摘要:針對課程建設的研究文獻集中于課程內(nèi)容建設的現(xiàn)狀。本文依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,在分析經(jīng)管類課程教學服務質(zhì)量特性的基礎上,論述工科院校建立該課程質(zhì)量體系所遵循的理論和方法,研究目的是為課程建設提供科學的方法論支撐。

關鍵詞:課程建設；方法；質(zhì)量管理體系

課程質(zhì)量管理體系建設是高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分,各高校的經(jīng)管類課程在經(jīng)過多年的建設后,面臨著穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學質(zhì)量的問題。由于經(jīng)管類課程教學質(zhì)量是多種資源的集合體,因此,必須依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,開展經(jīng)管類課程質(zhì)量分析。在明晰該課程各種質(zhì)量要素及其相互間關系的基礎上,運用系統(tǒng)的方法構建該課程質(zhì)量管理體系。

一、構建課程質(zhì)量管理體系的必要性分析

經(jīng)管類課程是多學科交叉的科學,即涉及宏觀的政治、經(jīng)濟、技術等內(nèi)容,又以微觀經(jīng)濟主體行為為研究對象,具有內(nèi)容廣、信息量大的特點。經(jīng)管類課程的教育服務質(zhì)量管理水平?jīng)Q定著該課程的授課質(zhì)量。構建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是我們穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學質(zhì)量的科學方法。

1.構建課程質(zhì)量管理體系是高校質(zhì)量管理實踐的需求

論文摘要：二十一世紀高等教育質(zhì)量標準將從是“品牌的竟爭”，課程建設是教學的基木要素合格產(chǎn)品”到“是一項最基本用戶滿意”。高午學校教學工作是永恒的主題，質(zhì)童的竟爭將、最主要的教學實踐活動。要處理好課程建設與教學質(zhì)童辯證統(tǒng)一關系，課程建設是高等教育教學改革的重要任各，是學科建設的基拙，也是培養(yǎng)合格人才的重要保證。只有搞好課程建設，才能全面提高教學質(zhì)量。

課程建設是學科建設的基礎，是教學建設中最基本的建設，它決定著教學質(zhì)量的高低，是人才培養(yǎng)關鍵點和教學改革的突破口，只有加強課程建設，才能保證教學質(zhì)覺。課程建設主要包括:教學內(nèi)容、課程設置、教材建設、師資隊伍與教研室建設;教學方法與教學手段;教學組織與教學管理等方面的系統(tǒng)建設。本文就高校課程建設談自己粗淺的看法。

一、課程建設是保證教學質(zhì)量的關鏈

1.搞好課程建設必須要提高認識。質(zhì)量是高等教育辦學的生命線。要提高教學質(zhì)最，就要從教學的最基本建設———課程建設做起。課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。要充分調(diào)動教師積極開展課程改革和建設，教師長期在教學第一線毛作。其教學、科研和社會實踐經(jīng)驗豐富.了解學科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔負課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視課程建設;，各部門領導要幫助解決實際問題。尤其是政策要傾斜，經(jīng)費要保證。對課程建設卓有成效者要給子表彰和獎勵，使他們自覺地參與教學改革，參與課程建設。教研空是按專業(yè)建立起的教學、科研基層單位，從某種意義上說，學校教學任務完成的好壞，課程建設和教學質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教研室的建設工作，取決于教師和實驗技術人員對課程建設的投入。以教研室為中心，加強課程建設與教學管理，其目的在于提高教學質(zhì)量，提高科研水平，促進學科的發(fā)展。要堅持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，各課程負責人要按照合格課程與優(yōu)秀課程基本條件和建設方向。詳細寫出課程建設的日標規(guī)劃和年度實施方案，應注重課程教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，把著眼點放在提高教學質(zhì)量和教學水平，把課程建設深入到整個教學活動和課程體系中去，使教學的各項工作到一個高層次.優(yōu)化組合成一個整體，使大部分本科課程的教學質(zhì)量達到一個較高水平，形成較完整的反映現(xiàn)代科技和社會發(fā)展趨勢的課程改革計劃和可行措施，使課程改革和建設取得成效。

2．摘好課程建設要有明確的質(zhì)員標準。高等教育質(zhì)量是個多維的復合概念，其標準是適應性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。適應性是高等教育質(zhì)址的本質(zhì)屬性，是高等教育的基本功能、是社會需要檢驗高等教育質(zhì)量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質(zhì)量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養(yǎng)公民素質(zhì)，發(fā)展科學技術文化，滿足社會對人才開發(fā)和應用等。要不斷地總結、探索與實踐，建立出一套操作性和針對性強的合格課程、重點課程、優(yōu)秀課程建設的質(zhì)址標準。經(jīng)過統(tǒng)等規(guī)劃，分期、分批建設，采取自評自建與集中組織審評相結合;普及與提高相結合;少數(shù)重點課程、優(yōu)秀課程與合格課程相結合，深入研究教學改革，提高課程建設的功能和實效性。發(fā)展性是高等教育質(zhì)量第三屬性，是隨著高等教育發(fā)展而變化，是適應性質(zhì)址的衡址標準。既要繼承傳統(tǒng)，義要突破前規(guī);要從教育觀、質(zhì)量觀和人才觀方面轉(zhuǎn)變認識;要從課程的地位和作用，課程的特點和學科的橫向聯(lián)系上進行探討;要從教學模式、教學內(nèi)容和教學方法進行探索;要從傳授知識、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進行研究。使高教通過2——3年的教學建設，絕大多數(shù)的必修課程達到高水平，并創(chuàng)建具有特色的古內(nèi)重點課程，使高教的整體教學水平再上新臺階。

3.搞好課程建設.要認真分析課程的現(xiàn)狀。高等學校條件有的相對較差，需要建設的項目很多，我們必須根據(jù)課程的現(xiàn)狀，結合高等教育形勢發(fā)展的需要，抓主要矛盾。對提高教學質(zhì)員影響大的關鍵是課程建設.如對一些.環(huán)課率高，授課面廣的土干課程，給予重點資助;從課程設置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學生理論基礎與準本技能的公共課、基礎課和專業(yè)基礎課作為重點課程進行建設。加強篆礎理論、墓本知識和基本技能的培養(yǎng);抓好專業(yè)主干課建設，以重點課程建設帶動相鄰的系列課程的建設。高校應設立課程建設與獎勵專項基金，要把重點課程建設和優(yōu)秀課程評選作為一項整體工作，堅持評建結合，以建為主。應以墓礎條件好，發(fā)展?jié)摿Υ?，對學校整體教學水平具有較大促進作用的主干學科、主千課程為對象，通過“分期分批，立項建設，評建結合”，有計劃地開展校級一類課程建設。在合格課程的基礎上，爭創(chuàng)評選省級優(yōu)秀課程。

摘要：目前高職院校課程建設管理還存在著諸多問題，需要校方強化對課程的建設以及管理。文章就高職院校課程建設中出現(xiàn)的問題展開分析，并提出相關改進舉措。

關鍵詞：高職院校；課程建設；管理模式；探究

課程建設一直是高等學校教學改革工作的重中之重，教育部門啟動課程建設就是想要全面提升高等學校優(yōu)質(zhì)教學資源的貢獻，全面提升高等院校的人才培養(yǎng)水準以及教學水準。課程建設就是為了推進教學工作，提升教學成效，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平人才。課程建設的管理模式?jīng)Q定了高校課程建設的整體水平，對推進學校課程建設、提高高校教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平具有至關重要的作用。課程建設管理的目的是為學校課程建設提供指導、服務與保障，促進學校深化教學改革，全面提高教育質(zhì)量。文章就此問題展開積極研究以及分析，對如何有效地進行課程建設和管理，給出科學的改進措施，形成具有高職教育特色并在全省范圍內(nèi)具有一定推廣價值的課程建設管理模式，希望對我省高職院校在保持各自課程建設特色時起到一定的借鑒作用。

1高職院校課程建設一級管理存在的問題以及現(xiàn)狀

高職教育目前正處于規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的關鍵時期，課程改革成為高職教育改革的主題，在這樣特殊的發(fā)展背景下,高職院校的課程建設工作成為各項工作的重中之重。課程建設涉及高職院校的師資隊伍建設、實訓基地建設、人才培養(yǎng)模式等方方面面。1.1課程管理制度不規(guī)范。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的課程管理制度建設并不完善，大部分學校沒有出臺課程建設管理及評估辦法，對于課程建設其他環(huán)節(jié)的管理制度不規(guī)范，甚至缺失，整個課程管理制度建設處于一種無序狀態(tài)，制度建設的不規(guī)范和無序在一定程度上反映出高職院校對于課程管理的無意識。1.2課程管理機制不完善。當前高職院校的課程管理機制不夠完善。大部分學校只是將課程建設看作是一個比較簡單的項目向上申報，在課程建設時也只為了評定而建設，沒有將工作落實到實處，并且沒有長遠、統(tǒng)一的策劃，沒有一個標準的管理系統(tǒng)，課程管理主體過于單一、課程管理方式過于機械、課程建設的目的、任務、舉措以及保障機制均比較模糊。1.3對課程建設指導力度不夠。大部分高校在課程建設過程中耗費了很多時間和精力，將外觀做得非常美觀，并且還給出了很多新的想法以及教學改革中需要進行的教學計劃。但在實際開展的時候卻缺少內(nèi)涵的教學錄像以及改革效果，再加之缺乏課程管理經(jīng)驗，致使學校在課程建設的管理層面上重立項檢查，輕課程評估，導致建設效果不夠明顯甚至沒有效果。1.4教學資源沒有達成真正意義上資源共享。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校只是因為課程的評審對網(wǎng)站實施了簡單的建設，卻沒有真正運用到教學工作當中，因此，此類教學資源都被閑置了起來。并且花費成本引進的網(wǎng)絡授課平臺沒有真正意義上達成授課的網(wǎng)絡化，導致此些教學素材庫、網(wǎng)絡教學資源以及教學平臺被浪費。

2課程建設以及管理方式

摘要：從質(zhì)量內(nèi)涵、目標價值內(nèi)涵、評價標準內(nèi)涵三方面入手，分析了應用型本科高校混合式金課建設的核心理念，論述了應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設思路：做好金課課程建設的頂層設計，提升課程建設水平，完善課程管理機制。提出了應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設策略：明確課程建設的頂層設計，完善課程管理體系，提高課程建設質(zhì)量，加強教師技能培訓，教學重構與持續(xù)改進并舉，進而保證應用型本科高?；旌鲜浇鹫n課程建設質(zhì)量的不斷提高。關鍵詞：本科高校；混合式；金課建設；土建金課建設是應用型本科院校發(fā)展的支撐點和立足點，是提升應用型技能人才發(fā)展的關鍵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術與教育教學的高效融合，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學思維為成功申請校級重點課程改革課題提供了有利條件。研發(fā)在線課程互動交流平臺，可實現(xiàn)應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設質(zhì)量的不斷提高。高校課程的開展要本著“以學生為中心”，2018年教育部提出了對大學生進行科學合理的“增負”，拒絕“水課”，淘汰過于陳舊的內(nèi)容，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課課程，切實加強應用型本科高校的教學能力。為積極落實金課的建設目標，保證設計的課程符合“兩性一度”標準，結合應用型高校辦學的基本定位，研究了基于土建類課程的高?；旌鲜浇鹫n建設思路重點解決以重構現(xiàn)有課程模式為切入點，以《課程與教學的基本原理》中的“泰勒原理”（RalahW．Tyler，1949）為理論支撐，從相關課程的確立，到教學方法和教學思路的明確，組織開展課程教學內(nèi)容的優(yōu)化等，通過課程評價等方法，不斷完善課程模式的重塑，同時利用虛擬仿真技術開展虛擬仿真實踐，促進學生對課堂理論知識的理解。該混合式金課課程重點在于解決課程教學質(zhì)量不達標的現(xiàn)象，培養(yǎng)和鍛煉學生解決復雜問題的綜合能力。

1應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設的核心理念

1.1質(zhì)量內(nèi)涵

目前，我國社會經(jīng)濟進入到了快速發(fā)展車道，應用型高校作為培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)技能型人才的學府，要承擔起培育高層次專業(yè)技術人才的重擔和責任，順應時代發(fā)展需求，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在金課建設與規(guī)劃的過程中，要基于應用型本科高校的辦學思路，在辦學理念上應符合“教育、應用、創(chuàng)新”三個基本質(zhì)量內(nèi)涵。其中，教育性是金課混合式課程設計的前提，目前我國部分高校仍存在重視理論教學、輕視實踐教學的問題，導致部分學生的理論學習能力強，但實踐能力較弱。應用性是金課混合式課程設計的主攻方向。創(chuàng)新性是當代教育的主旋律，新技術、新學術問題、新工具和方法不斷涌現(xiàn)出來，應緊跟時代發(fā)展的基本要求，不斷更新思路和方法，優(yōu)化教學工具等。

1.2目標價值內(nèi)涵

應用型本科高校在金課建設的基本目標及價值內(nèi)容上，主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主體參與的有效性”上，部分應用型本科高校以教師為中心，在課程開展過程中，學生的參與性和積極性相對較低，且學生課外自主學習與互動學習的積極性不足，導致學生應有的基礎學習地位缺失。在金課建設過程中，不僅要關注學生，更要關注教師自身教學質(zhì)量的提高。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師采用“滿堂灌”的授課方式，導致學生缺乏學習積極性。因此，在課堂教學中既要強調(diào)教師的教學能力，也要關注學生的學習興趣，采取靈活多樣的教學方法，調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性。

摘要：在工程管理專業(yè)方面《建筑安全與質(zhì)量管理》作為專業(yè)核心課，其教學宗旨是讓學生通過學習這門課程，能夠基本掌握工程相關的質(zhì)量控制的流程和檢測方法，為學生就業(yè)奠定一定的基礎。探查實際教學存在問題，細致分析了以往教學中存在的問題，本著基于應用技術人才的培養(yǎng)要求，結合普通地方高校教育現(xiàn)存問題，以及新階段國家對人才培養(yǎng)的教學要求的特點對該課程的相關課程教學內(nèi)容、方式和手段等方面進行了改革研究，以期滿足時下人才培養(yǎng)的目標要求。

關鍵詞：工程管理；質(zhì)量控制；教學改革

《建筑安全與質(zhì)量管理》是一門實踐性要求較高的專業(yè)必修課程，是學生通過學習獲取相關專業(yè)技能的基礎，為學生畢業(yè)參加工作提供有力的知識儲備，這也是地方高校順應國家對人才培養(yǎng)方式的改變的要求。就目前而言，該課程教學體系中的課程內(nèi)容、教學實驗、手段方式等方面都與國家培養(yǎng)應用技術人才的要求存在一定的差距，很難滿足市場對人才培養(yǎng)的需要；于是該課程的改革迫在眉睫。

一、課程能力培養(yǎng)定位

（一）專業(yè)能力定位。培養(yǎng)的學生應具備從事一線基礎工作的能力，在安全、質(zhì)量管理方面具備掌握事前控制、事中控制、事后控制的能力，具備收集工程管理過程中的有關信息資料的能力，體現(xiàn)在對信息的管理、分配、存儲等方面的能力，并能熟練掌握國家、行業(yè)對工程建設相關工作的規(guī)范和流程[1]。（二）實踐能力要求。面臨一線施工生產(chǎn)，因此要嚴格按照工藝流程進行工作；能敏捷地找出關鍵問題，果斷采取有效措施處理問題的能力。（三）職業(yè)道德要求。工作上細心、耐心；對工作要有一絲不茍的工作奉獻作風；對國家、行業(yè)等規(guī)范、標準的實施進行準確把握，把充分體現(xiàn)質(zhì)量為核心、安全為首任作為自己工作首要任務。

二、課程教學現(xiàn)狀

一、普通高校數(shù)學基礎課程“教與學”系統(tǒng)運轉(zhuǎn)存在的主要問題

1.教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核內(nèi)容不全面

第一，大部分高校教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核幾乎是科研指標一統(tǒng)天下，缺失了最重要的教師教學質(zhì)量考核，導致教師提高教學質(zhì)量的主動性和積極性不高，大多數(shù)教師的教學工作都僅限于完成教學工作量，而把大部分時間和精力投入于科學研究，忙于申請科研課題、撰寫學術論文。教師在教學工作上投入時間和精力的不足，嚴重影響了教學質(zhì)量提高。第二，課程建設、教學改革研究與實踐是課程教學工作的重要組成部分，需要教師投入大量的時間和精力。但是目前大部分高校并沒有把這部分工作計入教師的教學工作量，嚴重影響了教師主動開展課程建設、教學改革研究與實踐的積極性。目前各高校的課程建設、教學改革研究與實踐基本上都是依靠各級各類教學改革課題立項來開展，并且都是在小范圍內(nèi)實踐，大范圍推廣難以得到教師普遍的積極響應。

2.教學評估機制不完善

第一，目前大部分高校數(shù)學基礎課程的課程體系、教學內(nèi)容、教學大綱制訂都是由教研室來完成的，學院和學校教學管理部門負責審核，缺乏外界專家的客觀評估，尤其缺乏了解學生需要學習哪些知識、掌握哪些能力的專家的評估和意見反饋。正因為如此，各學校數(shù)學基礎課程的課程體系、教學內(nèi)容、教學大綱沒有根據(jù)科技發(fā)展的需要及時進行完善、優(yōu)化和更新，背離了因需施教的教學原則。第二，缺乏學生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析反饋機制，考核的指導功能難以發(fā)揮。數(shù)學基礎課程是面向全校所有專業(yè)開設的，及時地把學生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析結果反饋給教學管理者、學生管理者，針對學生學習中出現(xiàn)的問題，從教學管理和學生管理兩個方面進行協(xié)調(diào)解決，是保障數(shù)學基礎課程教學質(zhì)量的重要策略。第三，對教材選用、課程建設、教研活動、師德師風建設效果缺乏評估和意見反饋，導致教材得不到及時更新，課程建設水平低下，教研活動、師德師風建設流于形式，難以保證教學各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量運行。

3.青年教師的教學水平亟待提高

摘要：高職高專院校建設精品課程是提高教學水平和推進課程改革、體現(xiàn)辦學特色的一項重要舉措。本文通過對精品課程在五個方面的建設探討了與提高教學質(zhì)量的關系。

關鍵詞：精品課程；教學質(zhì)量

精品課程建設項目是高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要內(nèi)容，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措。它將引導廣大高等學校進一步鞏固教學工作的中心地位，在切實加強教學建設，提高教學質(zhì)量的基礎上改善和加強高校信息化條件建設，利用現(xiàn)代化教育信息技術手段將優(yōu)質(zhì)的教學資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學管理及教學質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺階。2008年7月又被教育部、財政部批準為“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”立項建設單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設，成為當前形勢下時間緊迫，刻不容緩的學院重點工作。通過這兩年多來的課程建設，我院共建成了2門國家級、16門省級、4門教育部教指委級精品課程。在參與精品課程的建設中，我深深體會到建設精品課程決不僅僅是建設若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設帶動其他課程建設，提高學校整體教學水平。

我認為精品課程的建設更應體現(xiàn)學校的定位與特色和學科特色,重點體現(xiàn)在以下五個方面：

1精品課程建設的指導思想

高職教育是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，是以就業(yè)為導向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎”不同，基礎理論以“必需”和“夠用”為度，專業(yè)技能在注重基礎知識和實際操作的同時，更要突出客觀實際的需要，以體現(xiàn)社會發(fā)展要求。

【摘要】在持續(xù)改進觀念指導下，分析教學質(zhì)量過程管理與教學評價現(xiàn)狀及存在的問題，結合工程教育認證對教學質(zhì)量管理提出新要求，提出構建持續(xù)改進的教學質(zhì)量管理體系的具體措施，為教學質(zhì)量的進一步提升、教學質(zhì)量保障與監(jiān)督體系的改革提供借鑒。

【關鍵詞】工程教育；持續(xù)改進；教學質(zhì)量；保障；監(jiān)督

自2006年起，全國多所高校陸續(xù)開展工程教育專業(yè)認證，2013年，《華盛頓協(xié)議》標志工程教育質(zhì)量與國際實質(zhì)等效，截至2018年底，全國共有227所高校1170個工科專業(yè)通過了教育部高等教育教學評估中心和中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會認證[1]。教育部高等教育教學評估中心的2020年工作要點中指出，2020年擬對300個工程專業(yè)進行認證工作。工程教育認證貫徹“以學生中心、成果導向（OBE-OutcomebasedEducation）、持續(xù)改進”，以學習產(chǎn)出為導向，強調(diào)合格性評價與質(zhì)量持續(xù)改進。專業(yè)認證工作開展的十年間，已經(jīng)取得了巨大成就，其中最重要的就是將OBE的教育教學理念引入工程教育認證，有力推動了工程教育專業(yè)教學改革，逐步提升教學質(zhì)量，推進教學質(zhì)量監(jiān)管體系的完善[2]。教學質(zhì)量管理需要高校內(nèi)多個組織機構的通力合作，按照一定的規(guī)章流程，對教學質(zhì)量形成的各個因素進行監(jiān)控與管理，以確保教學工作有秩序，達到高效育人的目的[3]。工程教育認證全國通用標準中明確要求高校需建立教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，并對其中培養(yǎng)方案制定、教學評價、反饋機制等若干環(huán)節(jié)作出了要求，也對教學質(zhì)量監(jiān)管工作提出了新要求[4]。

1教學質(zhì)量過程管理與教學評價現(xiàn)狀與存在的問題

當前，高等學校的內(nèi)部監(jiān)控機制基本沿用傳統(tǒng)的監(jiān)管模式，符合培養(yǎng)高等工程技術人才的監(jiān)控體系正在建設與完善當中。

1.1缺乏教學質(zhì)量提升動力

全面質(zhì)量管理的觀念和思路完全符合高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理要求。高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程：從確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、制訂人才培養(yǎng)方案、到課程體系和課程內(nèi)容的設計與教學計劃的執(zhí)行、理論教學及實踐教學的實施以及考核、檢查等教學情況反饋，最后到用人單位對人才質(zhì)量的綜合反饋，所有環(huán)節(jié)構成了一個系統(tǒng)，專業(yè)人才就是通過這個系統(tǒng)培養(yǎng)的。［1］

一、確定質(zhì)量方針與目標

質(zhì)量方針表明了人才培養(yǎng)部門對專業(yè)建設與人才培養(yǎng)質(zhì)量的承諾，［2］在專業(yè)建設過程中，注重以就業(yè)為導向，以學前教育崗位和崗位群需求為依據(jù)，持續(xù)跟蹤市場需求的變化，確立了專業(yè)建設的指導思想與培養(yǎng)目標：通過“院園合作、學‘教’結合、頂崗支教、置換培訓”培養(yǎng)出“綜合發(fā)展、特長明顯、技能過硬”的高素質(zhì)技能型學前教育人才，力爭三年內(nèi)把本專業(yè)打造成為省級特色專業(yè)，使學院成為本地區(qū)幼兒教師的培養(yǎng)培訓基地。

二、制定質(zhì)量保障措施

學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程，要想保證人才培養(yǎng)的實際過程不偏離目標，必須針對關鍵問題制定質(zhì)量保障措施。為了實現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的全過程、全方位監(jiān)控，從根源上避免出現(xiàn)問題，制定了以下措施保障質(zhì)量。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為學生搭建優(yōu)質(zhì)成才平臺人才培養(yǎng)方案是提高教學質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制的基本依據(jù)，為確保高職學前教育人才能夠更好為用人單位服務，必須從人才培養(yǎng)方案的科學合理做起。我們通過走訪用人單位，聽取學前教育專家意見，召開在校學生座談會，畢業(yè)生反饋回訪等各種形式的實地調(diào)研，引入學前教育工作一線的優(yōu)秀教師與園長共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，力求實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求的對接。

摘要：推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》明晰提出的重要任務［1］，新時代建設高質(zhì)量發(fā)展的教師教學創(chuàng)新隊伍，是社會發(fā)展的需要，是行業(yè)競爭的需要，職業(yè)院校的教育教學活動就必須與時俱進、積極探索、變革進步。本文以高職院校的工商管理專業(yè)為例，從創(chuàng)新教師教學團隊建設發(fā)展的角度出發(fā)探索工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，讓學生身邊的工匠大師和專兼職教師，在指引學生進步的同時發(fā)揮更加突出的價值和作用。

關鍵詞：高質(zhì)量教育；高職院校；教師教學創(chuàng)新團隊；思路與途徑

一、高職院校教師及教學團隊現(xiàn)狀分析

（一）高職院校教師及教學團隊發(fā)展理念陳舊

目前，高職院校教師團隊的發(fā)展已經(jīng)跟不上新時代高質(zhì)量教育發(fā)展的要求，教師團隊成員大多以“單打獨斗”的方式完成教學工作。在教學團隊、技術技能創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展研究等方面的作用沒凸顯出來，形成教學“近視癥”。教師團隊建設不完善，理念陳舊，近期、中期和遠期目標指向不明晰，導致工商管理人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求脫節(jié)［2］。

（二）高職院校教師團隊學歷結構不合理，專業(yè)水平參差不齊