1存在的問題

路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學模式，在課程建設上注重教學內(nèi)容與崗位工作任務實際需要緊密結(jié)合。我們把項目的工作過程與真實工作情景設計成每個子項目的工作任務，并將其作為課程的組織核心運用到課堂教學中（簡稱項目化課程）。而如何組織好課堂教學是急待解決的問題。

⑴情景教學沒有開展到位：項目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項目化情景已經(jīng)形成，但項目化教學缺少實際教學經(jīng)驗，很多教師在課堂教學中仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，以工作任務驅(qū)動的情景教學沒有完全展開，學生學完課程后不知道所學的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。

⑵教學方法科學性有待進一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區(qū)網(wǎng)絡項目工程而展開，課程設計十分合理，但是教師在課堂教學中沒有很好地將這些子項目聯(lián)系起來，仍然沿用章節(jié)式教學，違背了“情景的構建與項目的實施緊密相連”的原則。

⑶如何銜接好項目化課程教學中的幾個環(huán)節(jié)：在課堂教學中必須借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結(jié)合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備也是課堂教學需要解決的問題。

⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學形成新的評價手段和方法。

一、創(chuàng)設英語的教學情境，讓學生充分感知語言

語言的學習是需要一定的學習情境的，課堂教學就必須為學生創(chuàng)設一定的教學情境。我們常說如臨其境，就是要將學生學習語言放在具體的語言情境之中，這樣能夠使學生在一定的語言環(huán)境中充分感知語言，學生身處其境，就會自覺不自覺地萌生對所處環(huán)境的認識，觸發(fā)自身的情感，這樣學生的認知就會更加牢固。語言的學習是人的一種行為習慣，它靠的是習得，需要一個潛移默化的過程。語言的學習也是一種智力活動，需要學生具有豐富的情感。所以我們的教學要以生為本，始終把學生放在心上，以學生為主體，教學設計、教學活動、教學評價都要圍繞著學生進行。語言能力的獲得不是一蹴而就的，是一個長期的過程。語言能力的提升不是教師教出來的，而是需要學生在交際的過程中自己去獲得，所以學生獲取語言的能力靠的是自己，教師只能是引導。語言學習的方式是依靠具體的教學情境的，在這個情境中充分的感知語言并逐漸地發(fā)現(xiàn)理解體會到語言的真諦。就小學生學習而言，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容和教材目標為學生創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生逐漸理解語言，這比教師不厭其煩地講效果要好得多。在英語課堂中，我經(jīng)常借助多媒體教學手段來突破教學的重點和難點，將文字聲音和圖像有機地融合在一起，為學生提供參與的語言環(huán)境，提供交際活動的情景。這樣學生就會走進教師創(chuàng)設的情景，從而突破語言關。真實的教學情景能夠使學生很快進入課堂學習的角色，活躍課堂氣氛，增強語言的感知能力，提高課堂的效果。

二、運用多媒體技術，優(yōu)化課堂教學

多媒體技術的應用延伸了課堂學習的空間，突破了課堂教學時間空間的限制，內(nèi)容龐大，信息量大，視聽效果好，是將視覺聽覺等融為一體的現(xiàn)代教育技術。新課程實施以來，多媒體技術走進了校園，走進了課堂，起到了輔助課堂教學的手段，促進了課堂教學的進一步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學一支粉筆占領了黑板，形式單調(diào)，學生缺乏視覺的刺激感。將多媒體技術應用到課堂，內(nèi)容豐富多彩，形象活潑促進了學生思維的發(fā)展，吸引著學生參與到了課堂活動之中，提高了學生的學習興趣。在小學英語課堂教學上，我充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容設計學生喜聞樂見的課件，這些課件的使用有助于學生理解語言，自覺運用語言，收到了很好的效果。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活他們的思維，促進學生綜合能力的提高。

三、發(fā)揮課堂評價作用，開展賞識教育

教育是一門藝術，不在于向?qū)W生傳授知識，重要的是喚醒學生渴求知識的欲望。所以，我們的教學就是要點燃學生心中對知識渴求的火種，讓每個學生都有火一樣的熱情去學習。評價也是一門藝術，恰如其分的評價能夠讓學生對學習充滿興奮，對知識進行探索，在學習的每個過程中有一種成功感。學習評價的方式很多，有延時性評價和即時性評價，有終結(jié)性評價和形式性評價，還有自評、他評、小組評等等形式，合理的運用和全面的評價成為促進學生學習的重要手段。教學的手段是多種多樣的，我們可以在任務型教學模式的使用過程中讓學生堂堂有收獲，天天有驚喜，愛上英語。在具體的教學過程中，我們要為學生創(chuàng)設英語學習的教學情景，讓他們充分地感知語言，感到學習語言是一種快樂。現(xiàn)代教學技術不斷進步，豐富了我們的課堂教學，充分利用現(xiàn)代化的教學手段能夠收到事半功倍的效果。

一、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣

高中英語教學不應該僅僅是為了高考，教師在課堂教學中要為學生的學習營造良好的氛圍，讓學生在愉快的課堂環(huán)境中學習，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，在提高學生學習成績的同時，提高英語教學質(zhì)量。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，營造和諧融洽、民主平等的教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，筆者在教授UnforgettableFilms一課時，利用多媒體課件先放一段相關的視頻，在學生看完視頻之后，找一位學生把剛才的視頻用自己的話表達出來，緊接著再讓學生用英語把自己喜歡的Films講述出來。這樣做一方面可以鍛煉學生的聽力和口語表達能力，讓學生學會標準的語音語調(diào)；另一方面也能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，活躍課堂氣氛，為提高英語課堂教學效率奠定良好的基礎。

2.講究授課藝術，培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂教學成功與否，其標準之一是看教師的授課藝術，包括組織教學藝術和講授語言藝術。教師擁有較高水平的授課藝術，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，我們制作課件時，尤其是在導入部分，可以用一些時下比較流行的學生看到會引起共鳴的資源，激發(fā)學生的求知欲，使他們產(chǎn)生強大的學習動力，從而使他們頑強拼搏，努力學習英語。

二、精彩的導入有利于提高課堂教學效率

導入是一個最基本的課堂教學環(huán)節(jié)；雖然不用占太多的時間，但對提高課堂教學效率有很大的作用。在課堂教學中，教師要運用良好的導入，激發(fā)學生的求知欲，在短時間內(nèi)使學生集中注意力，讓學生全身心投入到對新課題的學習中。

摘要：“以學評教”的課堂教學質(zhì)量評價體系的構建主要以學生學習活動以及學習效果來進行課堂教學質(zhì)量評價。本研究基于“以學生為中心”的教育理念，運用“以學評教”的指導思想，建立一套符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學評價體系，通過科學的評價方法、嚴格的評價程序，進一步提高課堂教學質(zhì)量，為教師和學校管理部門采取有效措施提供了依據(jù)。

關鍵詞：“以學評教”；課堂教學質(zhì)量；評價體系

在教育教學改革推行過程中，現(xiàn)代課堂教學形式有所轉(zhuǎn)變，已由傳統(tǒng)課堂教學模式下的“以教師講授為中心”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為中心”的教育模式。課堂教學評價自身具備診斷、導向以及激勵等特征，對教師關聯(lián)性的體驗有一定的促進作用，有利于幫助教師將課堂教學改革實踐落到實處?；诖耍狙芯客ㄟ^反思以往的課堂教學評價的研究范圍的局限性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的盲點，科學設置課堂教學評價指標和內(nèi)容，對新時期課堂教學質(zhì)量評價體系的構建起到了積極的推動作用。

一、相關概述

（一）“以學評教”的內(nèi)涵?！耙詫W評教”主要是指學生對課堂教學的評價，而不是學生對教師的評價。從學生角度來看，通過學生在課堂教學中的實際表現(xiàn)狀態(tài)，對教師課堂教學質(zhì)量與有效性進行了評價。“以學評教”的主要目的是教師對課堂教學方法的改進，而不是將學生評價看作是教師的管理手段，教師積極聽取學生對教學的評價意見，進一步提高了課堂的教學質(zhì)量。從心理發(fā)展水平角度來看，學生可以從多角度對自己與他人進行分析和評價，所以說積極構建“以學評教”的課堂教學評價體系尤為重要。（二）“以學評教”教學模式的特點。1.從課堂學習狀況角度來看，“以學評教”的課堂質(zhì)量評價模式主要針對學生在課堂教學活動中的表現(xiàn)、參與情況以及學習效果等方面。課堂教學質(zhì)量評價標準是根據(jù)學生的學習情況設定的，教學活動有效性的判定也是根據(jù)教學內(nèi)容或方式是否適合學生的學。所以說，課堂教學評價對象發(fā)生了轉(zhuǎn)變：“教師的教”—“學生的學”?！耙詫W評教”的課堂教學質(zhì)量評價的關注點放在了學生的“學”，例如：注意力是否集中、回答問題是否積極、與同學間的合作是否積極以及學習興趣是否濃烈等。2.從學習能力與實踐能力的角度來看，“以學評教”的課堂教學質(zhì)量評價主要針對學生學習目標達成度的情況，對學生知識掌握情況以及各項能力的提高情況，等等。在關注學生課堂表現(xiàn)時，應當注重學生是否對學習感興趣，關注教師對學生情感的培養(yǎng)情況，或者關注學生綜合素質(zhì)與能力的提高情況。所以說，教學課堂質(zhì)量評價目標已由傳統(tǒng)的教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習目標。

二、“以教評教”課堂教學質(zhì)量評價內(nèi)容

一、概率分布

概率分布（probabilitydistribution）是醫(yī)學統(tǒng)計學中多種統(tǒng)計分析方法的理論基礎。授課內(nèi)容一般包括：二項分布、Possion分布、正態(tài)分布、t分布、F分布等。

借助概率分布常?？梢詭椭覀兞私馍笜说奶卣鳌⑨t(yī)學現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律等等。例如，臨床檢驗中計量實驗室指標的參考值范圍就是依據(jù)正態(tài)分布和t分布的原理計算得到；許多醫(yī)學試驗的“陽性”結(jié)果服從二項分布，因此它被廣泛用于化學毒性的生物鑒定、樣本中某疾病陽性率的區(qū)間估計等；而一定人群中諸如遺傳缺陷、癌癥等發(fā)病率很低的非傳染性疾病患病數(shù)或死亡數(shù)的分布，單位面積（或容積）內(nèi)細菌數(shù)的分布等都服從Poisson分布，我們就可以借助Poisson分布的原理定量地對上述現(xiàn)象進行研究。

在生物信息學中概率分布也有一定應用。例如，Poisson分布可以用于基因（蛋白質(zhì)）序列的相似性分析。被研究者廣泛使用的分析工具BLAST(BasicLocalAlignmentSearchTool)能迅速將研究者提交的蛋白質(zhì)（或DNA）數(shù)據(jù)與公開數(shù)據(jù)庫進行相似性序列比對。對于序列a和b，BLAST發(fā)現(xiàn)的高得分匹配區(qū)稱為HSPs。而HSP得分超過閾值t的概率P(H(a,b)>t)可以依據(jù)Poisson分布的性質(zhì)計算得到。

二、假設檢驗

假設檢驗（hypothesis）是醫(yī)學統(tǒng)計學中統(tǒng)計推斷部分的重要內(nèi)容。假設檢驗根據(jù)反證法和小概率原理，首先依據(jù)資料性質(zhì)和所需解決的問題，建立檢驗假設；在假設該檢驗假設成立的前提下，采用適當?shù)臋z驗方法，根據(jù)樣本算得相應的檢驗統(tǒng)計量；最后，依據(jù)概率分布的特點和算得的檢驗統(tǒng)計量的大小來判斷是否支持所建立的檢驗假設，進而推斷總體上該假設是否成立。其基本方法包括：u檢驗、t檢驗、方差分析（ANOVA）和非參數(shù)檢驗方法。

摘要：對分課堂整合了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)勢，把教學分為講授、內(nèi)化吸收和討論3個環(huán)節(jié)。在外科護理學教學中應用對分課堂教學模式，能提高教學效果，值得推廣。

關鍵詞：對分課堂教學模式；外科護理學；高職

大學教育除了向?qū)W生傳授相應專業(yè)知識，提高專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)學生自主學習能力、評判性思維和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上是純粹的施教者，學生是聆聽者，師生之間缺少有意義的互動和思想交流。由于外科護理學課程學時少，內(nèi)容多，且是護士執(zhí)業(yè)資格考試的主要內(nèi)容，教師常抱怨自己上課全程一直在講，累得半死，有時為了吸引學生注意力，增加師生互動機會，還要精心組織活動，可形式大于內(nèi)容，熱鬧之余教學效果卻不明顯；而學生處在當今這個多元化的社會大環(huán)境中，獲得知識的途徑很多，也常抱怨上課沒意思，認為考前“臨時抱佛腳”，抄抄筆記，背背答案就能過關，課堂上學與不學沒多大區(qū)別。因此，如何發(fā)揮教師的作用，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性迫在眉睫。復旦大學心理系張學新教授提出對分課堂教學模式，旨在通過調(diào)動學生學習自主性，減輕教師教學負擔，提高教學質(zhì)量。

1對分課堂教學模式簡介

張學新教授認為對分課堂整合了傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)勢，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論形式進行交互式學習。對分課堂從時間上把教學分為3個過程，分別是講授（Presenta-tion）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。換言之，對分課堂教學模式把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生課后自主安排學習，對課堂教學內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，然后進行有準備的討論。這種教學模式能夠加深學生對所學知識的印象，促進生生和師生之間交流，減輕教師教學壓力，讓學生從聆聽者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者，提高學生自主學習能力和交流能力。此外，在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性評價，并關注不同學生的學習需求[1]。

2對分課堂教學模式在外科護理學教學中的應用

一、研究對象與方法

研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

二、結(jié)果與分析

（一）中學體育課堂教學互動的基本類型

在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：

1.教師與學生群體的互動

數(shù)學新課標研制組對學生在數(shù)學學習中的情感體驗以及對個性品質(zhì)的關注做了調(diào)查。調(diào)查顯示，學生一般都欠缺對數(shù)學學習的興趣，較多學生對學習難以形成愉快的體驗。伴隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學生的數(shù)學學習情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學生看到數(shù)學的成功應用和獲得較好成績時，其對數(shù)學也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實讓人擔憂，面對新一輪課程改革，我們怎樣能讓學生們從小就喜歡數(shù)學，不怕數(shù)學，親近數(shù)學，進而愿意研究數(shù)學呢？

有效的數(shù)學學習來自于學生對數(shù)學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關。如學習數(shù)學的動機與數(shù)學學習價值的認可，對學習對象的喜好，成功的學習經(jīng)歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志等等。認識到這一點，教師應當為學生營造一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，創(chuàng)設吸引學生，激發(fā)學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數(shù)學，平等地交流各自的數(shù)學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。

建構主義認為，學是與一定的情境相聯(lián)系的。在課堂情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發(fā)展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結(jié)構和生活經(jīng)驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。在教學中，應使學習者明確所學知識產(chǎn)生的背景是什么？如何尋求解決的策略及如何應用；明確所學知識是發(fā)展的，從而使所學知識網(wǎng)絡化。

在學習新的教學理念基礎上，根據(jù)現(xiàn)行新課標教材和一年級學生特點（更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及課堂教學第一手經(jīng)驗，我決定從創(chuàng)設情境入手，讓學生覺得學習數(shù)學是一件有意義的事，從而愿意接近數(shù)學，喜歡數(shù)學。

一、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學來源于生活，《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。在教學“認識人民幣”這一課時前，我思考：人民幣的認識離不開現(xiàn)實的換錢、購物活動，就象計算機的學習離不開上機操作一樣。一年級是學生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，上市場購物的機會少是肯定的。那么，怎樣彌補學生學習上的這個不足呢？這節(jié)課上我多處創(chuàng)設了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角我創(chuàng)設這樣一個模擬情境：“小兔貝貝要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個1角的、幾個2角的、還有幾個5角的，他該怎樣付錢呢？誰能幫幫他？”學生通過個體的思考。小組的交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關系。在課的結(jié)束部分，創(chuàng)設一個模擬商店購物的情境，對所學知識得以檢驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓數(shù)學從學生的生活中走出來，使數(shù)學知識貼近學生的生活，你會發(fā)現(xiàn)孩子們學習數(shù)學的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚、每個孩子都參與了進來，課上發(fā)言的人次增多，就連平時從未主動發(fā)言的學生，都在小組內(nèi)發(fā)表了自己的意見。

摘要：為了加強學生對《生物化學》課程中糖類一章的學習效果，在課堂中恰當?shù)囊胙菔緦嶒?，同時教師加以引導學生進行試驗設計，不但可直觀的展現(xiàn)糖類基本的化學性質(zhì)，還可啟發(fā)學生思考，進而加深學生對糖類大分子的學習興趣，使枯燥乏味的生物化學學習變得形象生動，提高教學效果。

關鍵詞：生物化學；糖類；實驗教學

生物化學的教學工作一般從糖類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結(jié)構和理化性質(zhì)開始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時，理論教學和實驗教學分開，不但使教學工作相對枯燥難懂，而且學生也不易掌握生物化學的知識結(jié)構和重點內(nèi)容。許多專家學者在課堂教學方法和理念上對生物化學的教學方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4]，也有許多教學工作者在實驗教學方面進行了探討[5-7]，為生物化學的教學提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學的部分實驗合理的融入教學課堂，將理論教學和實驗教學恰當?shù)娜跒橐惑w，此類教改文獻較少。本文以糖類教學過程為案例。

一構建糖類的知識結(jié)構體系

學習生物化學之前，學生已經(jīng)學習過《有機化學》課程中關于糖類的章節(jié)，對重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機化學》和《生物化學》中的糖類講授側(cè)重點并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學的延伸。雖然課程設計上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學和糖代謝的關系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務的思路，重新構建《生物化學》中糖類的知識體系，做到重點突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡單的糖是什么”的問題導入，通過介紹甘油醛過渡到同分異構的講解，重點介紹D/L構型。在此基礎上，讓學生思考，如果每延長一個碳，會增加多少同分異構體的同時，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對性的介紹單糖的化學性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學性質(zhì)。

二課堂教學中加入演示實驗

【摘要】自國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來，互聯(lián)網(wǎng)與不同領域的交叉融合已成常態(tài)，高校教學也在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下進行改革，已經(jīng)產(chǎn)生了新型教學模式。本文主要分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，互聯(lián)網(wǎng)在教育中的重要地位以及在生物教學的應用，為新型課堂教學模式的實際應用的可實踐性提供參考。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；新型教學模式；改革；生物教學

中國已經(jīng)迎來“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在許多領域創(chuàng)新交融之中大放異彩，同樣的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式也在教育領域創(chuàng)造了改革的全新思路。國家“十三五”規(guī)劃中已將生命科學作為我國培育發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，高校生物學教學模式也必將在建設社會主義現(xiàn)代化強國的過程中不斷改革創(chuàng)新。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代意義

在十二屆全國人大三次會議開幕式時國家首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。提出要將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家發(fā)展的新動力；在經(jīng)濟新常態(tài)下，經(jīng)濟增速緩慢，需要用互聯(lián)網(wǎng)技術和產(chǎn)業(yè)拉動經(jīng)濟發(fā)展。與此同時，為了在全球范圍內(nèi)主動爭取互聯(lián)網(wǎng)時代中的中國話語權，中國政府將以最高規(guī)格重視互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點符合不同學科、領域之間“融合、交叉、滲透”的基本方式，這也是它與人工智能技術被看作是未來新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的兩大方向的重要原因之一[2]。作為一種適應當代的發(fā)展的新型模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新方式提供了全新的走向，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，其在多種領域的深度融合為創(chuàng)造更多的交叉模式和深度改革提供了嶄新思路。它把傳統(tǒng)領域與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)包容的特性，打破界限，不同領域之間充分交叉滲透，創(chuàng)造新元素。同時，互聯(lián)網(wǎng)推進了大規(guī)模的社會化協(xié)同，打破了社會組織服務的邊界，越來越多的組織內(nèi)部服務被外包，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”新型課堂教學模式的興起