［摘要］社會(huì)實(shí)踐對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常重要。課題組通過問卷調(diào)查的方式，了解到英語專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐持肯定態(tài)度，且多以提升自身專業(yè)技能為主要?jiǎng)訖C(jī)。但實(shí)際在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生卻感到很難實(shí)現(xiàn)目的。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃，高校應(yīng)給予更多指導(dǎo)，社會(huì)應(yīng)提供真正的鍛煉機(jī)會(huì)，如此才能讓社會(huì)實(shí)踐的功能最大化。

［關(guān)鍵詞］英語專業(yè);社會(huì)實(shí)踐;現(xiàn)狀;對(duì)策

社會(huì)實(shí)踐是當(dāng)代大學(xué)生自我完善、盡快成長的必由之路。它包括“大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生校園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及虛擬社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！?胡樹祥、吳滿意，2010)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，英語專業(yè)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐較之以往更為重要。英語是語言專業(yè)，借助靈活多樣的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以提升專業(yè)技能，培養(yǎng)合作溝通能力，提升分析解決問題的能力?；诖?，課題組以平頂山學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查了他們參與社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查背景

大學(xué)本科教學(xué)是一個(gè)四年作為統(tǒng)一整體的教學(xué)過程，但在其每一個(gè)階段都有著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其是其中一個(gè)非常重要的組成部分。在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以在較為真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)如何“學(xué)以致用”，如何綜合運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題。通過社會(huì)實(shí)踐過程，學(xué)生才能夠體驗(yàn)到和學(xué)會(huì)如何把專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和職場、社會(huì)進(jìn)行對(duì)接，從而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)知，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生將來的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以開闊視野，學(xué)到書本以外的知識(shí)和能力，可以培養(yǎng)合作和溝通能力，也有助于他們體會(huì)和發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)及能力等方面的不足，以明確今后改進(jìn)和努力的方向。為了深入貫徹精神，全面落實(shí)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育方針，依據(jù)教育部本科專業(yè)類國家標(biāo)準(zhǔn)，各本科院校都在積極推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革。各高校構(gòu)建理念先進(jìn)特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。以課題組所在高校為例，目前正在開展2018版各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全面修訂工作，并專門制定了《平頂山學(xué)院2018版專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作指導(dǎo)意見》。在此《指導(dǎo)意見》中要求:此次我校人才培養(yǎng)方案的修訂，以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握新時(shí)代高等教育發(fā)展的新特征、新趨勢(shì)、新要求，牢固樹立“內(nèi)涵、特色、創(chuàng)新、開放”的發(fā)展理念，以高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo);緊緊圍繞“專業(yè)入行，能力提升，雙創(chuàng)深化”三大主題，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以O(shè)BE教育模式為參照，以模塊化設(shè)計(jì)為手段，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，積極探索模塊化產(chǎn)教合作育人新模式，深化以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，著力構(gòu)建特色人才培養(yǎng)新機(jī)制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。并具體要求要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)，構(gòu)建模塊化課程體系在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)理念，按照課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)思路安排教與學(xué)的活動(dòng)，將第二課堂和校外實(shí)踐納入模塊化課程整體設(shè)計(jì)。因此，此次調(diào)查可以為優(yōu)化英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)提供第一手的具體數(shù)據(jù)，為切合實(shí)際地修訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)和參考。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

論文關(guān)鍵詞:英語專業(yè)學(xué)生;跨文化意識(shí);跨文化能力現(xiàn)狀

論文摘要:21世紀(jì)，各國在經(jīng)濟(jì)、政治、衛(wèi)生、環(huán)保等各個(gè)方面的合作和交流越來越頻繁，使得跨文化交際成為我們時(shí)代的突出特征。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)同在，我們要充分認(rèn)識(shí)到跨文化能力的重要性，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化敏感性。

一、全球化給我們帶來的挑戰(zhàn)

21世紀(jì)，地球已成為人類群居的村落，不同膚終·不同國家、不同語言、不同文化背景的人像“村民”一樣朝夕與共、息息相關(guān)地同生存、同勞動(dòng)。這種變化使得外語學(xué)習(xí)的目的，外語教學(xué)的目標(biāo)、方法、手段等都發(fā)生了變化。人類社會(huì)邁人了一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、全球信息化的時(shí)代。現(xiàn)在人們可以自由地在因特網(wǎng)上快捷便利地交換信息。據(jù)報(bào)載，全世界互聯(lián)網(wǎng)中85%以上的信息，是用英文的。中國正在走向世界，世界正注視著中國，中外文化的建立交流達(dá)到前所未有的水平。這一切使得跨文化交際成為我們時(shí)代的突出特征。外語學(xué)習(xí)的目的，現(xiàn)在是作為交流的工具，為生存生活本身而學(xué)。在交際中的成功與否，除了取決于雙方對(duì)中介語的應(yīng)用能力外，在很大程度上還受制于對(duì)異域文化的敏感度和容忍度，即了解對(duì)方思維習(xí)慣、認(rèn)知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當(dāng)然也包括對(duì)交際對(duì)象的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此，就英語專業(yè)學(xué)習(xí)者而言，其最終的跨文化能力的高低也取決于我們對(duì)英美及西方文化的了解程度。

二、英語專業(yè)學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

80年代中期，我國的大學(xué)英語教育統(tǒng)一制定了教學(xué)大綱，全國統(tǒng)編了幾套符合教學(xué)大綱的教材，87年開始實(shí)施四、六級(jí)考試，這些都對(duì)大面積的英語教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。但是，由于改革開放的深人發(fā)展，中國迅速地走向世界，社會(huì)上對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語運(yùn)用能力提出了更高的要求。據(jù)浙江大學(xué)1993年的調(diào)查，社會(huì)上對(duì)本科畢業(yè)生聽、說、寫的要求分別為67.25%、71.11%和61.480，然而在這些方面，我們的教育卻明顯滯后。一方面普遍的應(yīng)試教育帶來了相當(dāng)?shù)呢?fù)面影響，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的外語教育觀還深深地束縛著我們教師的手腳。中國的學(xué)生，從小學(xué)直到大學(xué)，有的還進(jìn)人博士生階段，總共學(xué)習(xí)十多年的英語’，大部分時(shí)間和精力花在查詞典、記單詞、分析句子結(jié)構(gòu)上。對(duì)于中國的學(xué)生來說，有了詞匯和語法知識(shí)就可以閱讀，就可以應(yīng)付考試，但是，在跨文化交際時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)問題。

1專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐中教學(xué)方法的選用

為了使學(xué)生能夠真正地接觸經(jīng)濟(jì)社會(huì),感受到行業(yè)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境,本次專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐從企業(yè)引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目。結(jié)合項(xiàng)目的具體情況和專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐對(duì)學(xué)生的要求,任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組合作法和張貼板展示法等教學(xué)方法科學(xué)巧妙地綜合地運(yùn)用起來。首先,根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容,明確具體任務(wù),收集相關(guān)信息。然后就如何開展調(diào)查制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。接下來就是分析任務(wù),在充分的民主討論和謹(jǐn)慎論證的基礎(chǔ)上,調(diào)整并選取更為合理可行的調(diào)查方案和進(jìn)度計(jì)劃。此后就是實(shí)施具體調(diào)查的過程。在實(shí)施過程中要檢查是否已經(jīng)按要求完成,要分步檢查各階段的調(diào)查結(jié)果,檢查調(diào)查計(jì)劃的進(jìn)展情況。最后評(píng)估調(diào)查工作完成的質(zhì)量。學(xué)生以張貼板的方式進(jìn)行成果展示,企業(yè)、指導(dǎo)老師和學(xué)生三方進(jìn)行評(píng)估,為學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐進(jìn)行最后賦分。

2專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的具體實(shí)施

1專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的準(zhǔn)備工作為了保證專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)工作的效果,商務(wù)英語專業(yè)選派專人負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè),商討校企合作項(xiàng)目,并為每個(gè)班級(jí)配備了兩位專職指導(dǎo)老師。在確定了合作企業(yè)和具體項(xiàng)目后,通過集會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員,說明專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的作用和相關(guān)要求;同時(shí)請(qǐng)企業(yè)人士為學(xué)生做講座,就公司運(yùn)作,項(xiàng)目情況,對(duì)學(xué)生的能力的要求和培養(yǎng)等進(jìn)行介紹。2專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的基礎(chǔ)工作針對(duì)企業(yè)提供的三個(gè)真實(shí)工作項(xiàng)目,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況選擇項(xiàng)目,按照各項(xiàng)目的要求進(jìn)行分組。企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就相關(guān)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)。通過培訓(xùn),學(xué)生掌握了項(xiàng)目的相關(guān)信息、調(diào)查技巧、調(diào)查范圍和有效調(diào)查表的要求。這些工作確保了專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的順利實(shí)施。3專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的具體實(shí)施學(xué)生在了解了項(xiàng)目的相關(guān)情況后,通過小組討論對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析,分解為不同的任務(wù),制定實(shí)施計(jì)劃,確定每天完成的任務(wù)量,小組內(nèi)具體分工,共同去完成項(xiàng)目任務(wù),每天返校后就項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié),對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中遇見的問題進(jìn)行整理,與指導(dǎo)老師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人探討,共同解決問題。對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成困難比較大的小組,指導(dǎo)老師親自陪同外出進(jìn)行調(diào)查,幫助完成任務(wù)。4專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的檢查與評(píng)估在項(xiàng)目實(shí)施過程中,企業(yè)每天就上交的調(diào)查表進(jìn)行審核,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和提出整改意見,指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行調(diào)查。任務(wù)完成后,按照專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐方案中成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)、指導(dǎo)老師、學(xué)生三方綜合進(jìn)行評(píng)估,確定學(xué)生的綜合成績。企業(yè)主要是根據(jù)完成調(diào)查項(xiàng)目完成的質(zhì)量和數(shù)量以小組為單位進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生小組成員根據(jù)各自的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。指導(dǎo)老師就學(xué)生的實(shí)踐過程中的表現(xiàn)以及張貼板成果展示效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3總結(jié)與啟示

通過企業(yè)、指導(dǎo)老師和學(xué)生的共同努力,任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的有效選用和實(shí)施,商務(wù)英語專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐取得圓滿成功,達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了社會(huì),鍛煉了意志和能力,特別是學(xué)生的小組互助協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神、張貼板成果展示設(shè)計(jì)的能力都得到了充分的挖掘和發(fā)揮。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì),合適的教學(xué)方法的有效選用,都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力不可或缺的重要因素。在高職復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中,高職專業(yè)建設(shè)一定要引進(jìn)企業(yè)的參與,重視實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì),運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的先進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣,高職教育才能凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

我是××師范大學(xué)外語學(xué)院英語系××級(jí)的一名學(xué)生，公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)和鍛煉，我將于明年月完成大學(xué)學(xué)業(yè)，真正步入社會(huì)，開始人生路上的新一段征程。

三年多來，在校領(lǐng)導(dǎo)和老師的引導(dǎo)下，我努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，專業(yè)水平每一年都有明顯提高，大二時(shí)以良好的成績通過了英語專業(yè)四級(jí)考試，并將于明年年初參加專業(yè)八級(jí)考試。在基本能夠運(yùn)用英語自如地進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，我涉獵了語言學(xué)、英美文學(xué)和英美概況，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，擴(kuò)充了視野。

深知世紀(jì)對(duì)人民教師提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我在學(xué)習(xí)國內(nèi)外有影響力的教育理論的同時(shí)，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了積極參加系、院和校的活動(dòng)外，我熱情地投入到社會(huì)實(shí)踐中去，通過做家教和作兼職教師工作，得以把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)和發(fā)展適宜的教學(xué)方法，積累了初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一切使我能在今年的教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮特長，出色地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，獲得優(yōu)異成績。

四年的大學(xué)生活教我學(xué)會(huì)了冷靜、堅(jiān)忍不拔，使我能在人生的坐標(biāo)上找尋適合自己的位置并不斷修整自我，更讓我深刻認(rèn)識(shí)到人要用心地去做每一件事，認(rèn)真、踏實(shí)地面對(duì)人生的每一步。所以我誠摯地希望加入你們這支優(yōu)秀的、富有生命力的群體，在大家的指導(dǎo)和幫助下，共同攜手，在人生的道路上不斷進(jìn)??！

絕知此事要躬身！正是紙上得來終覺淺。

使我社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，實(shí)習(xí)目的實(shí)習(xí)是大學(xué)最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)。增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉我綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為我畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

隨著飛駛的列車來到實(shí)習(xí)目的地—縣龍山中心學(xué)校，懷著難以訴說的心情以及對(duì)教師這種職業(yè)的神圣的向往。這是一個(gè)美麗的學(xué)校，也是一個(gè)五彩的花園。

會(huì)在這里收獲一段快樂而難忘的時(shí)光。不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們身上學(xué)到很多東西，當(dāng)然我根本沒有想到之后的一個(gè)月里。而且和他成為朋友，更重要的實(shí)習(xí)過程中感覺所學(xué)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到遠(yuǎn)比書本來得真切和實(shí)在正所謂：千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。

和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會(huì)，來到縣龍山中心學(xué)校受到熱烈的歡迎。首先。向我介紹了縣龍山中心學(xué)校的情況：辦校至今已有百年歷史，始建于清光緒30年（公元1904年）坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側(cè)臨綠水，校內(nèi)青杉挺拔，繁花似錦，綠草茵茵，一個(gè)靜心求學(xué)的好地方。占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運(yùn)動(dòng)場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學(xué)班24個(gè)，學(xué)生1058人。堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以教研教改促進(jìn)發(fā)展，多年來一直承擔(dān)全縣小學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)示范任務(wù)，為縣基礎(chǔ)事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，保山地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校之一，也為縣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。

實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作。

摘要：初步分析了中職學(xué)校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)體會(huì)，闡述了改進(jìn)中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)的策略。旨在探索中職學(xué)校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)的有效方法，促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；非英語專業(yè)；口語教學(xué)；改進(jìn)策略

英語是中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的一門文化基礎(chǔ)課程，然而一直以來，護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，口語水平無法滿足臨床護(hù)理需要。鑒于此，筆者初步分析了中職學(xué)校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)體會(huì)，闡述了改進(jìn)中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)的策略。旨在探索中職學(xué)校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)的有效方法，促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、中職學(xué)校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。隨著近幾年高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生升入了普通高中，中職學(xué)校無法招到英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。由于大多數(shù)中職學(xué)生的英語成績沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，給中職英語教學(xué)帶來了很大困難。2.教材內(nèi)容陳舊。大部分中職學(xué)校英語教材著重強(qiáng)調(diào)對(duì)初中英語知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果差的原因之一。3.教學(xué)方法與手段落后。由于受教師能力的限制，中職學(xué)校英語教師采用的教學(xué)方法和手段跟不上時(shí)展，達(dá)不到英語口語教學(xué)的要求。4.缺乏英語語言環(huán)境。英國語言學(xué)家杰斯柏森曾指出：“教好外語的首要條件看來是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語和使用外語?！弊鳛橐婚T文化基礎(chǔ)課，英語課程的課時(shí)有限，語言環(huán)境的匱乏使學(xué)生缺乏習(xí)得語言所必須獲得的輸入，因而造成語言表達(dá)能力的欠缺。

二、改進(jìn)中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)的策略

［摘要］西醫(yī)院校英語專業(yè)學(xué)生接觸中醫(yī)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)中醫(yī)認(rèn)識(shí)不足。目前，中醫(yī)英語教學(xué)大多以教師講授為主，教學(xué)形式較單一，課堂氣氛欠活躍，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲乏感。學(xué)生的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)主要偏重于讀和寫，對(duì)聽和說的訓(xùn)練不多。建議在中醫(yī)英語教學(xué)起始階段，以中醫(yī)技術(shù)體驗(yàn)課讓學(xué)生感受中醫(yī)魅力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，繼而使用內(nèi)容依托式教學(xué)法全英講授中醫(yī)理論知識(shí)，使用體驗(yàn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用英語介紹中醫(yī)藥，使用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂使用英語交流中醫(yī)的動(dòng)力。

［關(guān)鍵詞］西醫(yī)院校；英語專業(yè)；中醫(yī)英語教學(xué)

隨著《中國的中醫(yī)藥》白皮書等中醫(yī)藥政策文件的發(fā)布，我國中醫(yī)藥發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略，中醫(yī)藥“走出去”正迎來最好發(fā)展時(shí)期?！吨嗅t(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2006－2030）》明確指出，要積極推動(dòng)中醫(yī)藥海外發(fā)展，擴(kuò)大中醫(yī)藥國際貿(mào)易。在“中華文化走出去”戰(zhàn)略背景下，既精通英語又熟悉中醫(yī)藥知識(shí)的復(fù)合型人才對(duì)加快中醫(yī)藥國際化進(jìn)程將起到關(guān)鍵性作用。

1以中醫(yī)技術(shù)體驗(yàn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

西醫(yī)院校英語專業(yè)學(xué)生接觸中醫(yī)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)中醫(yī)認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生只有一個(gè)學(xué)期共幾十個(gè)課時(shí)使用中文學(xué)習(xí)中醫(yī)理論知識(shí)，沒有見習(xí)課。由于課時(shí)少，課堂上教師不能對(duì)中醫(yī)知識(shí)進(jìn)行深入講解，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)熱情不高，有的學(xué)生甚至因?yàn)樽约菏怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生而不重視中醫(yī)知識(shí)學(xué)習(xí)，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣和積極性。建議在開課初期，先讓學(xué)生參加中醫(yī)體驗(yàn)課，由專業(yè)的中醫(yī)師、中藥師向?qū)W生展示具有中醫(yī)特色的各項(xiàng)技術(shù)，如針灸、推拿、按摩、拔罐等，指導(dǎo)學(xué)生參觀中藥房，觀摩中藥炮制、煎煮過程等。對(duì)于某些操作簡單但起效快的中醫(yī)技術(shù)，甚至可以讓學(xué)生親自感受。如學(xué)生在觀摩針灸的過程中，可以參觀針灸人體模型、針灸掛圖上的經(jīng)絡(luò)走向和各經(jīng)絡(luò)上相應(yīng)的穴位，認(rèn)識(shí)不同規(guī)格的針灸針和艾條、艾絨、艾柱等，參觀醫(yī)生如何診病、辨證、處方、取穴、施針，觀察患者施術(shù)過程中的反應(yīng)，了解隔姜灸、隔鹽灸，了解針灸治療后醫(yī)生的醫(yī)囑。學(xué)生還可以親自感受按摩、推拿等中醫(yī)醫(yī)技。通過近距離學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步領(lǐng)略中醫(yī)魅力，增強(qiáng)他們對(duì)中醫(yī)的興趣，提高文化自信，為學(xué)好中醫(yī)知識(shí)樹立信心。因?yàn)閷W(xué)生親身感受了中醫(yī)醫(yī)技，直觀了解了中醫(yī)醫(yī)技，這為之后的中醫(yī)英語翻譯和中醫(yī)藥國際交流打下了情感基礎(chǔ)。

2使用內(nèi)容依托式教學(xué)法（CBI）全英講授中醫(yī)理論知識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加便捷、高效、優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)條件，在海量的英語學(xué)習(xí)資源及多元的學(xué)習(xí)媒體平臺(tái)支持下，自主學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐已經(jīng)具備充分可行性。但就英語知識(shí)種類供應(yīng)方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還普遍存在結(jié)構(gòu)性欠缺。立足國內(nèi)，高校英語教育大致分為“英語專業(yè)”和“專業(yè)英語”兩種模式，前者“以英語為本”，側(cè)重于英語翻譯、交流、教學(xué)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，比較重視英語素養(yǎng)的縱深性；而后者則“以專業(yè)為本”，側(cè)重英語語言的實(shí)用性，如商務(wù)英語、旅游英語、園林英語等，英語教育的價(jià)值是為掌握本專業(yè)知識(shí)與技能提供服務(wù)，比較重視英語素養(yǎng)的貫穿性。專業(yè)英語較之英語專業(yè)而言，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源相對(duì)小眾，對(duì)園林英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐形成一定阻力?！秷@林英語》（中國林業(yè)出版社，2007年1月版）一書由蔡君、王玲、顏玉娟編著，作者以高校園林專業(yè)英語教育踐行者和研究者的身份，對(duì)于如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開英語自主學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐進(jìn)行了全面且系統(tǒng)的探究?？傆[全書，具備三個(gè)方面的顯著特色。

一、積極開拓，以園林文化豐富自學(xué)資源

英語對(duì)于園林專業(yè)學(xué)生而言，主要的價(jià)值是打通語言壁壘、促進(jìn)交流互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)與國外園林藝術(shù)的借鑒、融合。反觀當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與“園林”相關(guān)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)資源，主要圍繞著英語語法、詞匯、句式等展開，本質(zhì)上與英語專業(yè)所用學(xué)習(xí)資源無異，不能體現(xiàn)出為園林專業(yè)學(xué)生服務(wù)的功能。本書采用全英文排版，雖然也涉及到英語基礎(chǔ)知識(shí)，但重心并不在滿足“學(xué)英語”上，而是精心篩選了園林文化相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生以園林專業(yè)思維閱讀，深入了解園林文化意象及所蘊(yùn)含的人文特質(zhì)、市場潮流、科學(xué)設(shè)計(jì)等要素，如本書閱讀材料中提供的“法國意大利花園的轉(zhuǎn)型”“花園是什么？”“中國園林的兩種主要形式”等以英語文體表述園林文化內(nèi)涵，既滿足了英語工具價(jià)值的利用，也保障了自主學(xué)習(xí)研究過程中不偏離園林專業(yè)方向。同時(shí)，本書提供了若干國外園林文獻(xiàn)網(wǎng)站，以滿足不同英語水平的園林專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源需求，在學(xué)習(xí)實(shí)踐上強(qiáng)調(diào)對(duì)MOOC平臺(tái)及資源的高效運(yùn)用。

二、貼近實(shí)際，以園林設(shè)計(jì)促進(jìn)自學(xué)實(shí)踐

相比基礎(chǔ)教育階段，高校教育本身就具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐特征，但園林專業(yè)學(xué)生在常規(guī)狀態(tài)下的英語自學(xué)仍有框架引導(dǎo)，如英語教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、師資隊(duì)伍等。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，園林英語學(xué)習(xí)及實(shí)踐完全依賴學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如果缺乏自我監(jiān)督管理能力，再優(yōu)質(zhì)、再豐富的英語學(xué)習(xí)資源也無法發(fā)揮作用。本書從實(shí)際出發(fā)，充分考慮了部分園林專業(yè)學(xué)生自制力薄弱而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低效問題，提供了一系列園林設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，如色彩運(yùn)用設(shè)計(jì)、小型公共廣場設(shè)計(jì)、園林景觀平面圖設(shè)計(jì)等。相關(guān)任務(wù)只提供一個(gè)大概構(gòu)思，更具體的內(nèi)容需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，同時(shí)文本排版采用的是英文，學(xué)生先要具備一定的園林英語閱讀及翻譯能力，才能保障自學(xué)實(shí)踐任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。整體上說，這種自學(xué)實(shí)踐模式比較契合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，作為互聯(lián)網(wǎng)的“重度使用者”，凡涉及到網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的操作，遠(yuǎn)比執(zhí)行線下園林專業(yè)教材任務(wù)更為積極，這有利于園林項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，確保園林專業(yè)知識(shí)與園林英語技能的協(xié)同發(fā)展。

三、富于創(chuàng)新，以園林管理引導(dǎo)自學(xué)研究

摘要：整體聽寫又稱語法聽寫，是一種以宏觀意義為前提，以提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力和語言交際能力為目的的教學(xué)方法，它要求學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)方法很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上通過抓住大意和宏觀結(jié)構(gòu)的方法來完成語言交際任務(wù)，是一種把語言機(jī)構(gòu)和語言意義有機(jī)結(jié)合的高效英語教學(xué)方法。許多研究者認(rèn)為，它是一種有效的語法教學(xué)方法，因此本文就整體聽寫對(duì)提高英語專業(yè)學(xué)生語言水平的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)整體聽寫既能提高學(xué)生理解語言意義的能力，也能促進(jìn)使用語言形式的能力。

關(guān)鍵詞：整體聽寫；英語專業(yè)學(xué)生；英語聽力課堂

在英語教學(xué)和理論上，一直存在兩種傾向，“以語法形式為中心”的教學(xué)方法和“以意義為中心”的功能意念教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法都有失偏頗，不同程度地影響了教學(xué)效果。因而，能否在注重形式和注重意義之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是外語教學(xué)界所關(guān)注的熱點(diǎn)。

一整體聽寫的概念

整體聽寫(dictogloss)，又稱語法聽寫，它的教學(xué)過程是:教師以正常語速向?qū)W生朗讀一篇短文，學(xué)生在聽的過程中盡量記下他們所熟悉的單詞或短語，然后分組討論，利用所記下的零散的語言片段重建聽過的短文，最后，全體學(xué)生集中起來分析并糾正各小組重建的短文中的錯(cuò)

二整體聽寫的理論基礎(chǔ)

摘要：本文以昆明理工大學(xué)外文學(xué)院為例，從多角度分析英語專業(yè)貧困生就業(yè)存在的問題及從院校幫扶角度提出應(yīng)對(duì)政策，幫助貧困生在未來職業(yè)發(fā)展道路上提高競爭能力，從而提高貧困大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；貧困生；職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)

一、英語專業(yè)貧困生的現(xiàn)狀

1、專業(yè)學(xué)習(xí)的弱勢(shì)

在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)上，貧困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱于非貧困生。由于經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的限制，他們所接觸到的資源和機(jī)遇較少，其中有一些甚至沒有條件來鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力。尤其因?yàn)槲覈鴸|西部教育水平相差甚大，昆明理工大學(xué)又處于我國西南地區(qū)，生源大多來自云南本地，所以貧困生在大學(xué)之前受教育情況就不容樂觀，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失一定的信心，對(duì)未來感到迷茫，并可能伴隨厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致逃課等情況發(fā)生，學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑，如此惡性循環(huán)將導(dǎo)致貧困生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)及缺陷，影響未來的就業(yè)情況。

2、心理狀況的擔(dān)憂