應該具備的，這顯然忽視了創(chuàng)業(yè)環(huán)境及不同類型創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)過程中的作用。同時，這些研究沒有歸納出一個普遍接受的創(chuàng)業(yè)者個性心理特征的描述，而且很少有實證研究表明創(chuàng)業(yè)者特質與創(chuàng)業(yè)績效之間具有直接的關系，也就很難揭示創(chuàng)業(yè)活動的本質。因此，隨著研究的深入，創(chuàng)業(yè)勝任力模型的研究逐漸由靜態(tài)的心理學分析轉向動態(tài)的以創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)環(huán)境為導向的分析。王重鳴（2002）構建了由機會要素、關系要素、概念要素、組織要素、戰(zhàn)略要素、承諾要素、情緒要素和學習要素8個維度構成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；仲理峰等（2003）構建了由主動性、信息尋求、自信、捕捉機遇、組織意識、指揮、自我控制、權威導向、影響他人、仁慈關懷和自主學習11個維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；Thomas提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的六維結構模型：機會勝任力、關系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力（木志榮，2008），該模型在不同背景的實證研究中都得到驗證，是目前運用較為廣泛的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；馮華等（2005）結合我國實際，在Thomas的六維度創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎上，提出了由機會勝任力、組織勝任力、關系勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力、概念勝任力、情緒勝任力和學習勝任力8個維度構成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

三、研究方法

問卷設計之前，先對重慶工商大學8位大學生創(chuàng)業(yè)者進行行為事件訪談得出體現勝任力要素的詞條約50項；再通過文獻檢索法，按照詞條出現頻率高低排序得到體現大學生創(chuàng)業(yè)勝任力要素的詞條約50項；最后將二者進行對比，將詞條相同或相近的提取出來，得到44項目。為使所得結果更具科學性，本研究特向該領域專家進行咨詢。同時，為便于數據分析，根據專家建議，在借鑒國內外關于創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎上，本文將該44項詞條進行初次模型構建。調查問卷共兩部分，第一部分是被調查者的基本信息，包括學校、專業(yè)、性別、年齡、創(chuàng)業(yè)項目名稱、擔任職務等；第二部分是以李克特五級評分法所列出的44項大學生創(chuàng)業(yè)勝任力詞條表（無規(guī)則順序）。考慮到全國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的大體一致性及數據獲取的可操作性，本研究選取重慶市高校大學生創(chuàng)業(yè)者作為調查對象，主要的調查對象是參加2014“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽重慶區(qū)的團隊及2014“學創(chuàng)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽的團隊成員，包括重慶市多所高校。問卷共發(fā)放300分，回收300份，有效的285份，有效率達到95%。針對收集的數據，本文采用因子分析和相關性分析等實證分析方法建立大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

1引言

從20世紀90年代末開始，我國高校開始大量擴招，高等教育的大眾化、普及化趨勢日益明顯，這最終導致應屆畢業(yè)生的總體規(guī)模不斷增長，據教育部預測，我國2014年高校應屆畢業(yè)生人數約為727萬人，在城市勞動力市場競爭日益激烈的背景下，大學生就業(yè)難的問題日益凸顯。目前，自主創(chuàng)業(yè)已經成為解決大學生就業(yè)困難和大學生實現自我人生價值的一個重要途徑，聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”提出了學習的“第三本護照”，即創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與目前學術性和職業(yè)教育同等的地位。盡管大學生創(chuàng)業(yè)能為實現個人夢想和提升自我發(fā)展能力提供了契機，但是社會各界人士依然對大學生、尤其是在校大學生的創(chuàng)業(yè)行為持懷疑態(tài)度，其中有代表性的觀點為以下幾個方面：首先，目前的社會大環(huán)境是否適合大學生創(chuàng)業(yè)？相應的扶持政策是否能起到應有的作用？其次，大學生盡管具備了一定的專業(yè)素質，但社會閱歷和人脈關系網淺，其創(chuàng)業(yè)成功的概率是否比其他類型創(chuàng)業(yè)者高？再次，部分在校大學生在學習之余就開始創(chuàng)業(yè)活動，能否保證學業(yè)的順利完成？有限的時間是更應該投入到專業(yè)知識的學習中去還是學習與創(chuàng)業(yè)能夠兼顧？為了詳細了解目前大學生創(chuàng)業(yè)相關問題，課題組選取了九江本地的九江學院、九江職業(yè)大學、九江職業(yè)技術學院等幾所高校，并采用隨機抽樣的方式進行了問卷調查，共次調查共發(fā)放問卷300份，回收問卷290份，除去數據不完整的問卷，最終獲得有效問卷285份。調查內容包括性別、年級、學歷、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)興趣、選擇自主創(chuàng)業(yè)的因素、創(chuàng)業(yè)存在的障礙等。

2大學生創(chuàng)業(yè)意識的現狀

2.1九江高校大學生創(chuàng)業(yè)意識較強

調查結果顯示，有59%的大學生表示對創(chuàng)業(yè)感興趣，明確表示沒有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生所占比重比較低，僅有15%，這說明九江大學生的創(chuàng)業(yè)意識比較強，而在有興趣開展自主創(chuàng)業(yè)的學生中，男性大學生占85%，女性大學生占15%，這說明性別因素對大學生創(chuàng)業(yè)意識有著強烈的影響。對于“當創(chuàng)業(yè)和學業(yè)發(fā)生沖突時應該如何選擇”這一問題，有69%的被訪者選擇邊學習邊創(chuàng)業(yè)，剩余31%的被訪者選擇了找人業(yè)務，沒有任何被訪者選擇休學創(chuàng)業(yè)或徹底放棄學業(yè)去創(chuàng)業(yè)。這表明，更多的被訪者還是更愿意選擇先完成學業(yè)，具備一定專業(yè)知識和取得畢業(yè)證書較之自主創(chuàng)業(yè)還是更能提供給他們一個穩(wěn)定的就業(yè)機會，九江大學生的創(chuàng)業(yè)意識具有一定的理性。

2.2九江高校大學生創(chuàng)業(yè)目的比較明確

一、大學生創(chuàng)業(yè)綜述

（一）大學生創(chuàng)業(yè)能力

大學生創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的過程，要求大學生創(chuàng)業(yè)者不僅要擁有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，還要有足夠的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐訓練，向成功的企業(yè)家學習，在實踐中提升和練就自己發(fā)現問題、解決問題的創(chuàng)業(yè)能力，然后再去創(chuàng)業(yè)，無疑可以提高創(chuàng)業(yè)的成功率和成就感。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)現狀

近年來，隨著各大高校擴招，全國大學畢業(yè)生人數逐年增長。據統(tǒng)計數據顯示，我國普通高校畢業(yè)生2011年為660萬，2012年為680萬，2013年為700萬，2014年已達到730萬。大學畢業(yè)生數量多，就業(yè)壓力大，已經成為一個不得不引起社會高度重視的問題。盡管各級政府部門出臺了優(yōu)惠政策促進大學生創(chuàng)業(yè)，但傳統(tǒng)就業(yè)觀念對于大學生影響深遠，相當一部分大學生把畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)當作除就業(yè)、考研和出國等之外逼不得已的選擇，缺乏創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)業(yè)成功的雄心壯志。

二、藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)基本情況調查