[摘要]隨著營(yíng)銷實(shí)踐的發(fā)展，營(yíng)銷理念也在不斷地推進(jìn)與創(chuàng)新。嵌入式營(yíng)銷便是一種基于顧客價(jià)值鏈的產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷新思維，其體現(xiàn)了現(xiàn)代營(yíng)銷的三個(gè)核心理念：顧客滿意、競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向和關(guān)系營(yíng)銷。本文將從嵌入式營(yíng)銷的核心理念、一般程序、基本方式和主要特征入手，探討嵌入式營(yíng)銷的理論結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]嵌入式營(yíng)銷關(guān)系營(yíng)銷價(jià)值鏈產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷

一、嵌入式營(yíng)銷的核心理念

嵌入式營(yíng)銷是一種基于顧客價(jià)值鏈的新型產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷方式，在對(duì)產(chǎn)業(yè)顧客價(jià)值鏈分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮顧客需求和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的行動(dòng)，尋找企業(yè)資源能力與顧客盈利模式之間獨(dú)特的價(jià)值匹配，并將其嵌入到顧客的價(jià)值鏈上，使?fàn)I銷活動(dòng)成為顧客創(chuàng)造價(jià)值的不可或缺的一部分，從而建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的營(yíng)銷關(guān)系。

嵌入式營(yíng)銷體現(xiàn)了現(xiàn)代營(yíng)銷中的顧客滿意、競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向和關(guān)系營(yíng)銷三個(gè)核心理念。第一，嵌入式營(yíng)銷關(guān)注顧客滿意，在保證顧客滿意的基礎(chǔ)上，提供價(jià)值鏈增值服務(wù)；第二，嵌入式營(yíng)銷在為顧客提供附加價(jià)值的同時(shí)，需要考慮競(jìng)爭(zhēng)者的反應(yīng)與行動(dòng)，只有采取與競(jìng)爭(zhēng)者不同的營(yíng)銷活動(dòng)才能達(dá)到嵌入式營(yíng)銷的目的；第三，嵌入式營(yíng)銷是注重關(guān)系的營(yíng)銷新思維，將自身的營(yíng)銷活動(dòng)嵌入到顧客的價(jià)值鏈中，有利于企業(yè)與顧客建立起長(zhǎng)久且穩(wěn)定的營(yíng)銷關(guān)系。在嵌入式營(yíng)銷所涉及的三種營(yíng)銷理念中，關(guān)系營(yíng)銷居于核心地位，嵌入式營(yíng)銷的實(shí)質(zhì)是要與顧客建立一種顧客穩(wěn)固的營(yíng)銷關(guān)系。

二、嵌入式營(yíng)銷的主要特征

1職業(yè)醫(yī)學(xué)課程性質(zhì)和課程要求

職業(yè)醫(yī)學(xué)雖然是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一門分支學(xué)科，但是與其他的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程有很明顯的不同，尤其與臨床疾病聯(lián)系緊密，甚至其部分職業(yè)病的治療同臨床內(nèi)科治療相同，課程中關(guān)于疾病的臨床表現(xiàn)、診斷以及發(fā)病機(jī)制與臨床疾病具有很強(qiáng)的相似性，所以，在職業(yè)醫(yī)學(xué)這門課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)模式非常適合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生綜合思維能力，提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)病的診斷、治療以及預(yù)防控制等方面的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位的基本職業(yè)能力。而教學(xué)重點(diǎn)突出體現(xiàn)在職業(yè)性有害因素的預(yù)防控制和職業(yè)病臨床知識(shí)方面，此外，職業(yè)性有害因素的識(shí)別、評(píng)價(jià)和危害性認(rèn)定難度也較大，而案例教學(xué)可以通過多方面渠道解決這一難題，使學(xué)生融入到案例所設(shè)的場(chǎng)景之中，通過相互的討論，能加深對(duì)教材知識(shí)的了解，并有長(zhǎng)時(shí)間的記憶力，實(shí)踐證明，討論式案例教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生善于思考和創(chuàng)新能力的一個(gè)行之有效的方法［4，5］。

2討論式案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)模式在課堂中的實(shí)施主要有三個(gè)環(huán)節(jié):案例的引入、案例的討論和分析、案例總結(jié)［6］。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例討論式教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高，教師不僅要全面掌握教材里相關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)，還要結(jié)合教材知識(shí)選擇相關(guān)性較高的案例，并設(shè)計(jì)合適的問題供學(xué)生討論，案例討論的問題是案例教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，好的問題能充分發(fā)揮學(xué)生想象力，能貫穿課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，也需要教師有較強(qiáng)的組織能力，所以，教師在準(zhǔn)備案例教學(xué)時(shí)要充分備課，并選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的新近發(fā)生的案例。討論式教學(xué)模式也可以整合到傳統(tǒng)式教學(xué)方法中，在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)穿插一些針對(duì)性強(qiáng)的小案例，將理論教學(xué)和實(shí)際案例結(jié)合起來，使課堂講解生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［7］。

2．1案例的引入

教師在課堂上呈現(xiàn)案例的方式是多種多樣的，可根據(jù)教材中相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)采用不同的方式，可以采用書面形式的案例材料，將文字材料發(fā)放到各個(gè)討論組，根據(jù)提出的問題要求學(xué)生進(jìn)行有目的的討論，也可以利用多媒體資源介紹職業(yè)中毒病例的發(fā)生經(jīng)過，并且結(jié)合圖片和影音視頻資源提供給學(xué)生，形成視覺聽覺以及文字的強(qiáng)烈印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例的選擇非常重要，一方面要緊密聯(lián)系教材知識(shí)，另一方面盡量選取有一定社會(huì)影響的案例，尤其是經(jīng)過新聞報(bào)道的案例，如果學(xué)生已經(jīng)通過其他渠道了解了案例的大致情況，則更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，能更好地完成教學(xué)目的。比如:河南省新密市張海超的"開胸驗(yàn)肺"事件可以結(jié)合職業(yè)病的特點(diǎn)、診斷原則和預(yù)防控制等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，并可以通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)在職業(yè)病診斷方面存在的不足。還有河北省白溝鎮(zhèn)的群體性苯中毒事故，通過這個(gè)案例討論可以使學(xué)生了解苯中毒的臨床表現(xiàn)、常見的職業(yè)性接觸機(jī)會(huì)、苯中毒的預(yù)防控制措施以及目前國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)中毒監(jiān)管方面存在的不足等等多方面的知識(shí)。此外，結(jié)合鉛中毒的病例討論職業(yè)史在職業(yè)病診斷方面的意義，學(xué)習(xí)鉛中毒的臨床表現(xiàn)、職業(yè)性接觸機(jī)會(huì)以及鉛中毒的治療等方面的知識(shí)。最后，結(jié)合一些意外中毒事故討論急性中毒事故的現(xiàn)場(chǎng)處理原則、勞動(dòng)場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查內(nèi)容以及中毒現(xiàn)場(chǎng)組織等方面存在的諸多問題，可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)處置能力，不明原因中毒的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等與工作實(shí)踐密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。此方面的案例很多，需要教師在課堂中合理的設(shè)計(jì)和組織。

由于高中地理尤其是自然地理部分相對(duì)比較枯燥，學(xué)生缺乏生活閱歷，在課堂學(xué)習(xí)中常常是教師在講臺(tái)上激情澎湃，學(xué)生在講臺(tái)下云里霧里，在遇到實(shí)際問題時(shí)一籌莫展，教師還埋怨學(xué)生：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我已經(jīng)講了多少次，你們?cè)趺催€錯(cuò)？”其實(shí)，高中地理課堂想全面提升學(xué)生的綜合能力必須強(qiáng)化自我素質(zhì)，緊緊圍繞課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方略，尋求合適的教學(xué)切入點(diǎn)，順應(yīng)新課程改革的要求。教學(xué)中筆者依據(jù)所在農(nóng)村高中的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ浴坝懻撌健苯虒W(xué)為主，盡量讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)和生生探究交流中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，確定合理的討論主題

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要教師課前做好了準(zhǔn)備，討論就一定能達(dá)到應(yīng)有的效果。教師不僅要準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，還應(yīng)設(shè)計(jì)好總問題和分問題及學(xué)生可能出現(xiàn)思考的預(yù)案。絕不能讓討論流于形式。如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)湘教版必修I時(shí)，很多同學(xué)對(duì)“黃赤交角”的知識(shí)理解存在較大的困難，部分學(xué)生因此可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，筆者依據(jù)實(shí)際在前面三個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論與“黃赤交角”相關(guān)的地理現(xiàn)象。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，得出：（1）太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)；（2）正午太陽(yáng)高度及晝夜長(zhǎng)短的變化；（3）四季和五帶；（4）晨昏線與經(jīng)線之間的關(guān)系；（5）地中海和熱帶草原氣候的成因；（6）氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)；（7）南亞夏季風(fēng)的成因；（8）北印度洋季風(fēng)環(huán)流成因等結(jié)論。教師接著要求學(xué)生進(jìn)行討論，5分鐘后各討論小組組員就已經(jīng)得到的8個(gè)結(jié)論發(fā)表見解。這種遞進(jìn)式的教學(xué)安排既能對(duì)自然地理前面三個(gè)單元已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理，更可以對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義中最核心且較難的內(nèi)容強(qiáng)化。很多學(xué)生在討論結(jié)束后均有如釋重負(fù)的感覺，因?yàn)樗麄冇X得自己一直比較困惑的問題得到了解決。再如新課標(biāo)湘教版必修II中可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，很多學(xué)生缺少必要的生活體驗(yàn)，即使能夠有所思考也往往浮于表面。在學(xué)習(xí)時(shí)筆者巧妙利用假期引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心身邊的環(huán)境問題，將生活在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生分別分組，按照教師的要求有目的地考察所在地與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的地理現(xiàn)象，進(jìn)行整理并搜集資料加以思考。教師在課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)加以匯總，問題設(shè)置時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題歸類，參考教材和導(dǎo)學(xué)案分析環(huán)境問題的成因，進(jìn)而就全球氣候變暖、酸雨、土地荒漠化、水土流失、生物多樣性減少等問題讓學(xué)生選擇他們覺得最熟悉的部分分析原因、造成的危害和治理措施，教師最后以全球氣候變暖為例整理原因、危害和治理措施指導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)基本問題的分析思路。

二、恰當(dāng)課堂評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確調(diào)節(jié)課堂氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更好地保持，恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)是確保良好課堂學(xué)習(xí)氛圍形成的重要保障。“討論式”教學(xué)對(duì)教師的課堂駕馭能力要求很高，教學(xué)中教師應(yīng)注意課堂評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的可以降低要求，能力要求較高的設(shè)問主要安排在討論后請(qǐng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師及時(shí)整理、總結(jié)。筆者評(píng)價(jià)學(xué)生的方式有很多，如激勵(lì)的眼神、掌聲、小小的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等等。當(dāng)然若學(xué)生對(duì)問題的思考不夠認(rèn)真，也會(huì)適度批評(píng)，但盡量以鼓勵(lì)為主，較為嚴(yán)厲的批評(píng)通常在課后和學(xué)生的個(gè)體交流中進(jìn)行。這樣的課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，學(xué)生既可以自由思考、積極展示，也會(huì)遵守課堂紀(jì)律，確保課堂教學(xué)順利推進(jìn)。由于高中地理學(xué)科課時(shí)限制，為達(dá)成教學(xué)目的，教師們總是覺得時(shí)間太有限，不愿意犧牲有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間去激勵(lì)學(xué)生，對(duì)存在的問題提出善意的批評(píng)。將學(xué)生能自行或通過討論解決的問題交給學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比教師一講到底強(qiáng)很多，學(xué)習(xí)也會(huì)增添樂趣，我們更能收獲學(xué)生思維碰撞的精妙。

三、機(jī)智因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向深入

摘要：討論式教學(xué)是一種開放式課堂教學(xué)方法，通過討論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在師生之間和學(xué)生之間形成一種互動(dòng)式、合作式的學(xué)習(xí)方式。本文通過討論式教學(xué)課堂在“生物化學(xué)”教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)討論內(nèi)容的來源、討論過程的實(shí)施進(jìn)行了探討，并對(duì)討論式教學(xué)的教學(xué)效果、缺點(diǎn)和應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；生物化學(xué)

生物化學(xué)課程由于信息量大、內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮，如何提高課堂教學(xué)效果一直是教師們?cè)谏锘瘜W(xué)教學(xué)中思考的問題。教學(xué)方法的多元化是提高課堂教學(xué)效果的有效手段，多元化的教學(xué)方式包括互動(dòng)式、組合式、討論式等讓學(xué)生充分進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，在大學(xué)教學(xué)中受到廣大一線教師的重視[1-4]。討論式教學(xué)作為一種開放式課堂教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下，通過討論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在師生之間或?qū)W生之間形成一種互動(dòng)式、合作式的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，更深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的有效方法[4,5]。本文通過討論式教學(xué)課堂在生物化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)討論內(nèi)容的來源、討論過程的實(shí)施進(jìn)行了探討，并對(duì)教學(xué)效果、討論式教學(xué)存在的缺點(diǎn)和應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

1討論式課堂中討論內(nèi)容的來源和設(shè)計(jì)

在生物化學(xué)教學(xué)中采用討論式教學(xué)課堂的主要目的是讓學(xué)生更好地掌握生物化學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用及學(xué)科進(jìn)展并在討論中學(xué)會(huì)思考，因此討論內(nèi)容的類型主要是問題式和信息式的。問題式內(nèi)容重點(diǎn)在對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問題通過討論得出結(jié)論，對(duì)規(guī)定內(nèi)容讓學(xué)生圍繞題目來討論，更有成效。信息式內(nèi)容則重點(diǎn)在對(duì)沒有答案或沒有唯一答案或有爭(zhēng)議的問題即開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論而不用擔(dān)心不正確，讓學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖杂蓙沓浞直磉_(dá)其觀點(diǎn)。通常討論內(nèi)容來源于以下幾個(gè)方面：

1.1教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

參與式管理作為林業(yè)外資項(xiàng)目常用的管理理念和方法，近年來已被國(guó)內(nèi)林業(yè)管理人員普遍接受。參與式管理可定義為在造林決策過程中各利益相關(guān)者，包括政府、社區(qū)、村民和經(jīng)營(yíng)者的自愿、平等介入，包括確立目標(biāo)、制訂規(guī)劃、明確造林權(quán)屬、實(shí)施及評(píng)估、分享獲得的利益。在現(xiàn)行管理情形下，主要是促進(jìn)社區(qū)群眾在造林過程中的決策參與。

一、項(xiàng)目區(qū)基本狀況

青陽(yáng)縣地處長(zhǎng)江南岸，皖南山區(qū)北沿，是安徽省重點(diǎn)山區(qū)縣之一，2003年起實(shí)施《中德財(cái)政合作安徽二期造林項(xiàng)目》(簡(jiǎn)稱德援項(xiàng)目)，項(xiàng)目造林實(shí)行參與式管理，造林目標(biāo)、任務(wù)、經(jīng)營(yíng)形式、規(guī)劃設(shè)計(jì)、技術(shù)準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、后期管護(hù)等都由項(xiàng)目利益相關(guān)者———項(xiàng)目主管部門、技術(shù)人員、社區(qū)負(fù)責(zé)人、村民和經(jīng)營(yíng)者共同討論決定。改變了過去由項(xiàng)目主管部門下達(dá)任務(wù)，技術(shù)人員按任務(wù)做作業(yè)設(shè)計(jì)，經(jīng)營(yíng)者按既定的方案進(jìn)行實(shí)施，忽視了社區(qū)、村民的參與和影響，基層組織和村民的意愿沒有參與到項(xiàng)目之中。德援項(xiàng)目實(shí)施四年來，造林2·1萬(wàn)畝獲得成功并取得預(yù)期效果，造林面積保存率100%，成活率(保存率)90%?？傮w成效好于其它造林項(xiàng)目。青陽(yáng)縣東部酉華、喬木、新河、木鎮(zhèn)、丁橋等鄉(xiāng)鎮(zhèn)有石灰?guī)r山場(chǎng)4萬(wàn)余畝，屬集體林地，由于山場(chǎng)巖石多、土層薄、水肥貧瘠、保水保肥能力差，植被自然恢復(fù)慢。2003-2005年，我縣實(shí)施德援造林項(xiàng)目，項(xiàng)目以生態(tài)建設(shè)為主，要求在上述植被極難恢復(fù)的林地上開展人工造林或封山補(bǔ)植，造林經(jīng)費(fèi)主要由德方無(wú)償援助，但項(xiàng)目管理極其嚴(yán)格，必須按參與式理念管理項(xiàng)目。造林是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的工作，造林質(zhì)量管理和控制涉及的不單純是技術(shù)性問題，造林過程涉及各級(jí)政府、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和村民等多個(gè)利益相關(guān)者。通過對(duì)當(dāng)前影響造林質(zhì)量因素的診斷，一個(gè)基本事實(shí)是：在影響造林質(zhì)量的各種因素中，技術(shù)層面的因素實(shí)際只占很少的一部分，而決定造林質(zhì)量高低更多的是非技術(shù)因素，一是由于體制所形成的還沒有走出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式，層層下達(dá)造林計(jì)劃，基層為完成任務(wù)而造林，行政命令多，自覺自愿少；二是產(chǎn)權(quán)機(jī)制問題，產(chǎn)權(quán)不清晰，責(zé)權(quán)不明，加之林業(yè)周期長(zhǎng)，效益相對(duì)較低，影響造林者造林和管護(hù)的積極性；三是科技水平低，沿襲多年的造林技術(shù)，不適地適樹，不重視種苗、整地、水保、栽植、管理等諸方面質(zhì)量。其中根本在于是否充分調(diào)動(dòng)了群眾參與造林的積極性，使群眾通過參與造林真正獲益。項(xiàng)目參與者和村民普遍認(rèn)識(shí)到：造林質(zhì)量管理必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)造林主導(dǎo)功能認(rèn)識(shí)，即不僅要滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)木材或生態(tài)的需求，更重要的是需要滿足當(dāng)?shù)乩嫦嚓P(guān)者尤其是當(dāng)?shù)厝罕姷男枨?，充分考慮造林對(duì)當(dāng)?shù)厝罕娚a(chǎn)、生活等生存環(huán)境及變化的影響，以及這種影響可能對(duì)造林過程中行為的影響。

二、規(guī)劃設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)

規(guī)劃設(shè)計(jì)參與式管理是關(guān)系到造林成敗的關(guān)鍵階段，在將目標(biāo)社區(qū)(鄉(xiāng)、村、自然村)有意向地納入了造林項(xiàng)目總體規(guī)劃范圍之后，了解當(dāng)?shù)刈匀?、社?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和當(dāng)?shù)亓謽I(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，落實(shí)造林地塊、造林權(quán)屬，確定造林收益分成和造林樹種、造林模式、時(shí)間進(jìn)度并簽訂造林合同等關(guān)鍵問題，所有這些都是通過參與形式得以落實(shí)。具體做法是：

2·1加強(qiáng)宣傳提高認(rèn)識(shí)

全要素生產(chǎn)率不高

國(guó)內(nèi)學(xué)者將近幾十年中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式歸納為“趕超戰(zhàn)略”、“低價(jià)工業(yè)化模式”、“過度工業(yè)化”、“低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)模式”等，認(rèn)為發(fā)展主要靠要素積累推動(dòng)，技術(shù)進(jìn)步較低，發(fā)展的可持續(xù)性差，潛臺(tái)詞是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要走提高技術(shù)進(jìn)步之路。但如何轉(zhuǎn)變發(fā)展方式并非易事，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展方式的形成與一國(guó)經(jīng)濟(jì)所處的特定環(huán)境和發(fā)展階段相關(guān)，不可能脫離該客觀基礎(chǔ)去人為構(gòu)造新的發(fā)展方式。

筆者認(rèn)為，從一國(guó)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期歷史看，人均產(chǎn)量增長(zhǎng)分為兩個(gè)階段。在人均資本存量處于較低水平的階段，隨著人均資本的增加，人均產(chǎn)值呈加速增長(zhǎng)之勢(shì)，具有規(guī)模收益遞增的特征。中國(guó)近幾十年的高速增長(zhǎng)符合這一規(guī)律，所以高投入是對(duì)的，它是使中國(guó)迅速脫離貧困的最好選擇。

但要注意到，增長(zhǎng)路徑還有后半段，當(dāng)人均資本存量達(dá)到某一水平時(shí)，資本存量的進(jìn)一步增加，人均產(chǎn)出將在越過該水平后呈遞減的增長(zhǎng)趨勢(shì)，即規(guī)模收益遞減，這時(shí)再加大資源投入，效果會(huì)很差,最終使增長(zhǎng)不可持續(xù)。中國(guó)目前應(yīng)該到達(dá)了該水平，因?yàn)檎嬲饬x上的沒有資本的潛在勞動(dòng)力基本消失了。好在我們并非只有這一條路可走，技術(shù)進(jìn)步使經(jīng)濟(jì)能持續(xù)增長(zhǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常把全要素生產(chǎn)率（或稱總和要素生產(chǎn)率，TFP）提高對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)作為衡量技術(shù)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，如果在生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)要素投入的總量未變而產(chǎn)出水平增加，則說明全要素生產(chǎn)率提高了。中國(guó)目前TFP水平不高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變就是要減少要素投入，提高TFP水平。

自主創(chuàng)新需求仍較少

上面討論的是生產(chǎn)問題，經(jīng)濟(jì)過程包括需求和生產(chǎn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，而且生產(chǎn)與需求的關(guān)系日益緊密，需求創(chuàng)造供給的力量不斷強(qiáng)化，這就要求分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)包括整個(gè)商品鏈，從產(chǎn)品的最初投入到最終消費(fèi)。

目前，中學(xué)歷史教學(xué)出現(xiàn)了一些新的改革趨勢(shì)，即從過去的單純依靠教師死板的滿堂灌教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，也采用了一些掛圖、幻燈等教具進(jìn)行直觀教學(xué)，從而加深了學(xué)生的印象，增加了一些感性認(rèn)識(shí)。然而，由于每一章節(jié)的每個(gè)部分不可能都采取這種方式來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。因此，要想每節(jié)課都充分再現(xiàn)歷史情境，真正做到輕松、愉快地教學(xué)，還是有一定的難度。

如何徹底地改變這種修修補(bǔ)補(bǔ)的教學(xué)模式，充分使學(xué)生感受到歷史課的樂趣，再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生比較易于理解過去尤其是數(shù)千數(shù)百年前的陳年舊事，加深對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)他們理性思考?xì)v史問題的能力，真正做到寓教于樂？筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)應(yīng)該大膽借鑒音樂電視(MTV)的做法，即將每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作成一集或幾集的歷史電視，我們姑且把它稱為HTV(HistoryTelevision)。

把中學(xué)歷史教科書上的內(nèi)容制作成HTV，歷史學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

首先，歷史學(xué)科每一章節(jié)內(nèi)容都是一個(gè)或幾個(gè)比較完整的故事，它們具有一定的情節(jié)。這一點(diǎn)是其他學(xué)科所缺乏的。而且即便是在教學(xué)中，有時(shí)也不得不對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行渲染。這是制作HTV得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也是當(dāng)今歷史題材影視劇得以風(fēng)靡的重要原因。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，從商周到明清，歷代有名的帝王將相、文人學(xué)士、才子佳人差不多都搬上了銀屏。如《東周列國(guó)志》、《封神榜》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《艷后呂雉》、《三國(guó)演義》、《隋唐演義》、《唐太宗李世民》、《武則天》、《水滸傳》、《朱元璋》、《戲說乾隆》……凡此種種，不一而足。應(yīng)該說這些歷史題材的影視作品是學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史知識(shí)的較好途徑，但是由于這些電視劇中情節(jié)虛實(shí)混雜，不僅學(xué)生無(wú)法分辨，就是專家學(xué)者也不可能去考證這些歷史劇中情節(jié)的虛實(shí)。因此如果把這些娛樂大眾的消遣品作為一種正確無(wú)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生顯然是不嚴(yán)肅的。況且這些歷史影視劇特別是電視連續(xù)劇往往是長(zhǎng)篇大作、恢宏巨制。一部《三國(guó)演義》就長(zhǎng)達(dá)80多集，照此下去，何年何月才能學(xué)完歷史？再者，歷史題材影視作品只注重帝王將相、才子佳人、文人學(xué)士，對(duì)歷史的其他方面如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活、普通民眾則關(guān)心不夠。僅講偉人、能人、名人，忽視眾人、凡人也不合乎“人民群眾才是歷史的真正主人”這一偉大論斷。所以依靠現(xiàn)有的有關(guān)歷史題材的影視作品來進(jìn)行形象化教學(xué)，顯然是行不通的。

那么作為教學(xué)所用的HTV，就必須是短小精悍型的。也就是說，在介紹歷史人物、講述故事情節(jié)時(shí)要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練、注意必須與史實(shí)相吻合。具體說來，要符合課堂教學(xué)的要求，內(nèi)容不宜過多，以教材中所述為主，不宜作更多的發(fā)揮，否則便難免有重蹈歷史劇覆轍之嫌；時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一節(jié)課的內(nèi)容以半個(gè)小時(shí)左右為宜，要有一定的空余時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，同時(shí)老師也可作適當(dāng)?shù)臍w納和分析。

其次，已經(jīng)發(fā)掘的遺址、化石或留存下來的遺跡為HTV的制作提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。制作HTV不僅需要通過人物表演使故事形象化，對(duì)于歷史上經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)生活等方面的講述，則最好把相關(guān)的遺跡、遺址、化石拍攝下來，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，腦海中就有了直觀的印象，而不必等課程早已結(jié)束時(shí)再組織學(xué)生外出去博物館、紀(jì)念館參觀。因?yàn)榈侥菚r(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說已經(jīng)是見似已見、學(xué)似已學(xué)，兩者已難劃等號(hào)了。何況中華之大，歷史遺跡之多，大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外都有分布，要組織學(xué)生全部去實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，只能是一句空話，而HTV就能解決這個(gè)難題。

目前，中學(xué)歷史教學(xué)出現(xiàn)了一些新的改革趨勢(shì)，即從過去的單純依靠教師死板的滿堂灌教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，也采用了一些掛圖、幻燈等教具進(jìn)行直觀教學(xué)，從而加深了學(xué)生的印象，增加了一些感性認(rèn)識(shí)。然而，由于每一章節(jié)的每個(gè)部分不可能都采取這種方式來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。因此，要想每節(jié)課都充分再現(xiàn)歷史情境，真正做到輕松、愉快地教學(xué)，還是有一定的難度。

如何徹底地改變這種修修補(bǔ)補(bǔ)的教學(xué)模式，充分使學(xué)生感受到歷史課的樂趣，再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生比較易于理解過去尤其是數(shù)千數(shù)百年前的陳年舊事，加深對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)他們理性思考?xì)v史問題的能力，真正做到寓教于樂？筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)應(yīng)該大膽借鑒音樂電視（MTV）的做法，即將每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作成一集或幾集的歷史電視，我們姑且把它稱為HTV（HistoryTelevision）。

把中學(xué)歷史教科書上的內(nèi)容制作成HTV，歷史學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

首先，歷史學(xué)科每一章節(jié)內(nèi)容都是一個(gè)或幾個(gè)比較完整的故事，它們具有一定的情節(jié)。這一點(diǎn)是其他學(xué)科所缺乏的。而且即便是在教學(xué)中，有時(shí)也不得不對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行渲染。這是制作HTV得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也是當(dāng)今歷史題材影視劇得以風(fēng)靡的重要原因。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，從商周到明清，歷代有名的帝王將相、文人學(xué)士、才子佳人差不多都搬上了銀屏。如《東周列國(guó)志》、《封神榜》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《艷后呂雉》、《三國(guó)演義》、《隋唐演義》、《唐太宗李世民》、《武則天》、《水滸傳》、《朱元璋》、《戲說乾隆》……凡此種種，不一而足。應(yīng)該說這些歷史題材的影視作品是學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史知識(shí)的較好途徑，但是由于這些電視劇中情節(jié)虛實(shí)混雜，不僅學(xué)生無(wú)法分辨，就是專家學(xué)者也不可能去考證這些歷史劇中情節(jié)的虛實(shí)。因此如果把這些娛樂大眾的消遣品作為一種正確無(wú)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生顯然是不嚴(yán)肅的。況且這些歷史影視劇特別是電視連續(xù)劇往往是長(zhǎng)篇大作、恢宏巨制。一部《三國(guó)演義》就長(zhǎng)達(dá)80多集，照此下去，何年何月才能學(xué)完歷史？再者，歷史題材影視作品只注重帝王將相、才子佳人、文人學(xué)士，對(duì)歷史的其他方面如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活、普通民眾則關(guān)心不夠。僅講偉人、能人、名人，忽視眾人、凡人也不合乎“人民群眾才是歷史的真正主人”這一偉大論斷。所以依靠現(xiàn)有的有關(guān)歷史題材的影視作品來進(jìn)行形象化教學(xué)，顯然是行不通的。

那么作為教學(xué)所用的HTV，就必須是短小精悍型的。也就是說，在介紹歷史人物、講述故事情節(jié)時(shí)要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練、注意必須與史實(shí)相吻合。具體說來，要符合課堂教學(xué)的要求，內(nèi)容不宜過多，以教材中所述為主，不宜作更多的發(fā)揮，否則便難免有重蹈歷史劇覆轍之嫌；時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一節(jié)課的內(nèi)容以半個(gè)小時(shí)左右為宜，要有一定的空余時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，同時(shí)老師也可作適當(dāng)?shù)臍w納和分析。

其次，已經(jīng)發(fā)掘的遺址、化石或留存下來的遺跡為HTV的制作提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。制作HTV不僅需要通過人物表演使故事形象化，對(duì)于歷史上經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)生活等方面的講述，則最好把相關(guān)的遺跡、遺址、化石拍攝下來，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，腦海中就有了直觀的印象，而不必等課程早已結(jié)束時(shí)再組織學(xué)生外出去博物館、紀(jì)念館參觀。因?yàn)榈侥菚r(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說已經(jīng)是見似已見、學(xué)似已學(xué)，兩者已難劃等號(hào)了。何況中華之大，歷史遺跡之多，大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外都有分布，要組織學(xué)生全部去實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，只能是一句空話，而HTV就能解決這個(gè)難題。

【摘要】節(jié)能既是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，也是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。節(jié)能工作要全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)節(jié)約資源基本國(guó)策，堅(jiān)持開發(fā)與節(jié)約并舉，節(jié)約優(yōu)先的方針，以提高能源利用效率為核心，以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、加快技術(shù)進(jìn)步為根本，通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)，淘汰落后技術(shù)和設(shè)備，加快發(fā)展服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，用高新技術(shù)和先進(jìn)適用技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，提高產(chǎn)業(yè)的整體技術(shù)裝備水平，提高能源利用效率。

我國(guó)的分布式能源發(fā)展方興未艾，從7-8年前的分布式能源概念的引進(jìn)提出，到大家現(xiàn)在普遍的認(rèn)知，能源專家和有關(guān)部門做了大量推動(dòng)和普及工作。分布式發(fā)電有時(shí)也稱為分散式發(fā)電，電力的生產(chǎn)和使用在同一地點(diǎn)或限制在局部區(qū)域內(nèi)，在集中供電的大電網(wǎng)覆蓋地區(qū)，電力用戶一側(cè)建設(shè)的電源點(diǎn)或電力消費(fèi)限制在配電網(wǎng)內(nèi)的電源點(diǎn)可作為分布式發(fā)電看待。

分布式發(fā)電主要包括熱電聯(lián)產(chǎn)、用戶側(cè)太陽(yáng)能光伏發(fā)電、燃料電池、農(nóng)村小水電、小型獨(dú)立電站、廢棄生物質(zhì)發(fā)電、煤矸石發(fā)電，以及余熱、余氣、余壓發(fā)電等。熱電聯(lián)產(chǎn)受供熱范圍限制，一般要按照熱用戶的位置分散布點(diǎn)；離網(wǎng)的分散電源點(diǎn)受人口密度限制，布點(diǎn)也是分散的；各種廢棄物資源數(shù)量有限，受能量密度限制，也需要分散利用。以上條件決定了分布式發(fā)電有其存在的必要性，也決定了分布式發(fā)電的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

燃天然氣冷熱電聯(lián)供分布式能源系統(tǒng)項(xiàng)目具有節(jié)約能源、改善環(huán)境、提高供能質(zhì)量、增加電力供應(yīng)，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等綜合效益，是城市治理大氣污染、調(diào)整燃料結(jié)構(gòu)和提高能源綜合利用率的必要手段之一，是提高人民生活質(zhì)量、全面建設(shè)小康社會(huì)的公益性基礎(chǔ)設(shè)施，是建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的重要措施，符合國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、節(jié)能中長(zhǎng)期專項(xiàng)規(guī)劃和中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020年）。

分布式能源發(fā)展

中國(guó)電機(jī)工程學(xué)會(huì)熱電專業(yè)委員會(huì)1999年的濟(jì)南年會(huì)、2000年的寧波年會(huì)、2001年的重慶年會(huì)和2002年昆明年會(huì)中均有一些學(xué)術(shù)論文積極宣傳、推廣小型全能量系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)小型熱、電、冷聯(lián)產(chǎn)。2002年9月份熱電專委會(huì)還專門在南京召開“天然氣在熱電聯(lián)產(chǎn)應(yīng)用專題研討會(huì)”。2003年?？谀陼?huì)論文集，2003年12月又在上海召開分布式能源熱電冷聯(lián)產(chǎn)研討會(huì)，出版論文集并提出“關(guān)于發(fā)展分布式能源熱電冷聯(lián)產(chǎn)的建議”。2004年10月在北京與國(guó)際分布式能源聯(lián)盟共同主辦了“第五屆國(guó)際熱電聯(lián)產(chǎn)分布式能源聯(lián)盟年會(huì)”。

一、比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略理論及其科學(xué)性

林毅夫等從對(duì)趕超戰(zhàn)略的批判入手，借助于國(guó)際分工和貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)理論，提出了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略理論。該理論認(rèn)為，落后國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的根本差別在于要素稟賦結(jié)構(gòu)的差別。一國(guó)最具競(jìng)爭(zhēng)能力的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)是由其要素稟賦結(jié)構(gòu)決定的。一個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)總體水平的升級(jí)，從根本上說，依賴于該經(jīng)濟(jì)中要素稟賦結(jié)構(gòu)的變化。因此，發(fā)展中國(guó)家要趕上發(fā)達(dá)國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該定位于盡快地提升本國(guó)的要素稟賦結(jié)構(gòu)。而提升本國(guó)的要素稟賦結(jié)構(gòu)在一定程度上取決于該國(guó)所遵循的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。遵循比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展，會(huì)使得整個(gè)經(jīng)濟(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，資本積累的速度將遠(yuǎn)高于勞動(dòng)力和自然資源增加的速度，要素稟賦結(jié)構(gòu)得到較快的提升。隨著要素稟賦結(jié)構(gòu)和比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)變化，一個(gè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)也會(huì)自然而然地升級(jí)。

正如比較優(yōu)勢(shì)理論揭示了國(guó)際分工和貿(mào)易的一般原理和規(guī)律一樣，林毅夫教授的比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略理論揭示了一國(guó)資源稟賦結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系的一般原理和規(guī)律。（1）要素稟賦差異是落后國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)的差異所在這一論斷，指出了經(jīng)濟(jì)演講過程的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展表現(xiàn)為要素稟賦結(jié)構(gòu)的不斷提升。（2）揭示了要素稟賦結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)性。不可否認(rèn)，一國(guó)要素稟賦結(jié)構(gòu)狀況對(duì)該國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的形成具有重要制約作用，一個(gè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況與其要素稟賦結(jié)構(gòu)狀況存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。無(wú)論采取何種經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，要素稟賦結(jié)構(gòu)都是最重要的既定外生變量。合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是以要素稟賦結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)和支撐的，而一國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變和升級(jí)無(wú)疑也要反映該國(guó)要素稟賦結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。符合要素稟賦結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展會(huì)得到促進(jìn)，不符合要素稟賦結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展會(huì)受阻。（3）要素稟賦結(jié)構(gòu)的升級(jí)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展以至于一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在決定因素。發(fā)展中國(guó)家要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速演進(jìn)，接近并趕超發(fā)達(dá)國(guó)家，必須注重要素稟賦結(jié)構(gòu)的提升，從比較優(yōu)勢(shì)上尋求突破。

比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略的合理性和適用性是由比較優(yōu)勢(shì)理論的合理性和適用性決定的。比較優(yōu)勢(shì)理論是國(guó)際分工和貿(mào)易的基礎(chǔ)，由斯密的絕對(duì)成本論到李嘉圖的比較成本論，再到赫克歇爾和俄林的要素稟賦理論，比較優(yōu)勢(shì)理論形成了完整的體系。這個(gè)理論揭示了國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域客觀存在的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般原則和規(guī)律，薩繆爾森稱之為“國(guó)際貿(mào)易不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)”。絕對(duì)成本論不僅指出了產(chǎn)品的絕對(duì)成本是一國(guó)貿(mào)易的基礎(chǔ)，第一次論證了國(guó)際貿(mào)易的互利性質(zhì)，而且揭示了絕對(duì)成本優(yōu)勢(shì)的來源：一是自然稟賦的優(yōu)勢(shì)，二是人民的特殊技巧和工藝上的優(yōu)勢(shì)。比較成本論的“兩優(yōu)擇重，兩劣擇輕”思想則揭示了分工和貿(mào)易互利性的一般特征，指出不論一國(guó)處于什么發(fā)展階段，都可按照比較優(yōu)勢(shì)的原則參與國(guó)際分工和貿(mào)易并從中獲利。要素稟賦理論從各國(guó)要素稟賦差異的角度說明了比較成本產(chǎn)生的原因，提出了通過要素選擇和合理組合降低成本，獲取貿(mào)易利益的思想。

二、比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略理論的不足

比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展戰(zhàn)略在理論界得到一定的認(rèn)同，但也遭遇到大量的批評(píng)。郎永清（2004）認(rèn)為，要素稟賦對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的形成的確具有重要作用，但由于規(guī)模經(jīng)濟(jì)和集聚經(jīng)濟(jì)的存在，一國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并非僅由要素稟賦結(jié)構(gòu)先天決定。一國(guó)的經(jīng)濟(jì)能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)主要取決于其在國(guó)際分工格局中的位置。如果一國(guó)的要素稟賦在較為落后的產(chǎn)業(yè)方面具有比較優(yōu)勢(shì)，那么，根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略理論，該國(guó)在國(guó)際分工中將一直處于不利位置。因此，如果片面強(qiáng)調(diào)要素稟賦對(duì)產(chǎn)業(yè)選擇的決定作用，有可能損害一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的可能性。胡漢昌和郭熙保（2002）認(rèn)為，比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略存在的問題表現(xiàn)在：第一，就現(xiàn)實(shí)的對(duì)外貿(mào)易而言，比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品特別是勞動(dòng)密集型產(chǎn)品出口的收益不可能長(zhǎng)期化。第二，就長(zhǎng)期的對(duì)外貿(mào)易而言，比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品特別是勞動(dòng)密集型產(chǎn)品出口也不能自動(dòng)、自發(fā)地向資本密集型和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。第三，就整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略不能作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體戰(zhàn)略。理由在于，一是大國(guó)對(duì)外貿(mào)易作用的局限性和復(fù)雜性，二是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)無(wú)力帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，三是對(duì)外貿(mào)易的引擎作用是有條件的。第四，比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略忽略了制度和文化對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響。因此，漸進(jìn)式、分步式的追趕戰(zhàn)略即后發(fā)優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略是可行的選擇。郭克莎（2003）認(rèn)為，中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易戰(zhàn)略雖然要重視發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，但不能以比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略作為基本的戰(zhàn)略模式，而需要突破以比較優(yōu)勢(shì)理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)國(guó)際分工模式的束縛。中國(guó)對(duì)外貿(mào)易戰(zhàn)略的理論依據(jù)，是以動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)。以比較優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)換為導(dǎo)向，同時(shí)有選擇地利用靜態(tài)比較優(yōu)勢(shì)，有重點(diǎn)地推行逆比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略。廖國(guó)民和王永欽（2003）認(rèn)為，一國(guó)即使具有資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)，如果存在技術(shù)劣勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，該國(guó)的產(chǎn)業(yè)也必將缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不可能從專業(yè)化分工和國(guó)際貿(mào)易中獲得持久的好處。而一國(guó)哪怕不具有資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)，但如果交易效率和規(guī)模經(jīng)濟(jì)存在比較優(yōu)勢(shì)，該國(guó)在分工中同樣具有競(jìng)爭(zhēng)力，能夠充分享受到專業(yè)化分工和規(guī)模經(jīng)濟(jì)所帶來的內(nèi)生比較利益，從而能較快地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代并實(shí)現(xiàn)向發(fā)達(dá)國(guó)家的收斂。