一、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)的意義

我國VR技術(shù)研究起步較晩，和發(fā)達(dá)國家相比還有相當(dāng)大的差距，目前已經(jīng)引起了有關(guān)學(xué)者和國家有關(guān)部門的高度重視。國內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)，在這個領(lǐng)域投入了大量的研究工作，例如清華大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)等，都將VR引入教育平臺。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)具有重要意義，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有益探索思政課與信息化深度融合理論。2014年底，教育部會同發(fā)改委等五部委了《構(gòu)建信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方法》，教育信息化戰(zhàn)略是新時代教學(xué)改革大背景，信息化手段是增加教學(xué)感染力、增強(qiáng)學(xué)生獲得感的有效手段，為思政課實(shí)踐教學(xué)積極探索融合信息化提供了時代機(jī)遇；相反，思政課信息化建設(shè)探索與研究也豐富教育信息化建設(shè)的實(shí)踐成果。（二）有效解決思政課實(shí)踐教學(xué)組織困境。隨著世界教育信息化的快速發(fā)展，時代迫切要求高校思政課教師把信息技術(shù)與高校思政教育進(jìn)行深度融合。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)，可有效解決思政課實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的組織保障受限、經(jīng)費(fèi)投入不足覆蓋面小、校外實(shí)踐教學(xué)存在安全隱患、考核難等問題，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，更好地與學(xué)生生活無縫銜接。（三）有利于思政課實(shí)現(xiàn)師生+生生互動教學(xué)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)用的智慧、互動學(xué)習(xí)的智慧，精準(zhǔn)配置實(shí)踐教學(xué)資源的智慧，給思政課實(shí)踐教學(xué)帶來巨大創(chuàng)新。以學(xué)生為中心、以體驗為中心的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計，可以很好地形成師生互動、生生互動的教學(xué)模式，給教與學(xué)帶來一場全新革命。特別是當(dāng)代學(xué)生的時代特點(diǎn)，人工智能手機(jī)的廣泛使用、微信網(wǎng)絡(luò)的普及、VR技術(shù)的成熟等，使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用推廣能夠?qū)崿F(xiàn)，有較大發(fā)展空間。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)，不僅僅是投入資金，引進(jìn)設(shè)備，建立“VR實(shí)踐體驗區(qū)域”，這些做法只是解決了硬件設(shè)施的問題，而沒有針對融入的有效性進(jìn)行必要研究。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是處理好技術(shù)和教育的關(guān)系，找準(zhǔn)VR與高校思政課的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。（一）結(jié)合課程教學(xué)邏輯體系進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)中的現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用不能喧賓奪主，唯技術(shù)而技術(shù)，所以要構(gòu)建適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的思政課實(shí)踐教學(xué)信息化融合的教學(xué)邏輯體系。思政課共分為五門，實(shí)踐教學(xué)的開展也是離不開五門課程的教學(xué)大綱的，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)該結(jié)合思政課的教程進(jìn)行設(shè)計?；蚴求w現(xiàn)時間維度的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行研發(fā)，如新民主主義革命時期、社會主義初步探索時期、改革開放40年等，或是體現(xiàn)內(nèi)容維度的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行研發(fā)，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)等?！凹哟髮@一技術(shù)的研發(fā)，要緊緊圍繞課程的重大歷史事件，不斷創(chuàng)新虛擬環(huán)境，使人物入侵式的感受更加真實(shí)，場景和模式更加多樣。”（二）結(jié)合異地紅色資源進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新。思政課實(shí)踐教學(xué)中最大的一個難題就是受經(jīng)費(fèi)、場地、人數(shù)、時間等限制，難以實(shí)現(xiàn)全覆蓋和多次參觀體驗。特別是異地有價值的紅色基地，路途遙遠(yuǎn)，根本無法實(shí)現(xiàn)有指導(dǎo)下的全員參與。如果能夠利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新，開發(fā)相關(guān)配套產(chǎn)品，可以有效解決上述難題，增加教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，能夠生動再現(xiàn)歷史場景，拓展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生積極性，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，打造實(shí)踐教學(xué)特色。（三）結(jié)合常用平臺進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，主要分為桌面式虛擬仿真軟件，獨(dú)立虛擬仿真實(shí)驗室，分布式虛擬仿真平臺這樣三個方面。在這三種實(shí)現(xiàn)方面中，第二種建立“獨(dú)立虛擬仿真實(shí)驗室”實(shí)現(xiàn)浸入式體驗的技術(shù)要求與財力投入最高，而學(xué)生手機(jī)客戶端是學(xué)生日常生活中最主要的互聯(lián)載體。因此，桌面式虛擬仿真軟件和分布式虛擬仿真平臺創(chuàng)新更有利于實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活無縫銜接，移動學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)建設(shè)馬克思主義學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)微信公眾平臺，成為承載虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的展示平臺，推送VR全景圖片，讓學(xué)生足不出戶，輕松完成網(wǎng)絡(luò)參觀，實(shí)現(xiàn)場景的真實(shí)再現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知[Z].教社科〔2015〕2號．

摘要：綜合實(shí)踐課的創(chuàng)新開展，要做到挖掘地域特色、挖掘玩的成分、挖掘?qū)W科資源、挖掘時代熱點(diǎn)、挖掘創(chuàng)新意識、挖掘動漫元素等。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課；創(chuàng)新開展；策略

筆者在農(nóng)村出生，在村小上過4年學(xué)。記得小學(xué)時，每學(xué)期學(xué)校都要我們交一挑柴火。周末，我們村里幾個小伙伴邀約好上山砍柴，一路上回蕩著我們的歡聲笑語，山上的野果更是我們解饞的美味。說實(shí)話，回憶小學(xué)時候所學(xué)的那點(diǎn)知識，早就被有趣的童年生活所掩蓋，還能夠記起的課堂教學(xué)少之又少。而自編的跳繩、用柳條扎成的“野戰(zhàn)帽”、親手折的紙飛機(jī)、茶山上采茶葉、親手喂大的一頭頭大肥豬，幾乎占據(jù)了我對豐富多彩的、有趣的童年生活記憶的全部?，F(xiàn)在回想起來，我的童年比現(xiàn)在的孩子們不知有趣多少倍、豐富多少倍。因為，我的童年生活，整個是在綜合實(shí)踐活動中度過的，充滿了童趣、童真和童心，勞動實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐，研究與制作，應(yīng)有盡有。那么，怎么樣才能上好綜合實(shí)踐課呢？筆者從以下六點(diǎn)來進(jìn)行闡述。

一、挖掘地域特色，促進(jìn)學(xué)生開竅

綜合實(shí)踐課應(yīng)以本土文化加上“玩”的成分，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，創(chuàng)造性地挖掘綜合實(shí)踐活動課程資源，促進(jìn)學(xué)生開竅。如我們在上《豐富多彩的民間藝術(shù)》這一節(jié)課時，我們可以結(jié)合明溪的橋燈、茶花燈等制作進(jìn)行探究。課前，教師先布置給學(xué)生需要探究的問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的知識，通過實(shí)地走訪、觀看橋燈、茶花燈制作了解制作原理，然后通過小組合作、探究方式整理好問題題綱。課中，教師帶學(xué)生到橋燈、茶花燈制作現(xiàn)場實(shí)地考察探究，通過觀察、記錄師傅制作橋燈的流程，傾聽技術(shù)員的講解。隨后，教師將學(xué)生每六人分為一組進(jìn)行分工合作，親自制作橋燈、茶花燈，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成橋燈、茶花燈制作。然后各組派代表上臺展示，各組代表說說本組的設(shè)計思路，有何寓意，教師指出各組的優(yōu)勢及不足，然后要求各組回到各自座位上改進(jìn)不足，力爭最后展示能一舉奪冠。最后，教師讓各組再次將制作的橋燈、茶花燈進(jìn)行展示，通過比較，評出最有創(chuàng)意組和最佳制作組。通過這一系列活動，學(xué)生的動手能力、動腦能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。通過親自體驗，親手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，綜合實(shí)踐課具有極強(qiáng)的地方性，在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一。如寧化開發(fā)的校本教材有玉扣紙的制作、客家山歌的傳頌等。清流的校本教材有稻草龍的制作等。泰寧的校本課程有儺舞的傳承等。將樂的校本課程有擂茶的制作及創(chuàng)新等?？傊?，綜合實(shí)踐活動課程是密切學(xué)生與生活、社會的一座橋梁。

二、挖掘玩的成分，促進(jìn)學(xué)生開竅

摘要：總結(jié)了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過5個月調(diào)研，以新時代思政課創(chuàng)新思維為引導(dǎo)，開展的為期一年的“尋匠悟道”思政系列實(shí)踐教學(xué)探索，通過理論課堂和實(shí)踐課堂的轉(zhuǎn)動、教師主導(dǎo)學(xué)生主體角色的充分調(diào)動、高校與地方企業(yè)聯(lián)動、學(xué)生與杰出工匠的面對面互動，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性與價值性的統(tǒng)一，回應(yīng)了高職思政課為何且如何開展實(shí)踐教學(xué)等問題。

關(guān)鍵詞：思政課；;創(chuàng)新思維；八個統(tǒng)一；尋匠悟

道思維是我們的主觀世界把握客觀世界的活動。“創(chuàng)新思維”則是與慣常思維相對應(yīng)的高級思維活動，它能得到獨(dú)特而具有顯著效果的思想，可以此指引個體或群體認(rèn)識世界、改造世界。十八大以來，有關(guān)思想政治理論教育的多次重要講話，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新思維，它從黨和國家發(fā)展全局高度，為新時代思政課定性，為思政課改革創(chuàng)新提供新方法論。特別是其中的“八個統(tǒng)一”，可為高校思政實(shí)踐創(chuàng)新提供積極指引，防止形式主義和價值缺失。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“尋匠悟道”系列思政實(shí)踐活動以此創(chuàng)新思維為指引，在思政課創(chuàng)新上做了為期一年的積極探索，嘗試回應(yīng)思政課實(shí)踐創(chuàng)新為何創(chuàng)新、對誰創(chuàng)新、圍繞什么、突出什么、實(shí)現(xiàn)什么等根本問題。

1新時代思政課創(chuàng)新思維

在追求創(chuàng)新的時代，“創(chuàng)新思維”一詞不是稀缺品，但其本質(zhì)和涵義學(xué)界爭議較大。有人認(rèn)為創(chuàng)新思維是一種以靈感、直覺、頓悟、聯(lián)想甚至夢境等非邏輯方式產(chǎn)生的思維[1]，這給創(chuàng)新型思維罩上神秘色彩。還有人認(rèn)為，創(chuàng)新思維是能夠產(chǎn)生新結(jié)果的思維,創(chuàng)新思維根本特點(diǎn)在于結(jié)果而非過程[2]。而筆者比較贊同陳昌曙和張曉芒先生的觀點(diǎn)，創(chuàng)新思維“是以新穎的思路來闡明問題和解決問題（的思維活動），既可以是邏輯思維，也可以是非邏輯思維，在更多的情況下是兩者的整合?！盵3]創(chuàng)新思維是意識和潛意識的協(xié)同作用，既受知識、經(jīng)驗、認(rèn)識規(guī)范和邏輯規(guī)則制約，又受隨機(jī)的潛意識因素作用。好的能夠產(chǎn)生重大影響力的創(chuàng)新思維，通常離不開以比較、歸納為主要形式的程序化、規(guī)范化的邏輯思維，更離不開以頓悟、靈感等為特征的非邏輯思維的突破和創(chuàng)造，創(chuàng)新思維離不開過程，更不能沒有創(chuàng)新型結(jié)果。創(chuàng)新思維的過程通常包括基本準(zhǔn)備、孕育構(gòu)思、潛伏頓悟、創(chuàng)新驗證幾個階段，準(zhǔn)備階段屬于意識活動，對面臨的問題有強(qiáng)烈的解決欲望；孕育構(gòu)思階段是圍繞目標(biāo)，提出各種解決性創(chuàng)想；潛伏頓悟是潛意識在尋求突破過程中能夠發(fā)揮作用，產(chǎn)生靈感或頓悟；創(chuàng)新驗證是采用邏輯思維對創(chuàng)想進(jìn)行驗證[3]。黨的十八大以來，以為核心的黨中央，立足新時代，堅持創(chuàng)新思維，尋找矛盾、找尋思路，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新。在思政教育方面，有關(guān)思想政治理論教育的重要講話有三次，分別是在：2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會議、2018年9月舉行的全國教育大會、2019年3月舉行的學(xué)校思想政治理論課教師座談會。從高校思政工作會議到全國教育大會（思政工作是其中的重要組成部分），再到思政教師座談會，由點(diǎn)及面，反映出中央有關(guān)思政課的思考由準(zhǔn)備到構(gòu)思到創(chuàng)新突破的全過程。在內(nèi)容上，它們是以為核心的黨中央集體就我國思想政治教育工作中存在的問題，充分調(diào)研，系統(tǒng)梳理，并致力提供方向指引和解決方案的邏輯化的思考，蘊(yùn)含決策者獨(dú)特的靈感、聯(lián)想、頓悟等非邏輯智慧，體現(xiàn)了中央關(guān)于思政課的邏輯思考過程和戰(zhàn)略創(chuàng)新，構(gòu)成了新時代思政課的創(chuàng)新思維的主體。在全國高校思政工作會議上明確指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[4]。到2019年思政教師座談會時已將此定位明確擴(kuò)展到所有類型的教育[5]，強(qiáng)調(diào)辦好思政課教育就是“為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[5]。這一系列思考，從中華民族復(fù)興大計和中國特色社會主義偉大事業(yè)發(fā)展的歷史高度，給思政課定性定位，其頂層設(shè)計因此更加牢固。

2“八個統(tǒng)一”創(chuàng)新思維及其對思政課實(shí)踐探究的價值

摘要：音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)符合大眾音樂基礎(chǔ)需求的教學(xué)型人才，音樂教育專業(yè)鋼琴主修學(xué)生很大程度上亦是鋼琴基礎(chǔ)教育的主力軍。由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，音樂教育專業(yè)的教學(xué)大綱和課程結(jié)構(gòu)均存在“重演奏、輕教學(xué)”的一邊倒局面，這使得學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力與演奏水平相脫節(jié)。本文將借鑒烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的開展模式，結(jié)合廣西大學(xué)音樂教育專業(yè)的實(shí)際情況，探索一套切實(shí)可行的鋼琴教學(xué)實(shí)踐課模式。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)實(shí)踐課；烏克蘭；課程設(shè)計

1音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

“2+2”人才培養(yǎng)模式已逐步成為我國大部分音樂教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式?！?+2”是指在本科學(xué)習(xí)階段的前2年學(xué)生需完成專業(yè)基礎(chǔ)課和通識基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后2年則實(shí)行人才分流，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇鋼琴、聲樂、器樂等主修方向進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)技能的深度培養(yǎng)。當(dāng)前，音樂教育專業(yè)普遍存在一個誤區(qū)，即在教學(xué)過程中不知不覺采用了“鋼琴表演專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中與教學(xué)相關(guān)的課程以理論居多，實(shí)踐課程較少，甚至幾乎為零。這樣的課程安排未能體現(xiàn)音樂教育專業(yè)的教學(xué)技能性。鋼琴教學(xué)作為一門實(shí)際操作突發(fā)性非常強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生具備扎實(shí)的演奏功底，又要有靈活的知識統(tǒng)籌運(yùn)用能力。音樂教育專業(yè)的學(xué)生本身就存在演奏基礎(chǔ)薄弱的情況，若在教學(xué)上也沒有先于表演專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，極易陷入就業(yè)難的尷尬局面。2017年6月，中國社會藝術(shù)協(xié)會音樂基礎(chǔ)教育委員會向社會了《社會藝術(shù)教育鋼琴教學(xué)從業(yè)人員能力規(guī)范》。此標(biāo)準(zhǔn)對鋼琴基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中的鋼琴教學(xué)從業(yè)人員提出了較全面的要求。由此可見，未來鋼琴教學(xué)從業(yè)人員教學(xué)能力的發(fā)展和規(guī)范將成為行業(yè)發(fā)展大勢。新形勢下，人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

2烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課概況

眾所周知，蘇聯(lián)音樂文化在世界文明史中占有重要地位。烏克蘭作為蘇聯(lián)第二大教育、文化中心，音樂教育基本保留了蘇聯(lián)高等教育的傳統(tǒng)模式，同時經(jīng)過不斷地實(shí)踐創(chuàng)新改革，近年來已逐步形成較為成熟完善的教育教學(xué)體系，在培養(yǎng)高素質(zhì)鋼琴綜合應(yīng)用型人才方面具有較為顯著的成果。在烏克蘭各大音樂院校的鋼琴專業(yè)課程設(shè)置中有一門課程叫“鋼琴教學(xué)實(shí)踐課”，它幾乎貫穿了鋼琴專業(yè)本科至博士階段的培養(yǎng)計劃。課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，在各個階段都安排了不同程度的教學(xué)內(nèi)容。以下筆者將主要介紹本科階段的教學(xué)實(shí)踐課情況。2.1課程內(nèi)容。鋼琴教學(xué)實(shí)踐課設(shè)置在第3～8學(xué)期，與專業(yè)課一樣，采用“一對一”導(dǎo)師制，主要分為說課、授課、聽課三部分?！罢f課”以曲目講解為主要形式。導(dǎo)師每學(xué)期會給學(xué)生布置8～10首鋼琴作品，曲目難易程度按年級遞增。學(xué)生每周按課時要求選擇1～2首作品彈熟，并向老師闡述曲目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方案。導(dǎo)師在聆聽學(xué)生的陳述后，首先指出存在的問題與不足，然后介紹同類型不同作品的相同之處，提出實(shí)際教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，與學(xué)生展開討論，傳授教學(xué)經(jīng)驗。“授課”以學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)或展示教學(xué)成果的形式進(jìn)行。到第5學(xué)期，學(xué)生在說課的基礎(chǔ)上加入實(shí)際授課環(huán)節(jié)。教學(xué)導(dǎo)師會給每個學(xué)生分配教學(xué)對象（教學(xué)對象面向社會招生，費(fèi)用全免），學(xué)生對其進(jìn)行每周兩次的“一對一”授課，導(dǎo)師每兩周旁聽一次，以便及時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。授課過程中教師從旁指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范授課的能力?！笆谡n”采取半獨(dú)立方式，學(xué)生從選擇曲目開始就可根據(jù)教學(xué)對象的具體情況提出個人教學(xué)方案，與導(dǎo)師討論。整個教學(xué)過程均在導(dǎo)師的協(xié)助指導(dǎo)下完成。到第7學(xué)期，教學(xué)實(shí)踐課在原有基礎(chǔ)上增設(shè)聽課環(huán)節(jié)。安排學(xué)生到其他學(xué)校聽課，并提交聽課記錄，由主講老師簽字認(rèn)定。在本科階段該實(shí)踐課程主要要求學(xué)生掌握鋼琴啟蒙-初-中-高級各階段的教學(xué)方法。2.2考核方式。鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的考試主要由兩部分組成：第一部分是對學(xué)生的“說課”進(jìn)行考核?？脊購拿繉W(xué)期8～10首作品中挑選2首要求學(xué)生進(jìn)行演奏和講解。第二部分是對學(xué)生的“授課”對象進(jìn)行考核評分，教學(xué)對象的考試成績將直接影響學(xué)生的鋼琴教學(xué)實(shí)踐課成績。到第8學(xué)期的結(jié)業(yè)考試還會增加15分鐘的公開課考核。2.3課程優(yōu)勢。從烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的開展情況我們可以看出，在整個鋼琴專業(yè)培養(yǎng)計劃中，教學(xué)課程與演奏課程一樣，占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。從多年的教學(xué)效果來看，它不但有效提高了學(xué)生的知識運(yùn)用能力、辯證思考能力、邏輯思維能力、語言組織能力、實(shí)際應(yīng)對能力和解決問題的能力，學(xué)生在角色互換中也對自身演奏產(chǎn)生了換位思考的認(rèn)識，對自身專業(yè)水平的提高也起到推波助瀾的作用，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。同時，以免收學(xué)費(fèi)的形式面向社會招生，不但解決了教學(xué)實(shí)踐課的完成問題，同時對鋼琴教育的普及也起到了積極作用。

摘要：感化功能是思政課社會實(shí)踐實(shí)現(xiàn)思想政治教育價值的重要表現(xiàn)。這種功能的發(fā)揮以情感共鳴為前提，以實(shí)踐體驗所產(chǎn)生的情感反應(yīng)為作用機(jī)制，并在社會實(shí)踐不同要素的相互作用下產(chǎn)生認(rèn)知、激勵、協(xié)調(diào)和升華等諸多積極效應(yīng)。為充分發(fā)揮感化功能的積極效應(yīng)，應(yīng)從社會實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性要素出發(fā)，積極利用實(shí)踐基地資源設(shè)計“感化點(diǎn)”，鼓勵教育者的全“心”投入，增強(qiáng)教育過程的“感化力”，培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識，提升感化功能的內(nèi)生性動力。通過結(jié)構(gòu)性要素的改善優(yōu)化思政課社會實(shí)踐的感化功能，從根本上提升思想政治理論課社會實(shí)踐的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；社會實(shí)踐；感化功能；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

隨著高校思想政治理論課教學(xué)改革的深入開展，社會實(shí)踐教學(xué)成為近年來學(xué)術(shù)界研究的重要領(lǐng)域。在當(dāng)前的思政課社會實(shí)踐研究中，大多是抽象籠統(tǒng)地談?wù)撋鐣?shí)踐對大學(xué)生的積極影響，沒有探討其具體的作用機(jī)制和功能。感化功能是思政課社會實(shí)踐實(shí)現(xiàn)思想政治教育價值的重要表現(xiàn)。社會實(shí)踐通過感化功能的作用對大學(xué)生進(jìn)行情感滲透，影響著大學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為。了解社會實(shí)踐感化功能的作用機(jī)制和積極效應(yīng)，針對性提出優(yōu)化社會實(shí)踐感化功能的方法，對提升思政課社會實(shí)踐的效果，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長有著基礎(chǔ)性意義。

一、思政課社會實(shí)踐感化功能的作用機(jī)制

關(guān)于社會實(shí)踐的概念理解，既不是薩特所解釋的“主客觀之間的相互作用”［1］，也不是馬克思所描述的“對象性的物質(zhì)活動”［2］，而是有它的特定內(nèi)涵。要理解社會實(shí)踐，可以引入布爾迪厄的社會實(shí)踐觀。他認(rèn)為，任何社會實(shí)踐必須解決這三個問題：實(shí)踐空間是什么？實(shí)踐邏輯是什么？實(shí)踐工具是什么？作為思想政治理論課教育環(huán)節(jié)的社會實(shí)踐也必須符合這個要求。實(shí)踐空間始終都是具體的實(shí)際活動的場所，思想政治理論課社會實(shí)踐的空間領(lǐng)域就是進(jìn)行思想政治教育的場所，如企業(yè)、社區(qū)、愛國主義教育基地等；思政課社會實(shí)踐的實(shí)踐邏輯是教育者與受教育者之間的相互作用；思政課社會實(shí)踐的實(shí)踐工具是體驗、服務(wù)和調(diào)研等。由此可知，思想政治理論課社會實(shí)踐就是指依據(jù)思想政治理論課程教學(xué)目標(biāo)，由教師指導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用馬克思主義理論與方法，通過體驗、服務(wù)和社會調(diào)研的方式深入實(shí)踐基地，提高學(xué)生綜合素質(zhì)（道德培養(yǎng)、知識積累和能力提升）的教學(xué)過程。高校思想政治教育價值實(shí)現(xiàn)不僅需要思想政治理論課的政治“灌輸”，更需要發(fā)揮思政課社會實(shí)踐的感化功能。思政課社會實(shí)踐是大學(xué)生理論課堂的輔助和延伸，是促進(jìn)大學(xué)生思想素質(zhì)內(nèi)在感化的重要路徑。理解社會實(shí)踐的感化功能，首先要理解社會實(shí)踐如何促進(jìn)大學(xué)生思想素質(zhì)的內(nèi)在感化。情感共鳴是社會實(shí)踐感化功能發(fā)揮的前提條件。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都是有條件的，感化也不例外。社會實(shí)踐實(shí)施感化是有條件的，這種條件是客體對主體需求的滿足?！皾M足”的基本條件來源于主客體雙方具有共性，共性越多，感化越容易；共性越少，感化越難；缺乏共性，則無從感化。感化以情感為紐帶，由于感化并不像說服等其他教育方法那樣直接轉(zhuǎn)變教育對象的思想，而是通過情感的變化推動對象在思想和行為的轉(zhuǎn)變。因此，社會實(shí)踐感化功能能否發(fā)揮作用取決于主客體之間是否存在情感共鳴。大學(xué)生通過參與社會實(shí)踐，從而體驗國家與社會的進(jìn)步和發(fā)展，由體驗所產(chǎn)生的情感選擇和情感積累，在一定程度上強(qiáng)化了大學(xué)生的思想政治素質(zhì)?！靶睦韺W(xué)指出，帶有強(qiáng)烈情感內(nèi)容的體驗會使神經(jīng)元受到特別強(qiáng)烈的刺激，刺激的強(qiáng)度導(dǎo)致有關(guān)神經(jīng)元在很長時間里對相似的刺激變得更為敏感和更易于產(chǎn)生響應(yīng)，人們對過去曾經(jīng)經(jīng)歷過的情感體驗，不會因情境的變化而消失，而會在頭腦中留下痕跡，在以后類似的情景刺激下，會在記憶中再現(xiàn)當(dāng)初的情感體驗?！保?］社會實(shí)踐所激發(fā)的道德情感使大學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，當(dāng)這種記憶的形成在群體性活動下完成時，它會促使大學(xué)生更易形成情感體驗，而這種情感體驗會使大學(xué)生獲得情感積累，這種積累可能變成大學(xué)生相應(yīng)道德體驗的穩(wěn)定的傾向性反應(yīng)。因此，人們?nèi)绻谀撤N活動中曾獲得一種積極的情感體驗，那么他會在以后的情境中傾向于重復(fù)類似的活動。當(dāng)大學(xué)生在思想政治理論課社會實(shí)踐過程中獲得了對理論知識的情感體驗，那么他們將更易接受類似性的活動，同時，這也會在很大程度上強(qiáng)化大學(xué)生對理論認(rèn)知這種積極情感的認(rèn)同。這就是思政課社會實(shí)踐感化功能的作用機(jī)制，可以用體驗—反應(yīng)式來表達(dá)。思想政治素質(zhì)要真正轉(zhuǎn)化為個人素質(zhì)還需要依賴于主體在現(xiàn)實(shí)生活中的觀察、感悟和實(shí)踐的生活體驗。思政課社會實(shí)踐的感化過程中，大學(xué)生把自身作為客體，以自身的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去感受革命教育、歷史教育和現(xiàn)代化教育資源，由此形成教育資源與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)。

二、思政課社會實(shí)踐感化功能的效應(yīng)分析

1網(wǎng)課運(yùn)行的現(xiàn)狀

（1）網(wǎng)課設(shè)計的原則。網(wǎng)課設(shè)計秉承以學(xué)生為中心的原則，在設(shè)計網(wǎng)課的時候要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)、追著學(xué)。網(wǎng)課的內(nèi)容要涵蓋課程基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有發(fā)散性，可引導(dǎo)學(xué)生思考。以車身結(jié)構(gòu)件更換與測量校正課程為例，網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容涵蓋了教學(xué)大綱中所有的知識點(diǎn)，為了豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的綜合能力，筆者把當(dāng)前最熱門的鋁質(zhì)車身維修技術(shù)也納入網(wǎng)課教學(xué)，學(xué)生就能夠比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種知識，通過每一章的測試可知學(xué)生的掌握情況很好。（2）網(wǎng)課的總體框架。以車身結(jié)構(gòu)件更換與測量校正課程為例，筆者根據(jù)自己的理解，參考一些優(yōu)秀的網(wǎng)課設(shè)計了課程的總體框架，分為5個部分：課程目標(biāo)、課程PPT、課程速課、課程拓展和章節(jié)測試。在經(jīng)過一段時間實(shí)踐后，筆者結(jié)合學(xué)生的反饋，將網(wǎng)課的框架進(jìn)行了微調(diào)，調(diào)整后的框架為：本課導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)講解、自學(xué)材料、學(xué)習(xí)拓展和章節(jié)測試。（3）網(wǎng)課的開展方式。筆者主要通過微課、速課及直播課的方式開展網(wǎng)課教學(xué)。微課主要是把知識點(diǎn)碎片化，以制作精良的短視頻開展教學(xué)；速課是指在疫情期間教師不方便出門拍攝視頻，就以錄屏的方式結(jié)合PPT講解知識點(diǎn)；直播課是在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)答疑和課程總結(jié)反饋的時候使用，筆者認(rèn)為只要用好這3種授課方式就可以高質(zhì)量地完成網(wǎng)課教學(xué)。（4）資源庫的使用。在網(wǎng)課教學(xué)中要呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)資源非常多，筆者認(rèn)為有4個資源庫是非常關(guān)鍵的：教材（校內(nèi)資源）、企業(yè)資源、自制資源和網(wǎng)絡(luò)資源。教材（校內(nèi)資源）是網(wǎng)課資源的主要來源，要吃透教材、精細(xì)化分解教學(xué)資源，教材重點(diǎn)要講精，難點(diǎn)要講透；企業(yè)資源要運(yùn)用得當(dāng)，不能為了上課全盤照抄企業(yè)資源，要在恰當(dāng)?shù)臅r候引入企業(yè)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性；自制資源是在其他資源有限的情況下，筆者會“定制”一些視頻和材料供學(xué)生學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)資源海量，需要合理利用，不能侵權(quán)，如果直接引用一定要征求作者意見或者注明來源，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源會使網(wǎng)課內(nèi)容更加豐富。（5）網(wǎng)課中學(xué)生的參與度。網(wǎng)課中教師要密切注意學(xué)生的參與度，筆者以盯好兩個數(shù)據(jù)來看學(xué)生的參與度，分別是：課程完成率和開課一小時簽到率。課程完成率是指學(xué)生在限定時間內(nèi)完成各章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況；開課一小時簽到率是指在課程后，一小時后統(tǒng)計的學(xué)生簽到率。通過分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)課開始的時候積極性很高，但是隨著時間的推移學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，筆者和班主任、班干部一起督促才使兩個簽到率的比例持續(xù)上升。（6）建立網(wǎng)課交流橋梁。為了更好地推進(jìn)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該和班主任及學(xué)生課代表密切聯(lián)系，要建立和學(xué)生有效交流的橋梁，教師在獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)之后要及時反饋給班主任和學(xué)生課代表共同制訂計劃來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。（7）鼓勵學(xué)生。在網(wǎng)課教學(xué)中，教師要盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，重點(diǎn)關(guān)注好兩類學(xué)生：學(xué)習(xí)排名靠前的10人和學(xué)習(xí)排名靠后的10人，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在班級群里每周公布排名前10名的學(xué)生名單以激勵其他學(xué)生；教師單獨(dú)與每周排名靠后的學(xué)生進(jìn)行溝通，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，幫助其制訂計劃以提升學(xué)習(xí)效果。（8）網(wǎng)課效果。對于網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的階段性評價，筆者重點(diǎn)關(guān)注測試成績和討論參與度。測試成績，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的平均成績；討論參與度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生討論的質(zhì)量和數(shù)量，從這些數(shù)據(jù)可以看出每個學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

2目前網(wǎng)課存在的問題

（1）學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情不夠，教師調(diào)動課堂的手段不足。學(xué)生更多的是在教師和班主任的催促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)情況不理想，而教師的調(diào)動手段太過單一，部分學(xué)生趨于應(yīng)付，只是簡單地點(diǎn)開學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）網(wǎng)課形式創(chuàng)新不夠。目前網(wǎng)課主要是以速課、微課、直播課這3種形式為主，形式還是有些單調(diào)，創(chuàng)新程度不夠，對學(xué)生的吸引力不夠，特別是實(shí)操類的課程，實(shí)操課程要展示一些操作細(xì)節(jié)，但是學(xué)生沒有進(jìn)行過實(shí)操，可能就不會認(rèn)真學(xué)習(xí)這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3解決方案

（1）提高課程的吸引力。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程相對基礎(chǔ)課程來說，學(xué)生感興趣的程度會更高，但是中職學(xué)生自控能力相對較差，需要教師提高課程吸引力，可以從增加課程的趣味性和形式的多樣性著手通過以“企業(yè)維修案例”或“情景劇”等載體來展示課程從而提升課程的趣味性。課程的形式還可以再多開發(fā)一些，并且要輪流使用各種形式開展教學(xué)，讓學(xué)生保持新鮮感。（2）加強(qiáng)對學(xué)生的管控能力。多手段加強(qiáng)對學(xué)生的管控，中職學(xué)生自控能力較差，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性，使得常規(guī)的監(jiān)督變得困難，要創(chuàng)新管控手段，可以利用如學(xué)習(xí)通上的“呼叫”功能，定時在學(xué)習(xí)通上呼叫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）加大對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋力度。對于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，將教學(xué)前的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、教學(xué)中的參與數(shù)據(jù)、教學(xué)后的復(fù)習(xí)及考核數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，再將整理好的數(shù)據(jù)發(fā)給班主任及學(xué)生自己，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)從而提高學(xué)習(xí)效率。

在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”一個人從小時會說話起就會不斷提問，那就是在思索；就是為一個大科學(xué)家，他的知識也只是整個知識海洋中的幾個小貝殼，仍然要不斷地思索?？墒?，為什么偏偏在我們的學(xué)校里，這樣的提問和思考少了，甚至幾乎是沒有了呢？是不是我們的學(xué)生什么都懂了，不需要問了呢？當(dāng)然不是！是我們的學(xué)生不會問了！這要?dú)w結(jié)于我們的教育形成的這樣一種思維定勢：學(xué)習(xí)和研究是兩個階段，學(xué)生只是學(xué)，學(xué)書本知識，學(xué)好書本知識將來自然就會用；中小學(xué)階段只是打基礎(chǔ)，搞研究是上了大學(xué)、當(dāng)了科學(xué)家以后的事。但是，我們的先人并不這樣認(rèn)為，在他們看來，“問”就是“學(xué)”的一種，也是研究，所以學(xué)習(xí)叫做“問學(xué)”，學(xué)習(xí)和研究獲得的知識叫“學(xué)問”。在英文中，study的意思既是學(xué)習(xí)也是研究，這也表明學(xué)習(xí)和研究是有著密切關(guān)系的。所以，把學(xué)習(xí)和研究截然分開，并不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。從生理學(xué)上說，上了大學(xué)才去開發(fā)研究潛能，也會錯過頭腦中研究性才能開發(fā)培養(yǎng)的最好時機(jī)，失去一生中良好思維品格養(yǎng)成的最好時機(jī)?，F(xiàn)在，人們終于提出了研究性學(xué)習(xí)！這是教育觀念的一個可喜的進(jìn)步，是對舊的思維定勢的否定。

下面，就針對我所做過的《模型直升機(jī)》一課，談?wù)勗谛W(xué)綜合實(shí)踐活動課中開展研究性學(xué)習(xí)的一些體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)思維定勢

《模型直升機(jī)》一課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無外是老師首先向?qū)W生介紹有關(guān)飛機(jī)的知識，再著重講解直升機(jī)的特點(diǎn)，使學(xué)生了解直升機(jī)的飛行原理，然后讓學(xué)生制作模型，最后教師總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無疑桎梏了學(xué)生的思維，使學(xué)生沒有任何發(fā)揮的余地。

我在上這節(jié)課時，注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生收獲頗豐。該課分為兩課時。首先，在第一課時向?qū)W生簡單介紹直升機(jī)的有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生自愿結(jié)合分組，組長負(fù)責(zé)選擇研究課題；如直升機(jī)的發(fā)展史、直升機(jī)的構(gòu)造、直升機(jī)的種類、直升機(jī)的用途等。教師在帶領(lǐng)大家共同商定注意事項后，由學(xué)生去收集材料，學(xué)訪解決研究課題。其次，在第二課時先讓各組以不同形式對本組的研究成果進(jìn)行展示，通過展示交流，全班已基本掌握直升機(jī)的相關(guān)知識。再次，提出注意事項由各組制作，發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生在組內(nèi)研究解決，教師適當(dāng)指導(dǎo)，但千萬不可包辦代替。最后，各組競賽，教師和學(xué)生共同總結(jié)本次活動，提出努力方向，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。課后統(tǒng)計100%的學(xué)生掌握直升機(jī)的相關(guān)知識，并制作出模型直升機(jī)，80%的學(xué)生了解了課程以外的有關(guān)知識。

二、調(diào)整思路，注重科學(xué)方法和各種能力的培養(yǎng)

摘要：指出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”是旅游業(yè)未來發(fā)展的主流趨勢，高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下受到?jīng)_擊。為適應(yīng)社會需求，各大專院校以及高職本科旅游管理專業(yè)應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，增加實(shí)踐技能課的比例，如Photoshop、智慧旅游等課程?；诖?，就實(shí)踐技能課Photoshop課堂教學(xué)中的一些做法進(jìn)行了總結(jié)與梳理，對學(xué)生如何掌握Photoshop軟件進(jìn)行相應(yīng)地探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；Photoshop課程；基礎(chǔ)知識；實(shí)踐應(yīng)用；體會

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”是旅游業(yè)未來發(fā)展的主流趨勢，高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下受到?jīng)_擊。西南林業(yè)大學(xué)生態(tài)旅游學(xué)院從2001年開始招收旅游管理專業(yè)本科生，迄今已有16年培養(yǎng)經(jīng)驗。面對“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)院對旅游管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革實(shí)踐，其中包括增加實(shí)踐技能課的比重，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力。技能課包括Photoshop、Autocad、智慧旅游、插花、茶藝、旅游專業(yè)英語等實(shí)操性強(qiáng)的課程，本論文就筆者任教的Photoshop課程教學(xué)過程中的體會進(jìn)行總結(jié)與梳理。Photoshop課程屬于二維圖片處理軟件設(shè)計類課程。在旅游專業(yè)開設(shè)實(shí)踐技能課Photoshop，除了Pho－toshop基本的簡單圖片處理、旅游宣傳等用途外，還可以利用該軟件進(jìn)行網(wǎng)頁開發(fā)與網(wǎng)頁動態(tài)效果制作、旅游規(guī)劃以及景觀設(shè)計項目的實(shí)施。本文從教學(xué)角度分析了利用哪些教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)這門課程，讓學(xué)生真正掌握這項技術(shù)。

2注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

Photoshop軟件的學(xué)習(xí)主要是實(shí)操訓(xùn)練，但是基礎(chǔ)知識的講解也必不可少。最開始的理論講解階段很容易枯燥，學(xué)生難以理解和領(lǐng)悟基本工具的功能與實(shí)現(xiàn)。因此，教師在講解理論的過程中應(yīng)該多總結(jié)不同工具的多種功能，同時配合案例操作，提高授課的趣味性元素。同時，穿插學(xué)生的優(yōu)秀案例作品，點(diǎn)評作品優(yōu)劣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次提高學(xué)生的審美能力及藝術(shù)表達(dá)能力。無論是藝術(shù)類專業(yè)還是非藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)習(xí)Photoshop不可或缺的一個重要能力就是創(chuàng)意。有好的創(chuàng)意再加上對美感的準(zhǔn)確把握，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的Photoshop作品。老師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生對創(chuàng)意的領(lǐng)悟，方法有多種，可以多找些國外優(yōu)秀設(shè)計作品給學(xué)生欣賞，提高學(xué)生對審美的把握以及激發(fā)學(xué)生靈感。但是審美能力的提升與學(xué)生自身的教育背景以及生活環(huán)境有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，要想提高學(xué)生的審美能力并不是幾節(jié)課就能解決的問題，老師應(yīng)該在課堂中貫穿審美以及創(chuàng)意的內(nèi)容，使得學(xué)生在藝術(shù)的海洋中熏陶。

摘要：復(fù)習(xí)課是一種十分重要的課型，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也占據(jù)著十分重要的地位。在“深度學(xué)習(xí)”的視域下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的，其實(shí)就是為了將各種規(guī)律性的知識，通過再現(xiàn)、整理以及歸納等方法將其串聯(lián)起來，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。并且，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及探究能力的提高來說也具有十分重要的意義。本文中主要針對這部分內(nèi)容進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課已經(jīng)成為一種十分重要的課程。所謂的復(fù)習(xí)課，其實(shí)就是在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行再升華、再提高，是一種將以前零散的知識整理成知識網(wǎng)絡(luò)的過程。在“深度學(xué)習(xí)”視域下，合理地開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不僅可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識的缺陷，并對其進(jìn)行及時補(bǔ)救、歸納和整理，而且還能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化地掌握相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師所沿用的教學(xué)模式比較單一。從本質(zhì)上來說，復(fù)習(xí)課和練習(xí)課本身就是兩種不一樣的課型。因此，在上課的過程中，教師也不能夠?qū)⑦@兩種課型混淆。雖然在很多復(fù)習(xí)課中需要練習(xí)一些數(shù)學(xué)題，但是這里的練習(xí)也并不是為了練習(xí)而練習(xí)，而是為了強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，加深他們對知識的印象。但是，從實(shí)際情況來看，一些教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的時候，會讓學(xué)生機(jī)械地練量的數(shù)學(xué)題，將原本的復(fù)習(xí)課上成了單純的練習(xí)課，沒有體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性。而且，在大量機(jī)械的練習(xí)中，學(xué)生的興趣也會被磨滅，從而影響到他們的學(xué)習(xí)積極性。（二）在內(nèi)容上沒有做好分配。從實(shí)際情況來看，一些教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的過程中認(rèn)為這些知識都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，所以在教學(xué)過程中也就不再需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。正因為有這樣的觀念，所以這些教師在開展復(fù)習(xí)課的過程中就會過度發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體性。至于學(xué)生到底是怎么想的，他們又想怎樣去完成復(fù)習(xí)工作，教師并沒有去了解。在課堂中，教師也沒有注重師生之間的互動和交流，導(dǎo)致學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)。而且，一些教師在教學(xué)過程中也經(jīng)常將自己整理好的重點(diǎn)、難點(diǎn)等直接灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)コ?、去記，這種機(jī)械性的任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生常常處于機(jī)械記憶的疲憊狀態(tài)，提不起學(xué)習(xí)的興趣。（三）沒有體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課的意義。在實(shí)際情況中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課就是需要將以往所學(xué)習(xí)過的知識都整理出來，并且讓學(xué)生記憶和理解。因此，在上復(fù)習(xí)課的時候，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師就會搞題海戰(zhàn)術(shù)，或者會將以往學(xué)過的知識機(jī)械地重復(fù)，導(dǎo)致整個課堂的教學(xué)氛圍比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，無法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，也無法發(fā)揮出復(fù)習(xí)課所具有的重要作用。

二、關(guān)于在“深度學(xué)習(xí)”視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課需要注意的內(nèi)容

高職院校是以能力為基礎(chǔ)的教育體系，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這類人才應(yīng)具備必要的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力[1]。理論與實(shí)踐結(jié)合是高職院校教育的本質(zhì)特色，擺脫以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力的重要保證。旅游政策法規(guī)課程是高職院校旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，是旅游管理專業(yè)教育中的一門重要課程，同時是導(dǎo)游人員資格考試的必考科目，此課程教學(xué)任務(wù)是艱巨的，本文將結(jié)合廣東南方職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，探討實(shí)踐性教學(xué)在旅游法規(guī)課程中的具體運(yùn)用。

1.實(shí)踐性教學(xué)含義以及種類

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中的一個重要組成部分，是理論教學(xué)的繼續(xù)、深化和擴(kuò)展，是實(shí)現(xiàn)“以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作，工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主要保證，是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)率的主要途徑。實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)管理部門根據(jù)市場需求情況，采用技能訓(xùn)練和操作能力培養(yǎng)為主的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐過程，是相對于理論教學(xué)而言的。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，包括實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，包括軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動以及納入教學(xué)計劃的社會調(diào)查、科技制作、學(xué)科競賽活動等[2]。

2.高職院校旅游政策法規(guī)課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性

首先，旅游行業(yè)特點(diǎn)要求。旅游行業(yè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的行業(yè)，它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有實(shí)際操作和科學(xué)管理應(yīng)用的能力[3]。旅游行業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)要求旅游管理教育必須要與實(shí)踐高度結(jié)合。旅游政策法規(guī)課程作為高職院校旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，是旅游管理專業(yè)教育中的一門重要課程，同時是導(dǎo)游資格考試的必考科目，該課程的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的需要。目前，不少旅游管理的教師在教學(xué)中仍然普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視理論知識的傳遞，忽視對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，即使有些教師在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室能為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，但是由于平時不注重與企事業(yè)單位的交流協(xié)作，對飯店、旅行社、景區(qū)等的實(shí)際運(yùn)營模式、流程以及最新動態(tài)了解甚少，從而不能達(dá)到使學(xué)生拓展視野、增長才干、提高理論基礎(chǔ)和實(shí)際動手能力的教學(xué)效果。另外，通過調(diào)查本校旅游管理專業(yè)的學(xué)生，90%以上的學(xué)生希望能改變被動接受知識的教學(xué)模式，他們希望能增加實(shí)踐教學(xué)，提高動手能力。

3.旅游政策法規(guī)課程實(shí)踐性教學(xué)的具體運(yùn)用