1心理資本的界定

POB的選擇標(biāo)準(zhǔn)包括[1]：積極性；基于理論和經(jīng)驗研究；可以被有效地測量；狀態(tài)性和對工作績效產(chǎn)生影響。

這些選擇標(biāo)準(zhǔn)的提出使POB研究有別于那些具有積極導(dǎo)向的大眾化文獻(xiàn)或讀物(例如Coney的《高效能人士的七種習(xí)慣》和Johnson的《誰動了我的奶酪》)對積極心態(tài)的倡導(dǎo)；另外，POB是基于狀態(tài)的，那些相對固定的特質(zhì)性自我評價并不屬于心理資本的范疇，例如，大五人格、良心、自尊、積極情緒、情緒智商等,盡管都有其理論研究背景，而且也可以有效測量，但是不易開發(fā)、改善與管理，因此不應(yīng)該屬于POB的內(nèi)容。

“心理資本”的概念正是在POB及其選擇標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立起來的，它是指“個體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其特點是[2]：①擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的自信；②對當(dāng)前和將來的成功做積極歸因；③堅持目標(biāo)，為了取得成功，在必要時能夠重新選擇實現(xiàn)目標(biāo)的路線；④當(dāng)遇到問題和困境時，能夠堅持、很快恢復(fù)和采取迂回途徑來取得成功”。

雖然定義中心理資本只包含了四個維度，但事實上，心理資本是一個更高層次的核心構(gòu)念，它整合了不同符合POB標(biāo)準(zhǔn)的心理能力，并考慮了能力之間的協(xié)同作用。因此，投資、發(fā)展并管理整個心理資本對于工作績效所產(chǎn)生的影響要大于單個積極心理能力的影響[3]。

2心理資本的構(gòu)成

摘要：心理資本在企業(yè)人力資源管理中正在扮演著越來越重要的角色。分析了心理資本的概念及其要素，探討了心理資本在人力資源管理中的作用和影響，并重點研究了心理資本視角下的人力資源管理策略。

關(guān)鍵詞：心理資本；人力資源；心理干預(yù)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及全球化競爭時代的到來，越來越多的企業(yè)人力資源管理者開始逐步認(rèn)識到員工心理資源是組織獲取競爭優(yōu)勢的又一重要來4。眾多研究也表明，員工優(yōu)秀的心理素質(zhì)、良好的精神狀態(tài)、積極的工作態(tài)度等心理資源是組織產(chǎn)生高績效的重要4泉。因此，如何獲取、開發(fā)和利用員工的心理資源，提高組織人力資源的質(zhì)量和投資收益，進(jìn)而使組織獲得競爭優(yōu)勢，已經(jīng)成為企業(yè)人力資源管理面臨的重要問題。心理資本理論是近幾年來西方人力資源管理研究的熱點問題，心理資本的概念也正是在這樣的背景下提出來的。

1心理資本及其要素

心理資本是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，通過投資并開發(fā)”你是誰”來獲取競爭優(yōu)勢，其基礎(chǔ)由”你是誰”組成而不是”你知道什么”或”你知道誰”。心理資本基于積極的心理學(xué)范式，關(guān)注人的積極方面和優(yōu)點，體現(xiàn)個人對未來的信心、希望、樂觀和毅力，關(guān)注個人或組織在面對未來逆境中的自我管理能力。在個人層面上，心理資本指促進(jìn)個人成長和績效的心理資源。在組織層面上，與人力資本和社會資本類似，心理資本通過改善的員工績效最終實現(xiàn)組織的投資回報和競爭優(yōu)勢。心理資本具有獨特性，能有效地測量和管理，通過投資與開發(fā)心理資本，能改善績效，并形成組織競爭優(yōu)勢。

由于心理資本的內(nèi)容比較廣泛，因此確定其要素選擇標(biāo)準(zhǔn)是非常有必要的。蘊怎賊澡葬灶澤等人從積極組織行為學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為心理資本的要素選擇標(biāo)準(zhǔn)至少有以下幾點：淤組織行為學(xué)研究領(lǐng)域中積極、獨特和具有動力作用的要素；于具有理論與研究依據(jù)；盂可以有效測量和評價；榆屬于能夠被開發(fā)和管理的心理狀態(tài)品質(zhì)。這些選擇標(biāo)準(zhǔn)的提出使心理資本研究有別于那些具有積極導(dǎo)向的大眾化文獻(xiàn)或讀物對積極心態(tài)的倡導(dǎo)，也有別于那些宏觀積極組織研究。另外，研究者還指出，心理資本是基于狀態(tài)的，那些相對固定的特質(zhì)性自我評價不能包含在心理資本的范疇中。例如，良心、自尊、積極情緒、情緒智商等，盡管都有其理論研究背景，而且也可以有效測量，但是不易開發(fā)、改善與管理，因此不應(yīng)該屬于心理資本的內(nèi)容。也有研究者認(rèn)為，某些基于特定任務(wù)的心理狀態(tài)變量也不能作為心理資本的內(nèi)容，如自我效能感等。

一對象與方法

1．對象

本研究采取整群抽樣的方法，抽取某醫(yī)學(xué)類高職院校教師350人作為研究對象，并發(fā)放問卷，回收有效問卷306份，有效問卷率為87.43%。

2．方法

第一，中國版工作倦怠問卷（CMBI）。該問卷在參考Maslach研究編制的工作倦怠問卷（MBI）基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化改良，包括情緒耗竭、失人性化和成就感降低三個維度，每個維度為5個條目。采用Likert－7計分，“1”為“完全不符合”，“7”為“完全符合”，代表符合程度由低到高。其中，成就感降低維度全部反向計分。相關(guān)研究表明該問卷具有較好的信度和效度。第二，心理資本問卷（PCQ－24）。由Luthans編制，李超平翻譯，有自我效能感、希望、堅韌性、樂觀四個維度，共24個條目，采用Likert－6計分（從“非常不同意”到“非常同意”），含3個反向計分條目。相關(guān)研究證明了PCQ－24具有良好的結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度、聚合效度和校標(biāo)效度。

3．統(tǒng)計學(xué)分析

摘要：基于心理資本作為高校思政教育的心理評價標(biāo)準(zhǔn)可以有效提升思政課堂效果的可測量性的觀點，運用問卷法對某成人全日制教育133名在校生進(jìn)行調(diào)查，探討偶像崇拜和心理資本的關(guān)系。研究結(jié)果表明，無偶像的個體對偶像崇拜有非理性的認(rèn)識；有偶像的個體，偶像崇拜處于娛樂社交維度時心理資本水平較高。建議院?？梢栽谒颊n程中融入理性崇拜內(nèi)容，以提升大學(xué)生心理資本水平，促進(jìn)思政課堂有效性。

關(guān)鍵詞：成教生;偶像崇拜;心理資本

隨著思政課程改革的進(jìn)一步深化，如何提升思政課堂的有效性受到多學(xué)科、多方位的關(guān)注。研究者曾指出心理資本作為高校思政教育的心理評價標(biāo)準(zhǔn)可以有效提升思政課堂效果的可測量性[1]。以往對心理資本前因變量的研究發(fā)現(xiàn)，可以歸納為個體特征變量和組織環(huán)境變量，其中個體特征變量包括人口學(xué)變量、人格特征、自我強化等，組織環(huán)境變量包括組織支持、任務(wù)挑戰(zhàn)性、壓力生活事件等[2]。根據(jù)心理資本干預(yù)模型，設(shè)置合理目標(biāo)、體驗成功、榜樣示范、激勵動機(jī)等都可以有效提升心理資本水平[3]；其中榜樣示范是指以他人的模范行為和典型事跡影響學(xué)生的方法。根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得，榜樣在其中起到重要作用；榜樣的吸引力、行為的復(fù)雜性、與觀察者的關(guān)系等都將影響觀察者的行為表現(xiàn)[4]?！爸戮从⑿邸薄靶?zhàn)粉絲事件”，現(xiàn)代大眾傳媒技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代傳播媒介產(chǎn)品的普及，榜樣作用曲高和寡，偶像崇拜層出不窮[5]，偶像崇拜利弊的辯論在這個時代仍是一個重要話題。偶像崇拜是指人對其喜好人物的社會認(rèn)同和情感依賴，包括對崇拜對象的心理認(rèn)可（identification），行為模仿（imitation）和情感依戀（attachment）[6]。研究者指出隨著大眾傳媒的娛樂化程度提升、媒介可得性增強，青少年暴露在偶像化的時代，偶像崇拜對個體的認(rèn)知發(fā)展、心理健康都有重要的影響，有偶像的個體自我概念水平高于沒有偶像的個體[7]。根據(jù)岳曉東所進(jìn)行的大規(guī)模偶像崇拜調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)媒介體制正處于轉(zhuǎn)型過程中，“事業(yè)單位，企業(yè)化管理”的機(jī)制迫使媒體不斷突破來獲取收視率，因此娛樂化、偶像化、明星化更加泛濫。同時，中國作為國際市場所展現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)實力，日韓、歐美、港臺、大陸偶像形象五花八門，個體偶像崇拜和心理健康變量的關(guān)系較為復(fù)雜，研究發(fā)現(xiàn)非理性的偶像崇拜降低個體的主觀幸福感[8]，偶像認(rèn)同程度、情感依賴程度和個體的合群程度存在正向關(guān)系，對偶像認(rèn)同程度、情感依賴程度和行為投入程度越高，個體支配性、主動性越高等[9]。本研究旨在考察成人全日制學(xué)生偶像崇拜的特點及其與心理資本的關(guān)系，為心理資本的提升提供一定的實證支持，同時為思政課堂內(nèi)容的完善提供依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對象。采用方便取樣的方法，共發(fā)放問卷135份，回收數(shù)據(jù)135份，其中有效數(shù)據(jù)133份，回收率100%，有效率98.5%。被試基本信息如下：男性68人（51.1%），女性65（48.9%）；大一學(xué)生46名（34.6%），大二學(xué)生78名（58.6%），大三學(xué)生9名（6.8%），專業(yè)包括工商管理、廣告設(shè)計、計算機(jī)、學(xué)前教育，年齡在17—24歲，平均年齡19.54+1.111。2.研究工具。CAS中文版量表：彭文波、邱曉婷、劉電芝、王平（2010）通過翻譯、訪談在原CAS（CelebrityAttitudeScale）量表34個條目的基礎(chǔ)上增加了兩個條目：“為了幫助這位名人得到更多的支持，我愿意付出哪怕超過我能力的努力”“我常常因為別人不理解我所喜歡的名人而苦惱”。經(jīng)過驗證得出五個維度：“娛樂社交維度”“情感投射維度”“完全認(rèn)同維度”“關(guān)系幻想維度”“病例邊緣維度”。CAS中文版的CronbachAlpha為0.94，各分量表的CronbachAlpha系數(shù)分別為0.88、0.86、0.82、0.67、0.76。心理資本量表，采取Luthans等（2007）提出的心理資本問卷（PCQ-24），本量表分為自我效能、希望、韌性和樂觀四個測量維度，采用Likert5級量尺計分。其中四個分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：自我效能感：0.91，希望：0.87，韌性：0.83，樂觀：0.90?？偭勘韮?nèi)部一致性系數(shù)為0.96。3.數(shù)據(jù)分析整理審核后的有效問卷通過數(shù)據(jù)錄入軟件EpiData3.0，使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（StatisticalPackageforSocialScience）SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。根據(jù)數(shù)據(jù)類型選用描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析和分組回歸分析。顯著性水平取α=0.05（雙側(cè)檢驗）。

二、研究結(jié)果

摘要：心理資本是在積極心理學(xué)以及積極組織行為學(xué)的推動下發(fā)展起來的，是在人力資本、社會資本之上的一項重要資本。心理資本理論為如何促進(jìn)員工的心理資本提供了獨特的視角，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的人力資源管理的模式，正逐漸成為二十一世紀(jì)人力資源管理的一個新取向。在大量文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)之上，圍繞著心理資本的背景、內(nèi)涵以及如何開發(fā)心理資本展開描述，分析了以往研究中對心理資本的元素自我效能、希望、樂觀、韌性的開發(fā)角度。并將心理資本理論與企業(yè)發(fā)展連接起來，分析了心理資本對發(fā)揮員工潛能、塑造良好企業(yè)文化、獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢以及人力資源管理各環(huán)節(jié)的重大指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：心理資本積極心理企業(yè)發(fā)展

一、心理資本背景

二十世紀(jì)末期，美國前心理學(xué)學(xué)會主席MartinSeligman和其他一些心理學(xué)家號召人們，心理學(xué)的研究理應(yīng)肩負(fù)起二戰(zhàn)前的兩項已經(jīng)被遺忘的使命：使所有人的生活更加充實而愉悅、培養(yǎng)挖掘人的潛能，由此，提出了積極心理學(xué)（PositivePsychology）。在積極心理學(xué)的推動下，美國前管理學(xué)會主席Luthans把積極心理學(xué)的成果運用到組織行為學(xué)領(lǐng)域，提出了積極組織行為學(xué)（PositiveOrganitionalBehavior），簡稱POB。Luthans等人以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為研究基礎(chǔ)，在分析了經(jīng)濟(jì)資本（economiccapital）、人力資本（humancapital）和社會資本（socialcapital）的特點和區(qū)別的基礎(chǔ)上，提出了以強調(diào)人的積極心理力量為核心的“積極心理資本（positivepsychologicalcapital）”的概念。

二、心理資本內(nèi)涵

心理資本這一概念最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)和社會學(xué)等文獻(xiàn)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith,Vemu等人認(rèn)為，心理資本是指能夠影響個體的生產(chǎn)率的一些個性特征，這些特征反映了一個人的自我觀點或自尊感，支配著一個人的動機(jī)和對工作的一般態(tài)度。FredLuthans,Carolyn和BruceJAolio在2007年對心理資本進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：

一、心理資本背景

二十世紀(jì)末期，美國前心理學(xué)學(xué)會主席MartinSeligman和其他一些心理學(xué)家號召人們，心理學(xué)的研究理應(yīng)肩負(fù)起二戰(zhàn)前的兩項已經(jīng)被遺忘的使命：使所有人的生活更加充實而愉悅、培養(yǎng)挖掘人的潛能，由此，提出了積極心理學(xué)（PositivePsychology）。在積極心理學(xué)的推動下，美國前管理學(xué)會主席Luthans把積極心理學(xué)的成果運用到組織行為學(xué)領(lǐng)域，提出了積極組織行為學(xué)（PositiveOrganitionalBehavior），簡稱POB。Luthans等人以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為研究基礎(chǔ)，在分析了經(jīng)濟(jì)資本（economiccapital）、人力資本（humancapital）和社會資本（socialcapital）的特點和區(qū)別的基礎(chǔ)上，提出了以強調(diào)人的積極心理力量為核心的“積極心理資本（positivepsychologicalcapital）”的概念[1]。

二、心理資本內(nèi)涵

心理資本這一概念最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)和社會學(xué)等文獻(xiàn)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith,Vemu等人認(rèn)為，心理資本是指能夠影響個體的生產(chǎn)率的一些個性特征，這些特征反映了一個人的自我觀點或自尊感，支配著一個人的動機(jī)和對工作的一般態(tài)度。[2.3]FredLuthans,Carolyn和BruceJAolio在2007年對心理資本進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：（1）在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；（2）對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；（3）對目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時能調(diào)整實現(xiàn)目標(biāo)的途徑（希望）；（4）當(dāng)身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復(fù)原并超越（韌性），以取得成功。[4]Luthans和Youssef明確表示，積極心理資本由自我效能（自信E）、希望（H）、樂觀(O)和堅韌性(R)四個維度構(gòu)成，這些都是個體的基本心理力量和狀態(tài)，都符合積極、獨特、可以測量、可以開發(fā)和績效相關(guān)等積極組織行為的標(biāo)準(zhǔn)。

三、心里資本開發(fā)研究概況

（一）自信開發(fā)。

一、心理資本概述

心理資本作為一種積極的心理力量，其主要功效主要表現(xiàn)如下:(1)心理資本對工作績效有著正向的促進(jìn)作用，諸多研究都證實了這點。比如2005年，Luthans等的研究表明個體希望、樂觀和韌性水平越高，其工作績效也就會越突出。(2)心理資本對工作態(tài)度有著一定程度的影響。研究表明，自我效能在各種不同的文化中都與工作態(tài)度有關(guān);希望和韌性對工作態(tài)度有著直接的影響;樂觀對工作態(tài)度有著間接的影響。(3)心理資本開發(fā)能夠有效提升個體的工作幸福感。工作幸福感就是對過去、現(xiàn)在和未來工作的滿意度，它強調(diào)的是人們對工作的滿意和高頻次的愉悅。(4)心理資本提升能夠增強組織公民行為發(fā)生的傾向性。所謂組織公民行為是指個體在沒有得到正式報酬系統(tǒng)確認(rèn)的情況下而自愿做出的行為。(5)心理資本提升能夠削減工作倦怠發(fā)生的可能性。所謂工作倦怠是指由于工作負(fù)擔(dān)過重或壓力過大而導(dǎo)致工作人員的情感衰竭、人格解體和個人成就感降低。

二、心理資本開發(fā)對高職青年教師管理的意義

當(dāng)前，青年教師已經(jīng)成為高職院校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的重要人力資源?！?013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》從學(xué)生成長成才、學(xué)校改革發(fā)展、政府項目引導(dǎo)、合作共贏發(fā)展、建議與期待五個部分解讀了高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，指出當(dāng)前我國高等職業(yè)教育喜憂參半。我國高等職業(yè)教育的進(jìn)一步深化和發(fā)展，離不開廣大職教人的努力和奉獻(xiàn)，尤其是高職青年教師的努力。盡管當(dāng)前高職青年教師的學(xué)歷普遍在研究生層次及以上，具有較強的科研和教學(xué)能力，但也存在著諸如教學(xué)經(jīng)驗不足、科研功利思想嚴(yán)重等問題，還存在著專職與兼職、教學(xué)與進(jìn)修、工作與生活、能力與期待、理想與現(xiàn)實等角色沖突，這些都可能導(dǎo)致高職青年教師工作績效的降低，進(jìn)而影響高等職業(yè)教育的發(fā)展。高職青年教師一般指在高職院校任職、低于35周歲的教師，他們屬于知識型員工。相較于一般員工而言，高職青年教師具有較強的自主性，工作內(nèi)容相對復(fù)雜，工作過程難以監(jiān)控，工作成果難以量化等，他們的心理資本開發(fā)和提升有著更顯著的效用。

(一)開創(chuàng)高職院校教師管理的新方向

自資本理論學(xué)誕生以來，先后出現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)資本”“社會資本”“知識資本”“人力資本”“智力資本”和“心理資本”理論，心理資本理論改變了以往關(guān)注宏觀層面，從整體出發(fā)提升組織整體績效的局面，它從個體心理出發(fā)，強調(diào)個體的心理狀態(tài)水平對提升個體競爭優(yōu)勢和個人績效的作用，彌補了以往高職院校對青年教師微觀心理層面關(guān)注不夠的缺憾。心理資本理論研究成果表明，高職院校在管理過程中，創(chuàng)設(shè)有利于青年教師的情境或組織氛圍，實施一系列的管理措施以提高他們的自我效能感、樂觀、希望和韌性水平，就可以提高教師管理的整體效能，開創(chuàng)高職院校教師管理的新方向。

1問題的提出

隨著高等教育的普及，我國大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯。據(jù)報道，2015年有近750萬畢業(yè)生就業(yè)，就業(yè)人數(shù)空前增加、壓力巨大。大學(xué)生就業(yè)問題引起政府和高校的高度重視，教育部于2014年11月28日下發(fā)的《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中要求高校建立彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，鼓勵大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)。由此看出，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是政府、高校和畢業(yè)生共同努力的方向?！叭欢覈髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)情況并不樂觀，數(shù)據(jù)顯示，與發(fā)達(dá)國家近20％的創(chuàng)業(yè)率相比相去甚遠(yuǎn)，除浙江地區(qū)能達(dá)到4％的創(chuàng)業(yè)率，大部分地區(qū)則僅維持在1％左右?！保?］“創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的重要內(nèi)容和形勢發(fā)展的必然要求，各高校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育為平臺，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，擴(kuò)充知識儲備，增強心理素質(zhì)，有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)?！保?］面臨學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，大學(xué)生心理健康成為高校重要工作內(nèi)容，心理資本作為一種積極的心理學(xué)理論已受到廣泛的關(guān)注。2004年，美國Luthans等人在人力資本、社會資本的基礎(chǔ)上提出了心理資本這一概念，其核心要素是：自我效能感、希望、樂觀和堅韌性［2］。心理資本理念與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合，將為高校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供有力支撐。

2心理資本引入高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效載體，高校依托專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程，幫助大學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、增強創(chuàng)業(yè)技能、塑造良好心理品質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展歷程較短，1998年清華大學(xué)率先開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向?qū)I(yè)”課程；2002年4月，教育部選定九所高校作為試點，創(chuàng)業(yè)教育也逐漸納入高校大學(xué)生素質(zhì)教育體系中。“現(xiàn)階段我國的創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本理論知識的傳授和技能的培養(yǎng)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的培育重視程度不足，不斷探索和完善適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系勢在必行?！保?］2．1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨心理考驗。2．1．1自我認(rèn)知力面臨考驗合理的認(rèn)知是做出正確選擇的前提條件，包括自我的認(rèn)知以及對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)知。大學(xué)生面臨人生道路選擇時往往充滿恐懼，具體表現(xiàn)為對自我能力的否定，對未來不確定性的無限放大而引發(fā)的悲觀、抑郁情緒；或基于不合理的自我定位，高估自身能力而出現(xiàn)的自負(fù)心理，一旦遭遇挫折就一蹶不振，走向另一個極端。2．1．2情緒調(diào)控力面臨考驗不良情緒是指個體在遭受客觀刺激后所產(chǎn)生的如焦慮、抑郁等情緒體驗。根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，大學(xué)生心理發(fā)展處于成年早期，尚不成熟且容易產(chǎn)生不良情緒體驗?！皠?chuàng)業(yè)不僅要求創(chuàng)業(yè)者具備相關(guān)的理論知識和實踐能力，更需要強大的心理素質(zhì)?！保?］大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中難免遭遇挫折，創(chuàng)業(yè)的艱辛和困苦容易引發(fā)其焦慮、抑郁情緒，此時自我情緒調(diào)控力的缺失，將會導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對未來失去信心和希望，一旦不良情緒占主導(dǎo)，則會阻礙創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，甚至導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。2．1．3創(chuàng)業(yè)意志力面臨考驗堅定的意志是創(chuàng)業(yè)走向成功的關(guān)鍵。擁有創(chuàng)業(yè)動機(jī)并取得成功的創(chuàng)業(yè)者往往鳳毛麟角，原因在于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期可能面臨：工作時間長、工作人員少、創(chuàng)業(yè)資金不足、人脈資源短缺等諸多問題，這些問題在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)得尤為明顯。面對長期的創(chuàng)業(yè)壓力，持之以恒的毅力和堅定的創(chuàng)業(yè)意志，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者克服困難并取得創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。2．1．4抗壓能力面臨考驗一項針對“90后”大學(xué)生抗壓能力的報告顯示，72．3％的人表示在遭遇挫折后心里會留下陰影。個體在成長的關(guān)鍵時期缺乏必要的挫折教育，抗壓能力弱，一旦需求得不到滿足或者目標(biāo)未能實現(xiàn)便會產(chǎn)生挫敗感。創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)者可能面臨各方的壓力甚至失敗的風(fēng)險，這將對90后大學(xué)生的抗壓能力產(chǎn)生巨大考驗。2．2心理資本在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的調(diào)節(jié)作用。2．2．1自我效能堅定創(chuàng)業(yè)選擇“創(chuàng)業(yè)自我效能感，指創(chuàng)業(yè)者對其創(chuàng)業(yè)能力的自信，相信自己能夠通過行動在創(chuàng)業(yè)活動中取得成功。”［5］自我效能感對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的影響，首先表現(xiàn)為是否選擇創(chuàng)業(yè)，研究表明，較高的自我效能感更能激發(fā)個體的創(chuàng)業(yè)動機(jī)；其次，自我效能感還影響著創(chuàng)業(yè)者的思維模式和情感反應(yīng)模式，擁有高自我效能感的個體具有更開闊的思維，能夠以積極的心態(tài)在充滿風(fēng)險和不確定性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會。2．2．2希望品質(zhì)激發(fā)成就動機(jī)希望是基于對成功的感知和體驗之上的一種積極的動機(jī)狀態(tài)，具體指個體通過制定可行且具備挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，以積極樂觀的心態(tài)和堅持不懈的努力實現(xiàn)目標(biāo)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)的成就動機(jī)。創(chuàng)業(yè)過程充滿了艱辛，高的成就動機(jī)能夠幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在艱苦的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，保持創(chuàng)業(yè)激情。因此，希望品質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)走向成功的動力源泉。2．2．3樂觀心態(tài)引導(dǎo)積極歸因樂觀是指“精神愉快，對事物發(fā)展充滿信心”，通常表現(xiàn)為對事物結(jié)果的積極歸因和預(yù)測［2］132。樂觀者通常具有較強的受挫能力，能夠?qū)ω?fù)性事件進(jìn)行客觀歸因和積極預(yù)測；樂觀者在取得成績時，能夠歸因為自身努力的結(jié)果，提升自我效能感。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)時刻保持樂觀心態(tài)，正面應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的負(fù)性事件，能夠在創(chuàng)業(yè)取得成果時充分肯定自己的能力，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。同時樂觀能夠給創(chuàng)業(yè)者帶來積極的心理預(yù)期和暗示，緩解創(chuàng)業(yè)中來自各方面的壓力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。2．2．4堅韌性塑造意志品格“堅韌性指個體在遭受挫折、陷入困境之后，能夠快速恢復(fù)狀態(tài)，抵抗壓力?！保?］研究表明，成功的創(chuàng)業(yè)者比遭遇挫折而中途放棄的創(chuàng)業(yè)者具有更強的心理堅韌性。韌性強的創(chuàng)業(yè)者能夠靈活地處理問題與矛盾，采用積極策略應(yīng)對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨巨大壓力或陷入困境時，堅韌性是其進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和壓力應(yīng)對的有力武器，能夠幫助他們在克服困難的過程中完善人格、收獲成長，最終取得創(chuàng)業(yè)的成功。綜上所述，自我效能感、希望、樂觀、堅韌性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的有力支撐。四要素相互滲透、協(xié)同作用，有利于幫助大學(xué)生樹立信心，堅定意志，減少創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的焦慮和不安情緒，以樂觀積極的態(tài)度面對問題，探索解決的方法，取得創(chuàng)業(yè)成功。

3心理資本引入高校創(chuàng)業(yè)教育的策略

3．1優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，增強大學(xué)生自我效能感?！皠?chuàng)業(yè)教育課程是傳遞創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的主渠道”［7］。高校應(yīng)建立跨年級的、有區(qū)別的、針對性強的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)體系。首先，在學(xué)生入學(xué)時通過專業(yè)測評軟件對學(xué)生性格、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行綜合評估，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，進(jìn)行合理的職業(yè)選擇和規(guī)劃；其次，開設(shè)GYB、SYB等創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)班，將有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生編成新的班級。班級按級別、分層次開設(shè)不同的培訓(xùn)課程，包括從創(chuàng)業(yè)意識的萌芽到具體的創(chuàng)業(yè)項目的擬定，幫助學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程作整體認(rèn)知，針對有較成熟創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生作細(xì)化指導(dǎo)。同時，班級同學(xué)可彼此交流、互相鼓勵；最后，模擬創(chuàng)業(yè)過程，將創(chuàng)業(yè)意向具體化，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)策劃、投入運營等步驟進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過程模擬。通過有規(guī)劃、有步驟的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行合理的自我定位，增加對創(chuàng)業(yè)的整體認(rèn)知，增強自我效能感，為開啟創(chuàng)業(yè)之路做好充足的準(zhǔn)備。3．2豐富創(chuàng)業(yè)活動形式，增加大學(xué)生的成功體驗。校園文化活動是大學(xué)生綜合能力提升的重要平臺和有效載體。高校在創(chuàng)業(yè)教育體系中應(yīng)融入特色創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，幫助大學(xué)生獲取自我認(rèn)同感，積累成功體驗，提高創(chuàng)業(yè)的成就動機(jī)。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色，豐富創(chuàng)業(yè)活動形式，如舉辦創(chuàng)業(yè)模擬大賽、金點子大賽等；邀請知名成功創(chuàng)業(yè)者做客校園大講堂；開辟校園創(chuàng)業(yè)孵化中心，組織開展創(chuàng)業(yè)孵化項目；鼓勵大學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并與教師的科研項目相結(jié)合，形成教學(xué)與科研相結(jié)合的良好氛圍。開展特色活動，一方面能開拓大學(xué)生的視野，活躍大學(xué)生的創(chuàng)新思維，吸引更多學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動。另一方面在創(chuàng)業(yè)實踐中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以借鑒前輩的經(jīng)驗和教訓(xùn)，增強創(chuàng)業(yè)的成就動機(jī)，不斷積累創(chuàng)業(yè)心理資本。3．3心理輔導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有效結(jié)合，緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)活動是對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考察，充實理論知識和鍛煉實踐能力是關(guān)鍵，除此以外，高校還應(yīng)注重對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將心理健康課程與個性化的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，雙管齊下，有效緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力。具體來說，心理健康課程可以分為理論和實踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊扣大學(xué)生心理發(fā)展特點，分析不良情緒及不恰當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對方式帶來的危害，教授大學(xué)生運用合理情緒療法、放松訓(xùn)練等心理學(xué)方法，采取自我領(lǐng)悟和放松的方式應(yīng)對外界壓力，以積極樂觀的態(tài)度面對困難；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以素質(zhì)拓展訓(xùn)練的形式，將心理教學(xué)融入實踐活動，增強大學(xué)生心理素質(zhì)，增加創(chuàng)業(yè)心理資本。心理的個性化輔導(dǎo)則是依托高校心理咨詢中心，提供面對面的心理咨詢和服務(wù)，有效減輕大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，緩解創(chuàng)業(yè)壓力，幫助他們正確面對問題，堅定意志，增強堅韌性。3．4高校學(xué)生職能部門有序?qū)樱晟拼髮W(xué)生心理培育。大學(xué)生心理健康教育中心與就業(yè)指導(dǎo)中心作為高校重要的學(xué)生工作職能部門，分別負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)工作。在高校著力培養(yǎng)心理素質(zhì)好、綜合能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡稱“雙創(chuàng)”型人才的背景下，心理健康中心與就業(yè)指導(dǎo)中心的有序?qū)邮歉咝Ｍ晟品?wù)育人功能的趨勢和必然要求。首先，利用高校創(chuàng)業(yè)教育平臺，建立心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室，協(xié)同發(fā)揮作用，完善大學(xué)生心理資本培育；其次，加強高校師資隊伍建設(shè)，鼓勵高校教師參加心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)綜合性、全能型教育工作者，更好地發(fā)揮他們在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的教育、引導(dǎo)作用；再次，以心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室為抓手，以主題活動為載體，創(chuàng)新指導(dǎo)形式，加強高校教師與大學(xué)生之間溝通，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)心理資本，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。

摘要：心理資本在企業(yè)人力資源管理中正在扮演著越來越重要的角色。分析了心理資本的概念及其要素，探討了心理資本在人力資源管理中的作用和影響，并重點研究了心理資本視角下的人力資源管理策略。

關(guān)鍵詞：心理資本；人力資源；心理干預(yù)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及全球化競爭時代的到來，越來越多的企業(yè)人力資源管理者開始逐步認(rèn)識到員工心理資源是組織獲取競爭優(yōu)勢的又一重要來4。眾多研究也表明，員工優(yōu)秀的心理素質(zhì)、良好的精神狀態(tài)、積極的工作態(tài)度等心理資源是組織產(chǎn)生高績效的重要4泉。因此，如何獲取、開發(fā)和利用員工的心理資源，提高組織人力資源的質(zhì)量和投資收益，進(jìn)而使組織獲得競爭優(yōu)勢，已經(jīng)成為企業(yè)人力資源管理面臨的重要問題。心理資本理論是近幾年來西方人力資源管理研究的熱點問題，心理資本的概念也正是在這樣的背景下提出來的。

1心理資本及其要素

心理資本是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，通過投資并開發(fā)”你是誰”來獲取競爭優(yōu)勢，其基礎(chǔ)由”你是誰”組成而不是”你知道什么”或”你知道誰”。心理資本基于積極的心理學(xué)范式，關(guān)注人的積極方面和優(yōu)點，體現(xiàn)個人對未來的信心、希望、樂觀和毅力，關(guān)注個人或組織在面對未來逆境中的自我管理能力。在個人層面上，心理資本指促進(jìn)個人成長和績效的心理資源。在組織層面上，與人力資本和社會資本類似，心理資本通過改善的員工績效最終實現(xiàn)組織的投資回報和競爭優(yōu)勢。心理資本具有獨特性，能有效地測量和管理，通過投資與開發(fā)心理資本，能改善績效，并形成組織競爭優(yōu)勢。

由于心理資本的內(nèi)容比較廣泛，因此確定其要素選擇標(biāo)準(zhǔn)是非常有必要的。蘊怎賊澡葬灶澤等人從積極組織行為學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為心理資本的要素選擇標(biāo)準(zhǔn)至少有以下幾點：淤組織行為學(xué)研究領(lǐng)域中積極、獨特和具有動力作用的要素；于具有理論與研究依據(jù)；盂可以有效測量和評價；榆屬于能夠被開發(fā)和管理的心理狀態(tài)品質(zhì)。這些選擇標(biāo)準(zhǔn)的提出使心理資本研究有別于那些具有積極導(dǎo)向的大眾化文獻(xiàn)或讀物對積極心態(tài)的倡導(dǎo)，也有別于那些宏觀積極組織研究。另外，研究者還指出，心理資本是基于狀態(tài)的，那些相對固定的特質(zhì)性自我評價不能包含在心理資本的范疇中。例如，良心、自尊、積極情緒、情緒智商等，盡管都有其理論研究背景，而且也可以有效測量，但是不易開發(fā)、改善與管理，因此不應(yīng)該屬于心理資本的內(nèi)容。也有研究者認(rèn)為，某些基于特定任務(wù)的心理狀態(tài)變量也不能作為心理資本的內(nèi)容，如自我效能感等。

摘要:為了研究高校體育教師心理資本的“工作屬性”“學(xué)校屬地”和“學(xué)校屬性”等各項特征，采用單因素方差分析和t檢驗進(jìn)行顯著性檢驗．結(jié)果表明:不同工作屬性不影響高校體育教師包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)即人際型心理資本要素，但是在進(jìn)取、自信、希望和堅韌即事務(wù)型心理資本上存在顯著性差異的特征;不同學(xué)校屬地帶來交通物流、文化科技和政治經(jīng)濟(jì)等方面的不同，以致他們只在事務(wù)型心理資本各維度上存在顯著性差異的特征;從學(xué)校屬性來看，我國重點高校的建設(shè)成效不僅體現(xiàn)在學(xué)校的硬件、科研和學(xué)科建設(shè)等優(yōu)勢上，而且使他們在心理資本各維度上存在顯著性差異的特征．該結(jié)果對發(fā)掘教師個人的心理潛能、提高工作效益等具有重要的理論意義．

關(guān)鍵詞:高校體育教師;心理資本;工作屬性;學(xué)校屬性;特征

近年來，隨著我國新時代教育思想和高校實現(xiàn)“雙一流”目標(biāo)的不斷推進(jìn)，高校人才競爭日趨激烈．而傳統(tǒng)人力資源的績效化管理，因其可復(fù)制化、普適化的原因所致，很難實現(xiàn)人力資源管理的絕佳境界，即個人的潛力和團(tuán)隊發(fā)展有機(jī)結(jié)合，雙方效能都發(fā)揮到最大化．要實現(xiàn)這一目的，僅靠經(jīng)濟(jì)資本、社會資本和人力資本是很難實現(xiàn)的［1］．美國學(xué)者Luthans教授以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為依據(jù)，提出了心理資本理論，給人類實現(xiàn)這一目標(biāo)找到新的有效途徑．心理資本是人們積極心理能力的集合，是提升工作績效與組織競爭優(yōu)勢的一種積極心理資源，一種能使個體的心理潛能得以發(fā)掘，并能長久發(fā)揮作用的資源［2］．因此，在高校人力資源管理面臨困境情況下，本研究不僅可以正確認(rèn)識高校體育教師心理資本的一些特征，為有效的人力資源管理提供科學(xué)的理論依據(jù)，而且也豐富了心理資本的理論．

1研究方法和對象

1．1研究方法．本研究采用自編的《高校體育教師心理資本量表》，該量表整體模型的擬合指數(shù)分別是:X2=1331．6，df=693，X2/df=2．02，RMSEA=0．052，GFI=0．83，CFI=0．96，NFI=0．93，PGFI=0．75．信度檢驗，各維度α系數(shù)值均大于0．70，整體結(jié)構(gòu)的α系數(shù)值為0．933．內(nèi)容效度檢驗值為8．94，表明量表具有較好的信、效度［3］．運用SPSS18．0forWindows統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，研究數(shù)據(jù)采用單因素方差分析和t檢驗進(jìn)行差異檢驗．1．2研究對象．將中國高校體育教師進(jìn)行分層，然后采用隨機(jī)抽樣的方法，先將全國劃分為華東、華南、華中、華北、西南、西北及東北七大區(qū)域，然后在每個區(qū)域中抽取1個省(或直轄市)，結(jié)果為北京市、上海市、云南省、湖南省、甘肅省、廣東省、遼寧省和浙江省，共8個省份．每個省發(fā)放問卷120份，共發(fā)放960份，回收820，其中有效問卷660份，有效率為68．75%．其次，利用手機(jī)的QQ群，采用隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放電子版問卷．共收回102份有效問卷．有效問卷的總數(shù)是762份［3］．其基本情況如表1所示．

2結(jié)果與分析