【摘要】作為青年一代應積極學習先進思想，主動尋找生活中存在的知識，數(shù)學建模作為高等數(shù)學的一個分支，其具體含義也不容忽視．學習高等數(shù)學之前，學生已經(jīng)具備了獨立思考、自主解題的能力，也具備了邏輯縝密的相關(guān)思想，對微積分簡單運算，概率的相關(guān)知識都有一定的了解，也較容易接受數(shù)學建模傳遞的內(nèi)容．建模是解決數(shù)學問題的重要手段，當代大學生在學習的過程中要善于將知識建立模型，既便于掌握相關(guān)概念還能夠提升解決實際問題的能力．

【關(guān)鍵詞】最優(yōu)化方法;數(shù)學建模;應用

人類文明的發(fā)展離不開基本的數(shù)字運算，學生從小就在不同的數(shù)字環(huán)境中遨游，從最基本的加減乘除，過渡到平方開方，簡單的指數(shù)對數(shù)互相轉(zhuǎn)化，這些基本運算能夠處理生活中出現(xiàn)的一些小問題，但隨著年齡的增長，大家所面對的社會環(huán)境和形式也在不斷發(fā)生改變，需要繼續(xù)學習新的內(nèi)容來應對生活中出現(xiàn)的新問題，大學生作為國家的希望更應該在現(xiàn)有的水平上進行提高．義務(wù)教育階段學習的理科知識都稱之為中等教育，大學階段學習的內(nèi)容在難度和包含的范圍上都有了不同程度的擴展，所以，如何讓最優(yōu)化方法在數(shù)學建模中得到最大化利用是教師和學生要共同思考解決的難題．

一、最優(yōu)化方法的概念

最優(yōu)化方法也被稱為運籌學方法，它是指解決最優(yōu)化問題的方法，那什么是最優(yōu)化問題呢?具體是指，在某些約束條件下，決定某些可選擇的變量應該如何取值，從而讓選定的目標函數(shù)達到最好的效果．簡單來講，就是利用現(xiàn)在的科技等先進手段從系統(tǒng)出發(fā)，幫助整體達到最好的效果，從而為系統(tǒng)設(shè)計出施工、管理、運行等最佳方案，幫助決策者提供最為科學的決策依據(jù)．這種方式在如今已經(jīng)被廣泛地運用到公共管理、經(jīng)濟管理、工程建設(shè)、國防等各個領(lǐng)域，在其中充當著十分重要的角色．結(jié)合現(xiàn)代的知識，可以簡單地概括為微分學中求極值，常用的微分公式，等式約束與不等式約束中最優(yōu)化問題等．對大學生來講，這種方式主要是幫助學生解決極值問題，尋找它的最大值或者最小值，在消耗較少的資源情況下能夠取得最好的實際效果［1］．

二、數(shù)學建模的概念

一、教學過程最優(yōu)化理論的內(nèi)涵

（一）教學過程最優(yōu)化理論的提出

尤•克•巴馬斯基（1927年—1987年）是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學論專家，擁有教育科學院院士，蘇聯(lián)科學院副院長等身份。在20世紀60年代，為了克服頓河———羅斯托夫地區(qū)的普通學校學生大面積留級現(xiàn)象，在此后20年里，他以該地區(qū)的普通學校為基礎(chǔ)，潛心教學、研究，結(jié)合現(xiàn)實，利用辯證唯物主義的方法論與系統(tǒng)論作為指導思想與分析工具，形成了具有豐富內(nèi)涵，富有現(xiàn)實針對性的完整的教學過程最優(yōu)化理論，在國際教育界引起了強烈的反響。教學過程是一個復雜的涉及到教學目標、教學方法、教學手段、教學條件、因材施教等多個方面的教學信息傳遞過程。在此過程中，教學過程中涉及到的影響教學效果的各個方面或者說結(jié)構(gòu)被逐一研究，探明了教學過程最優(yōu)化的一般規(guī)律。巴班斯基將這個新的研究方法稱之為辯證的系統(tǒng)方法。巴班斯基指出：“用辯證的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學任務(wù)的各種可能的解決辦法，乃是教學過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。辯證的系統(tǒng)觀點能保證針對當時條件選出最佳方案。”由此可見，教學過程最優(yōu)化理論利用唯物辯證法的一般方法論，即整體與部分、系統(tǒng)論等方法論，利用唯物辯證法的基本觀點，即聯(lián)系的、發(fā)展的觀點等，分析研究教學過程中影響教學效果的各個部分，使每一個部分互相配合，達到最佳的狀態(tài)，選出最佳教學方案。教學過程中的人（教師和學生）、條件（教學物質(zhì)條件、教學衛(wèi)生條件、教學的道德心理條件、教學過程結(jié)構(gòu)（包括教學目的和任務(wù)、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學結(jié)果）以及教學實施的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學系統(tǒng)。教學過程最優(yōu)化思想就是把教學過程作為一個系統(tǒng)進行研究，并且對構(gòu)成該系統(tǒng)的有機聯(lián)系的各組成部分進行綜合考察。

（二）教學過程最優(yōu)化的界定

教學過程及教學效果最優(yōu)化也僅僅是相對意義上的最優(yōu)化，易言之，是在某種評價準則的引領(lǐng)下（當然評價準則不能脫離實際），憑借現(xiàn)有各種實際情況達到的一種相對最優(yōu)化的結(jié)果。巴班斯基給出的最優(yōu)化的前提是從所提出的準則的觀點出發(fā)，在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、現(xiàn)代化教學教育形式和方法、已有條件以及班級和個別學生特點的基礎(chǔ)上，使教育過程最有效地（最優(yōu)化地）發(fā)揮效能。有了教學過程最優(yōu)化的既定的標準，對整個教學過程的控制就是教學過程最優(yōu)化。教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。教學過程最優(yōu)化是對教學評價標準、教學條件、教學手段、教學方法、教學規(guī)律等影響教學效果的各種因素綜合考量的基礎(chǔ)上，對教學過程實施的一種綜合安排與控制。在這里，教師起著主導安排與控制的作用，教師須有意識地、科學地組織教學，選擇最適合學生、最適合教學條件的教學方案，并對整個教學過程進行有效的控制。

二、教學過程最優(yōu)化理論的啟示

丁保榮在文［1］中，提出了一個十分重要的問題：通過捕捉題設(shè)（或結(jié)論）中的“特征信息”，優(yōu)化解題思路．羅增儒教授在他的許多文章中也有精辟的論述，尤其是在解題分析中，非常重視解題速度、解題的最優(yōu)化問題．［2］［3］

文［1］的例1、例2的“特征信息”，其實都可以聯(lián)系到一個重要不等式：

定理若a，b∈R，則（a＋b）2≥4ab．

文［1］的例1盡管給出了三種解題思路，但是卻有美中不足：尚未揭示出其最優(yōu)解題思路；例2雖巧妙地構(gòu)造出二次方程，但仍然缺乏最優(yōu)化思考．

本文旨在展示平凡的定理（a＋b）2≥4ab在“特征信息”聚焦時的最優(yōu)化解題特征．

首先，通過“等導不等”來證明這個定理：

丁保榮在文［1］中，提出了一個十分重要的問題：通過捕捉題設(shè)（或結(jié)論）中的“特征信息”，優(yōu)化解題思路．羅增儒教授在他的許多文章中也有精辟的論述，尤其是在解題分析中，非常重視解題速度、解題的最優(yōu)化問題．［2］［3］

文［1］的例1、例2的“特征信息”，其實都可以聯(lián)系到一個重要不等式：

定理若a，b∈R，則（a＋b）2≥4ab．

文［1］的例1盡管給出了三種解題思路，但是卻有美中不足：尚未揭示出其最優(yōu)解題思路；例2雖巧妙地構(gòu)造出二次方程，但仍然缺乏最優(yōu)化思考．

本文旨在展示平凡的定理（a＋b）2≥4ab在“特征信息”聚焦時的最優(yōu)化解題特征．

首先，通過“等導不等”來證明這個定理：

為了加快推進教育最優(yōu)化城區(qū)建設(shè)，努力打造一支理論素養(yǎng)高、管理能力強、辦學理念新的名校長團隊，特制定本辦法。

一、評選原則

1．堅持德、能、勤、績、廉并重原則；

2．堅持從優(yōu)從嚴原則；

3.堅持公平、公正、公開原則。

二、評選范圍

所謂教學過程最優(yōu)化，就是在規(guī)定時間內(nèi)，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展諸方面都取得最大效果。為了提高課堂教學效果，切實做到“輕負擔、高質(zhì)量、優(yōu)素質(zhì)”，我進行了小學數(shù)學教學過程最優(yōu)化的探討，本文就此談一些實踐體會。

擬定最優(yōu)的教學目標。

教學目標是教學過程的出發(fā)點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優(yōu)教學目標是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的前提。最優(yōu)的教學目標具有全面性、適度性和區(qū)分性。（1）全面性。指教學要完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展三大任務(wù)。在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結(jié)合學校的具體教學條件和學生現(xiàn)狀，定出具體教學目標，確定認識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區(qū)分出知識和方法、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)、思想教育和非智力因素。將基礎(chǔ)知識和基本能力以及發(fā)展學生的計算能力、思維能力、數(shù)學語言能力、建立初步空間觀念、培養(yǎng)空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習慣的培養(yǎng)等多種要求要有計劃地落實到每節(jié)課的教學中，使每節(jié)數(shù)學課盡可能地完成多項任務(wù)。（2）適度性。擬定教學目標時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越全面越好。應該使教學目標與學生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應。如：數(shù)學語言能力的培養(yǎng)，在不同年段有不同的目標，同一年段在不同階段所培養(yǎng)的目標也不同。（3）區(qū)分性。數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，其教材內(nèi)容之間有著十分緊密的聯(lián)系，并存在著層次性。在擬定課時教學目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關(guān)系，要體現(xiàn)出每個課時教學目標的層次和側(cè)重點。

合理安排教學內(nèi)容。

如果將教學目標比做骨骼的話，那么教學內(nèi)容就是肌肉，教學目標要依附于教學內(nèi)容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內(nèi)容在很大程度上決定著能否實現(xiàn)“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學內(nèi)容的前提條件，還應該根據(jù)實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內(nèi)容，克服隨意性。教師要吃透教材，領(lǐng)會教材編排意圖，根據(jù)教材特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內(nèi)容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內(nèi)容。這樣，可以從教學內(nèi)容上保證在規(guī)定時間內(nèi)取得最好的教學效果。

選擇最佳教學方法。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,人們對多媒體輔助教學軟件的開發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情，許多教育主管部門、學校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊伍中來。尤其是多媒體技術(shù)進入課堂教學以來，以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大地優(yōu)化了整個教學過程，實現(xiàn)了教育效果的最優(yōu)化，使得多媒體教學在教育領(lǐng)域中的應用，成為當前教學改革的熱點。

多媒體教學是現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學技術(shù)和教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實施素質(zhì)教育的需要，是實施教改和開展課題探究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強教師備課程度，優(yōu)化課堂教學過程的需要。那么，她在小學英語教學中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？

一、多媒體英語教學的優(yōu)勢

1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學的發(fā)展趨向。這樣既增強了學生學習英語的喜好，刺激學生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優(yōu)勢互補；多媒體教學新奇活潑的形式不但能激發(fā)學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模擬、問答練習、角色扮演等交互式練習，也有利于學生認知發(fā)展和思維練習。

3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的練習方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內(nèi)容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，輕易出現(xiàn)課堂教學容量不大的缺陷。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展輔助教學則不同，教師在設(shè)計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現(xiàn)自己的時間。

1構(gòu)建面向就業(yè)的專業(yè)設(shè)置

我校開設(shè)園藝、計算機、會計等9個專業(yè)，從近幾年的招生來看,就讀我校學生主要集中在機電設(shè)備安裝和維修專業(yè)，其他專業(yè)較冷門，而幼兒教育專業(yè)近年及未來幾年需求量較大，但是學校沒有開設(shè)。造成這種情況最重要的一個原因是專業(yè)設(shè)置不合理，缺乏市場觀念,不能適應現(xiàn)代企業(yè)和社會發(fā)展需要。我們?yōu)楦玫貙崿F(xiàn)“就業(yè)指導”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)當今社會掌握機電設(shè)備安裝和維護的專業(yè)人員的需求和要求的特點、知識、能力和質(zhì)量,在訪問一些著名的企業(yè)和許多機電專家后,我們做了一個對象為機電設(shè)備制造商、銷售和維修方近200多人，涉及40多家公司廠企,包括高、中、基層領(lǐng)導和所有員工的問卷調(diào)查,通過問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,我們清楚地看到:機電公司勞動需求，各種機械和電氣生產(chǎn)、銷售、安裝和維護招聘員工的基本要求是不同的；中等職業(yè)學校畢業(yè)生是大多數(shù)企業(yè)的首選對象。為此，2012年我校適當調(diào)整專業(yè)，以會計、機電設(shè)備安裝和維修、制冷和空調(diào)運行與維修、電子電器應用與維修四個專業(yè)作為核心專業(yè)擬重點扶持，同時針對我縣生源的要求，2015年擬新增幼兒教育專業(yè)或者尋求與城市學校合作辦學，以滿足當前社會發(fā)展需要。

2以就業(yè)為導向，構(gòu)建模塊式課程教學體系

課程是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能的核心。每個專業(yè)課程、訓練直接關(guān)系到學生直接上崗和后續(xù)發(fā)展。我們借鑒他校實踐經(jīng)驗，大膽將課程體系整合成基礎(chǔ)教育課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)課拓展模塊三大模塊。根據(jù)“必須”、“足夠好”優(yōu)秀的專業(yè)知識和能力的工作過程，對就業(yè)的原則,遵循從簡單到困難,由淺入深，循序漸進的原則，使學生能掌握一定的理論知識和實踐能力,更重要的是讓學生參加職業(yè)技能鑒定研究,第二學期結(jié)束時為初級證書作為起點,然后為中級證書,畢業(yè)前實現(xiàn)雙證書教育。對于第一學期新生,我們選擇基礎(chǔ)教育模塊學習,穿插計算機、英語、語文、德育之類的公共課，學生能夠根據(jù)自己的興趣和愛好,選擇自己喜歡的專業(yè)方向，為更深層次的學習打基礎(chǔ)。第二學期開始著重培養(yǎng)和訓練學生的職業(yè)技能，通過訓練,學生可以學習各種各樣的理論、技能和設(shè)備維護,掌握各種技能，找到自己的興趣。第二年的課程主要是專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展技能培訓。學生確認符合自己專業(yè)發(fā)展的方向，在一個專業(yè)(或更多)方向上努力完成任務(wù)，根據(jù)需求選擇技術(shù)的工作過程,并通過實際的設(shè)計問題，鞏固理論知識,實現(xiàn)一體化的理論知識和實踐知識學習。培養(yǎng)學生專注運用知識促使任務(wù)完成的能力，而不是專注于知識的記憶習慣,并強調(diào)學生的具體的、完整的、全面的工作,在學習和思考的過程中促使專業(yè)的增長,與此同時,專業(yè)能力的形成造就綜合職業(yè)能力的發(fā)展。在第三年,學生到企業(yè)實踐。由學校教師駐廠管理。

3建立就業(yè)導向的新型教學模式和評價體系

主要參考德國雙元制職業(yè)教育模式和上海通用青年培訓課程教學模式,在整個教學、學習過程中，在項目教學方法中采用行動導向的教學方法作為主要的教學模式。以培養(yǎng)綜合職業(yè)行為能力為目標，采用各種教學策略和方法,使學生用手、心和大腦學習。在專業(yè)技能方面,事務(wù)能力和社會均衡發(fā)展,一改以往教師講知識學生聽，學生被動地接受知識的局面。行為導向教學策略支持教師和學生之間的雙向互動,老師和學生積極參與整個教學過程。根據(jù)這一模型,我們首先為每個課程制定教學大綱和教學計劃,制定可行的基本要求并明確定義。讓學生記錄項目完成后的過程,讓學生自我評估。學生在具體操作過程中分為幾組,和其中一組任務(wù)開展教學活動,為學生提供一個坐標空間。在團隊合作的過程中,獨立設(shè)計規(guī)劃和實施工作,遇到問題互相討論。通過小組合作,學生們會感到集體的智慧和團隊合作的重要性。在評估階段,我們設(shè)計了自我評價、小組評價和教師評價,定量評價每一個學生,每一次的形式完成項目評估、確定評估結(jié)果。讓學生自我評價，自我評估可以增強學生的自信,團隊可以調(diào)動學生的熱情，教師的評價側(cè)重于分析問題,促進學生廣泛討論,尋求解決方案,并最終得出結(jié)論。這個過程有助于培養(yǎng)學生的社會能力和綜合能力。訓練后,學生們掌握了技能,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力、溝通和協(xié)調(diào)能力,增強使命感和責任感。

一、課堂教學仍然是最重要的教學方式

(一)遠程課堂以豐富的視聽技術(shù)

極大方便了教師、學生的互相交流，擴展了教與學的時空，豐富了教與學的方式即時通訊技術(shù)的運用，教師與學生可通過音頻、視頻網(wǎng)絡(luò)與教師、同學，包括其它地區(qū)的同學即時交流思想、學習中的體會、學習困惑等。在這里教師仍然起著引導課堂的主導作用。教師可以關(guān)照所有的學生，在學習的過程中直接與學生交流，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并可通過視頻將一些帶有普通性的問題分享給所有的學員，供學生思考并討論。通過虛擬的視聽技術(shù)，師生更容易營造濃厚的學習氣氛，縮短師生之間的心理距離。教師與學生可能存在著巨大的空間距離，但這并不妨礙融洽課堂氣氛的形成，如利用得法反而更加容易營造良好的課堂氣氛。學習者通過音頻、視頻技術(shù)可以與周圍的同學、遠在異鄉(xiāng)的同學等交流思想、互相認同、互相鼓勵等，也可能因為“距離產(chǎn)生美感”，與遠在他鄉(xiāng)的同學更容易深入的交流。距離的原因既是遠程教育課堂的缺點，在一定的意義也是優(yōu)點。

(二)課堂教學仍舊是學生最喜歡的學習方式

遠程課堂教學雖沒有傳統(tǒng)面對面教學那樣直接、快捷，但隨著遠程教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各種新的多媒體技術(shù)的運用，遠程課堂的即時性、直觀性與傳統(tǒng)面對面課堂教學非常相似。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，93.6%的學生更愿意參加面授，而不是選用視聽教材學習。追究其原因，一是受到傳統(tǒng)教學的影響，認為傳統(tǒng)教學才是最好的教學方式;二是面對面教學信息傳遞的速度快、更加即時，除此之外，教師的豐富的肢體語言、眼神交流等是其它課堂教學所不可比擬的;三是經(jīng)濟方面的影響。為了減少因?qū)W習而增加的開支，比如車旅費等，另外，相比較而言，面授課的費用會更高，學生選擇遠程課堂教學。四是學生思想交流以及尋求交往的需要。在遠程課堂教學中，學生可與老師、同學交流問題，互相提供聯(lián)系方式，增加了交流的機會與空間，這是現(xiàn)代學生所渴求的人際關(guān)系交往的需要。

二、教學過程最優(yōu)化理論的提出及其內(nèi)涵

摘要：企業(yè)在經(jīng)營管理的過程中，為了提高經(jīng)濟效益，確保企業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展，需要根據(jù)企業(yè)自身的實際情況，結(jié)合當今社會的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，制定具有前瞻性的計劃策略，保證企業(yè)經(jīng)營管理時各方面達到最優(yōu)效果。大型商廈伴生于城市化發(fā)展的進程中，是城市功能的重要體現(xiàn)，其經(jīng)營管理始終遵循社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，迎合人民群眾的物質(zhì)需求，但如何節(jié)約成本和如何合理配置內(nèi)部結(jié)構(gòu)始終都是困擾企業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。最優(yōu)化理論的提出從根本上解決了這些問題，不僅提高了大型商廈的經(jīng)濟效益，也鞏固了大型商廈的經(jīng)濟基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：最優(yōu)化理論;企業(yè)經(jīng)營管理;概念;應用

最優(yōu)化理論在最初提出時，其內(nèi)容不僅包含社會經(jīng)濟產(chǎn)品的生產(chǎn)，也包含企業(yè)的經(jīng)營管理過程。而大型商廈作為現(xiàn)代化特征明顯的現(xiàn)代企業(yè)，其經(jīng)營目的是為了在服務(wù)人民群眾的同時產(chǎn)生經(jīng)濟效益，其管理目的是強化企業(yè)自身實力，提高企業(yè)的核心競爭力，讓企業(yè)在時代的變革中不斷創(chuàng)新，緊跟時展的潮流，從而體現(xiàn)大型商廈的社會功能。但無論是經(jīng)營還是管理，都需要大型商廈管理者找到切實可行的革新方法，最優(yōu)化理論就是能夠促進企業(yè)良性進步的有效指導，因此，企業(yè)必須掌握最優(yōu)化理論的基本概念和意義，將最優(yōu)化理論踐行于經(jīng)營管理的各個階段環(huán)節(jié)。

一、最優(yōu)化理論基本概述

1.概念

最優(yōu)化理論誕生于以生產(chǎn)活動和生產(chǎn)經(jīng)濟為主的傳統(tǒng)社會經(jīng)濟配置時代，為整個生產(chǎn)過程提供了理論指導，甚至可以細化到生產(chǎn)過程中各部分內(nèi)容的具體環(huán)節(jié)，但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)得到了根本上的重組，已經(jīng)不再以生產(chǎn)經(jīng)濟和生產(chǎn)活動為主，而是由企業(yè)的經(jīng)營管理作為保證社會經(jīng)濟穩(wěn)定的重要內(nèi)容。但與以生產(chǎn)為主的社會結(jié)構(gòu)相同的是，最優(yōu)化理論的根本思路未曾改變，仍然適合應用于企業(yè)經(jīng)營與管理的各個環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容中，而且企業(yè)自身的經(jīng)營和管理目的更加明確，使得最優(yōu)化理論能夠在企業(yè)的經(jīng)營與管理中發(fā)揮出更大更穩(wěn)定的思想優(yōu)勢，能夠從根本上促進企業(yè)的經(jīng)濟效益提升。我國企業(yè)類型豐富多樣，各個類型企業(yè)的管理理念也不盡相同，然而其發(fā)展目標卻是極其相似的，都是為了提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，完善企業(yè)的自身管理，穩(wěn)定企業(yè)的社會地位，體現(xiàn)企業(yè)的社會功能。而擁有最優(yōu)化理論指導的企業(yè)可以在經(jīng)營管理的各個階段遵循正確合理，具有很強科學性的設(shè)計計劃，有條不紊的發(fā)展自身經(jīng)濟，占有市場經(jīng)濟的競爭力的制高點。因此，最優(yōu)化理論的基本概念就是指導企業(yè)發(fā)展過程的具體思路。