一、協(xié)同創(chuàng)新理論的相關研究

(一)國外協(xié)同創(chuàng)新相關研究

協(xié)同理論創(chuàng)始人Haken將協(xié)同定義為系統(tǒng)內各組成部分之間互相合作，使整個系統(tǒng)形成各組成部分所不存在的新質的構造與特性。自然界的協(xié)同與管理學上的協(xié)同在深層次上有很強的相似性，許多學者逐步把自然界的協(xié)同理念運用于管理學科。學者Ansoff在研究公司的多元化問題時提出戰(zhàn)略協(xié)同，第一次將協(xié)同的理念運用于管理學。隨后，Hiroyukiltami將Ansoff的協(xié)同理念細分為互補和協(xié)同效應。VeronicaSer-rano在協(xié)同理念的基礎上提出協(xié)同創(chuàng)新的概念，即各個創(chuàng)新主體要素進行涉及知識、資源、行為、績效的系統(tǒng)性的優(yōu)化、合作、創(chuàng)新的過程。PeterGloor則著重指出協(xié)同創(chuàng)新是由自我激勵的主體通過合作實現(xiàn)共同的創(chuàng)新目標。

(二)國內協(xié)同創(chuàng)新相關研究

國內協(xié)同創(chuàng)新研究大致分為三個階段。第一階段是以企業(yè)內部為研究重點的協(xié)同創(chuàng)新。郭斌等從系統(tǒng)、組合的視角出發(fā)，在對企業(yè)組合創(chuàng)新的研究中發(fā)現(xiàn)，組合創(chuàng)新的實質是企業(yè)在發(fā)展戰(zhàn)略的引導下，受組織和技術因素制約的系統(tǒng)性協(xié)同創(chuàng)新行為，并將其分為三個層次。陳勁等通過研究技術和市場協(xié)同創(chuàng)新過程，提出企業(yè)要進行有效的協(xié)同創(chuàng)新管理，就必須以協(xié)同創(chuàng)新功能為主線、以因子系統(tǒng)聯(lián)系為基礎建立全面、系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新管理架構。第二階段為產(chǎn)業(yè)集群方面的協(xié)同創(chuàng)新。許簫迪、王子龍基于戰(zhàn)略聯(lián)盟行為主體間的協(xié)同關系建立了企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模型，研究了確立戰(zhàn)略聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新的目標前提，價值基礎及終止條件。萬幼清、鄧明然基于知識視角對影響集群協(xié)同創(chuàng)新績效的因素進行分析，建立了產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新績效模型，認為產(chǎn)業(yè)集群內部企業(yè)間的知識基礎差異較大，擁有的知識類型也不同，說明產(chǎn)業(yè)集群能夠充分發(fā)揮企業(yè)間各方的知識基礎優(yōu)勢，極大提高了協(xié)同創(chuàng)新績效。第三階段為基于產(chǎn)學研視角的協(xié)同創(chuàng)新。何郁冰探索構建了產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的理論框架，認為“戰(zhàn)略—知識—組織”三位一體的協(xié)同創(chuàng)新模式是產(chǎn)學研的協(xié)同創(chuàng)新的基礎、核心和保證。許振洲等從知識流動視角出發(fā)，將產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新過程分為知識共享、知識創(chuàng)造和知識優(yōu)勢，形成三個遞進演化階段，通過分析各階段運行的內在機理、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新過程的協(xié)同特征，初步構建了基于知識流動的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新過程的理論框架。

二、產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟的協(xié)同創(chuàng)新

1文獻綜述

高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結合點，在積累人力資本、提高科技水平、建設創(chuàng)新型國家中具有重要的地位和作用，而高?？萍紕?chuàng)新能力則是提升高等教育質量的靈魂和關鍵。國內外圍繞高?？萍寄芰Φ闹笜梭w系、效率評價、人才培養(yǎng)等展開研究。Chenetal（2013）研究了高?？萍紕?chuàng)新能力提升與人力資本積累之間的關系。Fuetal．（2012）研究了高校內部及高校之間科技創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)與提升。Hausman（2012）研究了高?？萍紕?chuàng)能力培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關系。李瑛、崔宇威（2011）認為，地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和文化水平以及政府撥款在科研經(jīng)費中所占的比例對效率沒有影響。孫燕等（2011）認為，高?？萍紕?chuàng)新能力應該包括知識創(chuàng)新能力和解決社會生產(chǎn)實際問題中的技術創(chuàng)新能力兩個方面。劉永等（2012）分析了大學科技園在高?？萍紕?chuàng)新鏈中的角色定位和關鍵要素，探討了動力激活的措施和方法。隋秀芝、李煒（2013）認為在提升高?？蒲心芰Φ倪^程中應逐步打破傳統(tǒng)學科壁壘實現(xiàn)學科間的共享管理和跨越。從以上文獻可以看到，盡管不少學者研究了高?？萍紕?chuàng)新能力提升問題，但是，這些成果存在的不足較為明顯：在研究視角上，已有研究忽略了政產(chǎn)學研用間的協(xié)同創(chuàng)新；在研究內容上，已有研究較少涉及高?？萍紕?chuàng)新能力提升的協(xié)同機制、協(xié)同流程和協(xié)同方式等；在研究結論上，由于采用了不同的指標體系、數(shù)據(jù)資料和統(tǒng)計口徑，計算結果差異較大，部分出現(xiàn)相互矛盾的情況。本文以河北省為例，從協(xié)同創(chuàng)新視角，從投入產(chǎn)出的角度，對河北省高校科技創(chuàng)新能力進行了測算、分解與分析，重點建立省內外高?？萍紕?chuàng)新能力提升的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)及其協(xié)同創(chuàng)新機制，分析不同范圍高?？萍紕?chuàng)新能力提升的協(xié)同創(chuàng)新演化動態(tài)過程，為客觀評價我國高校科技創(chuàng)新能力提供了強有力的支撐。

2實證結果及其分析

2．1實證結果

以國家統(tǒng)計局提供的國家數(shù)據(jù)（NationalData）為基礎，利用DEAP2．1進行我國2003～2011年高校科技創(chuàng)新能力評價?？紤]到指標選擇的科學性、合理性和可行性，本文選擇了普通高等學校在校學生人數(shù)（單位：萬人）、國家財政性教育經(jīng)費（單位：萬元）和普通高等學校教職工總數(shù)（單位：萬人）為投入量，選擇國內專利申請授權量（單位：項）、技術市場成交額（單位：億元）和公有經(jīng)濟企事業(yè)單位專業(yè)技術人員數(shù)（單位：人）。由于2011年教育性財政經(jīng)費沒有數(shù)據(jù)，因此，利用插值法得到了2011年各個省份教育性財政經(jīng)費。另外，沒有統(tǒng)計西藏自治區(qū)技術市場成交額，因此，本文只評價除西藏外的30個省份單位2003～2011年高?？萍紕?chuàng)新能力。

2．2結果分析

摘要：構建跨學科教師團隊協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新活動具有重要的教育意義，為了構建跨學科教師團隊，有效地協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新活動，應注重頂層設計，構建制度保障；加強全員參與，探索協(xié)作指導的路徑與方法；明確師生職責，恪守學術道德。

關鍵詞：跨學科教師；大學生；科技創(chuàng)新

跨學科教師協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新活動是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，不同學科教師組建指導教師團隊，圍繞某學科科技創(chuàng)新活動，在課堂創(chuàng)新教育和課外創(chuàng)新實踐過程中，共同擬訂指導計劃，依據(jù)教師各自專長，共同開展大學生科技創(chuàng)新教育。大多數(shù)普通高校，指導大學生科技創(chuàng)新訓練項目的主要是本學科教師，很少組建跨學科教師指導團隊。而在項目指導過程中，教師經(jīng)常會遇到其他學科的專業(yè)知識問題，僅憑自己閱讀資料很難深刻理解，亟須相關學科教師的專業(yè)幫助。明確跨學科教師協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新活動的理論內涵和內在機理，構建有效的實施方案和保障措施，有著重要的研究意義和實踐價值。

一、跨學科教師協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新的意義

（一）高校自身發(fā)展需要：整合、優(yōu)化與提升內部資源

一般情況下，高校的二級學院（系部）分別負責組織、培訓和指導本學院（系部）學生參加各級別科技創(chuàng)新活動，學院（系部）之間往往很難共享培訓和指導資源，比如競賽場地、培訓資料等。借助跨學科教師協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新活動的時機，每個學院（系部）獨具特色和優(yōu)勢的內部資源能夠在一定程度上實現(xiàn)有效的共享、整合和優(yōu)化，提升內部資源使用的效率。正如聯(lián)合國教科文組織在報告中指出的，“取得優(yōu)異成績的機構，正是那些善于以靈活方式和合作精神開展跨學科界限的教學的機構”[1]。因此，加強跨學科教師協(xié)同指導符合高等教育內涵式發(fā)展的要求，也是高校不斷實現(xiàn)自我突破、自我發(fā)展的迫切需要。

摘要：西安思源學院緊密圍繞區(qū)域脫貧致富需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過構建專業(yè)集群協(xié)同管理機制、構建專業(yè)集群資源協(xié)同配置機制和構建專業(yè)集群師資協(xié)同培養(yǎng)機制，培育和建設專業(yè)集群，落實扶貧攻堅和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大政方針，提升了辦學水平和優(yōu)勢，確立了學校在地方的重要辦學地位。

關鍵詞：應用技術高校；教育扶貧；區(qū)域產(chǎn)業(yè)；專業(yè)集群

教育部等三部委聯(lián)合頒發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，高校要緊密圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈整合專業(yè)設置，建設全覆蓋的校企合作特色專業(yè)集群。[1]這表明國家將專業(yè)集群作為應用技術高校發(fā)展的重要內容。經(jīng)典反貧困理論中的“人力資本”理論和“可行能力”理論共同闡釋了教育扶貧與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相互融通的路徑———培養(yǎng)“有志”且“有智”人才。應用技術高校應貫徹黨的教育扶貧方針，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群和行業(yè)領域對學科專業(yè)進行調整，促進交叉學科發(fā)展，構建專業(yè)集群辦學模式，豐富專業(yè)集群辦學內涵，全面提高人才培養(yǎng)質量。

一、本文涉及的一些概念界定

(一)應用技術高校。本文所指的應用技術高校是在教育部的指導下，由地方高校向應用型轉變而形成的高校。應用技術高校面向區(qū)域和行業(yè)培養(yǎng)急需的應用型人才，其所培養(yǎng)的人才既能掌握現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設與服務一線從事管理和操作的各種高級技能，還具有將高新科技轉化為生產(chǎn)力的能力。[2](二)教育扶貧。指出，扶貧必扶智。[3]阻斷貧困代際傳遞的重要途徑就是讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育。教育扶貧旨在提高人的素質，激發(fā)貧困人群脫貧致富的主觀2018年第8期LNGZXBVol.20，No.8能動性。以北京大學、清華大學為首的54所高校率先提出高校開展貧困地區(qū)教師培訓、民眾技能培訓和基層干部培訓等為內容的《高校參與脫貧攻堅倡議書》。[4](三)專業(yè)集群專業(yè)集群的概念已逐步引起國內學者的關注，但相關文獻較少。部分學者仍以專業(yè)群的概念定義專業(yè)集群。為近一步擴大應用技術高校專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)對接范圍，有針對性地提高培養(yǎng)質量，有學者提出了“校際專業(yè)集群”的概念：以一所或幾所應用技術高校的特色專業(yè)群為核心，聚集區(qū)域內其他高校的相關專業(yè)，形成跨組織的更大的專業(yè)群。該概念闡明了專業(yè)集群的內涵。

二、西安思源學院專業(yè)集群建設實施路徑

論文摘要：政府是區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成部分，特別是憑借其特殊的身份完成其他創(chuàng)新主體無法實現(xiàn)的系統(tǒng)功能。文章通過對發(fā)達國家政府在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中發(fā)揮作用的研究，分析了我國政府在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中應發(fā)揮的作用，得出了結論。

論文關鍵詞：區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)；政府；作用

一、引言

區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)就是在一定區(qū)域．由生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研院所、政府部門和服務機構等創(chuàng)新要素形成一定的組織結構和空間結構．旨在通過創(chuàng)新組織結構和空間結構自身組織及其與環(huán)境的相互作用實現(xiàn)合理配置資源、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構、提升區(qū)域整體競爭優(yōu)勢、大力促進區(qū)域經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的有機整體。

區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)強調的是把整個區(qū)域看作是一個有機的創(chuàng)新系統(tǒng)在這個有機的創(chuàng)新系統(tǒng)中各行為主體在協(xié)同創(chuàng)新的過程中，各自發(fā)揮著不同的作用。政府是區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成部分．特別是憑借其特殊的身份完成其他創(chuàng)新主體無法實現(xiàn)的系統(tǒng)功能。我們必須認清政府在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用．確保政府科學實施區(qū)域公共政策選擇和制度創(chuàng)新．著力為區(qū)域創(chuàng)新活動提供創(chuàng)新的環(huán)境，營造創(chuàng)新的氛圍，通過激勵性政策、引導性政策、保護性政策、協(xié)調性政策等．從宏觀上為區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)造制度上的條件，以維持區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的正常運行，最終達到促進區(qū)域經(jīng)濟乃至國民經(jīng)濟的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的目標。

二、區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中政府的作用

摘要:我國經(jīng)濟發(fā)展進入了速度變化、結構優(yōu)化、動力轉換的新常態(tài)，特別是經(jīng)濟增長的動力由要素驅動向創(chuàng)新驅動轉換，更主要依靠科技創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)對科技創(chuàng)新提出了新要求。新常態(tài)下，科技創(chuàng)新理念的缺失、人才的缺乏、源動力不足等現(xiàn)實困境成為制約經(jīng)濟增長的瓶頸。只有繼續(xù)推進科技體制改革，做好頂層設計并落到實處，才能發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領作用，促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。

關鍵詞:新常態(tài);科技創(chuàng)新;成果轉化

2008年全球金融危機之后，經(jīng)濟增長放緩，世界各國都在力圖尋求經(jīng)濟復蘇和發(fā)展的新模式。特別是2009年美國提出了“全球金融危機爆發(fā)后經(jīng)濟可能遭受的緩慢而痛苦的恢復過程”［1］，稱之為“新常態(tài)”。這一表述得到了國際社會的認同，而任何一個國家在金融危機之后也都在邁向新常態(tài)。在全球化的背景下，我國經(jīng)濟發(fā)展也進入新常態(tài)。與舊常態(tài)相比，新常態(tài)不僅是經(jīng)濟增長速度的調整，也是經(jīng)濟結構、經(jīng)濟發(fā)展動力的變化，適應新常態(tài)、把握新常態(tài)、引領新常態(tài)，成為我國“十三五”時期貫穿全局的大邏輯。

一、科技創(chuàng)新是新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎

縱觀世界，經(jīng)濟與科技發(fā)展的歷程表明，科技創(chuàng)新是保持經(jīng)濟持續(xù)增長的動力源，科技創(chuàng)新能力強的國家，也都是經(jīng)濟強國。特別是金融危機之后全球經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的新常態(tài)，主要的發(fā)達國家和新興經(jīng)濟體都適度調整了發(fā)展模式，如德國工業(yè)4．0戰(zhàn)略、美國再工業(yè)化戰(zhàn)略等，長期累積的科技創(chuàng)新能力使得產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力很強。因此，這些國家能在危機之后轉危為安，實現(xiàn)恢復性增長。而一些以資源開采為主的國家，依賴石油開采發(fā)展經(jīng)濟，產(chǎn)業(yè)的技術創(chuàng)新能力不強，在經(jīng)歷經(jīng)濟衰退之后，很難實現(xiàn)經(jīng)濟再增長。我國經(jīng)濟社會的發(fā)展也表明只有科技創(chuàng)新才能推動經(jīng)濟社會的穩(wěn)步發(fā)展。特別是全球金融危機之后，2010年我國成為世界第二大經(jīng)濟體，有關數(shù)據(jù)顯示，從2010年到2014年，雖然我國的GDP增長率逐年下滑，但中國對全球經(jīng)濟增長的年均貢獻為26%［2］，中國經(jīng)濟是推動世界經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。我國經(jīng)濟的穩(wěn)步增長與近年來持續(xù)的科技創(chuàng)新密不可分，21世紀以來，我國不斷加大科技投入，2013年、2014年全社會研發(fā)投入占GDP比重分別為2．08%、2．1%，而國內經(jīng)濟發(fā)展較快的省份，北京、上海、天津、江蘇、廣東、浙江、山東、陜西等省份的研發(fā)投入強度均超過全國平均水平。可見，研發(fā)投入強科技創(chuàng)新能力就強，經(jīng)濟發(fā)展就快，科技創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。新常態(tài)是對國家發(fā)展趨勢的新認識，是對經(jīng)濟發(fā)展速度放緩之下實現(xiàn)經(jīng)濟穩(wěn)步增長、成為世界強國的正確選擇。而無論是經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，還是產(chǎn)業(yè)結構的調整，以及增長動力的變化，都必須以科技創(chuàng)新為支撐。2015年10月十八屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》指出，“十三五”時期要“堅持發(fā)展是第一要務，以提高發(fā)展質量和效益為中心，加快形成引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的體制機制和發(fā)展方式”，提出創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的五大發(fā)展理念，其中創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，擺在國家發(fā)展全局的核心位置，要充分發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領作用。因此，經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)對科技創(chuàng)新提出了更高要求，科技創(chuàng)新也為更好地適應新常態(tài)、引領新常態(tài)提供了動力。

二、新常態(tài)對科技創(chuàng)新提出的新要求

第一篇：藝術設計專業(yè)教學改革的思考

在經(jīng)濟高速發(fā)展的社會背景下，我國藝術設計教育得到了迅猛發(fā)展，受到社會各界的重視。而全球范圍內的藝術設計產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，也在一定程度上推動了我國藝術設計教育的不斷創(chuàng)新和改革。面對越來越高的人才需求，我國教育管理部門以及地方政府給予了藝術院校很多優(yōu)惠政策，為藝術設計專業(yè)教學改革提供了良好的基礎，促使藝術設計教學向著更加成熟、完善的方向發(fā)展。

一、藝術設計學科教學問題分析

當前藝術設計教學雖然呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，但是仍然存在一些明顯的教學問題，主要體現(xiàn)在如下兩個方面：第一，藝術設計的課程體系設計不夠科學。課程體系的合理設置，對于學科教育教學工作具有至關重要的影響，也是培養(yǎng)出高素質人才的必要基礎。但如今，我國高校的藝術設計專業(yè)在學科設置方面，存在專業(yè)公共課與基礎課、專業(yè)課與實踐課設計安排不合理的現(xiàn)象。特別是藝術專業(yè)課的設置比例遠遠高于其他文化課程。這種課程設置方式嚴重影響了學生對相關文化知識的掌握，造成知識結構的不平衡，還會影響到自身知識、技能以及創(chuàng)新思維的拓展能力，容易形成固定、僵化的學習模式。第二，藝術設計專業(yè)教學過程中，有些教師對計算機等電子設備的使用過分重視，缺乏對學生的知識理論和手繪能力的培養(yǎng)。在科學技術高速發(fā)展的時代，電子設備已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活中重要的組成部分，極大地推動了社會進步。但是如果藝術類學生在進行設計時，過多使用繪圖軟件，并大量使用已有素材展開設計，則不利于自身能力的提升，一定程度上限制了自身思維模式的發(fā)散和創(chuàng)新，學生也很難感受到親自動手繪制設計圖中的喜悅感和成就感。過于依賴電子設備進行的設計活動，嚴重影響了學生的作品整體設計效果，普遍存在作品僵硬、單調、枯燥、膚淺等缺點。除此之外，由于電子設備可以幫助設計專業(yè)學生完成難度較大的繪制工作，但同時也會造成學生不去對理論知識進行深層次挖掘，從而導致設計的作品缺乏情感和內涵。在如今的教學過程中，大部分教師更加重視實踐研究，忽視對設計理論的深度思考，導致教學學術氛圍不夠濃厚。部分教師在開展實踐教學行為時，僅僅是要求學生根據(jù)傳統(tǒng)的教學素材開展設計，沒有注意到這種教學方式很難滿足社會實際需求，進而使得學生在步入社會后難以發(fā)揮在校所學的技能。

二、設計藝術專業(yè)教學改革整體思路

在藝術類專業(yè)院校中，開展教學改革和創(chuàng)新措施，對于高校未來的發(fā)展具有深遠影響。創(chuàng)新是一切發(fā)展不竭的源泉，特別是藝術類專業(yè)院校，更需要培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新意識，才能滿足社會和時展的需求。藝術設計具有自身的教學規(guī)律，在規(guī)范制度的同時，還要給予教師和學生充分的自由空間。具體思路如下：首先，以學校的制度性約束作為達成目標的手段，對藝術設計課程體系進行設計科學規(guī)劃。在制度規(guī)范階段，必須保證制度具有可實施性，管理者需要具有戰(zhàn)略眼光，從宏觀上對藝術設計專業(yè)的課程體系進行科學規(guī)劃。藝術院校是教學計劃的制定者，需要充分體現(xiàn)出全局觀，遵循以人為本的理念，重點突出學科的專業(yè)性和特殊性，對課程的整體規(guī)劃需科學有效。制定教學計劃時，還要注意到課程之間的關聯(lián)性和交叉性。針對不同環(huán)節(jié)的教學活動，比如說基礎教學、專業(yè)教學以及實踐教學，還需要管理者進行妥善安排，層層遞進。其次，以教師的自主性設計為教學主導，將理論知識、手繪訓練與電子設備輔助教學相結合。在課堂教學中，教師采取何種講解方式、課程怎么設置、如何對學生進行引導，都是教師的職責，藝術設計院校需給予教師充分的信任和空間去開展。教師可以在教學中根據(jù)不同情況進行具體安排，在充分完成理論部分教學內容與基礎手繪訓練的基礎上，合理利用計算機等電子設備進行輔助教學。不同的學生對藝術有著不同的理解，教師要對教學方式做到充足把握，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，采取更加有效的教學模式，以此提升課堂教學效果和學生的藝術表現(xiàn)能力。教師在教學中需要充分發(fā)揮自主性，所有的教學活動緊緊圍繞學生實際情況開展，學校制定制度只是起到約束性和服務性的作用。教學活動是否成功，取決于學生的學習是否達到預期效果、是否能形成良好的獨立思考意識和創(chuàng)新能力、是否具有良好的團隊合作和溝通能力。如果最終達到了制定的教學目標，那么說明教學環(huán)節(jié)和教學過程是可行的，具有實用價值；而如果答案是否定的，那么就需要對問題和影響因素進行查找，并提出解決辦法。