摘要:《義務(wù)教育語文課程標準》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，可見識字寫字對學(xué)生的重要意義。掌握識字方法、培養(yǎng)識字興趣是每位語文教師都應(yīng)該潛心研究的課題。

關(guān)鍵詞:識字方法;識字興趣;創(chuàng)造性

小學(xué)生識字能力培養(yǎng)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生在接受新知識和新技能時，識字能力直接決定了其接受能力的強弱，所以許多學(xué)生在幼兒教育階段就開始了識字方面的浸透教育，小學(xué)低年級的識字教學(xué)因此尤其重要。作為教師，在低年級識字教學(xué)中要運用一定的方法和具備豐富的識字技能，才能讓學(xué)生提高識字量，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)明確了小學(xué)生1—2年級識字的標準量。即要求學(xué)生認識常用漢字1600個左右，其中有800字左右要會寫。從識字量來看，小學(xué)生兩年內(nèi)要認識漢字1600個，平均一學(xué)期要認400個，平均每天要認4—5個生字。特別是，如果這1600個生字都要認識，那么這樣的識字量相對于小學(xué)生來說就是很不容易的一件事。所以，教師為學(xué)生開辟一條“識字綠色通道”，對提高學(xué)生的識字效率將事半功倍。

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

《課標》指出，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。主要方法有:1.故事導(dǎo)入剛?cè)雽W(xué)小朋友的認知系統(tǒng)還停留在感觀層面上，喜歡有趣的故事，那么識字教學(xué)就應(yīng)該從故事的導(dǎo)入開始。比如，用一個非常有趣、有情節(jié)的故事將所學(xué)的生字串起來，讓他們有足夠的興趣投入到學(xué)習(xí)中，從而對生字產(chǎn)生興趣。他們會因為喜歡聽這個故事而自然過渡到喜歡這些生字，接著教師就可以順理成章地進行識字教學(xué)，這樣整節(jié)課學(xué)生的識字興趣都會很濃厚，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。有些教師的課堂教學(xué)常常很乏味，學(xué)生往往毫無興趣地泛泛地跟讀，教師則反復(fù)領(lǐng)讀，或者是學(xué)生輪流領(lǐng)讀。這種情況下學(xué)生當(dāng)時即便是認識了一些生字，但也是暫時的，不會記牢。小學(xué)生識字主要靠學(xué)習(xí)興趣，良好學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對學(xué)習(xí)效果會起到很重要的作用。2.生活中識字社會是學(xué)習(xí)漢字的廣闊空間，眼見、耳聞無處不在，是最大的識字課堂。很多孩子都是在生活中認識漢字的，如文教店、玩具店、游樂場所以及一些電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字都是他們識字的對象。在教學(xué)時，當(dāng)教師問到“這個字你見過嗎?在哪里見過”時，只要有一個學(xué)生說出來，其余學(xué)生也能相繼回憶起曾在哪里見過。如學(xué)習(xí)“商”字時學(xué)生會馬上想到在商場、工商銀行等地方見過;“串”字一出現(xiàn)學(xué)生馬上想起了自己愛吃的羊肉串兒。學(xué)生感受到了生活中識字的樂趣，就會不知不覺地在上學(xué)、放學(xué)的路上識字;在假期游玩的時候識字;在飯店用餐時尤其會對菜單感興趣。讓孩子在自由自在的廣闊世界中認識生字，又在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來，或者因為自己的表現(xiàn)而得到老師的稱贊和同學(xué)的羨慕，這樣他們就自然感受到了識字的樂趣，也會更加積極、主動地去識字，不知不覺地就會在生活中認識很多生字。

二、恰當(dāng)選取識字方法

人教版義務(wù)教育課程標準語文實驗教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)中，我做了一些嘗試，收到了良好的成效。下面具體談?wù)勛约旱膸c做法。

一、自主識字，感受樂趣

自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如：在識字教學(xué)中，我會讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認識的。當(dāng)學(xué)生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學(xué)生會說我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……?！澳阏鏁R字，繼續(xù)努力！”學(xué)生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關(guān)圖片，剪貼成集，拿到班里向同學(xué)展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。從而使學(xué)生在自主識字中，感受成功的樂趣。

二、合作識字，體驗情操

合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。例如：我在教歸類識字（二）“自選商場”這一課時，我說：“最近同學(xué)們認識了很多商品包裝上的字，現(xiàn)在請你把認識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集編排的商標版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認讀。這樣使學(xué)生感到自己不但會認自己收集的商標版面字，同時還學(xué)會了對方展示的商標版面字。各取所長，共同進步。再如：我還經(jīng)常讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況或組長檢查所學(xué)生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結(jié)雅的高尚情感。

三、探究識字，培養(yǎng)能力

摘要：利用信息技術(shù)開展識字教學(xué)，營造情境充分體驗導(dǎo)向識字，在質(zhì)疑與求索中激情識字，通過人機交互多向互動識字，將改變傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，可以使識字教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；識字；教學(xué)策略

運用信息技術(shù)開展識字學(xué)習(xí)，學(xué)生在多樣化的識字情境中觀察、感知、體驗、探究識字，可以有效改變識字枯燥、缺乏情趣、不注重體驗識字過程、單調(diào)的“讀、認、寫”和機械記憶的傾向，讓識字活動有情有趣、有滋有味、有感有觸，不僅能收到很好的識字效果，而且可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境充分體驗導(dǎo)向識字

教師根據(jù)識字內(nèi)容的設(shè)計意圖，利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，呈現(xiàn)生動形象、聲情并茂的識字情境，讓學(xué)生通過對識字情境的自主觀察與感知，對字詞情境、字詞音、字詞形相互轉(zhuǎn)換的探究和多維思考，以及情境活動的體驗，更好地達成會識字的學(xué)習(xí)目標。例如，（一年級上冊《識字五》學(xué)習(xí)片斷）教師展示多媒體課件：“一望無際的大海，海鷗在蔚藍的天空中飛翔；金色的沙灘上，小朋友在拾貝殼、捉小魚；海水沖擊礁石，濺起朵朵浪花；不遠處漁民們在收獲珍珠，一排排椰子樹迎著海風(fēng)……”沒有見過大海的學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛，不時發(fā)出驚訝之聲，充滿了興趣與興奮，盡情地觀察感知。當(dāng)學(xué)生說出自己喜歡的景物時，點擊就可跳出相應(yīng)的詞語：海鷗、貝殼、珍珠、浪花、椰子樹……再點擊詞語就顯示拼讀、朗讀、字形結(jié)構(gòu)等，于是輕松愉悅地完成了探究識字。接著，像沙灘上小朋友一樣玩“拾貝殼”和“捉小魚”的游戲，讀準一個新詞，寫有該詞的貝殼就進入竹簍，比比誰拾得多；“捉小魚”是比認字速度，慢了小魚就消失了。學(xué)生在活動中個個興趣盎然，躍躍欲試，小手舉得高高的，展開競賽，不僅認識了生詞，鞏固了新詞，而且豐富了知識經(jīng)驗和情感體驗。

二、在質(zhì)疑與求索中自主識字

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生升入二年級，自主識字的能力有所提高，他們在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，并且能根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。

一、姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學(xué)習(xí)“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

二、復(fù)雜的字，拆開記

對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，他們并不害怕，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

三、容易錯的字，利用特點記

識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。我以為應(yīng)把識字的主動權(quán)交給兒童自己，讓學(xué)生在生活中主動識字。教學(xué)設(shè)計目標1、認識本班學(xué)生的25個姓氏。2、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在玩中認字。3、知道語文知識與生活密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望。教學(xué)設(shè)計思路認姓氏字出現(xiàn)在語文園地一，那時學(xué)生入學(xué)已經(jīng)一個多月了。如果脫離生活，書上這30個常見的姓學(xué)生就會有很多不認識。僅枯燥乏味的識字也會給孩子帶來很多學(xué)習(xí)上的困難?；谝陨险J識，我作了以下思考：1、如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動識字？2、怎樣變枯燥乏味的傳授為興趣盎然的學(xué)習(xí)？3、如何使課堂教學(xué)做到面向全體學(xué)生？通過思考，我打算采取以下的教學(xué)措施：1、通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、讓學(xué)生在為突破難關(guān)的合作學(xué)習(xí)中快樂的學(xué)習(xí)，主動識字。3、課堂要盡量留出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有選擇性的學(xué)習(xí)。4、課外延伸培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣今天老師要去看一樣?xùn)|西，這件東西和你們每個人都有關(guān)系，你們想和老師一起去嗎？（想）好！那咱們就出發(fā)！今天我們要坐咱們班的火車去。（課件出示售票員阿姨和火車）這火車可需要我們?nèi)嗤瑢W(xué)的共同努力才能開動哦?。ǔ鍪臼燮眴T阿姨的話“你姓什么”。）開火車的游戲（開火車時，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，學(xué)生不會說的找修理員修理，修理好了繼續(xù)開）[設(shè)計意圖：其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲中讓學(xué)生感受班集體的團結(jié)，并讓學(xué)生體驗到自身存在的價值。]1、火車到站了，我們快去看看是什么東西。（課件出示美術(shù)課上完成的姓名樹照片）誰把我們美術(shù)課上的姓名樹帶到這兒來了呀？（課件語音出示：歡迎一（2）班的小朋友。聽說你們班小朋友很喜歡美術(shù)，這姓名樹是你們一起做的吧，真漂亮！不過來這兒容易，但馬上要回去可難了，這回去的火車票上的題目可沒有那么簡單了。題目我可以先告訴你們老師，我可以給你們一點點的提示。半個小時后，看你們能不能順利的回去。）2、導(dǎo)：咦，沒話了呀，題目我是知道了，可是他說現(xiàn)在不能全部告訴你們，最多給你們一點提示，說了他就不讓我們坐火車了，不過我相信我們一定能行的。[課件語音這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。]二、認識學(xué)生中的姓，初步認詞。1、[出示姓名樹（姓用紅色的標出）]你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？題目可能和“姓”有關(guān)系哦！出示“錢”會念嗎？會就自己輕聲的念一念。[課件逐個出示姓]2、導(dǎo)：那些黃色的字到哪兒去了呀？我們快過去看看。A、姓這個的小朋友起來讀讀看。B、當(dāng)小老師領(lǐng)讀三、自主認字和識詞導(dǎo)：又有什么提示拉（課件動畫飛入拼音）1、四人小組合作自主識字（把你會的教給其他小朋友）2、交流匯報。（四人小組讀、男女競賽讀，指名讀，齊讀）四、多種形式鞏固生字，拓展識字1、出示姓名樹學(xué)生自主認字。（看自己都會了嗎？不會的問問旁邊的小朋友）2、我會認[古箏配樂]把寫有姓的紙發(fā)給學(xué)生（拿出水彩筆把你認識的姓涂上你喜歡的顏色，不認識的字問問身邊的同學(xué)，或者問問老師，學(xué)會后給它畫上五角星）[通過學(xué)生之間的合作，讓不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進行互補、互幫、互學(xué)，又讓學(xué)生自由主動的去其他各組走走，與更多的伙伴交流，有助于培養(yǎng)自主合作的意識和能力。使更多的學(xué)生獲得更多的成功感。同時，對于整個教學(xué)過程來說，又是一種調(diào)節(jié)和放松]咦，我們的火車回來了（課件語音：你們一（2）班的小朋友真聰明，真團結(jié)，我非常滿意。你們火車票的題目就是你們老師哪兒的卡片，祝你們一路順風(fēng)。）（課件出示火車站的圖）3、開火車游戲（開火車認讀生字娃娃）[《語文課程標準》在識字目標中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”；在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)豐富多才的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。]五、課堂總結(jié)小朋友真了不起，通過大家的努力已經(jīng)認識了那么多的字，愿小朋友在生活中認識更多的字。六、課后延伸1、回家后給問問你認識的人“他們姓什么”老師要看看誰最有本事，認識的姓最多。2、做生字卡片（把自己的姓做成一張卡片向其他的生字卡片一樣，給它畫上美麗的圖案）[通過學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生快樂的識字]教學(xué)反思1、《語文課程標準》指出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。教師不能受制于教材，一味追求“數(shù)字化”，即眼光只落在“認識400個字”上。對于有基礎(chǔ)、能力強的學(xué)生，可以認識教材外更多的字，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要幫助他們樹立“我會認”的信心，肯定他們認識為數(shù)不多的漢字，從而讓所有學(xué)生感受識字的快樂，促進其有主動識字的愿望。我在叫《姓氏娃娃》時，把寫有姓的紙發(fā)給學(xué)生（拿出水彩筆把你認識的姓涂上你喜歡的顏色，不認識的字問問身邊的同學(xué)，或者問問老師，學(xué)會后給它畫上五角星）把主動權(quán)交給學(xué)生自己，這樣使大部分學(xué)生吃得飽，使難消化的學(xué)生在同學(xué)和老師的幫助下慢慢消化。2、正確評價學(xué)生識字的態(tài)度和成效，為學(xué)生“主動識字”培植良性的土壤。相信每個學(xué)生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的，千萬不要去指責(zé)：“這是學(xué)過的字，還忘啦！不長記性！”而是要站在學(xué)生的角度，想一想怎么記住漢字。教師要通過各種形式，使?jié)h字與學(xué)生反復(fù)見面，讓兒童從整體上把握字形。剛開始識字的時候，很多學(xué)生今天學(xué)了明天就忘的差不多了，一個星期下來就忘的差不多了?，F(xiàn)在在課堂上我是通過游戲和創(chuàng)設(shè)情境的形式讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外、教室外、社會上，使學(xué)生憑借豐富的識字資源大量實踐。3、開放識字的課堂，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學(xué)生在生活中識字。識字的課堂就是豐富多彩的現(xiàn)實生活，在生活這一大“環(huán)境”中識字，利用學(xué)生生活中的有利條件，鼓勵他們隨時隨地主動識字。依托教材內(nèi)容，從學(xué)生生活里就地取材。通過《姓氏娃娃》這課后，我又布置學(xué)生自制家庭檔案，由家長協(xié)助完成。學(xué)生認識的字（姓氏字）更多了。（家庭檔案：稱呼、姓名、年齡、愛好、家庭住址、電話）盡管漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，如果教師能點燃學(xué)生識字的“火焰”，即學(xué)生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生在自己的生活里和漢字交朋友，常見面，我相信所有學(xué)生最終都會成功地完成識字任務(wù)。[1]

識字是低年級教學(xué)的重點，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)，識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱。因此，我們應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。

低年級學(xué)生活潑好動，以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認識規(guī)律，關(guān)注學(xué)生識字興趣，有效地激發(fā)學(xué)生識字、寫字的積極性。

我喜歡活而不亂的課堂氣氛，喜歡看學(xué)生暢所欲言的樣子，所以在識字教學(xué)中，我充分利用課堂這個陣地，采用生動活潑的形式，盡量讓孩子們動起來。下面就如何在新課程中有效的進行識字教學(xué)，我談?wù)勛约旱膸c做法：

一、在游戲中識字

愛玩好動是孩子的天性，玩游戲是小孩子最愿意做的事，這時他們很興奮，識字效果也好。只有尊重孩子，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常采用多種游戲形式讓學(xué)生識字。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫在黑板上，然后讓學(xué)生扮演小小郵遞員，把“信”——手中的卡片送到相應(yīng)的拼音下面，誰的正確率高誰就是勝利者。再如“啄木鳥治病”，叫一個同學(xué)讀卡片，如果讀對了，其他同學(xué)跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學(xué)站起來當(dāng)“啄木鳥”進行糾正。采用游戲識字，充分讓學(xué)生動起來，可以避免識字的枯燥、單調(diào)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)會了生字，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作。

二、編字謎識字

摘要:較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)生學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣,培養(yǎng)獨立識字能力。自作學(xué)具,組合識字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實加強寫字實踐。

關(guān)鍵詞:獨立識字寫字興趣

識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學(xué),我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認識。

一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗,識字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識字興趣

我校參加的教育部重點課題“科學(xué)認讀----主體開放潛能”識字課題的根本宗旨在于借助創(chuàng)新漢字教育的方法，開發(fā)兒童大腦潛能的目的。課題實驗每周只用一個課時上好“識字活動課”。從兒童心理學(xué)的原理出發(fā)，采取豐富多樣的教學(xué)手段進行教學(xué)，我們做了一些嘗試。

一、在情境中學(xué)習(xí)識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如教學(xué)《看菊花》（蘇教版第一冊）時，將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在“菊花仙子和大家一起學(xué)”這樣一個情境當(dāng)中。上課開始，展示菊花的畫面，美麗的菊花立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對菊花有了感性認識，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓“菊花仙子”參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，如：“菊花仙子想聽聽你們讀字讀得怎么樣？”“菊花仙子想和識字認真的同學(xué)做朋友?！钡鹊?。

通過這樣的導(dǎo)語和環(huán)節(jié)，識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學(xué)習(xí)為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學(xué)習(xí)，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。

另外在游戲中識字也是一個好的識字途徑。在識字教學(xué)中，把一些漢字編成一個個兒歌、小故事，無疑會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進識字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、故事；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學(xué)生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

【摘要】教育是國家發(fā)展之大計，做好教育工作是每一名教師的職責(zé)。尤其是在課程改革以來，素質(zhì)教育的提出，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文教材不僅具有一定的人文性，還充滿了童真童趣，但是將素材的內(nèi)容變得有趣是需要教師對學(xué)生引導(dǎo)的。作為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，識字教學(xué)一直都是教學(xué)中的難點，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)語文識字教學(xué)部分，以小學(xué)一年級為實例，簡要談一談在小學(xué)語文教學(xué)中如何調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到識字的快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;一年級;識字教學(xué);快樂識字

小學(xué)階段，一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園走進小學(xué)，在這一時期，學(xué)生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學(xué)的時間，課程安排得非常滿，分配給小學(xué)語文教師的時間并不是很多，這也給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開展教學(xué)的過程中，我們必須寓教于樂，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，才有助于在有效的時間內(nèi)帶來更大的效益，調(diào)動學(xué)生積極性，達到語文教學(xué)的目的。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合以下幾點分析，探討在小學(xué)語文識字教學(xué)中如何實現(xiàn)“快樂識字”的效果。

一、情境激趣，讓學(xué)生愛上識字

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在一年級教學(xué)的過程中，學(xué)生的注意力不容易集中，想要幫助學(xué)生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我。如果學(xué)生僅僅認識單一的字并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標，因此，在教學(xué)階段，可以通過字詞的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文字詞的樂趣。1．故事識字法。一年級的學(xué)生非常喜歡聽故事，那么在識字教學(xué)的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在故事中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而推動教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。如在引導(dǎo)學(xué)生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關(guān)的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑借著太陽的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學(xué)生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學(xué)中的加加減減，讓學(xué)生在游戲的氛圍中分析漢字的結(jié)構(gòu)，從而全面地掌握漢字的內(nèi)涵。學(xué)生在這個過程中也會很輕松地參與到學(xué)習(xí)中。3．多媒體識字法近年來，信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)教學(xué)提供了很大的推力。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，我們可以借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學(xué)中，教師可以通過視頻或者借助動畫的方式，幫助學(xué)生了解字詞的構(gòu)成，在引導(dǎo)中，加深學(xué)生對語言的認識，提高學(xué)生的能力。此外，借助多媒體設(shè)備，還可以將聲音和學(xué)生的思維結(jié)合起來，吸引學(xué)生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助于加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生思維和語言能力。

二、氛圍引導(dǎo)，讓學(xué)生自主識字

實施課程改革以來，無論是課程改革的管理者還是實施者，不管是教師還是學(xué)生，從理念到行為，從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。教師的理念變了，教學(xué)方法變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變了。真是“忽如一夜春風(fēng)來，小語園地百花開”。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在迷人的“風(fēng)景”背后也隱藏著一些令人擔(dān)憂的問題。

就識字教學(xué)來看主要存在以下問題：一是片面追求識字數(shù)量，削弱、忽略其他語文訓(xùn)練。二是片面理解學(xué)生的自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用。三是教學(xué)目標不明確，貪多求全，失去重點。四是注重形式，忽視效果。下面對這四個問題作以下具體分析：

一、片面追求識字數(shù)量，削弱、忽略其他語文訓(xùn)練

新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實際操作上，就是在低年級的教學(xué)中大量識字，因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達。在21世紀這個信息時代，及早閱讀對學(xué)好各門課程、主動獲取信息、豐富知識以及學(xué)生一生的發(fā)展，都具有重要意義。

但是教學(xué)中有些教師對“低年級語文教學(xué)以識字為重點”的認識產(chǎn)生偏頗。錯誤地認為以識字為重點，就是要多認字，其他內(nèi)容與形式的語文訓(xùn)練便可以削弱、忽略，以致走入片面追求識字數(shù)量的誤區(qū)。在教學(xué)工作檢查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的識字鞏固率很高，但朗讀和口語表達能力卻很差。生字換個語境就不能準確流利認讀，口語表達不能圍繞中心連貫地說幾句話，觀察、聯(lián)想和想象力差。從中可以看出，識字教學(xué)的方法是簡單、機械的，識字過程是脫離語境、枯燥乏味的，目標的落實是單一的、低層面的。

語文課程標準特別強調(diào)教學(xué)目標“三個維度”要有機整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。識字只是教學(xué)目標最基本的層面。識字目標的實現(xiàn)要依賴“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的支持與促進。所以，識字教學(xué)不能將三個維度割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地落實“三個維度”的目標，不僅要明確學(xué)什么，還要考慮學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，習(xí)得什么樣的學(xué)習(xí)方法，形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)活動設(shè)計要讓師生充滿激情、得到充分的情感體驗，體現(xiàn)教學(xué)目標的全面性。