摘要：綜合實踐課的創(chuàng)新開展，要做到挖掘地域特色、挖掘玩的成分、挖掘?qū)W科資源、挖掘時代熱點、挖掘創(chuàng)新意識、挖掘動漫元素等。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課；創(chuàng)新開展；策略

筆者在農(nóng)村出生，在村小上過4年學(xué)。記得小學(xué)時，每學(xué)期學(xué)校都要我們交一挑柴火。周末，我們村里幾個小伙伴邀約好上山砍柴，一路上回蕩著我們的歡聲笑語，山上的野果更是我們解饞的美味。說實話，回憶小學(xué)時候所學(xué)的那點知識，早就被有趣的童年生活所掩蓋，還能夠記起的課堂教學(xué)少之又少。而自編的跳繩、用柳條扎成的“野戰(zhàn)帽”、親手折的紙飛機、茶山上采茶葉、親手喂大的一頭頭大肥豬，幾乎占據(jù)了我對豐富多彩的、有趣的童年生活記憶的全部?，F(xiàn)在回想起來，我的童年比現(xiàn)在的孩子們不知有趣多少倍、豐富多少倍。因為，我的童年生活，整個是在綜合實踐活動中度過的，充滿了童趣、童真和童心，勞動實踐、技術(shù)實踐、服務(wù)實踐，研究與制作，應(yīng)有盡有。那么，怎么樣才能上好綜合實踐課呢？筆者從以下六點來進行闡述。

一、挖掘地域特色，促進學(xué)生開竅

綜合實踐課應(yīng)以本土文化加上“玩”的成分，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，創(chuàng)造性地挖掘綜合實踐活動課程資源，促進學(xué)生開竅。如我們在上《豐富多彩的民間藝術(shù)》這一節(jié)課時，我們可以結(jié)合明溪的橋燈、茶花燈等制作進行探究。課前，教師先布置給學(xué)生需要探究的問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的知識，通過實地走訪、觀看橋燈、茶花燈制作了解制作原理，然后通過小組合作、探究方式整理好問題題綱。課中，教師帶學(xué)生到橋燈、茶花燈制作現(xiàn)場實地考察探究，通過觀察、記錄師傅制作橋燈的流程，傾聽技術(shù)員的講解。隨后，教師將學(xué)生每六人分為一組進行分工合作，親自制作橋燈、茶花燈，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成橋燈、茶花燈制作。然后各組派代表上臺展示，各組代表說說本組的設(shè)計思路，有何寓意，教師指出各組的優(yōu)勢及不足，然后要求各組回到各自座位上改進不足，力爭最后展示能一舉奪冠。最后，教師讓各組再次將制作的橋燈、茶花燈進行展示，通過比較，評出最有創(chuàng)意組和最佳制作組。通過這一系列活動，學(xué)生的動手能力、動腦能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。通過親自體驗，親手實踐，增強學(xué)生的實踐能力。當(dāng)然，綜合實踐課具有極強的地方性，在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一。如寧化開發(fā)的校本教材有玉扣紙的制作、客家山歌的傳頌等。清流的校本教材有稻草龍的制作等。泰寧的校本課程有儺舞的傳承等。將樂的校本課程有擂茶的制作及創(chuàng)新等?？傊?，綜合實踐活動課程是密切學(xué)生與生活、社會的一座橋梁。

二、挖掘玩的成分，促進學(xué)生開竅

在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”一個人從小時會說話起就會不斷提問，那就是在思索；就是為一個大科學(xué)家，他的知識也只是整個知識海洋中的幾個小貝殼，仍然要不斷地思索?？墒?，為什么偏偏在我們的學(xué)校里，這樣的提問和思考少了，甚至幾乎是沒有了呢？是不是我們的學(xué)生什么都懂了，不需要問了呢？當(dāng)然不是！是我們的學(xué)生不會問了！這要歸結(jié)于我們的教育形成的這樣一種思維定勢：學(xué)習(xí)和研究是兩個階段，學(xué)生只是學(xué)，學(xué)書本知識，學(xué)好書本知識將來自然就會用；中小學(xué)階段只是打基礎(chǔ)，搞研究是上了大學(xué)、當(dāng)了科學(xué)家以后的事。但是，我們的先人并不這樣認為，在他們看來，“問”就是“學(xué)”的一種，也是研究，所以學(xué)習(xí)叫做“問學(xué)”，學(xué)習(xí)和研究獲得的知識叫“學(xué)問”。在英文中，study的意思既是學(xué)習(xí)也是研究，這也表明學(xué)習(xí)和研究是有著密切關(guān)系的。所以，把學(xué)習(xí)和研究截然分開，并不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。從生理學(xué)上說，上了大學(xué)才去開發(fā)研究潛能，也會錯過頭腦中研究性才能開發(fā)培養(yǎng)的最好時機，失去一生中良好思維品格養(yǎng)成的最好時機?，F(xiàn)在，人們終于提出了研究性學(xué)習(xí)！這是教育觀念的一個可喜的進步，是對舊的思維定勢的否定。

下面，就針對我所做過的《模型直升機》一課，談?wù)勗谛W(xué)綜合實踐活動課中開展研究性學(xué)習(xí)的一些體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)思維定勢

《模型直升機》一課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無外是老師首先向?qū)W生介紹有關(guān)飛機的知識，再著重講解直升機的特點，使學(xué)生了解直升機的飛行原理，然后讓學(xué)生制作模型，最后教師總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無疑桎梏了學(xué)生的思維，使學(xué)生沒有任何發(fā)揮的余地。

我在上這節(jié)課時，注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生收獲頗豐。該課分為兩課時。首先，在第一課時向?qū)W生簡單介紹直升機的有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生自愿結(jié)合分組，組長負責(zé)選擇研究課題；如直升機的發(fā)展史、直升機的構(gòu)造、直升機的種類、直升機的用途等。教師在帶領(lǐng)大家共同商定注意事項后，由學(xué)生去收集材料，學(xué)訪解決研究課題。其次，在第二課時先讓各組以不同形式對本組的研究成果進行展示，通過展示交流，全班已基本掌握直升機的相關(guān)知識。再次，提出注意事項由各組制作，發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生在組內(nèi)研究解決，教師適當(dāng)指導(dǎo)，但千萬不可包辦代替。最后，各組競賽，教師和學(xué)生共同總結(jié)本次活動，提出努力方向，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。課后統(tǒng)計100%的學(xué)生掌握直升機的相關(guān)知識，并制作出模型直升機，80%的學(xué)生了解了課程以外的有關(guān)知識。

二、調(diào)整思路，注重科學(xué)方法和各種能力的培養(yǎng)

我校開設(shè)《綜合實踐活動課》實踐的回顧與思考浙江省海鹽縣石泉中心小學(xué)施杏鳳我校是一所比較偏僻的農(nóng)村村小，《科技活動在農(nóng)村學(xué)校的實踐與思考》課題于九九2000年被市教委定為“九五”規(guī)劃課題，在市、縣領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和教研室沈雪明老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組老師歷四年艱辛，取得了階段性成果，現(xiàn)已申報縣級結(jié)題。通過這項課題的研究，我們感到學(xué)生的活動能力得到加強，如王陸操同學(xué)的小發(fā)明《抽水馬桶的節(jié)水裝置》獲縣級小發(fā)明三等獎，鎮(zhèn)級小發(fā)明、小論文、小調(diào)查獲獎多篇，教師的論文紛紛在縣級以上乃至國家級獲獎。在此基礎(chǔ)上，我們初步探索出了農(nóng)村小學(xué)綜合活動課的教學(xué)方式。借此實驗課題結(jié)題之際，將有關(guān)情況回顧如下：一、實踐的背景1、當(dāng)?shù)卮迕窨茖W(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查在開展這項課題研究之前，我們組織師生進行了“當(dāng)?shù)卮迕窨茖W(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，從調(diào)查反饋信息看，村民整體科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：（1）掃除了文盲，一部分又成了“新科盲”，目無環(huán)保意識。（2）尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識淡漠，相信迷信。認為環(huán)境好壞，上帝安排。（3）守舊意識根深蒂固，創(chuàng)新觀念缺乏，不重視自然資源，破壞、浪費資源的現(xiàn)象十分普篇，更沒想到廢物的再利用。（4）憑“勤勞”解決溫飽的多，靠“科技”、靠綠色、靠環(huán)保創(chuàng)收、致富的少?？傊?，科技素質(zhì)偏低帶來了以下惡果：資源大量的浪費，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展緩慢、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步履艱難，整體缺乏“科技興農(nóng)”意識；不能把資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢；不能夠以市場為導(dǎo)向，以科技為支撐，形成特色經(jīng)濟，以致造成有些農(nóng)戶生活比較困難。2、當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查繼當(dāng)?shù)卮迕窨茖W(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查之后，接著，我們于01年9月份又組織了在校學(xué)生科學(xué)素質(zhì)情況調(diào)查，主要從對“科學(xué)技術(shù)知識的了解、科學(xué)知識題目（農(nóng)村適用的新科學(xué)、新技術(shù)、新知識等）和方法題目（實驗、觀察、想象、對比等）的掌握、科學(xué)技術(shù)實施應(yīng)用的過程、科學(xué)思想（尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)）的領(lǐng)會意識”等方面進行了調(diào)查，從調(diào)查的情況看，學(xué)生的整體科學(xué)素質(zhì)狀況令人不容客觀，其主要問題可概括為：（1）動手能力差。如爸爸媽媽生日送什么，學(xué)生都說送生日賀卡，而真正讓學(xué)生動手做一個賀卡卻有80％的人不能獨立完成。這80％充分反映了動手和動腦兩種活動形式的巨大反差。（2）綜合能力差。主要表現(xiàn)在不能用學(xué)過的各種知識解決生產(chǎn)、生活方面的問題，不善于把學(xué)過的知識進行重新組合，觸類旁通地創(chuàng)造新知識、解決新問題，對身邊的廢物利用更是熟視無睹。（3）年級越高，創(chuàng)造力低下的傾向日益嚴重。一年級的學(xué)生比四年級的學(xué)生動手能力要好，即隨著接受學(xué)校教育年限的增長而呈現(xiàn)“動手力”負增長的傾向漸漸嚴重，具有初步創(chuàng)造性人格特征和初步創(chuàng)造力特長的學(xué)生漸漸減少。3、思索與策劃總之，當(dāng)?shù)卮迕窦霸谛W(xué)生科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查，一些不容樂觀的現(xiàn)象，給我們震動很大，迫使我們反思造成這樣結(jié)果，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任，堅定了我們開展綜合實踐活動參與課程結(jié)構(gòu)改革的信心。尤其使我們對開設(shè)活動課的重要性產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，發(fā)自內(nèi)心地積極主動參加課題組實驗，鑒于上述原因，我們決定開展此項研究活動。我們的實驗就是在這樣的背景下起步的。二、實踐活動過程整個實踐過程，我們可以概括為三個階段：1、理論學(xué)習(xí)階段，2、實踐研究階段，3、綜合實踐活動課方式探索階段1、理論學(xué)習(xí)階段我們主要在教師中開展了學(xué)科課程與活動課程在課程體系中的地位、各自優(yōu)勢與劣勢、怎樣揚長避短、相輔相成等方面進行了大討論，通過聽有關(guān)專家報告、去外地參觀（嘉善、于成等）學(xué)校、去縣教研室向教研員沈雪明老師請教，得到了沈雪明老師的親自指導(dǎo)，在學(xué)校中召開座談會等形式，使全體教師在觀念上發(fā)生了根本性變化，并形成了如下的共識：（1）學(xué)科類課程與活動類課程之間的關(guān)系。學(xué)科課程，以“面對祖先留下遺產(chǎn)-----自然資源，系統(tǒng)認識，接受記憶”為主要特征；而綜合實踐活動課程則是以“面對現(xiàn)在和未來，綜合運用各科知識，特別對現(xiàn)有的資源再利用的探索、拓展、創(chuàng)造”為主要特征?？傊C合實踐活動課程是以學(xué)生自主活動、直接體驗為基本方式。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)造能力方面有著特點和優(yōu)勢，但是它在系統(tǒng)地傳授知識上又有所不足。因此，它應(yīng)當(dāng)和學(xué)科課程相輔相成，組成完整的課程體系，以便更好地實施素質(zhì)教育。（2）兩者各自存在的憂、劣勢。學(xué)科課程的優(yōu)勢在于，它是系統(tǒng)地傳授知識和技能的好形式，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它的不足之處是無視學(xué)生的個性差異，面向全體難以照顧個別，很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生通過自己的活動提高各種能力?；顒诱n的優(yōu)勢在于，它有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展，有利于通過學(xué)生自己的活動，提高學(xué)生的綜合能力；通過開放式參與社會活動，容易隨時汲取最新知識（有的活動就是激發(fā)學(xué)生參與對廢品再利用現(xiàn)象的探索），充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。它以生活為課堂，生活為中心，充分體現(xiàn)了綜合教育思路，起到了用各科知識解決生活方面問題的作用；不足之處在于，它不利于傳播系統(tǒng)知識，不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，很難使全體學(xué)生達到同一的教學(xué)目標(biāo)。這我們在鎮(zhèn)縣公開課上也暴露了這一點。（3）教師、學(xué)生地位。綜合實踐活動課是小學(xué)生必修的一門課程，它不是以傳授知識為主的學(xué)科課程，也不可能成為各個學(xué)科課程的拼盤。我們認為，活動課教師在活動課中扮演的角色應(yīng)該是組織者、參與者和指導(dǎo)者；活動課要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓其自主地參與活動，并在教師指導(dǎo)下自我決策、自我活動、自我鍛煉、自我調(diào)整、自我發(fā)展，從而在嘗試、操作、探索、研究的過程中獲得體驗，積累直接經(jīng)驗，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)造和持續(xù)發(fā)展等綜合能力的目的。2、實踐研究階段階段在全體教師對“活動課”有了整體認識的基礎(chǔ)上，我們又選派了敢于創(chuàng)新的青年教師施杏鳳參加了市、縣綜合實踐活動課骨干教師的培訓(xùn)。接下來，我們在高竹、張橋小學(xué)每個年級，中心小學(xué)六個班級中拉開了活動課的實驗序幕。經(jīng)過一年多的實踐，大致情況如下1、科技活動基本形式和方法（1）個人活動：由學(xué)生獨立思考、獨立完成。這種活動能最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生細致、具體地體驗活動的內(nèi)容。如家庭花卉的種植、小動物的飼養(yǎng)、創(chuàng)造日記、體驗日記的撰寫。（2）小組活動：按照共同的目標(biāo)組成活動小組，同一學(xué)生可參加不同小組，這種活動形式為更多的學(xué)生提供橫向交流的機會。也培養(yǎng)了團隊精神和合作能力，發(fā)展了學(xué)生的交往能力和交往情趣。如我們學(xué)校分別成立了種植組、養(yǎng)殖組、小制作組、小發(fā)明組、小實驗組、信息收集組。（3）集體活動：一般以班集體的方式進行，有時也以校為單位組織。如：活動開始時的動員、方案的制定、結(jié)束時的總、成果匯報等，還有班集體組織的參觀訪問、專家介紹、作品展示、知識競賽等都采用此種形式。（4）知識競賽：根據(jù)參與者的知識基礎(chǔ)、認知水平和年齡特征分組進行智慧和能力的比賽。如解釋生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)中的一些疑難現(xiàn)象、日常知識、基本的技能等。（5）“五小”制作競賽活動。學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，采用一定的創(chuàng)造技法，進行小制作、小改革、小實驗、小設(shè)想、小發(fā)明活動，共收集代表性作品217件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和實踐操作能力。（6）科技夏（冬）令營活動。我們充分利用寒暑假，開展科技活動，進行一些實地考察、動植物的生長、生活習(xí)性的觀察、分析記錄、找到規(guī)律，然后在認知方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，既增長了學(xué)生的知識，豐富了業(yè)余生活，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)、積極探索的個性品質(zhì)，提高其綜合科技素質(zhì)。（7）科技陣地建設(shè)活動，建立科技隊角，編寫科技隊報，建設(shè)紅領(lǐng)巾科技廣播臺，增設(shè)科技實踐基地等。用文字、圖片、實物、知識信息豐富科技角，根據(jù)活動的科技知識和收集到的科技信息編成科技報，將科技活動成果展示為科技窗中，形成濃厚的科技創(chuàng)新教育氛圍。2、活動堅持“四個結(jié)合”（1）與農(nóng)村生產(chǎn)實際相結(jié)合，發(fā)揮鄉(xiāng)土性優(yōu)勢與農(nóng)村種植相結(jié)合，包括農(nóng)作物、花草樹木的種植。讓學(xué)生跟父母學(xué)種蔬菜、瓜果及經(jīng)濟作物，觀察植物的生長過程及生長特點。為提高蔬菜的種植效益試驗再生茄子和番茄，套種夏、秋玉米，西瓜高產(chǎn)高效的要素等等。與農(nóng)村的飼養(yǎng)業(yè)相結(jié)合。蠶桑種養(yǎng)業(yè)是本地農(nóng)戶的主要經(jīng)濟農(nóng)業(yè)之一。學(xué)生也幫父母做些力所能及的勞動。一邊觀察、記錄，獲取養(yǎng)蠶的基本知識，并對蠶的一生進行初淺的研究，培養(yǎng)基本的觀察、分析、綜合的思維習(xí)慣。與農(nóng)村的日常生產(chǎn)生活相結(jié)合，當(dāng)看到父母既要把稻谷鏟在一起，又要掃地時，胡文歡小朋友萌發(fā)了收谷、掃地兩用鏟的念頭，并動手制作了成品?？吹胶卸垢袟壷上?，胡彥婷小朋友想到了再利用，幫外公穿上鉛絲掛在籠柵上作兔子的飲水器，省錢又省事。2、與思想品德教育相結(jié)合通過聽同學(xué)、老師講述科學(xué)家的成長故事，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的意識，立志科技興國，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。學(xué)生利用廢品制作一些小制作，搞些小改進、小發(fā)明，將美的精神感受經(jīng)過勞動轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品，從而讓學(xué)生體驗“勞動創(chuàng)造一切”，樹立勞動觀念，變廢為寶，也是開發(fā)身邊資源，造福人類的環(huán)保大行動。3、與學(xué)科教育相結(jié)合a、與語文學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生在活動把看到的、操作的記錄下來，捕捉一剎那的靈感，寫成創(chuàng)造日記21篇、觀察日記36篇，調(diào)查報告3篇，實驗報告14篇，科技小論文23篇、體驗心得42篇等可查閱的文字材料，沒有語文基本功的依托是完不成的。一些數(shù)據(jù)的收集、整理、計算分析須借助數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識，因此必須與語、數(shù)學(xué)科相結(jié)合。b、與常識、綜合實踐活動課程相結(jié)合，把常識中學(xué)到的觀察、實驗方法、技能及綜合實踐活動課中習(xí)得的審美觀點，音樂課上的美妙旋律綜合運用，全面提高綜合素質(zhì)。4、與少先隊相結(jié)合a、把科技活動與少先隊的隊報編寫、紅領(lǐng)巾廣播，主題隊活動結(jié)合起來。利用班隊活動課開展金點子銀問題擂臺賽，要求學(xué)生收集科技信息及生產(chǎn)、生活知識，提出一些科技金點子，自己提出碰到的問題或由其他同學(xué)給他的金點子提出銀問題，共同協(xié)作解決難題，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，努力探索解決問題的方法，開展科學(xué)研究，爭當(dāng)科學(xué)小博士。b、開展巧手比賽和小精品匯展活動。學(xué)生在科技活動中利用自己的雙手制作一些作品，有小制作、小改進、小發(fā)明等，利用提供的展示舞臺，與大家分享成功的快樂，并可延伸，請同伴提出改進意見和作適當(dāng)?shù)脑u價。C、把少先隊的夏（冬）令營與科技活動結(jié)合起來，利用假期的閑暇時間，參加一些社會調(diào)查，參觀種養(yǎng)基地，采訪種養(yǎng)大戶，觀察自然界的生物、觀察植物的不同形態(tài)的葉，采集制作成標(biāo)本和貼畫，了解其制作的基本過程，了解有關(guān)昆蟲植物的分類，學(xué)習(xí)動植物保護法規(guī)。3、綜合實踐活動課方式探索階段a、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識和愛農(nóng)情感由于我們的科技活動突出一個“農(nóng)”字。讓學(xué)生融入農(nóng)村這片廣闊的天地，以美麗的田野為教科書，以農(nóng)民、農(nóng)技員為老師，讓他們在農(nóng)村中尋找活動素材。使學(xué)生深深感受到農(nóng)村的生產(chǎn)、生活中需要科學(xué)，蘊藏著科技的潛能，更呼喚著具有愛農(nóng)意識的創(chuàng)造型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。b、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造興趣活動中學(xué)生有目的、有計劃、有步驟地觀察周圍的事物、動植物的成長特點和產(chǎn)品的制作過程，在反復(fù)構(gòu)思和動手制作中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣和潛在的創(chuàng)造能力。并在今后的學(xué)習(xí)、生活中自然地萌發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的念頭并付之于行動。如胡文歡小朋友在曬收稻谷時碰到了又要鏟還要掃的問題，費時又費力，于是想到了把鏟子和掃帚合二為一，同步進行的省時又省力的科學(xué)方案，制作成了鏟子、掃帚兩用鏟。碰到生活中有缺點的情況，提出一些改進措施。如王陸操小朋友，看到別人家新裝的小型水箱抽水馬桶，就想把自家的大水箱改進為節(jié)水小水箱。胡彥婷小朋友覺得盒裝豆腐盒子棄之可惜，變廢為寶，改制成兔子的飲水器。孩子們走出發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)威怪圈，大膽設(shè)疑、析疑，大膽改革、創(chuàng)造，勇于探索，即習(xí)得了知識，又發(fā)展了自己的手、腦協(xié)調(diào)能力，還形成了科學(xué)的思維品質(zhì)。c、現(xiàn)代科技知識得到了廣泛傳播通過現(xiàn)代信息技術(shù)知多少競賽、金點子、銀問題擂臺賽和科技作品匯展，使大批學(xué)生在相互交流中，獲得了更多的現(xiàn)代科技知識，同時把這些知識廣泛運用于生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中，感受科技的力量。d、科技能力得到提高在五小制作活動中，學(xué)生能綜合已有知識、經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，經(jīng)過想象，結(jié)合發(fā)散、收斂思維制作作品，在變廢品為創(chuàng)意作品的過程中，又增強了學(xué)生的環(huán)保意識，學(xué)會開發(fā)、利用身邊資源的技能。在2000年縣中小學(xué)自制生物浸制標(biāo)本競賽中獲縣團體二等獎，制作的昆蟲標(biāo)本獲縣二等獎。e、動手能力得到加強在科技活動中，強調(diào)一個動字。現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手，不僅善于探索研究，又能勇于實踐，不僅有知識的創(chuàng)新，還要有技術(shù)創(chuàng)新，工藝方法的創(chuàng)新。因此，學(xué)生在活動中，學(xué)校與家庭讓學(xué)生的手解放出來，讓學(xué)生摸物體的表面，拆組物件的結(jié)構(gòu)，制作各種小制作、小改進、小發(fā)明、撰寫小論文、創(chuàng)造日記、觀察日記，在動手的過程中捕捉創(chuàng)作靈感，記錄成長歷程，用自己的雙手創(chuàng)造未來。在鎮(zhèn)小制作小發(fā)明競賽活動中點評出優(yōu)秀作品21件，高竹小學(xué)剪紙專題展覽作品98幅。f、教師觀念得到轉(zhuǎn)變，科技素質(zhì)也得到了提升通過課題的研究實踐，教師真正體會到科技教育是學(xué)校教育不可或缺的重要組成部分，與各個學(xué)科的教育密切相關(guān)，是相輔相成，相互促進的關(guān)系。各科教師必須共同抓好科技教育，科技教育促進師生探究性學(xué)習(xí)能力的提高。更為可貴的是，在指導(dǎo)科技活動的過程中，教師的科技素質(zhì)和科研能力得到了提升。在本課題的實踐研究中，教師采用多種指導(dǎo)方法，如：總結(jié)出五小制作活動的指導(dǎo)方法，模擬創(chuàng)造法、缺點列舉法、逆向思維法、綜合技法等等。此外還提到了教師的科研能力，教師積極撰寫論文、組織活動、實踐體驗、調(diào)查采訪、搜集資料、處理信息等等。董玉良老師撰寫的《科技活動在農(nóng)村小學(xué)的實踐與研究》獲國家級二等獎。施杏鳳老師撰寫的科技小制作論文獲市級三等獎。三、實踐的幾點體會幾年來，我校綜合實踐活動的開展證明：(1)“活動課”已被廣大教師、學(xué)生所接受，談到活動課，體會最深的應(yīng)當(dāng)是教師，而受益最大的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。在對學(xué)生進行的“我最喜歡的課程”調(diào)查中顯示，學(xué)生對活動課的認可態(tài)度和參與興趣正逐年遞增，活動課自身的魅力和其所產(chǎn)生的對提高學(xué)生各種能力的作用，正逐漸被教師、學(xué)生所接受。（2）活動課確實能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。實踐表明：通過幾年的實踐活動學(xué)生求知面寬，他們的科學(xué)、實踐意識，合作意識，學(xué)習(xí)能力，觀察、思維、動手、語言表達能力，創(chuàng)造能力及學(xué)習(xí)積極性都有明顯提高。(3)進一步提高活動課的質(zhì)量是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提高的最主要途徑之一。在學(xué)生中科學(xué)思想，尊重科學(xué)，崇尚科學(xué)的意識方面，也都有明顯提高。這些提高確確實實地直觀體現(xiàn)在學(xué)生動手能力，綜合能力和創(chuàng)新意識。(4)開設(shè)活動課程，直觀的綜合效益及潛在的隱性效益正逐漸顯示出來。從宏觀角度看，開設(shè)活動課有“四個有利”，有利于加強德育、有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)、有利于辦出學(xué)校特色”。從微觀角度看：活動課程有助于學(xué)科課程質(zhì)量提高，有助于教師知識更新和教學(xué)藝術(shù)長進；可見，綜合活動課的開設(shè)，增強了學(xué)生吸收、消化、運用科學(xué)技術(shù)的能力，大大提高了新一代人的綜合素質(zhì)，也必將有力地促進當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的科學(xué)素養(yǎng)、環(huán)保意識的提高。

為了我市教師更全面地認識“綜合實踐活動”，并能更好地開展有關(guān)工作，我們在參考國家教育部、省教育廳、瑞安市教育局的相關(guān)指導(dǎo)性文件及有關(guān)專家論著的基礎(chǔ)上，編寫了《瑞安市義務(wù)教育階段綜合實踐活動課教師學(xué)習(xí)材料》，供廣大教師學(xué)習(xí)參考。

一、對綜合實踐活動課的基本認識

新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態(tài)，具有許多不同于其它學(xué)科的特征。開設(shè)這門課程的總目標(biāo)是使學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯(lián)系的整體認識，發(fā)展創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)［2］。

增設(shè)這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎(chǔ)教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，微觀上適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要。

“綜合實踐活動”課不僅僅是非學(xué)科課程知識的總和，更不是“非主科”內(nèi)容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發(fā)展［2］，要求學(xué)生走出教室，參與實踐活動，結(jié)合所學(xué)知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復(fù)循環(huán)直到成功（或失?。?，總結(jié)經(jīng)驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。

“綜合實踐活動”課的特征：

第三次全國教育工作會議已明確提出，要調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，改變課程過分強調(diào)學(xué)科體系，脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生的實際狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，這一規(guī)定為學(xué)校全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育提供了導(dǎo)向和保證。近幾年來，全國各地紛紛對活動課程的性質(zhì)特點，理論依據(jù)、活動模式、規(guī)律策略、目標(biāo)評價等方面做了大量的實驗與研究，為學(xué)校活動課程的設(shè)計與運作提供了一定的理論指導(dǎo)，我校立足于學(xué)生綜合實踐能力的提高，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建了開放型的綜合實踐課程，經(jīng)過近兩年的探索嘗試，初步形成了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合實踐課程，取得了一定的經(jīng)驗與成效。一、改變觀念，達成共識透過我?？雌渌r(nóng)村小學(xué)綜合實踐課的設(shè)計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。1、認識上存在誤區(qū)盡管我們認識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約。盡管綜合實踐課在促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學(xué)科課程，顯現(xiàn)的速度也遠不及學(xué)科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設(shè)流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵，綜合實踐課被畸變?yōu)椋孩?、?chuàng)辦特色學(xué)校的工具；⑵、拿資金獎牌的數(shù)字游戲；⑶、學(xué)科課的延續(xù)和加深；⑷、自由式的課外活動等。嚴重地阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。2、現(xiàn)實和時代的呼喚現(xiàn)代社會是一個充滿激烈競爭的社會，需要高素質(zhì)的人才。然而，農(nóng)村小學(xué)所處的社區(qū)經(jīng)濟文化相對落后，在這種情況下若把學(xué)生禁錮在狹小的課堂，對學(xué)生的發(fā)展無疑是雪上加霜，教育教學(xué)的設(shè)備設(shè)施十分薄弱，嚴重地制約著綜合實踐課的開設(shè)，因而造成了開設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，缺乏精心的組織與策劃，缺乏有目的系統(tǒng)訓(xùn)練，可謂有其形而無其質(zhì)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生無法縮小城鄉(xiāng)差別，更談有上適應(yīng)社會飛速發(fā)展的需要。如何通過開設(shè)綜合實踐課來提高農(nóng)村小學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，已成為目前農(nóng)村小學(xué)亟待解決的問題。3、重結(jié)果還是重過程。教師在長期的學(xué)科課程教學(xué)實踐中，逐步形成了一套適應(yīng)學(xué)科教學(xué)需要的思維定勢和教學(xué)模式，一時很難適應(yīng)實踐課教學(xué)的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學(xué)即“重結(jié)論輕過程的教學(xué)”，把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個性，是對學(xué)生智慧的扼殺和對學(xué)生個性的摧殘。綜合實踐課強調(diào)的是過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當(dāng)然同時也意味著可能花很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程，是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。通過我校一年半時間的開設(shè)、探索和嘗試，我們認為：1、綜合實踐課是原活動課程的進一步深化與發(fā)展，它包括信息技術(shù)應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與服務(wù)、勞動技術(shù)教育等。2、綜合實踐課的本質(zhì)在于：讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如美國教育家杜威以“中學(xué)”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。3、綜合實踐課是一種新的課程論，它不同于以知識為中心的分科課程，又不同于結(jié)構(gòu)化、知識化的綜合課程，也不同于分科化的實踐課程，它具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。4、綜合實踐課著重培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣，了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社會服務(wù)和探索活動的一些常識，使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、動手實踐能力以及對知識的綜合利用和創(chuàng)新能力，塑造完美人格，形成對自然的關(guān)愛和對社會、自我的責(zé)任感等。5、通過開設(shè)綜合實踐課，組織學(xué)生開展體驗式、問題解決式、主題研究式學(xué)習(xí)活動，并充分利用和開發(fā)我校及周邊社區(qū)的課程資源，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作更好地解決實際問題的素質(zhì)和能力。同時使學(xué)生掌握信息的收集、調(diào)查、歸納及發(fā)表和討論等學(xué)習(xí)方法、思維方法，以及養(yǎng)成積極地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度，使各門學(xué)科中所學(xué)的知識和技能等相互聯(lián)系和深化，在實踐中得到綜合運用。二、大膽實踐，積極反思在市局、教辦的領(lǐng)導(dǎo)下，我校綜合實踐活動課改革實驗通過開展實踐性研究，探討其實施途徑和評價方法，正穩(wěn)步而健康地向前發(fā)展，我們的工作體會是：（一），抓實培訓(xùn)教研，促進綜合實踐課研究整體推進。為加強綜合課教師培訓(xùn)，我校組織了全體教師參加“小學(xué)綜合實踐活動課教師參與式教學(xué)研討培訓(xùn)”活動。活動在學(xué)科教研員、中心組骨干教師們的組織引導(dǎo)下進行了積極而熱烈的專題討論。教師們結(jié)合綜合實踐活動課啟動后，學(xué)校、教師、學(xué)生在課程中的反映與變化，真切地談出了對這門新課程的認識、操作、問題與困惑，大家一致認為其發(fā)展的前景是好的，對提高師生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力有著其他課程不可替代的優(yōu)勢。許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。在實施過程中，開始與解放了手腳的學(xué)生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學(xué)問”。在實施過程中，教師們也遇到了不少問題，如學(xué)生實踐活動空間的提供、教學(xué)條件的建立與完善、師資隊伍建設(shè)與水平的提高等等到，這些問題制約著課程研究的進展。為此，教師們建議要加強組織學(xué)習(xí)與交流，發(fā)揮實驗樣本班的示范作用，通過教研、開放等形式的研討活動，資源共享，共同提高?；趶V大教師的要求，我們結(jié)合學(xué)科中心組活動，先后進行主題研究性學(xué)習(xí)研討課、綜合實踐活動課課堂教學(xué)評價研討會，教學(xué)開放周等活動?；顒又?，一些樣本和非樣本班級把他們綜合實踐活動的典型課例，開展實驗研究的做法體會進行了詳盡、生動地展示，加上實驗教師的教學(xué)與反思，從實施層面上解決了在綜合課上的許多困惑，收到了良好的培訓(xùn)實效。因為有了多次的培訓(xùn)交流，教師的參與綜合實踐課研究熱情高漲。理論學(xué)習(xí)意識增強，自主探索的氛圍愈之濃郁。（二），放開時空限制，確保綜合實踐課的靈活創(chuàng)新我校在嚴格執(zhí)行國家關(guān)于小學(xué)生每天在?；顒訒r間規(guī)定的前提下，每節(jié)課均縮短五分鐘，即從40分鐘調(diào)整為35分鐘。課時縮短后，每天的課時總量比原來規(guī)定增加1課時，這樣，我校每天增設(shè)了一次綜合實踐課，確保每周一個課題。在操作過程中，采取不打破既有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，教學(xué)次序，只是將自然、社會、勞動等課程實踐性內(nèi)容進行綜合化的同時，從這些課程中抽取所需課時，把時間整合，形成“綜合實踐活動時間”，這樣，既保證了國家課程計劃中的雙基教學(xué)，又體現(xiàn)了課程管理中的靈活性，開放性和創(chuàng)造性。綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的，因此，我校明確規(guī)定教師在綜合實踐課上必須大大增加學(xué)生自主活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新情境，開放學(xué)生思維空間，或動手操作，或獨立思考，或相互質(zhì)疑，或大膽想象。培養(yǎng)起遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神，既要學(xué)會又要會學(xué)，讓實踐課處處閃爍著創(chuàng)造的火花。（三），依靠賽課催化，提高綜合實踐課的實施水平。為深化基礎(chǔ)教育課程改革課堂教學(xué)的研究，推動課改實驗的健康發(fā)展，我校協(xié)同鎮(zhèn)屬四輔導(dǎo)區(qū)組織開展了課改實驗賽教課活動，其中，參加綜合實踐活動課賽教的累計達39節(jié)次之多，從諸多參賽課來看，我校綜合實踐課實施水平在提高。較為突出表現(xiàn)在：實踐主題明確，注重課內(nèi)外學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，學(xué)生們通過調(diào)查、收集文字圖片資料、走訪等活動，做足了“實踐功夫”，課堂教學(xué)組織形式多種多樣，參觀瀏覽式、娛樂競賽式、主體對話式、信息點擊式等各具特色。在賽課活動中，師生投入的實踐活動興趣濃郁，共同進行創(chuàng)造性勞動，教師是學(xué)生綜合實踐過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者，而學(xué)生的綜合實踐活動則是在教師指導(dǎo)下自主實踐，主動探索的過程，具體體現(xiàn)了以下一些特點：1、內(nèi)容選擇體現(xiàn)互通性與現(xiàn)實性綜合實踐活動課內(nèi)容以學(xué)生的需求、社會生活以及跨學(xué)科的綜合性、實踐性知識為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養(yǎng)，從而強化學(xué)科課程中缺乏的生活教育，環(huán)境教育等。同時還考慮到我校所處較落后的農(nóng)村地區(qū)，內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點，在以當(dāng)前學(xué)生的生活活動和環(huán)境為背景，從學(xué)生熟悉的文化生活和社會實際中選取學(xué)生關(guān)注的問題，面向農(nóng)村學(xué)生的生活與經(jīng)驗，符合學(xué)生的發(fā)展需求，特別是農(nóng)村生活需要。如“農(nóng)藥的使用常識”、“養(yǎng)殖”、“種殖”等等。2、活動方式具有自主性和多樣性綜合實踐活動課強調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學(xué)生主動實踐和親身體驗。在方式上強調(diào)一切有利于調(diào)動學(xué)生積極性和探索欲望的活動形式。強調(diào)多種感官的參與，活動形式豐富多彩，注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，發(fā)現(xiàn)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動。總之，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創(chuàng)新的機會交給學(xué)生。3、教學(xué)評價注重多元性和過程性比賽中，許多教師都不同程度的從活動設(shè)計，小組實踐、組織展示交流各階段引導(dǎo)學(xué)生進行“反思性”自我評價，磋商交流式同學(xué)互評，教師相機點評，注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發(fā)展學(xué)生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強實踐過程指導(dǎo)，幫助學(xué)生找問題，看亮點，學(xué)會在回顧中成長。建立以促進學(xué)生發(fā)展為根本，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動過程中的種種子表現(xiàn)進行全面評價，以形成評價目標(biāo)和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。4、師生關(guān)系嘗試民主性和合作性在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動，親身體驗，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。師生關(guān)系的民主性，要求教師要充分尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個別差異和自身經(jīng)驗，關(guān)注每一個學(xué)生的不同需要，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。（四）、開發(fā)課程資源，實現(xiàn)綜合實踐課的可操性開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學(xué)生自主探究，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力保證，我校從“以發(fā)展為中心，在活動中學(xué)習(xí)”出發(fā)，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源，取得了顯著了成效。首先我校將自然、社會、勞動、科技等課程中應(yīng)用性、生活化的內(nèi)容，乃至于語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等相關(guān)知識匯合于實踐，排出了高、中、低段綜合課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)表，但附有指導(dǎo)性的建議，活動案例。次之，針對我校所處的社區(qū)環(huán)境，地理位置，人文傳統(tǒng)，自然資源，如“小蘿卜頭故居紀念館”、“巨山生態(tài)風(fēng)景帶”、“板材加工業(yè)”、“墻體材料加工業(yè)”等，從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代科技教育并舉，將其差異鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以自由地動手實踐，大大激發(fā)了學(xué)生探求人與自然，人與生活密切關(guān)系的濃厚興趣。再次，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)提高為社會、為教育服務(wù)的意識，建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用職權(quán)的運行機制。喚醒全社會樹立為學(xué)校教育服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識，各類社會資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)其更大的功能和價值。（五）、配套管理措施，保證綜合實踐課的持續(xù)發(fā)展在進行綜合實踐課探索過程中，支持民主參與、科學(xué)決策，“先立后破”“得天獨厚實驗后推廣”的原則。對綜合實踐課的落實提出更高要求。聘請市、縣級專家，特教為顧問，對課程改革實驗的教師進行培訓(xùn)，提供研究信息和咨詢服務(wù)。發(fā)展每一位教師的創(chuàng)造性，培養(yǎng)“創(chuàng)新”型教師群體。還建立健全了家長委員會，校外輔導(dǎo)員參與學(xué)校課程管理的制度。從而形成不自己特色的鄉(xiāng)土氣息濃厚的開放性綜合實踐課程管理模式。綜合實踐活動課在我國基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成，我們的研究、實驗中不過是滄海一粟，但我們深信，只要以開放的先進的教育思想來進行課程改革實驗，定會展現(xiàn)獨特的魅力。取得豐碩的成果，同時這樣一門全新的課程，對我們教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新課程，以滿足新時期下一步基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

正文：

綜合實踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組織部分，綜合實踐活動課程分別落實到相關(guān)教研組和教師。其中自然科學(xué)的實踐活動是綜合實踐活動課程的內(nèi)容之一，為此，我就自然科學(xué)教學(xué)中談綜合實踐活動課程的開展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，嘗試陸萄J?BR>轉(zhuǎn)變觀念是切實保證新課程改革實驗成功與否的關(guān)鍵。教育思想，教育方法的徹底改革，教師要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐。即由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，所以，教師角色不單是知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、評價者。根據(jù)自然科學(xué)的學(xué)科特點（科學(xué)性、實驗性），以及充分利用學(xué)校實驗條件，社會資源，制定切實可行的活動目標(biāo)和內(nèi)容。嘗試以學(xué)生綜合實踐活動為主的新教學(xué)模式。如：

初一：側(cè)重感性認識及知識直接運用，簡單操作技能培養(yǎng)、情感培養(yǎng)

主要內(nèi)容：自然科學(xué)教材中的實習(xí)和探索，當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境中的自然現(xiàn)象：水杉樹的生長、考察蕨類、苔蘚植物的生長環(huán)境……觀察白鷺鳥的生活

初二初三：側(cè)重應(yīng)用原理、規(guī)律，解決實驗問題能力，較高要求的操作技能培養(yǎng)，辯證唯物主義思想培養(yǎng)

綜合實踐活動課將數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用情境相關(guān)聯(lián)，是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，也是教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。教師應(yīng)在布置任務(wù)時創(chuàng)設(shè)情境，通過提問啟發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式解決問題，重視以活動總結(jié)促進學(xué)生的思維發(fā)展，并應(yīng)用多元評價策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，布置實踐任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課上，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生互相討論，并產(chǎn)生認知沖突，對主題進行初步的思考，再布置實踐任務(wù)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在六年級上學(xué)期，教師針對《樹葉中的比》一課展開教學(xué)。首先，教師使用多媒體播放不同種類的樹葉圖片，如柳樹葉、桑樹葉、銀杏樹葉等，讓學(xué)生嘗試認出樹葉。學(xué)生說出樹葉名稱后，教師將話題向課程方向過渡：“同一種樹葉的形狀大致是相同的，比如柳樹葉都是細長的，所以大家很快就能認出它來。那么，能不能用數(shù)字來表示樹葉的形狀呢？樹葉中暗藏哪些數(shù)學(xué)的奧秘呢？”其次，教師再展示樹葉的幾何分析圖，引導(dǎo)學(xué)生使用目測的方式比較不同樹葉長寬比的差異。以往學(xué)生都是基于圖形來運用幾何知識，在樹葉上找長和寬，對學(xué)生來說很有趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時，教師適時提出任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生拿出在課前搜集的不同類型的樹葉，測量出每片樹葉的長與寬，并計算出具體的長寬比。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入教學(xué)后，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在內(nèi)在驅(qū)力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以問啟思，引導(dǎo)自主探究

綜合實踐活動課以學(xué)生的自主活動為主，教師則應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者的角色。在綜合實踐活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主制訂探究方案，明確探究方法。但是小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)驗少，思維比較單一，這就要求教師通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)影響探究的各個細節(jié)，明確實踐活動的注意事項。以四年級上冊《怎樣滾得遠》實踐活動為例，本課是一個實驗探究活動，要求學(xué)生依據(jù)實驗精確有效控制變量，比較物體在不同角度的斜面上滾動的距離，并在課本中提供了詳盡的記錄表。但是如果只讓學(xué)生依據(jù)課本開展活動，學(xué)生的思維沒有參與其中，也會不得要領(lǐng)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計意圖，提出問題：“為什么我們要選取圓柱形物體？”“課本中要求操作三次再取平均數(shù)，這樣有什么益處？”與此同時，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測在哪種角度下物體能滾得更遠。通過充分的啟發(fā)，能夠提高學(xué)生在實踐過程中的自主探究能力。

三、小組合作，共同解決問題

摘要：隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷推行，在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的科學(xué)文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升綜合素質(zhì)。綜合實踐課程是一種新型的課程形式，它能夠為學(xué)生通向社會搭建橋梁，能夠加強學(xué)生與社會活動的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，促進學(xué)生綜合能力的提升，更好地適應(yīng)社會?；诖?，從小學(xué)教師的角度出發(fā)，分析探究小學(xué)綜合實踐課與社會生活的聯(lián)系，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；綜合實踐課；社會生活

教育的本質(zhì)是教書育人，在教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生新的知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力，能夠走出教室，走出校園，走向社會，學(xué)以致用。綜合實踐課程是根據(jù)國家要求開設(shè)的新課程，其目的就是讓學(xué)生能夠更多地在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中獲得經(jīng)驗和教訓(xùn)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更好地與社會生活接軌。

一、從家庭生活入手，進行基礎(chǔ)實踐活動

由于小學(xué)生年齡較小、性格活潑好動，其生活半徑主要是家庭生活和校園生活。校園生活更關(guān)注科學(xué)文化知識的教學(xué)，而家庭生活更重視生活技能的培養(yǎng)。除校園生活外，家庭生活也是培養(yǎng)學(xué)生能力、增加生活經(jīng)驗、聯(lián)系社會的有效平臺。父母是孩子最好的老師，小學(xué)生會不自覺地模仿父母的生活方式和生活習(xí)慣。所以，要從家庭生活入手，由父母引導(dǎo)學(xué)生，進行基礎(chǔ)的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。比如，在教學(xué)“媽媽的微笑”時，教師可以將學(xué)校課堂和家庭生活進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回憶媽媽每天在家里要做什么，回憶媽媽的樣子以及特點，回憶與媽媽開心的經(jīng)歷，然后將這些經(jīng)歷記錄下來，并舉辦演講比賽，和同學(xué)們一起分享媽媽辛苦的故事。在課程結(jié)束之后，布置作業(yè)，放學(xué)回家之后要幫助媽媽，分擔(dān)家務(wù)，讓學(xué)生懂得要感恩父母、孝順父母。

二、走進校園生活，獲得實踐經(jīng)驗

【摘要】數(shù)學(xué)綜合實踐活動可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)習(xí)動機不足、自主學(xué)習(xí)能力薄弱”是低年級學(xué)生普遍存在的問題。由此可見，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中開展綜合實踐活動具有諸多實際意義，這是幫助低年級學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)水平的有效途徑。因此，本文從低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，探討小學(xué)低年級數(shù)學(xué)綜合實踐活動課開展的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐活動課;低年級;實踐根據(jù)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》提出的要求，中小學(xué)教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。因此，小學(xué)教師要尤為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。綜合實踐活動課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，主要是為了讓學(xué)生在實踐活動中主動學(xué)習(xí)，進而掌握所學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確綜合實踐活動課的重要性，充分發(fā)揮它的作用，以此幫助學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)水平，進而促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與小學(xué)中年級、高年級的學(xué)生相比，低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力更加薄弱，而且他們較難有效進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師需要聯(lián)系現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)活動情境，以此推動他們參與綜合實踐活動。這樣，學(xué)生才能逐步提升自身的自學(xué)能力、數(shù)學(xué)水平，這是形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

一、聯(lián)系現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)情境

要想保證數(shù)學(xué)綜合實踐活動課順利推進，那么教師首先需要保證學(xué)生具有較高的積極性，而有趣的教學(xué)情境便能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在創(chuàng)設(shè)活動情境的時候，教師需要緊密聯(lián)系生活實際，這樣才有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感。低年級學(xué)生普遍存在注意力不穩(wěn)定的情況，而逼真、有趣的活動情境能有效吸引學(xué)生的注意力。注意力被吸引住之后，學(xué)生便會不由自主地參與綜合實踐活動。這樣的話，綜合實踐活動課才能有序推進并且取得良好效果。以一年級下冊綜合實踐活動課“小小商店”為例，在開始實踐活動之前，教師先將教室按照超市的格局進行布置，可以劃分為文具專區(qū)、零食專區(qū)等多個專區(qū)，并且利用圖紙及各種實物代替商品。以上方式，可以構(gòu)建出一個逼真的活動情境。正式開始活動的時候，教師在黑板上列出若干項購買任務(wù)，并且讓學(xué)生根據(jù)黑板的任務(wù)去購買商品。在活動過程中，教師的主要任務(wù)是擔(dān)任收銀員，檢驗學(xué)生是否可以獨自算出購買商品的價格。如果學(xué)生出現(xiàn)算錯錢的情況，那么教師要及時幫助他們糾正錯誤。與純粹的口頭講述相比，逼真的活動情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生就會主動參與活動，他們的獨立思考等各項學(xué)習(xí)能力就能得到鍛煉，進而逐步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、保證活動趣味性

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣（民）辦中小學(xué)：

綜合實踐活動課程是教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《九年制義務(wù)教育課程計劃（試驗稿）》中所規(guī)定的必須開設(shè)的一門必修的國家課程。它是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的設(shè)置既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，是我國基礎(chǔ)教育課程體系改革和創(chuàng)新的一項重大舉措。

綜合實踐活動是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程----綜合實踐活動，也走進學(xué)生的生活。為全面加強這門課程的開發(fā)、建設(shè)與研究，教育局根據(jù)新課程改革的有關(guān)文件精神和教育部《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的基本要求，以及省教育廳《關(guān)于加強綜合實踐活動課程建設(shè)的實施意見》的文件精神，結(jié)合我縣實際情況，特制定本指導(dǎo)意見。

一、指導(dǎo)思想

引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用社會、生活和學(xué)科知識，開展以學(xué)生為主體的自主動手、動腦的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐活動，加強與現(xiàn)實社會的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐，使他們的情感態(tài)度、綜合知識、實踐能力、學(xué)會學(xué)習(xí)等方面得到發(fā)展。

二、課程性質(zhì)