摘要：會計學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，綜合模擬實驗課程對于鞏固理論知識和提高應(yīng)用能力有著至關(guān)重要的作用?；凇皶嬓畔㈡湣迸c“專業(yè)課程鏈”有機融合的理念，以提升會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平為出發(fā)點，針對目前國內(nèi)會計學(xué)人才需求端和供給端的不匹配問題，對傳統(tǒng)會計綜合模擬實驗課程改革進行系統(tǒng)探討，為全面提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)提供可參考手段與方法。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；綜合模擬實驗課程；會計信息鏈；專業(yè)課程鏈；教學(xué)改革

隨著管理會計概念的深化，以及大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計算等現(xiàn)代化新興技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，會計工作不再只是為企業(yè)提供對于“過去”業(yè)績的核算，更需要的是運用專業(yè)技能去幫助企業(yè)“認(rèn)清當(dāng)下”與“預(yù)測未來”，真正參與企業(yè)經(jīng)營管理加入到高層管理決策當(dāng)中。因此，從人才需求的角度出發(fā)，新時代對于會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識、綜合實踐能力等都提出了新的要求。然而，由于缺乏對企業(yè)人才需求的充分了解，致使當(dāng)下很多高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)脫離社會需求，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。會計綜合模擬實驗課程是會計學(xué)專業(yè)課程體系中至關(guān)重要的一部分，在新時代、新要求的背景下，高校教育必須要充分重視開展實訓(xùn)課程，即在傳授學(xué)生專業(yè)理論知識的同時，也要注重學(xué)生實踐技能水平的提高，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使他們能夠更好地接軌現(xiàn)代社會，幫助其實現(xiàn)高校教育到社會工作實踐的順利過渡。然而，當(dāng)下會計綜合模擬實驗課程在開展過程中已然存在較多的問題，影響了其教學(xué)效果。為此，本文基于“產(chǎn)教融合”的大環(huán)境，從“會計信息鏈”與“專業(yè)課程鏈”有機融合的視角出發(fā)，探究了改善會計綜合模擬實驗課程教學(xué)的具體方法，以期促進會計綜合模擬實驗課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、會計綜合模擬實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.只注重會計核算，忽略審計監(jiān)督與財務(wù)分析會計核算、審計監(jiān)督與財務(wù)分析是會計工作全面開展中必不可少的三部分，三者之間相輔相成、辯證統(tǒng)一，在企業(yè)的管理與發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。然而，從目前大多數(shù)高校會計綜合模擬實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，往往都是更注重會計核算職能，較少涉及甚至是完全忽略了審計監(jiān)督與財務(wù)分析的技能考核。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能在給定的業(yè)務(wù)活動下掌握諸如憑證填制、賬簿登記和報表編制等基礎(chǔ)工作，無法了解和熟悉會計資料在相關(guān)部門之間的傳遞和審核，也無法認(rèn)真利用專業(yè)技能針對已有的會計資料來開展鑒證工作，從而對企業(yè)經(jīng)濟活動的公允性、合法性、合理性和效益性等進行有效監(jiān)督，更不會主動探究或者無法解讀會計信息背后的經(jīng)濟實質(zhì)，進而為企業(yè)的未來發(fā)展提供建設(shè)性意見，真正參與到企業(yè)的管理決策之中?？梢?，當(dāng)下的會計綜合模擬實驗課程既不利于培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，也不利于其綜合實踐能力的強化，更無法匹配當(dāng)下各個行業(yè)對會計人才的需求，也就出現(xiàn)了現(xiàn)實中人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的“兩張皮”問題。2.信息化水平有待加強，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用首先，當(dāng)下高校會計綜合模擬實驗課程的信息化依然體現(xiàn)為會計電算化實訓(xùn)理念，并側(cè)重于對會計軟件子模塊操作與應(yīng)用的介紹，比如用友、金蝶等軟件的賬務(wù)處理模塊，對學(xué)生的要求也只是熟悉如何利用會計軟件進行建賬、制單、記賬以及財務(wù)報表編制等，嚴(yán)重缺乏對于其他功能模塊的理解與掌握，尤其是財務(wù)分析與決策模塊，并據(jù)此開展對企業(yè)的財務(wù)盡調(diào)與預(yù)測，這也與當(dāng)下會計工作與職能的理念相悖。另外，除針對會計核算配有相應(yīng)的模擬課程與實訓(xùn)軟件之外，很多高校在其他技能實訓(xùn)方面都嚴(yán)重缺乏課程教學(xué)與配套軟件，比如審計與財務(wù)分析等，更不用說在綜合模擬實驗階段對這兩大部分開展應(yīng)用與實操的考核與評價。而且，除了硬件設(shè)備落后之外，現(xiàn)有配套的會計軟件也缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)手段———云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用?？梢姡?dāng)下很多高校的實訓(xùn)硬件與軟件設(shè)備都顯得捉襟見肘，很難滿足全面教學(xué)及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要。3.師資缺乏實踐經(jīng)驗，且參與程度較低目前來看，大部分高校會計綜合模擬實驗課程的指導(dǎo)教師一般就是會計學(xué)專業(yè)的專任教師，大都具備比較扎實的理論知識，但很少有真正到企業(yè)財會崗位上開展長期實踐工作的經(jīng)歷。而且，伴隨著高校人才越來越明顯的年輕化趨勢，更多的專任教師幾乎是從高校畢業(yè)直接到高校就業(yè)，以上現(xiàn)象也就更加常見。除此之外，很多高校會計學(xué)專業(yè)師資團隊中會有一些教師缺乏資深的財務(wù)、會計學(xué)習(xí)與研究背景，也會有一大部分教師無任何信息技術(shù)方面學(xué)習(xí)與研究的經(jīng)歷，復(fù)合型人才的缺乏更是極為常見的，即既懂會計又熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)的復(fù)合型教師。所以，這也就導(dǎo)致指導(dǎo)教師在會計綜合模擬實驗課程中的參與程度偏低，往往都是將實訓(xùn)材料或教材下發(fā)給學(xué)生之后，任由他們組建隊伍進行賬務(wù)處理，使得學(xué)生沒有得到充分、及時的引導(dǎo)與解惑，致使他們無法真正地融入到會計工作人員這個角色，更無法激發(fā)出學(xué)生的工作熱情和積極性。比如，當(dāng)學(xué)生在賬務(wù)處理過程中出現(xiàn)某方面錯誤的時候，第一時間想到的大都是參考教材或其他小組的答案，而不是利用審計的一些技術(shù)方法進行審查與修正等。如此以來，以上問題就會導(dǎo)致很多教師往往只能根據(jù)自身的知識儲備和理論經(jīng)驗來進行指導(dǎo)學(xué)生，無法利用實際中的會計業(yè)務(wù)處理流程等來進一步闡明其中原理與具體思路，更無法充分解決學(xué)生在實操過程中遇到的技術(shù)瓶頸等，最終使得實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)工作的嚴(yán)重脫節(jié)，會計綜合模擬實驗課程的教學(xué)效果也就遠遠達不到預(yù)期。4.課程考核方式不科學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)單一首先，目前很多高校對于會計綜合模擬實驗課程的考核方式是分組考核制，即將整個專業(yè)的學(xué)生分成若干組，分別分配給指導(dǎo)教師進行考核。而指導(dǎo)教師考核的方式，僅僅是對每個小組的會計憑證、會計賬簿、會計報表等結(jié)果性材料的規(guī)范程度、完整程度以及正確性等方面進行查閱與詢問，無法充分知悉每個小組在賬務(wù)處理過程中發(fā)現(xiàn)問題、交流問題以及解決問題的方式、方法等。另外，評價考核的主體都是校內(nèi)指導(dǎo)教師，缺乏每個小組成員之間的內(nèi)部互評，以及企業(yè)、會計師事務(wù)所等第三方參評，這就使得很難有針對性的、全方位的對學(xué)生開展考核評價。再者，會計綜合模擬實驗課程效果評價標(biāo)準(zhǔn)一般都是對會計核算相關(guān)理論知識的掌握程度以及實踐方面的熟練程度，忽略了對審計監(jiān)督和財務(wù)分析兩方面的要求，而且很少涉及信息化方面的考核。那么，對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，便會將更多的精力投入到會計核算以及手工做賬上面，對審計監(jiān)督和財務(wù)分析以及信息化的應(yīng)用實踐重視度不夠，也就大大降低了他們畢業(yè)后的崗位契合度與適應(yīng)性。最后，課程考核的標(biāo)準(zhǔn)過多地注重個人的理論知識與實踐能力，對于團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、職業(yè)態(tài)度等綜合素養(yǎng)方面的關(guān)注較少，不利于學(xué)生參加工作后長期的規(guī)劃發(fā)展。

二、基于“雙鏈融合”的會計綜合模擬實驗課程教學(xué)方法

摘要：環(huán)境生物技術(shù)實驗課程涵蓋的實驗技能范圍廣，需要根據(jù)生物技術(shù)進步和學(xué)科需求動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)模式。本文介紹了筆者所在教學(xué)小組在環(huán)境生物技術(shù)實驗課程內(nèi)容及教學(xué)模式改革等方面的實踐。課程教學(xué)內(nèi)容改革以解決實際環(huán)境問題為導(dǎo)向，將基因工程、高通量毒性評估等新型生物技術(shù)領(lǐng)域中不同實驗技能交叉融合形成了3個綜合型實驗，采用了“以研代練”的實驗教學(xué)方法，結(jié)合多元考核模式對學(xué)生實驗技能和科研思路進行綜合評估，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生物技術(shù)實驗課程；教學(xué)模式；教學(xué)改革

環(huán)境生物技術(shù)實驗是環(huán)境專業(yè)本科生的一門綜合性實驗課程，以微生物學(xué)、生物化學(xué)及分子生物學(xué)等課程實驗技能為基礎(chǔ)，講授現(xiàn)代生物技術(shù)的環(huán)境領(lǐng)域應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際環(huán)境問題的綜合能力與創(chuàng)新思維[1]。環(huán)境生物技術(shù)是實踐性很強的學(xué)科，因此，實驗教學(xué)是環(huán)境生物技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)等的培養(yǎng)具有重要作用，是提高學(xué)生對所學(xué)理論知識理解和學(xué)以致用的主要途徑。課程體系和教學(xué)模式是影響實驗課程教學(xué)效果的兩大重要因素。環(huán)境生物技術(shù)發(fā)展迅猛，新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮，實驗課程體系如不能與時俱進，則會與理論教學(xué)內(nèi)容和實際問題脫節(jié)。同時，實驗教學(xué)模式改革不僅要提升學(xué)生的技能水平，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)生物技術(shù)進步和新形勢下環(huán)境學(xué)科發(fā)展需求，筆者所在教學(xué)小組根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和已掌握的實驗技能等對環(huán)境生物技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行了重新設(shè)計，采用了“以研代練”的實驗教學(xué)方法，結(jié)合多元考核模式對學(xué)生實驗操作、科研思路和創(chuàng)新能力進行綜合評估。上述改革與實踐增強了學(xué)生在實驗教學(xué)中的主動性，提高了科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[2]。

一、課程體系改革實踐

1.現(xiàn)存問題。南京大學(xué)環(huán)境生物技術(shù)實驗課程最早采用本課程創(chuàng)建人程樹培教授1995年編寫的《環(huán)境生物技術(shù)實驗》為教材。本教材按技術(shù)類型將實驗分為四個體系：（1）環(huán)境遺傳工程技術(shù)生物技術(shù)，主要涉及分子克隆、原生質(zhì)體融合等污染防控中使用的現(xiàn)代生物技術(shù)方法；（2）污染物處理生物技術(shù)方法，主要包括廢水生物處理工藝的動力學(xué)參數(shù)測定等；（3）廢物資源化與能源化生物技術(shù)方法，涉及單細胞蛋白工程、產(chǎn)氫工程、產(chǎn)甲烷工程等實驗；（4）環(huán)境監(jiān)測和評價生物技術(shù)方法，涉及微生物群落檢測、污染物毒性評估等實驗。因為課程內(nèi)容范圍廣，受課時和實驗條件的限制，實際教學(xué)中主要開展了污染物處理生物技術(shù)和廢物資源化領(lǐng)域的相關(guān)實驗。這些實驗設(shè)計簡單，多以COD、BOD和生物量等為檢測指標(biāo)，檢測儀器單一，且部分實驗內(nèi)容與環(huán)境生物學(xué)和環(huán)境工程等課程實驗重復(fù)。隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展更替和現(xiàn)代分析儀器的廣泛使用（定量PCR儀、多功能酶標(biāo)儀等），相對陳舊的實驗內(nèi)容無法滿足新形勢下環(huán)境生物與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求。2.改革措施。針對環(huán)境生物技術(shù)實驗課程新形勢下的發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)小組對課程體系從前沿性、實用性、系統(tǒng)性等角度進行了改革，選擇具有專業(yè)特色的綜合型實驗，構(gòu)建了涵蓋基因工程、體外細胞高通量評估、微生物檢測等實驗系列體系，具體的實驗內(nèi)容如下：•實驗體系1：環(huán)境中目標(biāo)基因的定性定量分析。包括了環(huán)境樣品基因組抽提與電泳分析、目標(biāo)功能基因PCR擴增與鑒定、PCR產(chǎn)物純化、目標(biāo)DNA重組（酶切、片段回收和連接重組DNA的轉(zhuǎn)化與質(zhì)粒DNA抽提）、目標(biāo)基因的實時定量PCR分析等5個部分。•實驗體系2：目標(biāo)污染物或水體的體外細胞高通量評估。包括了體外人源細胞的傳代培養(yǎng)方法、細胞增殖抑制率檢測、細胞RNA提取及基因表達檢測等。•實驗體系3（選做實驗）：活性污泥中微生物的活力檢測。包括活死微生物檢測、微生物的降解動力學(xué)檢測。上述綜合型實驗教學(xué)內(nèi)容改革基于以下幾個方面原則：（1）針對前期多以單個實驗開展的實驗內(nèi)容相對獨立，實驗技能之間無法有效銜接的問題，本次教學(xué)內(nèi)容改革以解決實際環(huán)境問題為導(dǎo)向，將不同實驗技能交叉融合，設(shè)置綜合型實驗[3]，每個實驗體系分為多個相對獨立又前后緊密相關(guān)的實驗。比如在實驗系列1中，第一個實驗提取的環(huán)境總DNA是第二個實驗PCR擴展的樣本，也是第五個實驗定量PCR檢測的目標(biāo)。（2）現(xiàn)在生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為系列生物高新技術(shù)相融合的綜合體系，這些技術(shù)在實際環(huán)境污染防控中已成為常規(guī)科研手段，以科研技術(shù)和項目轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)案例，通過“以研代練”的思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)與科研實踐“無縫對接”，提升學(xué)生的科研思維與解決實際問題的能力[4]。（3）實驗課程內(nèi)容改革兼顧前沿性和實用性。通過基因工程技術(shù)和體外細胞毒性監(jiān)測評估技術(shù)讓學(xué)生了解生物技術(shù)前沿，同時保留活性污泥降解動力學(xué)實驗，增加活死微生物檢測試驗等選做試驗，鞏固學(xué)生對傳統(tǒng)污染物防控生物技術(shù)的理解。

二、教學(xué)模式改革實踐

【摘要】本文分析了三峽大學(xué)新辦藥學(xué)專業(yè)目前的實驗教學(xué)體系較為傳統(tǒng)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。建議通過增加設(shè)計性實驗內(nèi)容、設(shè)置藥學(xué)綜合實驗課程、開設(shè)仿真虛擬實驗等方法，解決好“教”和“學(xué)”兩方面出現(xiàn)的問題，以達到培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師;制藥學(xué)實驗;課程改革

藥學(xué)是基于醫(yī)學(xué)和化學(xué)的一門自然科學(xué)，其目的是培養(yǎng)能夠從事藥物研究與開發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)控、管理及應(yīng)用等多方面工作的高水平專業(yè)技術(shù)性人才。因而天然要求藥學(xué)學(xué)生具有較強“三基”、扎實的實驗操作技能、良好的創(chuàng)新意識，因而對藥學(xué)本科實驗教學(xué)的水平與質(zhì)量提出較高要求。

一、當(dāng)前的實驗課程體系

藥學(xué)是基于實踐基礎(chǔ)上發(fā)展而來的學(xué)科，因而其課程體系構(gòu)成中實驗為最主要的教學(xué)內(nèi)容之一。我校培養(yǎng)方案中，將藥學(xué)專業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課程包括有藥用無機化學(xué)、藥用物理化學(xué)、藥用有機化學(xué)、藥用分析化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)以及生物化學(xué)與分子生物學(xué)，專業(yè)核心課程主要包括藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、藥理學(xué)、藥物代謝動力學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥物毒理學(xué)、藥劑學(xué)以及天然藥物化學(xué)等，學(xué)生需經(jīng)過論文答辯方能畢業(yè)。相比臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，藥學(xué)實驗所占比例較大，因而實驗內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)傳統(tǒng)化。選定統(tǒng)編實驗教材，確定統(tǒng)一的實驗內(nèi)容，通過統(tǒng)一的實驗講授和演示讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)過程，按部就班完成實驗操作，并將其結(jié)果以實驗報告形式呈現(xiàn)給教師。標(biāo)準(zhǔn)化的操作，簡化了實驗準(zhǔn)備工作，保障了實驗的成功率，對學(xué)員的基本操作能力起到了一定訓(xùn)練作用。然而，我校藥學(xué)專業(yè)新辦不久，師資、實驗設(shè)備和場所均較為有限，不能滿足學(xué)生畢業(yè)答辯的需求。基于實際教學(xué)條件，我校一方面對多個課程增加綜合性、設(shè)計性實驗，另一方面對藥學(xué)專業(yè)實施了從大學(xué)一年級就開始的全程導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。通過導(dǎo)師制來補充實驗教學(xué)之不足，同時也解決了學(xué)生論文答辯的要求。

二、存在的問題

摘要：根據(jù)中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，文章結(jié)合“自動控制原理”課程的特點，通過引用實用型、設(shè)計型實驗，實現(xiàn)“理論—實驗”一體化教學(xué)的目的。同時以“二階系統(tǒng)的瞬態(tài)響應(yīng)與穩(wěn)定性”為案例，闡述了實驗的設(shè)計目標(biāo)和設(shè)計思路。教學(xué)實踐表明，通過自動控制實驗教學(xué)，不僅充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且進一步加深對自動控制原理課程基本理論與基本概念的理解，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自動控制原理；Labact實驗箱；實驗教學(xué)

中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求高校培養(yǎng)的學(xué)生具有綜合運用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問題的基本能力。掌握必要的工程基礎(chǔ)知識以及本專業(yè)的基本理論、基本知識；受到本專業(yè)實驗技能、工程實踐、計算機應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計方法的基本訓(xùn)練，具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力[1]。在大學(xué)本科教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的有益補充，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生基本技能。

1理論教學(xué)過程中存在的問題

“自動控制原理”是東北電力大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識覆蓋面廣、內(nèi)容多、理論性強[2]。老師在本科教學(xué)的過程中，通常采用理論教學(xué)，復(fù)雜的理論和公式推導(dǎo)過程枯燥無味，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性不高，老師無法通過課堂教學(xué)把知識點傳授給學(xué)生。

2實驗教學(xué)的主要目標(biāo)

造成一人實驗、多人觀摩的現(xiàn)象,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,影響了教學(xué)效果。另外,由于實驗的開設(shè)通常由各個教研室自行設(shè)定,而藥劑學(xué)科內(nèi)容覆蓋面廣、發(fā)展快,因此,與其它學(xué)科存在廣泛交叉滲透,有時會導(dǎo)致在實驗開設(shè)過程中,與其他學(xué)科出現(xiàn)部分實驗內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象。例如,藥劑學(xué)課程開設(shè)的增溶實驗,涉及到相圖的繪制,而物理化學(xué)實驗中同樣開設(shè)了相圖的繪制。因此,如何做好各學(xué)科之間的交流,避免實驗內(nèi)容的重復(fù)或遺漏,也是在實驗課程設(shè)置時應(yīng)考慮的問題。為了改善上述情況,現(xiàn)就我校藥劑學(xué)實驗課程的改革談幾點看法與體會。

1PBL與PLTL教學(xué)模式的引入

首先,為更好提高實驗教學(xué)效果,在實驗教學(xué)中可以引入多種教學(xué)方法與手段。例如我們將所開設(shè)的各個藥劑實驗的操作進行了錄像,在實驗教學(xué)講解中向?qū)W生進行了播放,使學(xué)生對實驗流程有了很形象直觀的認(rèn)識,既便于學(xué)生對實驗的掌握,通過視頻教學(xué)也利于學(xué)生在實驗中規(guī)范操作。為提高學(xué)生的科研能力、知識的綜合運用能力及創(chuàng)新能力,根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),藥劑學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該設(shè)置更多綜合設(shè)計性實驗。與驗證性實驗不同,在進行綜合設(shè)計性實驗過程中,教師一般只給學(xué)生實驗題目,說明實驗要求,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識,由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案,準(zhǔn)備實驗用具。由于藥學(xué)實驗的復(fù)雜性和不確定性,實驗處方設(shè)計與結(jié)果有多種可能,因此,非常適合在這樣的實驗過程中開展以問題為核心的教學(xué)模式,如以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)和同伴主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)方法(PLTL)等以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)方法。學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)的方式,通過資料檢索、整理,利用所學(xué)的知識設(shè)計實驗方案,教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。實驗之后,也利于比較不同小組之間實驗結(jié)果的不同,進而分析原因,同時通過小組之間的交流,進一步加強了學(xué)生之間的團隊合作能力,達到互相學(xué)習(xí)的目的。例如在小檗堿脂質(zhì)體的制備過程中,不同實驗小組選用不同的實驗方案制備脂質(zhì)體,實驗后通過脂質(zhì)體的包封率、外觀形態(tài)等指標(biāo),比較不同小組之間的處方優(yōu)劣,明顯提高了學(xué)生的參與性和競爭性,同時也完成了脂質(zhì)體制備的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2開放實驗室的應(yīng)用

目前,很多高校的實驗中心都建立了開放實驗室,不僅可以用于學(xué)生的實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能,而且可以起到開發(fā)學(xué)生智力、提高專業(yè)技能及科學(xué)作風(fēng)等綜合素質(zhì)的作用。由于綜合設(shè)計性實驗的學(xué)時、人數(shù)、儀器設(shè)備數(shù)量等限制,往往不能保證學(xué)生在同一時間和地點完成實驗,因此,可以利用實驗中心的開放實驗室克服上述困難。學(xué)生只要向?qū)W校開放實驗室預(yù)約后,在規(guī)定時間都可以進行實驗,即使是晚上或其它非規(guī)定學(xué)時內(nèi)也可以自行進行實驗。避免由于儀器設(shè)備過少或?qū)W生人過多,需要排隊使用,浪費大量時間。在實驗過程中,弱化老師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生成為實驗的主體,促使學(xué)生自己去獨立思考,使學(xué)生在反復(fù)的實驗過程中得到鍛煉和提高,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3實驗?zāi)Ｊ降母母?/p>

摘要：近年來理科院系的學(xué)生從大一開始參與化學(xué)科研實驗的趨勢增加，并且暴露出了一些現(xiàn)象和問題。本文通過總結(jié)大一新生參與科研存在的普遍問題的匯總，并結(jié)合我國高中平均的化學(xué)實驗基礎(chǔ)，對大一化學(xué)實驗課程內(nèi)容設(shè)置提出一些建議，為高校培養(yǎng)更多的合格的科研人才添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：科研；化學(xué)實驗；操作習(xí)慣

1研究背景

近年來，理科院校中選擇本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研的學(xué)生人數(shù)比例愈高，與此同時，無論是研究生推免還是考研，競爭也愈加激烈。[1] 而科研經(jīng)驗與成果是本科生進入心目中理想高?；蚩蒲袡C構(gòu)所必不可少的[2] ——一方面，科研上的成果是綜合測評中的加分項；另一方面，面試是保研和考研的重要環(huán)節(jié)，而面試中被問及關(guān)于科研能力、科研成果、邏輯思維等問題的幾率也逐漸增加。故參與研究，取得科研成果不僅能提升綜測成績，還有助學(xué)生在面試中取得優(yōu)勢。本科學(xué)生大多大學(xué)一年級時就嘗試參與科研，原因之一是希望較早開始接觸研究，積累知識、經(jīng)驗；另一原因在于，根據(jù)我國目前的教育體制，學(xué)校鼓勵大一、大二本科生申請國創(chuàng)和本基等科研項目，這類基金項目時長一般為一年，如果學(xué)生在大二期間申請到項目，大三時結(jié)題，再整理數(shù)據(jù)發(fā)文章等待接收，一般須在大四成果才能得到發(fā)表。然而無論是夏令營還是推免面試，均在大三結(jié)束的暑假或大四學(xué)期初始。如此規(guī)則下，學(xué)生只有在大一申請項目，才能有足夠的時間在大三下學(xué)期獲得自己的學(xué)術(shù)成果。而對于許多理工科專業(yè)來說，研究往往涉及化學(xué)理論與實驗，因此一年級本科生要參與研究，取得成果，必須具有足夠的化學(xué)理論與實驗基礎(chǔ)（圖1）。

2現(xiàn)狀

2.1入校時情況。在現(xiàn)有的教學(xué)體制下，大一學(xué)生入校時具有什么樣的化學(xué)基礎(chǔ)呢？以北京師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院為例，每年大一新生中，北京的生源在高中時期相對而言有較多接觸化學(xué)試驗的機會以及科研的經(jīng)驗，而其他地區(qū)的學(xué)生在高中時期化學(xué)實驗的經(jīng)驗相對較少，中學(xué)參與過科研的幾乎沒有。[3] 并且，大部分學(xué)生在初高中接觸到的實驗儀器與大學(xué)實驗室中的儀器存在較大差距。在這樣的情況下，大一新生對儀器使用的知識儲備不足，對“有什么儀器”、“這些儀器能做到什么”、“怎么用這些儀器”缺乏了解。此外，大學(xué)科學(xué)研究所需的化學(xué)理論知識比中學(xué)所學(xué)更為深入和廣泛，新生具備的理論知識顯然是不夠的。最后，大多學(xué)生也因為中學(xué)時期實際操作機會不多，入校時尚未養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作習(xí)慣。而規(guī)范的基礎(chǔ)操作正是安全實驗、做好實驗、獲得可靠數(shù)據(jù)的必需前提。2.2課程設(shè)置。以環(huán)境學(xué)院為例，在大一開設(shè)的化學(xué)相關(guān)課程有《無機與分析化學(xué)Ⅰ》《化學(xué)基礎(chǔ)實驗Ⅰ》，教學(xué)內(nèi)容見表1。通過課程設(shè)置可以看出大一實驗課程的偏重，沒有將具體測量方法的傳授、實驗安全和基礎(chǔ)儀器設(shè)備操作單獨作為課程講解。而專門教授儀器相關(guān)知識與使用的《儀器分析課程》一般開設(shè)在大三或大四，這與大一學(xué)生想?yún)⑴c科研實驗的現(xiàn)狀存在矛盾。這會導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中往往暴露出一些常用儀器不會用，基礎(chǔ)操作不規(guī)范的問題。2.3實驗中出現(xiàn)的問題舉例。2.3.1移液槍的用法。截至2016年，大多數(shù)化學(xué)基礎(chǔ)實驗教材還沿用吸耳球和刻度吸管的方法。事實是，它們早已被大部分實驗室淘汰，科研中使用的是更為方便而精確的儀器。就環(huán)境學(xué)院13個實驗室來說，是根本找不到此類設(shè)備的。而目前常用的移液槍雖然看似再簡單不過，但是如果不系統(tǒng)教授使用方法，非常容易出錯，而移液槍的正確使用又幾乎關(guān)系到所有數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性問題。[4] 大一學(xué)生犯的常見錯誤有：使用前不會測試移液槍儀器誤差，不會調(diào)節(jié)量程，進液時大拇指用力過大導(dǎo)致取樣過多，松手時速度過快導(dǎo)致液體倒流進移液槍口中，取樣時移液槍沒有保持豎直狀態(tài)，槍頭離液面過近以及不會計算移液槍帶來的個人誤差。2.3.2濾膜的使用。以環(huán)境學(xué)院實驗室為例，主要使用的濾膜有水系微孔濾膜（0.22μm/0.45μm）、有機系微孔濾膜（0.22μm/0.45μm）、一次性針式過濾器、尼龍膜、硝酸纖維膜、PVDF膜。 不同濾膜作用各不相同，有些是過濾水相的、有些是過濾有機相的、有些是可以用馬弗爐去碳、有些是不能暴露在空氣中、有些是疏水濾膜。在沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或碩士師兄師姐的指導(dǎo)下，大一學(xué)生用錯濾膜的概率是非常高的。2.3.3蒸餾水、純凈水、超純水不分。大一學(xué)生對實驗需要簡單化、純化的原則認(rèn)識不夠清晰，不能正確的判斷什么情況下需要用什么樣的水。再加上不懂得蒸餾水、純凈水、超純水3種水在雜質(zhì)、電阻上的區(qū)別，會經(jīng)常出現(xiàn)標(biāo)液不純的現(xiàn)象，降低了實驗效率，也浪費了實驗耗材。2.3.4稱量與天平的使用。以環(huán)境學(xué)院為例，常用天平有萬分之一、十萬分之一、百萬分之一天平。不同的天平工作環(huán)境不同，操作要求也不同。如使用百萬分之一天平時，必須戴手套，否則一個指紋就會導(dǎo)致0.02mg質(zhì)量的偏差；空氣溫度要保持平衡；避免強光照射；盡量避免空氣流動；開機前要至少預(yù)熱2個小時等等。[5]然而，筆者經(jīng)常會看到夏天的時候，大一的學(xué)生在開著空調(diào)的房間內(nèi)用百萬分之一天平稱重。其次，精密天平使用前需要調(diào)節(jié)水平，并盡量避免挪動天平，這些基礎(chǔ)知識大一學(xué)生在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過化學(xué)基礎(chǔ)實驗的情況下是幾乎不可能注意到。其他稱量操作問題就更多，最常見的是幾乎所有的大一學(xué)生為了給課題組節(jié)省藥品，將稱過量的藥品用稱量勺放回試劑瓶中。這種做法不僅僅沒有節(jié)省藥品，反而污染了試劑。2.3.5安全性。近年來，本科生的實驗設(shè)計若趨于高端、緊密結(jié)合現(xiàn)實，則更有機會獲得青睞，故針對多環(huán)芳烴、農(nóng)藥、抗生素、VOC、PM2.5等環(huán)境有害物質(zhì)的研究實驗屢見不鮮。但是這些物質(zhì)都有一個共性，就是環(huán)境濃度很低，往往不能直接進行上機檢測。因此樣品富集、活化洗脫、氮吹 “三部曲”是本科生需要獨立面對的最常見的樣品前處理方法。但是在這一過程中，多個環(huán)節(jié)涉及毒性較強的有機溶劑。大一學(xué)生如果缺乏有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，即便在師兄師姐指導(dǎo)下，也易出現(xiàn)實驗事故，并對身體造成不同程度的危害。此外，氣瓶也是本科生做實驗時經(jīng)常需要單獨操作的設(shè)備。筆者曾經(jīng)對環(huán)境學(xué)院大一學(xué)生進行過統(tǒng)計，有30%的學(xué)生對氣瓶恐懼不敢使用，而大約有10%的“熱血”學(xué)生 ，在看不清氣瓶的字體，不懂得氣瓶顏色代表的意義的情況下就敢于裝上就用。盡管在實驗室嚴(yán)格管理下已經(jīng)不會出現(xiàn)易燃易爆氣體，但這樣的“無畏”仍然給學(xué)生安全以及儀器正常運行帶來隱患。最后，對廢液的處理，自身防護的安全意識，化學(xué)事故的應(yīng)急處理辦法，有毒藥品的存放等都需要有專人向大一的學(xué)生傳授。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對促進學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極作用，“它讓學(xué)生學(xué)會橫向思考、聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)各部分內(nèi)容進行綜合，處理好一些不確定性因素、學(xué)會團隊合作。同時，還能促進理論教學(xué)，豐富學(xué)生的理論知識”。對于電子信息類專業(yè)來講，強的實踐能力是專業(yè)的特點也是社會對畢業(yè)生的基本要求[1]。2016年6月我國成為國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的成員，按照工程教育認(rèn)證理念，高等教育必須將以完整知識體系培養(yǎng)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)；目前，以滿足社會需求和以解決復(fù)雜工程問題為導(dǎo)向，全面落實學(xué)生為中心、持續(xù)改進于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實工程教育認(rèn)證理念的教育教學(xué)改革在全國高校中積極展開；而實踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通與合作等能力的基礎(chǔ)，因此加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。事實上，知識需要通過學(xué)習(xí)來掌握，技能需要通過訓(xùn)練來培養(yǎng)，能力則要在學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能中逐步形成。只有加強實踐教學(xué)，才能促成學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，高校必須不斷深化實踐教學(xué)改革，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，努力提高實踐教學(xué)質(zhì)量。普通高等院校的實踐環(huán)節(jié)主要由校內(nèi)的課程實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，校外包括各類實習(xí)等組成，幾部分互補完成學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)過程。課程實驗是所有實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是延續(xù)時間最長、是涉及知識面最廣、是學(xué)生掌握知識和技能、獲得實踐能力的主要環(huán)節(jié)；提高實踐能力，首先要向課程實驗要效果，結(jié)合目前課堂實驗的問題，以下是幾點思考和做法。

1課程實驗的幾點思考

1.1從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，明確課程實驗的目標(biāo)。課程實驗從形式上主要分為驗證性實驗、綜合性和設(shè)計性實驗，課程實驗的主要目的以掌握對應(yīng)課程的內(nèi)容為主導(dǎo)，其目的主要有以下幾個：1)加深理論知識理解；通過驗證類實驗的開設(shè)，使學(xué)生對抽象的理論、基本的定理、規(guī)律加深理解；2)通過實驗使學(xué)生掌握基本儀器的使用方法、基本測量系統(tǒng)的組建方法；3)通過實驗，建立對學(xué)科的感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)實驗研究的基本方法。很多課程實驗的目標(biāo)，僅僅著眼于當(dāng)前課程的需求，沒有從專業(yè)的定位、學(xué)科發(fā)展的需求上，做好目標(biāo)的修訂，因此，使得學(xué)生對實驗要求的重要性的認(rèn)識上、對基本技能掌握的重視程度上、以及教師對實驗效果的要求上都會大打折扣；故在課程實施過程中，需要從培養(yǎng)目標(biāo)的需求出發(fā)，明確課程具體的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和能力目標(biāo)，要讓讓學(xué)生清楚，實踐環(huán)節(jié)是能力培養(yǎng)的主要方式，是逐步積累和訓(xùn)練的過程。1.2按照認(rèn)知規(guī)律，做好實驗內(nèi)容的設(shè)計。一般情況下，每個實驗的內(nèi)容都是以課程內(nèi)容為主線來安排；實際上每門課堂提供的是相關(guān)學(xué)科的基本的實驗方法，因此，有必要在實驗內(nèi)容的安排上、儀器儀表操作技能的提高上、以及實驗過程中分析問題能力的訓(xùn)練上要精心策劃和設(shè)計。要改變原有實驗課學(xué)生只是照圖連線、照指導(dǎo)書一步一看的被動實驗過程；要設(shè)計情境，形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實驗教學(xué)；如何達到此目的，筆者認(rèn)為主要有兩方面因素，一是實驗內(nèi)容和方式上的設(shè)計，提高學(xué)生做實驗的興趣；另外是加強考核（此問題后面討論）；在內(nèi)容上，要考慮知識的系統(tǒng)性和技能的漸進性，由基本概念到定理，再到綜合應(yīng)用；由基本儀器的使用、簡單物理量的測量到多個儀器綜合應(yīng)用以及間接測量的設(shè)計；具體實施可借鑒姜大源提出的工作過程系統(tǒng)化的思想[2]。實驗科學(xué)有其自身的規(guī)律，有其特有的方法、步驟；從最簡單的開始，詳細介紹實驗方案、步驟、分析方法提出的依據(jù)等，然后逐步提升復(fù)雜實驗度、儀器的種類，但實驗的方案設(shè)計方法、步驟、分析方法等重復(fù)前面的過程，對于講過的知識、使用過的儀器在后續(xù)實驗中僅講異同部分；在形式上，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)核心課程，積極推薦采用基于行動導(dǎo)向的項目式教學(xué)方法，該方法把學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計為一個個項目教學(xué)方案，這樣做不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。1.3加強實驗過程質(zhì)量監(jiān)控，做好評價工作，持續(xù)提高實驗效果。有了實驗內(nèi)容，效果怎么樣，要看實際中的執(zhí)行情況，因此加強實驗過程的質(zhì)量監(jiān)控尤為重要。而實踐教學(xué)質(zhì)量的評價工作不同于課堂教學(xué)，有其特點[3]，但總體量表指標(biāo)的設(shè)計仍可從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾個維度進行，同時考慮實驗課程本身的特點。在評價主體上，據(jù)我們的調(diào)研，有相當(dāng)部分院校的實驗課程都采用督導(dǎo)隨機抽查方式，而很少考慮學(xué)生的評價、體現(xiàn)學(xué)生為中心，忽略了效果的真正反映者。因此可采用學(xué)生評價和督導(dǎo)隨機檢查評價方式進行。針對評價結(jié)果，重點在于發(fā)現(xiàn)問題，查找工作中的不足，調(diào)動教師工作的積極性，持續(xù)改進實驗教學(xué)；以下十點是我們制定的學(xué)生進行實驗課程質(zhì)量評價的指標(biāo)：①認(rèn)真負(fù)責(zé)、準(zhǔn)備充分、嚴(yán)格管理、組織有序；②遵守教學(xué)紀(jì)律，無遲到早退離崗等，嚴(yán)格執(zhí)行實驗學(xué)時安排；③對實驗中的問題重視，對學(xué)生指導(dǎo)有耐心；④實驗分組合理，能充分利用現(xiàn)有資源；⑤教師能強調(diào)重點內(nèi)容，解釋清楚正確的操作規(guī)范；⑥教師能熟練掌握實驗儀器（或軟件工具）操作和使用；⑦實驗任務(wù)的指導(dǎo)清晰而具體；⑧教師能及時發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)問題，并合理解決；⑨實驗報告批改認(rèn)真，發(fā)還迅速，并且有建設(shè)性的評價；⑩實驗成為幫助理解理論知識和鍛煉動手能力不可或缺的一部分。1.4采用多種實驗考核形式，調(diào)動學(xué)生實驗的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要通過各種教育環(huán)節(jié)和制度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于課程實驗，很多院校都是依附于理論課程，期終成績中實驗課程的成績只占15%-20%左右，考核主要依靠實驗過程和報告，根據(jù)“三分之一”理論，該法對前、中三分之一的學(xué)生有效，但后三分之一的學(xué)生可能存在應(yīng)付和抄報告的問題；因此實際中除了對學(xué)生進行正面引導(dǎo)外，采用多種形式的考核方式應(yīng)該是較好的調(diào)動積極性的有效方法；具體操作方案是，首先將課程實驗從依附于理論課程的狀態(tài)剝離出來，進行單獨考核，從根本上會調(diào)動學(xué)生重視實驗的主動性；另外在考核方式上，可選用報告、過程、答辯、考核等多種形式；比如針對綜合設(shè)計型實驗可以引入答辯的形式、針對基礎(chǔ)性、驗證性實驗可引入考核的方式等。

2實驗課程改革實踐

2.1基于項目式教學(xué)的《通信電子線路》實驗課程開發(fā)簡介。通信電子線路是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)的核心課程之一，從專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上看，該課程是學(xué)生系統(tǒng)掌握模擬電子技術(shù)的關(guān)鍵課程、是掌握通信系統(tǒng)構(gòu)成、原理的基礎(chǔ)課程、是培養(yǎng)學(xué)生電子系統(tǒng)的設(shè)計能力、學(xué)生掌握時域、頻域測量儀器與方法的測試能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。我們將該門實驗課程設(shè)為獨立實驗課，并對實驗內(nèi)容開展項目式教學(xué)方法的探討。2.1.1基本思路。采用項目式教學(xué)，主要達到以下幾個目的：提升學(xué)生對通信系統(tǒng)整體概念的認(rèn)識，加深學(xué)生對各章節(jié)內(nèi)容的理解；實現(xiàn)學(xué)生對單元電路參數(shù)的定性認(rèn)識到定量認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的電子線路理解能力；通過不同任務(wù)的實施，加深學(xué)生對單元電路的理解和訓(xùn)練學(xué)生對通用電子測量儀器的使用技能；通過項目的構(gòu)建，提高學(xué)生綜合應(yīng)用各方面知識分析問題解決問題的能力。2.1.2實驗課程的項目與任務(wù)設(shè)計。根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，整個實驗課程設(shè)計為四個項目。項目1—1W短波調(diào)幅發(fā)射機的設(shè)計與測試；項目2—短波AM接收機的設(shè)計與測試；項目3—調(diào)頻收音機性能測試；項目4—頻率合成器；針對項目1，我們完成了以下5個任務(wù)的開發(fā)，任務(wù)1—發(fā)射機機系統(tǒng)的組成及參數(shù)分配設(shè)計；任務(wù)2—放大器的原理與測試；任務(wù)3—C類功放的原理與測試；任務(wù)4——AM、DSB調(diào)制電路的設(shè)計與調(diào)試；任務(wù)5—發(fā)射機輸出特性測試。實驗以項目為單元組織，實驗首先完成各任務(wù)，最后完成項目要求的指標(biāo)；在每個任務(wù)的設(shè)計時，遵循基本電子系統(tǒng)測試規(guī)程，實驗內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由基本單元到系統(tǒng)；儀器操作上，基本操作不斷重復(fù)，新的儀器隨著系統(tǒng)的引入不斷增加。2.2關(guān)于課程實驗考核與評價。我們在陜西科技大學(xué)信工131、信工132班對《通信電子線路》課程實驗教學(xué)過程和考核方式進行了探討。2.2.1實施方案。對參加試點的班級，不強行要求做實驗預(yù)習(xí)報告、實驗報告，但必須提交規(guī)范的實驗數(shù)據(jù)記錄數(shù)據(jù)與分析結(jié)果，學(xué)期末進行考試確定該課程實驗課程成績?？荚噧?nèi)容通過對本學(xué)期所要求實驗內(nèi)容進行分解成小題目，規(guī)定學(xué)生在30分鐘內(nèi)對隨機所抽題目完成實驗與報告，考核主要在常規(guī)儀器的使用、課程內(nèi)容的掌握、解決問題的能力等方面。選信工131班同學(xué)進行試點，信工132班同學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的要求和考核方式。為了比較效果，在對131班進行考核的同時，在信工132班選取班級學(xué)習(xí)成績在中上的10名同學(xué)同時進行考核。2.2.2效果分析。1）成績比較比較兩個班級處于類似位次同學(xué)的考試可以看出，信工131班10名同學(xué)的平均成績，比132班高約5分左右；其中差距比較大的得分點在于儀器的使用和實驗操作的規(guī)范程度。對于實驗報告的規(guī)范性差距不大。2）學(xué)生對教師實驗課堂的評價信工131班的學(xué)生對實驗老師在實驗的準(zhǔn)備、儀器的使用、測量的技能、問題的解答等方面對教師的評價要高于132班的同學(xué)；同時對于教學(xué)效果，信工131班很多同學(xué)表示，過去在示波器使用中沒有搞清楚的問題終于解決了，表示對該門課程基本內(nèi)容有了較為深刻的理解；在動手能力提高方面覺得這門實驗課程非常必要。3）督導(dǎo)對實驗教師的評價為了比較改革效果，實驗期間，要求教學(xué)督導(dǎo)對兩個班級的實驗過程進行隨機檢查。從督導(dǎo)的檢查結(jié)果可以看出，131班同學(xué)的實驗紀(jì)律明顯好于132班、實驗效率和效果好于132班。

3結(jié)束語

摘要:金融危機的影響仍在繼續(xù),高校對金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革正在探索中。文中結(jié)合金融學(xué)專業(yè)課程體系的特點,闡述了現(xiàn)有實驗課程體系的局限性,對實驗課程改革的安排模式和思路作了探討。

關(guān)鍵詞:金融學(xué);實驗課程體系;改革

高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補充

現(xiàn)階段,我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系,可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓(xùn),但是培訓(xùn)的時間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實踐結(jié)合,還需要較長時間。因此,大學(xué)四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學(xué)生實習(xí)的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學(xué)的方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會經(jīng)濟發(fā)展的各個領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)營銷是企業(yè)及各種組織利用互聯(lián)網(wǎng)開展?fàn)I銷活動的重要手段，網(wǎng)絡(luò)營銷課程已經(jīng)成為高等學(xué)校市場營銷專業(yè)的核心課程，但網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)體系的更新遠遠落后于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展。項目教學(xué)法是目前網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革的重要方法之一，國內(nèi)外學(xué)者圍繞網(wǎng)絡(luò)營銷課程的項目教學(xué)應(yīng)用，開展了諸多方面的研究。高曉娟[1]（2011）探討了網(wǎng)絡(luò)營銷課程的困境，論述了項目教學(xué)法的特點；李瑤[2]（2013）提出了網(wǎng)絡(luò)營銷課程項目教學(xué)的四種策略；劉儉云[3]（2010）開發(fā)了以能力為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)營銷實驗教學(xué)項目方案，取得了較好的教學(xué)效果；雷婷婷[4]（2015）提出項目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營銷課程應(yīng)用中應(yīng)注意的事項。國內(nèi)外學(xué)者的充足觀點能夠為本文的撰寫提供可靠的理論支撐，能夠促進網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)內(nèi)容的完善與優(yōu)化，為項目教學(xué)的開展提供較好的借鑒。

1網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)應(yīng)遵循的幾點原則

1.1導(dǎo)向性原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的項目教學(xué)方案的設(shè)計要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重點通過實驗項目的開發(fā)與設(shè)計，培育高等學(xué)校市場營銷專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)營銷知識與掌握網(wǎng)絡(luò)營銷技能的能力。1.2簡易性原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的開展應(yīng)項目設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，簡化不必要的實驗步驟，有效整合實驗室的軟硬件資源，保證網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的有效實施。1.3目標(biāo)整合原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的設(shè)計與開展要與學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)一致，同時，還應(yīng)與教育部、大學(xué)、學(xué)院、系、教研室的培養(yǎng)目標(biāo)匹配與兼容，有效促進項目教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一。1.4科學(xué)評估原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)應(yīng)用過程中，教研室成員或教學(xué)團隊?wèi)?yīng)建立科學(xué)的評估指標(biāo)體系，對項目教學(xué)中的各個實驗板塊進行系統(tǒng)考核，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時引入控制職能，優(yōu)化與完善項目教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)。

2網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的概況與核心內(nèi)容

2.1網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的概況。在《網(wǎng)絡(luò)營銷》實驗課程的教學(xué)過程中，課程組應(yīng)采用“項目教學(xué)法”的方式，設(shè)計基于“項目教學(xué)法”的實驗教學(xué)模塊，并逐步推進項目教學(xué)。本文以石河子大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營銷實驗教學(xué)為例，重點論述網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的核心內(nèi)容。具體而言，本文通過引入項目教學(xué)法，將著名軟件公司南京奧派公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)營銷模擬軟件的14個子模塊分成5個子項目，以保證實驗?zāi)M的質(zhì)量與進程。其中，域名注冊、域名服務(wù)商、網(wǎng)站建設(shè)組成網(wǎng)站建設(shè)子項目，電子商務(wù)B2B、電子商務(wù)B2C、電子商務(wù)服務(wù)商組成電子商務(wù)子項目，網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商、搜索引擎、搜索引擎服務(wù)商組成網(wǎng)絡(luò)推廣子項目，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商組成網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項目，Email群發(fā)、客戶關(guān)系管理組成顧客開發(fā)與管理子項目。2.2網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的核心內(nèi)容。2.2.1網(wǎng)站建設(shè)子項目。網(wǎng)站建設(shè)子項目是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的起點,也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要包括域名注冊、域名服務(wù)商、網(wǎng)站建設(shè)3個小模塊。域名注冊是每個想進入互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營的企業(yè)或組織的必備，注冊成功的域名是進行網(wǎng)站建設(shè)的前提，主要進行域名注冊、域名查詢、域名購買與域名管理工作；域名服務(wù)商主要為企業(yè)申請與注冊域名提供相應(yīng)的服務(wù)，主要包括域名價格管理、域名用戶管理、域名知識管理等內(nèi)容；網(wǎng)站建設(shè)模塊主要進行公司網(wǎng)站的建設(shè)，主要包括首頁模版管理、菜單管理、信息內(nèi)容管理、友情鏈接、網(wǎng)站會員管理等內(nèi)容。2.2.2電子商務(wù)子項目。電子商務(wù)子項目是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的重要環(huán)節(jié)，也是開展實驗教學(xué)的最大目的，實現(xiàn)企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)與顧客之間的在線交易，主要包括電子商務(wù)電子商務(wù)B2B、電子商務(wù)B2C、電子商務(wù)服務(wù)商3個小模塊。電子商務(wù)B2B模塊由產(chǎn)品展示、傳播商業(yè)機會、查看商業(yè)機會往來、裝飾商鋪、客戶資料管理等組成；電子商務(wù)B2C模塊由商鋪管理、訂單管理、客戶管理等組成；電子商務(wù)服務(wù)商模塊主要由類別管理、產(chǎn)品審核管理、商業(yè)信息審核、誠信通會員管理、行業(yè)資訊管理等內(nèi)容，比如阿里巴巴、天貓、京東等網(wǎng)站皆是這些服務(wù)商的代表。2.2.3網(wǎng)絡(luò)推廣子項目。網(wǎng)絡(luò)推廣子項目是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動的重要手段，也是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的核心環(huán)節(jié)，主要包括網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商、搜索引擎、搜索引擎服務(wù)商等4個小模塊。網(wǎng)絡(luò)廣告模塊主要進行廣告報價、廣告申請、廣告管理、留言頁面等操作；網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商模塊主要進行客戶管理、報價管理、廣告管理與咨詢、效果跟蹤、客戶反饋等操作；搜索引擎是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)推廣的重要平臺，該模塊主要由搜索引擎注冊、關(guān)鍵字購買、排名狀況、統(tǒng)計報告等內(nèi)容組成；搜索引擎服務(wù)商主要是在實驗過程中模擬百度、Google、好搜等服務(wù)商的功能，該模塊由客戶審核、關(guān)鍵字開發(fā)與審核、價格管理等內(nèi)容組成。2.2.4網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項目。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項目是把握互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營領(lǐng)域顧客需求特征、競爭者狀況、供應(yīng)商情況等信息的重要手段，為網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的較重要環(huán)節(jié)，主要包括網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商2個模塊。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研不僅為制定網(wǎng)絡(luò)營銷策略提供支持，也是整個市場研究活動的輔助手段之一，該模塊主要進行設(shè)計調(diào)研問卷、調(diào)研問卷、調(diào)研問卷統(tǒng)計與分析等工作；網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商主要為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研活動提供服務(wù)，現(xiàn)實互聯(lián)網(wǎng)中的問卷星、第一調(diào)研網(wǎng)、調(diào)研寶等都是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商，該模塊主要由調(diào)研客戶管理、調(diào)研問卷審核、公告信息等組成。2.2.5顧客開發(fā)與管理子項目。顧客開發(fā)與管理子項目是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)建立顧客關(guān)系、提高顧客滿意和顧客忠誠的重要手段，是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的較重要環(huán)節(jié)，主要由E-mail群發(fā)和客戶關(guān)系管理2個模塊組成。E-maiL群發(fā)主要是企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)將文本、多媒體信息發(fā)送到顧客E-mail郵箱，為達到傳播與溝通相關(guān)信息的目的，該模塊主要由E-mail搜集器、效果跟蹤、模板管理等構(gòu)成?？蛻絷P(guān)系管理是以顧客關(guān)系為核心的營銷方式，是保持競爭優(yōu)勢的重要策略，該模塊主要由客戶管理、客戶分析、訂單管理、數(shù)據(jù)庫營銷等構(gòu)成。

3總結(jié)及實施項目教學(xué)應(yīng)注意的事項

摘要：實驗診斷學(xué)實驗課程是診斷學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，近年來，為了提高學(xué)生的臨床思維能力及綜合素質(zhì)，本教研室以“崗位勝任力”為培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件以及考核方式等多方面對實驗診斷學(xué)實驗課進行了改革和創(chuàng)新，將經(jīng)典實驗與新理論、新方法有機結(jié)合，形成了實驗診斷學(xué)實驗課教學(xué)新模式，并在醫(yī)學(xué)本科生中應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：實驗診斷學(xué)實驗；病例引導(dǎo)式教學(xué)；臨床技能；虛擬仿真；綜合性評價

實驗診斷學(xué)課程是從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的橋梁課程，也是培養(yǎng)合格醫(yī)師疾病診斷和治療能力的重要必修課程之一［1］。實驗診斷學(xué)實驗課是實驗診斷學(xué)課程必不可少的組成部分，傳統(tǒng)的實驗診斷學(xué)實驗教學(xué)仍以教師講授型(Lecture-basedlearning，LBL)教學(xué)模式為主，缺乏靈活充實的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，教學(xué)重點也未能從對白細胞、骨髓細胞、尿液的形態(tài)學(xué)觀察轉(zhuǎn)變到實驗結(jié)果的分析判斷及臨床思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致總體教學(xué)效果欠佳，難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求［2］。本研究以“崗位勝任力”為導(dǎo)向，明確了課程培養(yǎng)定位，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，將病例引導(dǎo)式教學(xué)、臨床技能培訓(xùn)、虛擬仿真實驗、臨床見習(xí)引入到實驗診斷學(xué)實驗課教學(xué)當(dāng)中，并建立了綜合考核評價體系，形成了實驗診斷學(xué)實驗課教學(xué)的新模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的卓越醫(yī)學(xué)人才，并取得了較好的教學(xué)效果。

1引入“病例引導(dǎo)式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力

實驗診斷學(xué)實驗課作為基礎(chǔ)與臨床的銜接課程，重點強調(diào)實驗診斷的實踐操作，突出臨床意義及應(yīng)用評價，因此本教研室在實驗課教學(xué)過程中引入病例引導(dǎo)式教學(xué)(Case-basedlearning，CBL)以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。病例引導(dǎo)式教學(xué)是一種較為直觀的教學(xué)形式，教師通過引用或者設(shè)計臨床病例，使學(xué)生“體驗式”尋找解決問題的方法［3］。在實驗課的教學(xué)實踐中，本教研室采用LBL+CBL相結(jié)合的教學(xué)模式。首先教師講解實驗原理、操作步驟、細胞分類計數(shù)及形態(tài)學(xué)表現(xiàn)等理論內(nèi)容后，學(xué)生進行實驗操作，之后引入典型病例，學(xué)生對病例進行初步分析→選擇合適的實驗室檢查項目→進行標(biāo)本涂片的細胞計數(shù)及形態(tài)學(xué)觀察→對比臨床實驗室檢查結(jié)果→提出初步診斷→小組討論→教師進行重點分析和點評，通過以上教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生可以將理論與實踐進行有機結(jié)合，更利于以后對疾病的臨床診斷及處理。為了更好地推進實驗診斷學(xué)實驗的LBL+CBL教學(xué)改革，本教研室首先進行了實驗診斷學(xué)實驗課病例庫建設(shè)。根據(jù)實驗診斷學(xué)實驗課的教學(xué)大綱，本教研室與附屬醫(yī)院合作，選取了符合實驗診斷學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容的真實、典型的臨床病例。病例內(nèi)容包括:患者的臨床信息(包括一般情況、病史采集結(jié)果、體格檢查結(jié)果)、標(biāo)本涂片(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇血涂片、骨髓涂片、尿標(biāo)本等)、對應(yīng)的實驗室檢查結(jié)果(血常規(guī)結(jié)果、骨髓細胞學(xué)檢查結(jié)果、尿常規(guī)結(jié)果等)。由臨床醫(yī)生及檢驗醫(yī)學(xué)專家對病例進行審核，選取符合教學(xué)要求的病例納入該病例庫。目前已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中的病例包括血常規(guī)檢測病例(急性感染病例、再生障礙性貧血病例、傳染性單核細胞增多癥病例)、骨髓細胞學(xué)檢測病例(慢性粒細胞白血病病例、貧血病例、多發(fā)性骨髓瘤病例)及尿液常規(guī)檢測病例(膀胱炎病例、急性間質(zhì)性腎炎病例、慢性腎小球腎炎病例)等。CBL的引入，讓學(xué)生感受到臨床氛圍的同時，通過病例的真實性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在圍繞患者的臨床表現(xiàn)、標(biāo)本涂片觀察和實驗室檢查結(jié)果進行學(xué)習(xí)時，不僅能夠根據(jù)檢查結(jié)果對疾病進行診斷，還能通過臨床資料鞏固實驗診斷學(xué)的理論知識，因而既培養(yǎng)了學(xué)生的形態(tài)學(xué)觀察能力、臨床病例分析能力、實驗診斷的結(jié)果判讀能力，又提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量［4-5］。其邊操作邊講解邊分析的教學(xué)模式不僅啟發(fā)了學(xué)生的臨床思維，而且鍛煉了學(xué)生的動手操作和團隊協(xié)作能力。

2以崗位勝任力為導(dǎo)向，加強臨床技能培訓(xùn)內(nèi)容