摘要：教師只要提問(wèn)得當(dāng)，就能誘發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生就能在教師創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì)；課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學(xué)方法，若不精心設(shè)計(jì)，科學(xué)引導(dǎo)，常識(shí)課堂教學(xué)步入誤區(qū)。因此，作為教師必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

1．少則有得

提問(wèn)的目的在于激發(fā)疑問(wèn).啟發(fā)思維。但提問(wèn)多了，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，就難以主動(dòng)學(xué)習(xí)。一旦養(yǎng)成習(xí)慣則更糟，學(xué)生一離開(kāi)提問(wèn)就變得無(wú)法自學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)能力。所以說(shuō)提問(wèn)是“少則得，多則惑”是不無(wú)道理的。那么，提問(wèn)要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到要做到提問(wèn)少而具有啟發(fā)性.針對(duì)性，首先要求教師對(duì)教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學(xué)中初讀.精讀.熟讀的各階段提得出具有啟發(fā)性.導(dǎo)讀性.示范性的問(wèn)題，這樣就做到了提問(wèn)少，才能運(yùn)用少量的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》這課時(shí)，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時(shí)知道的狼一樣嗎”學(xué)生默讀兩遍課文后我又追問(wèn)：“你知道這是為什么嗎？”通過(guò)朗讀討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，省去了類(lèi)似“想想，狼掉進(jìn)陷阱以后是如何表現(xiàn)的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？”的問(wèn)題。這堂課省去了繁瑣的提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的，不在重復(fù)提問(wèn)，這樣變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，達(dá)到有效教學(xué)，并且為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了準(zhǔn)備與鋪墊。

[論文關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法

[論文摘要]本文從注重對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷，做學(xué)生的良師益友；精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；善于留出課堂空白，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)；仔細(xì)研究課堂提問(wèn)技巧，開(kāi)啟學(xué)生心靈智慧之門(mén)；精心錘煉課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生為之心動(dòng)等方面，來(lái)探討了如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生自主合作創(chuàng)新探究意識(shí)的改革空前高潮，我深知改革的成功與否關(guān)鍵在老師，本文就如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、注重對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷，做學(xué)生的良師益友

語(yǔ)文教學(xué)是愛(ài)的藝術(shù)，是一切高尚情操的載體。在語(yǔ)文課文的許多篇目里，到處洋溢著至真至善至美的人文關(guān)懷。如朱自清的《背影》，英懷戚的《散步》，無(wú)不把“關(guān)愛(ài)”二字蘊(yùn)涵在字里行間，所以教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的閱讀感知，品位領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)與他人溝通相處，學(xué)會(huì)與自然和諧并存。要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，這就要求我們語(yǔ)文教師，首先提高自身的素質(zhì)，嚴(yán)以律己，寬以待人，厚德載物，用熱心去幫助他們，用誠(chéng)心去感染他們，用信息去激勵(lì)他們，用愛(ài)心去贏得他們，用豐富的學(xué)知和海百川的胸懷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，做學(xué)生的良師益友，讓所有的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

一、愛(ài)崗敬業(yè)、目標(biāo)遠(yuǎn)大

作為一名共產(chǎn)黨員，他首先帶頭學(xué)習(xí)馬列主義、思想和鄧小平理論，學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)主義榮辱觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》《職業(yè)道德修養(yǎng)》等教育法律法規(guī)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞，一貫堅(jiān)持黨的基本路線，熱愛(ài)社會(huì)主義，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，模范履行教師職責(zé)，教書(shū)育人。對(duì)學(xué)生民主平等、公正合理、嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)；對(duì)同事團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對(duì)自己嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，他不為金錢(qián)所動(dòng)；在諸多行業(yè)中，他最?lèi)?ài)教育這一行。愛(ài)崗敬業(yè)是他的追求，也是他的志向，為了實(shí)現(xiàn)這一志向，已經(jīng)奮斗了10多年，崇高的職業(yè)道德和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神受到社會(huì)各界的一致贊譽(yù)。

二、潛心鉆研、鑄就師能

教師決不能只是一名平庸的教書(shū)匠，應(yīng)立志做一名學(xué)者型的教師，力爭(zhēng)成為教育教學(xué)的能手。為此，他長(zhǎng)期訂閱十多種雜志、報(bào)紙，孜孜以求，吸收先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，他課前認(rèn)真鉆研教材，深入了解教材的基本思想、概念、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，精心設(shè)計(jì)教法；課堂認(rèn)真組織課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注重信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)注重講練結(jié)合，精心設(shè)計(jì)、布置課外作業(yè)，努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；課后特別注重學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，努力從友善開(kāi)始，從贊美著手，對(duì)他們的處境、想法表示理解和尊重，讓學(xué)生把他當(dāng)朋友對(duì)待，從而更易了解學(xué)生，更有利于提高學(xué)生的成績(jī)。

為了提高自己的教學(xué)水平，他還經(jīng)常去聽(tīng)課，時(shí)常請(qǐng)教名師，以向他們學(xué)習(xí)好的教育理論方法，彌補(bǔ)自己的不足。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)自己的不懈努力，先后榮獲**縣首屆“教壇新秀”稱(chēng)號(hào)和**市“教壇新秀”稱(chēng)號(hào)，三次榮獲高考優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；20*年至20*年連續(xù)被評(píng)為模范班主任、文明班主任獎(jiǎng)，奠定了堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

三、勇挑重?fù)?dān)、成績(jī)斐然

本學(xué)期，我們語(yǔ)文教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，教研組的每一位成員工作踏實(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，以課程改革為契機(jī)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，從規(guī)范入手，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水平及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一學(xué)期來(lái)，我們圍繞本學(xué)期的重點(diǎn)工作“抓實(shí)常規(guī)、集體備課、立足課堂、語(yǔ)文第二課堂、撰寫(xiě)論文”等開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)，并較順利地完成了各項(xiàng)工作計(jì)劃，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、端正教學(xué)思想，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定

我們每位教師都遵守教師職業(yè)道德，注重教師形象，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，能按時(shí)完成自己的所有語(yǔ)文教學(xué)工作和學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，積極認(rèn)真參加學(xué)校和教研組組織的教學(xué)活動(dòng)，從請(qǐng)進(jìn)來(lái)的玉溪師院附中的教師身上，學(xué)習(xí)到了新穎的教學(xué)方法，獲得了教學(xué)啟示和經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資料管理的規(guī)定，無(wú)私自為學(xué)生訂購(gòu)資料現(xiàn)象。嚴(yán)格要求自己，無(wú)私自減少調(diào)換課時(shí)的現(xiàn)象。德是從教之本，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育工作的全部工作都是為人師表?！闭Z(yǔ)文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質(zhì)的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實(shí)常規(guī)

期初教研組制訂好工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個(gè)環(huán)節(jié)作明確要求，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理。本組教師都能在新課程理念的指導(dǎo)下，把備課作為自己個(gè)性創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多元性、新知學(xué)習(xí)的探索性，教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性和課外活動(dòng)的開(kāi)放性。認(rèn)真?zhèn)湔n，做到四個(gè)精心，每位語(yǔ)文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一備課規(guī)范，按課時(shí)備課，每課都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、教后反思等。認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力。按照學(xué)校教科處的規(guī)定，月底上交備課本和聽(tīng)課本，自覺(jué)接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查，并在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)自己的不足，努力提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

三、立足課堂

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作技巧

護(hù)理科研是用科學(xué)的方法反復(fù)地探索、回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問(wèn)題，直接或間接地指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的過(guò)程。護(hù)理科研同其他科學(xué)研究一樣，具有探索性和創(chuàng)新性，這個(gè)本質(zhì)特征規(guī)定了科學(xué)研究工作者應(yīng)具有主動(dòng)性、自覺(jué)性和計(jì)劃性，規(guī)定了科研工作的正常程序。護(hù)理科研的正常程序能夠正確地指導(dǎo)研究工作順利進(jìn)行，使護(hù)理科學(xué)研究活動(dòng)符合科學(xué)規(guī)律，取得科學(xué)的結(jié)果。護(hù)理科研大致分為以下幾個(gè)步驟：

一、選題-----即提出問(wèn)題和確立研究問(wèn)題

選題是進(jìn)行科學(xué)研究的最重要最有決定意義的一步，是每項(xiàng)科研工作的起點(diǎn)。它在一定程度上反映了科學(xué)研究的水平和研究成果的價(jià)值，同時(shí)也決定了最后論文的水平。選題應(yīng)充分考慮和事先作好調(diào)查、閱讀相關(guān)資料、了解課題背景和研究方向等。

二、查閱文獻(xiàn)

三、確認(rèn)研究的變量

工作十多年來(lái)，教學(xué)、教育一貫認(rèn)真負(fù)責(zé)，深得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的好評(píng)，完全勝任各項(xiàng)工作。

在業(yè)務(wù)上，處處嚴(yán)格要求自己、不斷提高自己。認(rèn)真做到教學(xué)八認(rèn)真，課前認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，深入研究教法，課堂上運(yùn)用多種方法、手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。近幾年來(lái)，一直擔(dān)任畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)、循環(huán)教學(xué)。從踏上工作崗位起，歷屆學(xué)生的成績(jī)都一直名列全校前列。

在認(rèn)真教學(xué)的同時(shí)，我能認(rèn)真鉆研新教材、新教法，充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)、民主、合作的道德風(fēng)尚，認(rèn)真集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，與其它老師齊心協(xié)力，共同拼搏，使全年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步明顯，在中考中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

在認(rèn)真教學(xué)的同時(shí)，不斷完善自身業(yè)務(wù)水平，先后參加了“信息技術(shù)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“本科學(xué)習(xí)”等，并取得了本科學(xué)歷。教學(xué)之余，認(rèn)真探索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)論文，積極參加教學(xué)競(jìng)賽。論文《在問(wèn)題和探索中前行》獲江陰市三等獎(jiǎng)。論文《像貝多芬一樣來(lái)段“休止”----淺談?wù)Z文教學(xué)的布白藝術(shù)》獲江陰市一等獎(jiǎng)。論文《我看初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》獲鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。曾多次獲校級(jí)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并在江陰市首屆中學(xué)教師下水作文競(jìng)賽中獲江陰市一等獎(jiǎng)。

在班級(jí)管理上，以人為本，以生為本，倡導(dǎo)民主管理，自主管理，注重引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，所帶班級(jí)成績(jī)一直全校領(lǐng)先。多名學(xué)生先后多次在全市、全校作文競(jìng)賽、演講比賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等各類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

由于教學(xué)的兢兢業(yè)業(yè)，曾被評(píng)為鎮(zhèn)教學(xué)先進(jìn)工作者，多次在年度考核中被評(píng)為優(yōu)秀。

今學(xué)期是我們實(shí)施新課程的第一個(gè)學(xué)期，為切實(shí)讓廣大教師學(xué)習(xí)好新課程，把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，實(shí)施好新課程，制定如下實(shí)施計(jì)劃。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)完善制度

1、建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親自抓新課程的實(shí)施；建立以鄉(xiāng)教育辦公室分管初中業(yè)務(wù)的曹林同志為組長(zhǎng)，學(xué)校分管具體業(yè)務(wù)的同志為成員的的新課程教研室，進(jìn)一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召開(kāi)新課程研討會(huì)，組織研究課，作好研究記錄，保證研究探討的連續(xù)性和完備性。

2、完善考評(píng)制度。學(xué)校制定出詳細(xì)的考評(píng)細(xì)則，對(duì)教師實(shí)踐新課程進(jìn)行考核，對(duì)教師成績(jī)并入本學(xué)期綜合考評(píng)，記入個(gè)人檔案，作為評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

二、加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)

1、嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度，規(guī)定每周一下午為固定學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)保障措施，將學(xué)習(xí)情況納入對(duì)教師的考核量化。本學(xué)期的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是各科新課程標(biāo)準(zhǔn)，《走進(jìn)新課程》及有關(guān)新課程方面的理論文章，每位教師本學(xué)期做新課程學(xué)習(xí)筆記不少于一萬(wàn)字。

1準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種：

導(dǎo)入式提問(wèn)—在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。

講解式提問(wèn)—在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問(wèn)—在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)容摘要:課程論文作為考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握與綜合運(yùn)用能力的有效形式已成為各高校《管理學(xué)》立體化教學(xué)的重要模式之一。但當(dāng)前課程論文寫(xiě)作中存在著寫(xiě)作前準(zhǔn)備不足、寫(xiě)作中投入不夠、寫(xiě)作后評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。為確保課程論文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文借鑒系統(tǒng)控制中的相關(guān)理論，探討構(gòu)建基于全過(guò)程控制的課程論文教學(xué)模式，即寫(xiě)作前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，寫(xiě)作中進(jìn)行精心指導(dǎo)，寫(xiě)作后科學(xué)評(píng)價(jià)，這其中既有對(duì)教師的要求，也有對(duì)學(xué)生的要求。鑒于《管理學(xué)》在高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位，該模式對(duì)其它專(zhuān)業(yè)課的課程論文教學(xué)也具有一定的示范意義。

關(guān)鍵詞:課程論文;管理學(xué);教學(xué)模式

《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué)，是管理知識(shí)體系的一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過(guò)課程論文的寫(xiě)作，不僅可以考查學(xué)生運(yùn)用課程中的基本理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以引起學(xué)生對(duì)該門(mén)課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平。

一、當(dāng)前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)寫(xiě)作前準(zhǔn)備不足，目標(biāo)不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫(xiě)作前做大量的準(zhǔn)備工作，但作為一種比較新的教學(xué)方式，當(dāng)前不少高校對(duì)課程論文教學(xué)還沒(méi)有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對(duì)課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至只對(duì)學(xué)生在字?jǐn)?shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習(xí)興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的。但《管理學(xué)》涉及的內(nèi)容廣，對(duì)于多數(shù)同學(xué)這種沒(méi)明確寫(xiě)作目標(biāo)的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。

(二)寫(xiě)作過(guò)程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫(xiě)作前要有明確的目標(biāo)，而且還應(yīng)該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己的分析思考，或與教師和同學(xué)溝通討論后，認(rèn)真撰寫(xiě)出來(lái)的。但現(xiàn)在在就業(yè)導(dǎo)向的推動(dòng)下，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分時(shí)間投入到考證過(guò)級(jí)或考研課程的學(xué)習(xí)上，真正用于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力并不多，特別是《管理學(xué)》這類(lèi)學(xué)生們自認(rèn)為可以完全看得懂教科書(shū)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足造成其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力明顯不足，有的同學(xué)甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻(xiàn);有的同學(xué)為了應(yīng)付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時(shí)，高校教師受高校科研導(dǎo)向的影響，也沒(méi)有太多時(shí)間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫(xiě)作過(guò)程遇到的問(wèn)題，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。

1討論課的分類(lèi)

討論課的研究者對(duì)于討論課做了一些分類(lèi)，比如閻麗杰做了如下四種分類(lèi)：第一種方式是自由討論.教師事先不布置問(wèn)題，只讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備，自己尋找問(wèn)題和資料.學(xué)生的自由討論有一定范圍.第二種討論方式是有題目地討論問(wèn)題.教師事先布置好問(wèn)題，事先告訴同學(xué)們，讓學(xué)生看書(shū)查資料，做好充分準(zhǔn)備.第三種討論方式是分伙以辯論賽的形式討論.在討論問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)不同的兩派，這樣可以分伙以辯論賽的形式討論.第四種討論方式是按座次發(fā)言討論.這種討論方式的優(yōu)點(diǎn)是討論范圍廣泛，各自暢所欲言，尤其是讓膽量小的同學(xué)有發(fā)言的機(jī)會(huì).其缺點(diǎn)是討論場(chǎng)面不熱烈，準(zhǔn)備好的想發(fā)言的同學(xué)受限制.教育部西南高校師資培訓(xùn)中心將討論課分成以教師為中心的討論和以學(xué)生為中心的討論.以教師為中心的討論，教師是信息的主要來(lái)源，學(xué)生的注意力集中于教師.以學(xué)生為中心的討論，討論主要以學(xué)生為主，問(wèn)題和議論也更多地向著學(xué)生而非老師.熊華軍將討論課分成“放任”型討論課、“控制”型討論課“、問(wèn)題”型討論課.宋杰，給出了討論課的四種方式，一、智力競(jìng)賽式.二、分組推薦式.三、抽簽答題式.四、演講答辯式.以之可以將討論課分為四類(lèi).總體上這些分類(lèi)比較凌亂，沒(méi)有嚴(yán)格的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn).

2討論課的設(shè)計(jì)有不少教學(xué)的實(shí)踐者和研究者

對(duì)討論課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討：孫民介紹了臺(tái)灣老師的一種做法，每輪課有四分之一的時(shí)間讓學(xué)生討論.討論篇目由教師選定，然后學(xué)生在圖書(shū)館里借助各種工具書(shū)掃清文字障礙，提出問(wèn)題.在教師指導(dǎo)下，就共性問(wèn)題展開(kāi)討論，教師隨時(shí)點(diǎn)撥.然后，學(xué)生再回到圖書(shū)館查閱資料，形成小論文.第二次舉行討論便是觀點(diǎn)的交鋒.課下學(xué)生修改論文，教師把論文成績(jī)記錄在案，作為這一科的部分成績(jī).王彩玲將討論課分為三段，一、討論前的準(zhǔn)備；二、討論中的環(huán)節(jié)；三、討論后的總結(jié).孫民在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上做了嘗試，他的總結(jié)是，首先選題得當(dāng)，難易適中.其次，指導(dǎo)閱讀要跟上.指導(dǎo)閱讀的第二步，擬定討論題.論課一般由科代表主持.這樣，教師可專(zhuān)心聽(tīng)取發(fā)言，思考如何因勢(shì)利導(dǎo).教師可以隨時(shí)點(diǎn)撥，但最后的總結(jié)卻是至關(guān)重要的.總結(jié)要側(cè)重在討論的共性問(wèn)題上，同時(shí)兼顧發(fā)言者的個(gè)性.要對(duì)發(fā)言者外在的缺失，如表述方式、舉止儀表等方面加以指導(dǎo).教師總結(jié)性的發(fā)言應(yīng)富有啟發(fā)性，建設(shè)性，前瞻性，切忌一味指責(zé)、批評(píng)，更不能譏諷嘲笑.樊端成與樊蘭興將討論課設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)步驟：第一，精心選擇和設(shè)計(jì)討論題目.討論題目的選擇要遵循如下原則:(1)盡量選擇既符合教學(xué)目的要求，又具有實(shí)際意義或一定的理論思考性的問(wèn)題.(2)選擇既對(duì)教師有意義，又對(duì)學(xué)生有意義，而且最好是學(xué)生能有機(jī)會(huì)提出新的答案的問(wèn)題.討論題目選擇好之后，還要精心設(shè)計(jì)，一是盡量體現(xiàn)問(wèn)題的民主性，設(shè)計(jì)出容易產(chǎn)生分歧引起爭(zhēng)論的題目，為那些持有不同意見(jiàn)的同學(xué)提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并在討論中提高認(rèn)識(shí).二是盡量體現(xiàn)出問(wèn)題答案的多面性，使學(xué)生在談自己的感覺(jué)和理解時(shí)，不會(huì)存在怕答錯(cuò)的顧慮，做到暢所欲言.第二，布置討論任務(wù).布置討論任務(wù)，主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)資料，并要求他們寫(xiě)好討論稿，必要時(shí)可考慮強(qiáng)調(diào)討論成績(jī).第三，努力創(chuàng)造討論中的民主氣氛.一是直接為不主動(dòng)講話或插不上話的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，二是分組討論，讓同學(xué)們自由組合.吳價(jià)寶從自己從事的工商管理類(lèi)課程的教學(xué)中總結(jié)出了一個(gè)7個(gè)步驟的討論課的操作方式：第一，精心選擇課堂討論的問(wèn)題.問(wèn)題一般應(yīng)符合4個(gè)特征:一是問(wèn)題的重要性.其目的在于將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在刀刃上.二是問(wèn)題的爭(zhēng)議性.被討論的問(wèn)題不應(yīng)只有唯一的答案，應(yīng)通過(guò)廣泛而激烈的觀點(diǎn)交鋒，讓學(xué)生自己作出正確的判斷.三是問(wèn)題的可發(fā)掘性.被討論的問(wèn)題應(yīng)該通過(guò)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、開(kāi)展調(diào)查來(lái)獲取素材，不應(yīng)是學(xué)生拍拍腦袋就能亂侃一通的話題.四是問(wèn)題的興趣性.第二，提前向?qū)W生下達(dá)任務(wù)第三，為學(xué)生創(chuàng)造良好的輔助條件.包括向?qū)W生開(kāi)出必要的參考文獻(xiàn)、向?qū)W生提供社會(huì)調(diào)查單位及其聯(lián)系方式等.第四，讓學(xué)生提前進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和交流.具體做法是:(1)在下達(dá)任務(wù)時(shí)，既給每個(gè)學(xué)生下達(dá)又給學(xué)生自主組成的團(tuán)隊(duì)下達(dá);(2)學(xué)生自主組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，其規(guī)模一般不超過(guò)10人;(3)在課外，團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行充分交流，并寫(xiě)出團(tuán)隊(duì)討論報(bào)告;(4)由團(tuán)隊(duì)成員推薦團(tuán)隊(duì)發(fā)言人，由其代表所在的團(tuán)隊(duì)成員在大會(huì)上進(jìn)行公開(kāi)交流.第五，大會(huì)交流，學(xué)生自評(píng)與互評(píng).第六、教師作出高屋建瓴式的總結(jié).第七，及時(shí)向?qū)W生互評(píng)成績(jī).雷安軍在法學(xué)討論課上總結(jié)出了三個(gè)方面，第一，精心設(shè)計(jì)題目.第二，分配題目.第三，主持討論，循循善誘.這些討論課的實(shí)踐者和研究者，大都是從討論課的實(shí)踐中的時(shí)間序列來(lái)加以分析的，一般可以將之分為討論前的準(zhǔn)備，討論中的主持，和討論后的總結(jié)與反饋這幾個(gè)環(huán)節(jié).

3討論課的實(shí)踐

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，有一些老師對(duì)討論課做了比較深入的個(gè)案研究，比如熊華軍以武漢大學(xué)彭富春教授的課堂為例，分析了其“無(wú)原則的批判”式的討論課的意義.另外討論課也在諸多的學(xué)科專(zhuān)業(yè)上做了嘗試，陳平雁等在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行了討論課的實(shí)驗(yàn)，趙瑞峰在鄧小平理論這門(mén)課上做了討論課的實(shí)驗(yàn)，朱峰在政治理論課上采用了討論課的形式，趙德利等在寫(xiě)作課上采用了討論課的形式，李頡在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課上嘗試了討論課的做法，雷安軍在法學(xué)課上嘗試了討論課的做法，巫麗蕓將討論課運(yùn)用到地理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程上.可以看出討論課已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到諸多學(xué)科中來(lái)，社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)用得比自然科學(xué)要多一些.