1作業(yè)設計在營造林過程中發(fā)揮的作用

1．1在林業(yè)工程施工方面發(fā)揮著重要作用

在林業(yè)工程建設中，作業(yè)設計必須具備一定可行性和合理性，才能將其作為林業(yè)工程開始施工的依據，以在不斷提高林業(yè)作業(yè)設計水平的同時，確保林業(yè)工程的施工質量。在進行各種規(guī)模的林業(yè)工程建設時，必須確保年度建設任務、建設資金和技術要求等在工程項目上得到真正落實，才能促進林業(yè)工程建設有序、有理、有據進行。例如：在營造林作業(yè)設計中，根據工程建設的實際情況，確保造林密度、造林樹種、苗木類型、施工圖紙和整地規(guī)格等與設計內容相符，才能促進營造林作業(yè)順利實施。

1．2在工程監(jiān)理和檢查驗收方面發(fā)揮著重要作用

在林業(yè)工程的施工過程中，必須嚴格按照作業(yè)設計執(zhí)行，才能保證林業(yè)工程的建設質量。與此同時，工程監(jiān)理單位要對整個工程進行有效管理和檢查，必須嚴格按照作業(yè)設計的相關要求操作，才能確保監(jiān)理工作的有效開展，以在不斷自檢自查的過程中，確保林業(yè)工程及時驗收過關。

1．3在工程綜合評估方面發(fā)揮著重要作用

對學生而言，一項設計精巧的作業(yè)，可以讓學生緊密結合課堂上學到的知識，不斷促進學生思維、智力、情感等方面的健康發(fā)展。對教師而言，語文作業(yè)作為中學語文課堂教學的延伸和補充，是教學的重要組成部分，一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要具備高質量的語文課堂教學能力，能夠設計精巧的作業(yè)也是我們必備的基本功之一。

一、因材施教，切勿“一刀切”

“一刀切”的作業(yè)布置只圖簡單方便，未能考慮到學生的差異性，缺乏層次性。我們的學生先天智力存在差異，直接導致學生的語文學習能力存在差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。我認為教師首先要對所教學生的語文學習現狀進行分析，按照學生基礎的優(yōu)劣，給學生布置不同等次的作業(yè)，不同類別的學生做不同類別的作業(yè)，讓各類學生都學有所得。分類布置作業(yè)能讓學生在不同層次上都有進步和提高，有利于大面積提高教學質量，還能降低后進生學習的難度，增加他們的學習興趣。例如《杜甫詩三首》作業(yè)設置：第一類學生做課后練習一二題，第一題是課后研討與練習的第一題，第二題是仿照《春望》中的對偶句特點，自編兩組對偶句。第二類學生只做第一題。第三類學生把《杜甫詩三首》工整地默寫一遍就行了。

二、控制數量，切勿“手過一遍勝過眼過千遍”

有些語文教師片面注重多寫多練，無視教學實際和學生的需要，每天都布置大量的作業(yè)，學生不堪重負，學習熱情和學習愿望日漸降低。如某初中語文教師每周的語文作業(yè)內容如下：大作文1篇、周記1篇、課堂作業(yè)5次、考試1次以及必須完成相應訓練(學校統一訂購的資料)。作文、周記、課堂作業(yè)暫且不論，光是每節(jié)語文課后留下的課時訓練就多達兩頁紙，足夠學生花上一個多小時才能完成。其他學科也都有相當的作業(yè)量規(guī)定，學生的作業(yè)負擔可想而知。另外，在初中階段有大量需要背誦的古文，課后有大量的讀寫詞語，我們語文老師多數采取的都是反復抄寫直至熟練。但是，抄過幾遍未必真的就記住了。更多的學生更多的時候都是在做無用功。學生疲于應付，教師達不到想要的效果。長此以往，形成一種惡性循環(huán)。學生完成語文作業(yè)，不僅是為了學習和鞏固語文知識，并將學到的語文知識運用到考試當中，更是要通過語文作業(yè)訓練，將其所學到的語文知識和技能運用到生活實踐中，去解決實際生活問題，同時在其過程中陶冶情操，獲取精神上的愉悅，實現自我價值。我們語文教師在布置作業(yè)時要精選，布置有效的練習，不要將大量時間花費在無謂的機械訓練上，通過“精”且“有效”的作業(yè)，促進學生語文能力的發(fā)展。

三、開放答案，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在現實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標準出臺后，我們如何在學生作業(yè)設計上落實新課標精神呢？下面本人就結合舊教材，談談在新課標下學生作業(yè)的設計。

一、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗。

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學《節(jié)日的大街》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

一、傳統的英語作業(yè)

在以往的應試教育模式下，教師作業(yè)的布置仍局限在對學生識記能力的考察，教師布置的作業(yè)內容乏味，形式單一。不管學生的個體差異，對學生的學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的學生都布置要求一樣、數量一樣的作業(yè)。學生在作業(yè)問題上沒有選擇的權利。平時或者只是機械地讓學生回去背單詞，課堂上默單詞;或者讓學生完成課后練習，在到處都是教輔材料的大環(huán)境下，學生只是將答案抄一遍用來應付教師。教師過分注重書面練習，動手實踐的作業(yè)較少;基本都是個體完成的作業(yè)，需要合作完成的作業(yè)很少。長此以往英語作業(yè)的布置也就失去了任何意義，不能世學生從作業(yè)的安排中領會到知識的結構，而學生學習英語的熱情也會逐步熄滅。另外一個重要的問題在于，由于采取大班教學，學生數量多，對于作業(yè)的批改對每位大學英語教師來說都是一個很大的負擔，批改作業(yè)是個既費時又費力的工作。據批改作文為例，如果要批改作文的話，以每位教師教3個大班，平均學生數為70人來計算，每篇作文花十分鐘批改，那就意味著教師布置一次作業(yè)要花大約2100分鐘，也就基本意味著4到5天的時間。根本不可能還針對每個學生的作業(yè)作出個體評價，作業(yè)的批改只能是種形式，打個A、B、C、D等級來表示教師已翻閱，對其中存在的錯誤和問題只是瀏覽下而已，不能針對這些問題和學生個別交流。針對以上存在的問題，教師應該逐步改變傳統的作業(yè)觀，讓學生有效地、樂意地完成課堂內外的作業(yè)，從而提高英語的運用能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、課堂內外作業(yè)創(chuàng)新設計

(一)課堂作業(yè)———內容上的創(chuàng)新

英語課程標準指出:教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。同時我們也應該體會到，個人的發(fā)展離不開集體的力量。馬克思曾說過:“只有在集體中，個性才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。英語作為一種交流工具，需要在實際運用中和他人相互交流。傳統的作業(yè)模式只需要個人獨立完成不需要借助他人的力量。為了改變以往合作作業(yè)少的情況，筆者在開學第一堂課時就給學生布置了些課堂作業(yè)。這些課堂作業(yè)不需要在課堂上馬上完成，而是給出和課文相關或者現今比較熱門的話題要求學生根據自己的興趣選擇一個主題，3或4人為一組，查找資料，整合資料，并且在以后的課堂上做演示匯報，報告形式不限。筆者會以小組為單位計分，但也會對個人表現出眾者加分。學生在課后通過網絡查找相關的資料，小組成員共同合作整理資料、整合資料，做成了一份份精彩的演示報告。比如在本學期的話題中有關“西方婚禮”這樣一個主題，有一組學生不僅用PPT為我們介紹了西方婚禮的有關情況，而且在課堂上表演了教堂舉行儀式的一幕，學生穿上了禮服、帶著道具，給在座的學生們留下了深刻的印象，也對西方婚禮有了比較全面的了解。還有一組學生選擇的是“感恩”這個話題，她們對需要感恩的人和事從小到大娓娓道來，在結束前當堂用手語給我們表演了《感恩的心》這首歌，全班同學一起哼唱這首歌，不少同學感動地流下眼淚。應該說學生的匯報形式多種多樣，也讓大學英語大班課有了和以往不一樣的氣氛。從學期末學生給出的教學評價中可以看到這樣的作業(yè)形式深受學生的喜愛，學生課堂參與積極性提高，鍛煉了學生的個人能力以及團隊合作精神。學習英語的熱情高漲。

(二)課外作業(yè)———布置與批改上的創(chuàng)新

第一篇

一、在形式上對初中英語作業(yè)的設計進行改進

1.滲透學習方法

滲透學習方法的作業(yè)形式，可以完全的發(fā)揮學生的學習天賦，將知識與方法有機結合起來，不僅有利于老師的課堂講解，而且對學生在此過程中的掌握情況也是一定程度的鼓勵，學生的思維

2.增加想象型作業(yè)

初中階段，對于學生而言，正是思維能力發(fā)展最為活躍的階段，學生的創(chuàng)新意識以及思維能力在這個過程中如果得到良好的延伸，將會有利于學生一生的發(fā)展。因此，作業(yè)中，鼓勵學生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，可以充分調動學生的積極性，將所學到的知識進一步升華。舉個例子，講到Mydream這個單元時，讓學生用英語展示自己的夢想，理論與生活結合，將更好地發(fā)揮英語學習的能動性。

摘要：提高初中數學作業(yè)設計的合理性、科學性是加強學生對所學知識鞏固和提高的有力保障。科學合理、有針對性的作業(yè)既可以幫助學生延展課堂的學習成果，又可以幫助教師檢驗課堂教學質量，還可以提升學生綜合的數學素養(yǎng)。當前，還存在一些教師在設計數學作業(yè)時，忽略學生的個體差異，給所有學生布置相同的作業(yè)，導致作業(yè)效果不明顯的現象。因此，本文對現階段農村初中數學作業(yè)設計的現狀進行分析，提出設計分層作業(yè)的一些具體做法，供大家借鑒與參考。

關鍵詞：農村；初中數學；作業(yè)設計；分層布置

新課程改革的實施讓教師通過學習實踐，更新了教學理念，創(chuàng)新了教學模式和手段，取得了嶄新的成果；讓學生通過教師的引導，養(yǎng)成勤于思考、自主學習和刻苦鉆研的好習慣。然而，農村初中教學存在基礎知識積累少、獲取知識的層面窄、語言表述能力弱、學習輔助不到位等現象，經常出現講了許多遍的數學問題，學生還是一知半解。在雙基能力課中，許多學生很難積極地參與到與同學合作的討論中，而自己又不能獨立地進行探索、實驗和發(fā)現；更有一部分學生厭學情緒嚴重。隨著年級的升高，學困生的比例越來越大，兩極分化的現象越來越嚴重。為了讓不同層次的學生得到不同層次的發(fā)展，教師一方面在教學上要進行分層次導學，針對不同層次的學生設計出讓他參與的導學任務，使其在課堂上得到不同層次的提高。另一個方面在作業(yè)設計上要分層次布置。針對不同學習水平的學生布置難易程度不同的作業(yè)，讓不同的學生有一樣的獲得感。因此，教師要抓住農村學生的特點，結合他們存在的差異性，找準當前作業(yè)布置的問題，以分層原則來設計作業(yè)[1]。

一、當前農村初中數學作業(yè)設計的現狀

（一）作業(yè)量過大，忽視作業(yè)的評價。雖然初中數學作業(yè)的要求由知識型向能力型應用轉化，但是許多教師在布置數學作業(yè)時還是以多練多寫為原則，在設計作業(yè)時不考慮作業(yè)的數量和學生完成作業(yè)需要的時間和精力，只是一味地布置給學生，認為學生應該能完成，對于作業(yè)完成的效果不做評價和督促。超額的作業(yè)量，同一種數學題型的重復練習，題目缺乏新穎性和探索性，反復的數學練習會讓學生逐漸產生一種厭煩心理，對數學問題失去思考和探索的積極性。（二）作業(yè)內容無新意，完成的積極性不高。一節(jié)數學新授課結束后，學生會對課堂學習進行反思，如哪些知識點應用不熟練，需要進一步鞏固；哪些知識點需要進行進一步的拓展延伸等。初中數學教師在設計作業(yè)時如果沒有考慮到學生的學習需求，全班的作業(yè)設計采用同一種形式，或直接利用課本或者練習冊來布置作業(yè)，會導致學生對作業(yè)失去完成的積極性。這樣的作業(yè)沒有考慮作業(yè)設計的趣味性和層次性，作業(yè)內容缺乏新意，使學生感到完成作業(yè)不具有挑戰(zhàn)性，長此以往，致使學生逐漸養(yǎng)成對作業(yè)搪塞、應付的不良習慣[2]。（三）作業(yè)質量過低，缺乏針對性設計。所謂因材施教不僅要體現在課堂教學中，還要體現在作業(yè)設計上。農村地區(qū)的中學，由于城市化的演變而導致生源流失現象極為普遍，學生的整體數學學習素養(yǎng)差異較大，兩極分化現象嚴重。再加上農村教學資源匱乏，就會出現作業(yè)設計質量不高且存在缺乏針對性設計的問題；作業(yè)設計的選擇僅局限于課本和配套練習，無法使作業(yè)真正達到鞏固課堂學習質量的效果。

二、農村初中數學作業(yè)設計分層教學的策略

【摘要】自“雙減”政策實施以來，作業(yè)設計就成了小學英語教學及教研活動的核心主題。本文在解讀“雙減”對作業(yè)要求的基礎上，以鄭州市為例，歸納總結了教研中呈現的作業(yè)形式，并從作業(yè)類型、目標和育人價值三方面綜合分析了當前作業(yè)設計中存在的問題及對問題的思考。

【關鍵詞】“雙減”背景；作業(yè)設計；小學英語

為深入推進立德樹人，切實保證中小學生健康成長、全面發(fā)展，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“《意見》”），其中將有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔簡稱為“雙減”。河南省鄭州市作為全國落實“雙減”的9個試點城市之一，自2021年秋季學期開學以來，作業(yè)設計就成了小學英語教學及教研活動的核心主題，小學英語教師及教研員結合“雙減”要求，對小學英語作業(yè)設計進行了各種改革嘗試。

一、“雙減”政策對小學作業(yè)設計的要求

《意見》對小學作業(yè)的總要求是“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”，并從健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量、加強作業(yè)完成指導和科學利用課余時間五個方面提出了明確的要求。對于小學作業(yè)設計的要求，首先是作業(yè)難度不超國家課標，不給家長布置作業(yè)；其次是在控制作業(yè)總量和時長的前提下，系統設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。關于“雙減”政策對作業(yè)設計的要求，北京師范大學教授、國家教育咨詢委員會委員鐘秉林強調，減輕學生學業(yè)負擔并不代表沒有負擔，減輕學生作業(yè)負擔也并不代表沒有作業(yè)，課后練習中的重復性訓練與實踐性活動等都是檢驗知識理解與知識運用的重要手段。

二、小學英語作業(yè)的主要呈現形式

摘要：隨著我國農機保有量的逐年上升，對農機作業(yè)管理、作業(yè)質量提出了更高的要求。提出一種農機作業(yè)監(jiān)測的方法，開發(fā)和設計一款農機作業(yè)監(jiān)測系統。該系統由嵌入式DTU、作業(yè)參數監(jiān)測終端、GPS基站、觸摸屏、攝像頭、角度傳感器、流量傳感器、壓力傳感器等組成?？蓪崿F農事發(fā)布與作業(yè)調度、田間作業(yè)全程監(jiān)測、作業(yè)質量在線分析及作業(yè)效果效率在線評價等功能。

關鍵詞：作業(yè)監(jiān)測；全程監(jiān)測；在線分析

隨著農業(yè)機械化和信息化水平的不斷提高，其發(fā)展過程中的缺點與不足也暴露出來。針對農機作業(yè)質量監(jiān)測與調控手段缺乏、作業(yè)過程難以監(jiān)管等問題，農機領域的科研人員相繼開發(fā)了多種智能監(jiān)測系統[1-4]，馮小川等[5]開發(fā)的農機監(jiān)測終端可實現農機管理、定位、作業(yè)發(fā)布等功能。楊俊茹等[6]利用LabVIEW軟件設計開發(fā)了收割機液壓部件監(jiān)測系統，實現對液壓部件工作性能的模糊綜合評價。結合江蘇農博園農機作業(yè)實訓基地實際情況，設計開發(fā)一套農機作業(yè)監(jiān)測系統，實現農機作業(yè)質量在線監(jiān)測、作業(yè)面積自動測算、作業(yè)質量在線評價等。

1系統總體設計

農機作業(yè)監(jiān)測系統由硬件系統與軟件系統兩部分組成。其中硬件系統由嵌入式DTU網關、觸摸屏、攝像頭、GPS基站、作業(yè)參數檢測終端、角度傳感器等組成；軟件系統由云服務器、WEB端平臺與小程序終端三部分組成。拖拉機作業(yè)監(jiān)測系統框架圖如圖1所示。系統工作時，操作人員通過安裝在拖拉機上的觸摸屏進行網絡配置、運行參數和作業(yè)任務配置、農機類型和編號配置等操作，觸摸屏參數配置頁面如圖2所示。完成系統參數后啟動機具進行作業(yè)，系統將數據通過4G遠程通訊模塊將機具當前的經緯度、行駛速度、作業(yè)面積、耕深等參數將發(fā)送至云服務器，可通過WEB端平臺、手機小程序在線對作業(yè)質量進行監(jiān)測，等作業(yè)結束后，系統可形成作業(yè)軌跡和作業(yè)質量分布圖。

2硬件設計

課改以來已有二十年，無論教材、課標如何改變，其核心要求不曾改變，就是希望學生能多一些創(chuàng)新意識，多一些自主能力，以適應時代的需求。為了讓學生能獲得這些能力，課堂上教師們絞盡腦汁，采用不同的方式來激發(fā)興趣，希望能先讓他們愛上學習，然后主動學習，進而有所創(chuàng)新。數學課堂亦如此。同時，我們也不斷改進課后作業(yè)的形式，讓這一課堂教學的延續(xù)，在鞏固課堂知識外，亦能促進其數學思維的訓練，培養(yǎng)其鉆研精神和科學態(tài)度。傳統作業(yè)強調知識點的訓練，形式單一，內容枯燥，難以引起學生的學習熱情，數學思維、鉆研精神、科學態(tài)度亦難以持續(xù)培養(yǎng)。在新趨勢下，需要對傳統作業(yè)進行改善，對此，綜合了數學學科特點和作業(yè)設置目的，選擇以“研究性作業(yè)”為突破口，根據學生的認知水平，設計選題，力求通過這些探究活動，讓學生在探究的過程中，解決問題的過程中，感受發(fā)現數學、建構數學的樂趣，進而學會自主學習，發(fā)展創(chuàng)新意識，從而鞏固課堂所學，提升數學思維能力，找到一條既符合新課程標準，又適合高中學生特點的作業(yè)新道路。本文筆者將根據十多年的從教經歷，就高中數學研究性作業(yè)設計的重要性和如何進行設計，談幾點個人的一些實踐與認識。

一、設計研究性作業(yè)的目的

研究性作業(yè)方式具有以下幾個特性：一是研究性。研究即鉆研探究，要做到鉆研探究，僅靠教師的引導是不足，它必然需要學生們自發(fā)地去琢磨，即主動學習，自主學習。在琢磨的過程中，學會發(fā)現問題，然后嘗試去解決。這就是研究。它有別于試題練習，因為它沒有固定答案，甚至可能沒有答案，而這恰恰是研究的意義所在。二是具有自主創(chuàng)新性。從問題的發(fā)現、涉及的知識，聯系到研究過程的方案設計與糾正，直至結論的產生，都由學生自己來完成。三是具有開放性和實踐性。它的論題范圍廣泛，且需要經歷多方調查取證論證等實踐，學生可以具有更多的參與度。進入高中，因為學科的廣度、深度都在增加、提升，就要求學生比初中階段有更高的自律性。數學更是如此。要讓學生學會自主學習，提高學習數學的興趣，設計研究性作業(yè)無疑是一種可行的手段。學生通過完成研究性作業(yè)，既可以鞏固課堂知識，又可以增加學習的多樣性，培養(yǎng)學生的思維能力，把生活中發(fā)現的問題形成研究性作業(yè)，運用知識解決問題，在解決問題的過程中和結果上，獲得成就感，得到樂趣，進而培養(yǎng)出興趣。同時在解決問題的時候，學生必然會運用到相應的知識點，這樣又鞏固了課堂所學。并且其鉆研精神及對數學知識的理解，都將隨著研究性作業(yè)的探索與實踐而獲得提高。因此，如何優(yōu)化設計研究性作業(yè)就顯得尤其重要。

二、研究性作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐

學生在完成研究性作業(yè)中，教師不再是主角，無法時時掌控全場，學生是否積極主動探索，將會直接影響研究性作業(yè)完成的效果及預期目標的達成。所以教師在最初設計研究性作業(yè)時，就必然需要投入更多，進行多角度、多層次的思考。研究性作業(yè)的設計，除了要讓學生達到學習鞏固課堂知識外，要能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及學習興趣，還要注意以下幾點：（一）研究性作業(yè)設計要注意學生完成的可行性。學生的知識面，解決問題的能力，他能夠調動的社會資源等，都將影響其完成研究性作業(yè)。故教師在為學生設計研究性作業(yè)時必須考慮到這幾點因素，既要源于課本，又要跳出課本；既要來源生活，又要回歸課本。設計時要充分尊重學生的認知水平及身心發(fā)展的規(guī)律，結合學習實際情況和社會要求，充分考慮選題的多樣性、多層次性、多角度性，使學生愿意也樂于投入其中，真正獲得能力的提升。比如在推理與證明中，筆者會引導學生對生活中一些現象進行“悖論問題”的研究性作業(yè)的優(yōu)化設計，如“天下烏鴉一般黑”、“黑貓白貓都是貓”、“馬有四條腿”等是否成立，這樣的例子學生在生活中一抓一大把，既有助于認知實際及能力的形成，又能跳出教材，使學生樂于投入其中。再比如在布置分段函數的作業(yè)中，筆者會引導學生對目前莆田市出租車的收費問題進行研究，同時因為現在打車軟件的發(fā)達，我在引導學生對實際生活中的問題進行研究時，會再讓學生將研究的范圍擴大，不再局限于傳統的出租車，更加入滴滴打車，滴滴順風車，滴滴專車等打車軟件的計費、收費問題。讓研究性作業(yè)能緊跟社會的需求，真正地立足于教材，跳出教材，具有可行性、時代性。在周期函數中，筆者在引導學生對此部分的知識進行研究性作業(yè)設置時，會將之前學生研究過的問題重新拋出，如“在舞蹈室里，前后都有鏡子，你立于其中，會看到你的影像不再是簡單的一個、兩個，而是多個，這個現象用數學來解釋，如何解釋，如何數學化？”，這個例子，在之前教授周期性時已簡單提過并解決過，所以必然是可行的，那么后來的學生重新研究時，只需要在前人的基礎上再提出新的發(fā)現、新的想法，如“把軸對稱改為中心對稱，結論會發(fā)生什么變化”，即可進行研究，就能更好地節(jié)約時間，符合學生的實際情況。通過探索、研究，用所學到的課堂知識達到完成研究性作業(yè)的目的。（二）研究性作業(yè)設計要注意趣味性和價值性。興趣是開啟學習的敲門磚，當研究性作業(yè)有了趣味，學生就有了興趣；學生的興趣被引起了，才會認真地參與到研究性作業(yè)中去。同時我們要兼顧研究性作業(yè)的價值性，如果僅僅是有趣味，而無價值，那就宛如放煙花，光有華麗的外表，熱鬧后一切化為虛無。所以在設計研究性作業(yè)時，要注意趣味性和價值性的統一。不論是政府的福利彩票，還是體育彩票，亦或是中秋佳節(jié)時的博餅活動，甚至網絡上流行的搶紅包等事件，都隱含著數學概率的身影，具有濃厚的趣味性、價值性，因此在概率的研究性作業(yè)設計中，就可以以這些事實為背景來進行研究性作業(yè)的設計。讓學生既能掌握概率知識，又能通過研究性作業(yè)的完成，明白賭博的危害性。（三）研究性作業(yè)的優(yōu)化設計要有利于學生的身心發(fā)展及終身學習的需要。名為研究性作業(yè)，則必然比傳統作業(yè)更加需要學生的主觀能動性，畢竟它不如傳統作業(yè)直觀，更需要學生花時間，花精力去層層抽絲剝繭地去研究，所以要讓研究性可以持續(xù)并且得以落實，它的作業(yè)設計就必須依據教學實際挑選適當的時機，結合學生心理特點和認知水平有計劃地進行；應以學生通過自主探索、合作交流能最終獲得解決為設計目標。避免影響正常的學習，增加學生的負擔。例如在等比數列的研究性作業(yè)設計中，我就會在引導學生對“銀行存貸款利息和利率”的調研后設計研究性作業(yè)，因為現在互聯網金融的興起，學生做這個研究性作業(yè)時，不再像以往那樣需要占用過多的課余時間去各大銀行調取第一手的息率信息，只需要前往機房，登錄支付寶、京東等金融網頁就能進行調研，然后根據在課堂上學到的計算公式，完成研究性作業(yè)。這個作業(yè)的設計既符合了等比數列應用題的練習需求，兼顧學生認知水平和心理特點，又與現實生活緊密聯系，為終身學習奠定基礎。（四）研究性作業(yè)設計要注意及時反思、評價與完善。任何作業(yè)，在學生完成時或者完成后，教師都要進行跟蹤、反思，才能提高自身的專業(yè)水平，從而對之后的作業(yè)設計進行更好的改善。研究性作業(yè)也同樣如此。教師要及時了解收集學生研究的過程性材料，對每個環(huán)節(jié)都要進行追蹤評價；要引導學生在乎研究的過程，培養(yǎng)學生全方位的數學素養(yǎng)；使學生既要知其然更要知其所以然，培養(yǎng)學生橫向與縱向的聯系能力，拓寬學科視野，做到舉一反三；強調集體協作精神，分工合作，兼顧集體和個人，在潛移默化中熏陶不同層次的學生，使每個學生都有所收獲。教師要清楚自身只應起一個穿針引線的功能，萬不可事事抓，要真正做到還學習主角于學生。研究性作業(yè)的出現，使得學習數學變得更有趣，更有活力，是當前數學課外作業(yè)模式轉變的重要手段。在將來的實踐與探索中，相信研究性作業(yè)將繼續(xù)發(fā)揮著它的作用，而作為與時俱進的教師，在研究性作業(yè)優(yōu)化設計的道路上，還有很多問題值得我們去深入挖掘的。

[參考文獻]

【摘要】隨著人們對學生教育的重視程度的廣泛提高，課外作業(yè)的設計也引發(fā)了教育界的關注。目前我國學生面臨著嚴重的課外作業(yè)負擔，不僅不會對學生的學習有任何的幫助，還剝奪了學生休閑娛樂的時間，嚴重限制學生各項能力的有效提高，因此對學生的課外作業(yè)進行創(chuàng)新設計是非常重要且必要的。

【關鍵詞】課外作業(yè);創(chuàng)新設計;初中科學課堂教育;提高;重要性

1.引言

眾所周知，課外作業(yè)對于學生在課堂上所學的知識具有非常重要的鞏固作用，其主要是由老師進行設計的，進而對學生進行輔導幫助。但是，對課外作業(yè)進行設計絕不是簡單地隨手拈來的事情，需要一定的創(chuàng)造性以及藝術性的。課外作業(yè)有利于學生對所學知識理解的同時，還可以有效提高學生的思維能力水平和技能水平。在對教育體制進行不斷改革的今天，更要注重課外作業(yè)設計與學生發(fā)展的協調性，在對課本的基礎知識進行鞏固的同時還要注重學生的各項能力的全面發(fā)展，是學生在課外練習中充分體驗學習與樂趣的結合，使其學習的欲望大大提高。但是在當前的教育體系中，課外作業(yè)對學生來說呈現出一種負擔狀態(tài)。在我國的各個城市，學生都面對沉重的課外作業(yè)負擔，其學習時間已經遠遠超過了國家教育部的規(guī)定，學生的課外作業(yè)負擔過重是我國教育面臨的嚴重問題。然而在這種情況下，學生抄襲作業(yè)、敷衍作業(yè)的現象非常普遍的，過重的作業(yè)負擔剝奪了學生休閑娛樂時間卻并沒有給學生帶來任何的幫助，反而不能使其實踐能力、創(chuàng)新能力以及其它各種能力得到有效的培養(yǎng)、發(fā)展，這對學生的發(fā)展是非常不利的，因此，提高對課外作業(yè)的創(chuàng)新設計的重視程度是非常重要的，應引起教育界的廣泛重視。

2.課外作業(yè)的創(chuàng)新設計對提高初中科學課堂教育的重要性

2.1教育型課外作業(yè)創(chuàng)新設計的重要作用