中學(xué)語(yǔ)文教師，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了更好地把語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助他們正確掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，從而使他們正確使用語(yǔ)言進(jìn)行交際、表達(dá)思想。因此我們對(duì)于一切語(yǔ)法現(xiàn)象的分析除了從前人的理論體系中出發(fā)外，更應(yīng)該從實(shí)踐的（即實(shí)際的）角度出發(fā)，這對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是大有益處的，就以漢語(yǔ)實(shí)詞的分類看，這一點(diǎn)更為明顯。

（一）目前，語(yǔ)法學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)實(shí)詞和虛詞的劃分存在分歧，有人主張把副詞歸入實(shí)詞類，從理論上看，這不無(wú)道理也未嘗不可，但它卻給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重困難（詳述見(jiàn)后文）因此，從方便教學(xué)的角度考慮，副詞不宜歸入實(shí)詞類。

（二）漢語(yǔ)詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)，從理論上講，結(jié)合能力是最重要的，但對(duì)于缺乏理論知識(shí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞義標(biāo)準(zhǔn)更為重要。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，以詞義標(biāo)準(zhǔn)為主，其它標(biāo)準(zhǔn)為輔，逐漸過(guò)渡到結(jié)合能力標(biāo)準(zhǔn)上，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)必然的過(guò)程。

要給漢語(yǔ)實(shí)詞分類，首先。必須要把實(shí)詞和虛詞區(qū)分開(kāi)來(lái)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)詞的分類才成為可能。

那么，什么是實(shí)詞呢？

實(shí)詞是具有實(shí)在意義的詞，它可以單獨(dú)充當(dāng)句子的任何一個(gè)成分。這就是說(shuō)：第一：這類詞在不與其他任何詞發(fā)生語(yǔ)法關(guān)系的情況下能夠單獨(dú)表達(dá)一個(gè)意思或反映某種意象。第二：這類詞具有成為句子的潛在能力，或者說(shuō)，一旦有了語(yǔ)調(diào)，它就有可能成為句子而表達(dá)一個(gè)完整的意思。

[內(nèi)容]

同火吃飯的稱“火伴”。_______________________________________________________________________

3．要使學(xué)生較快地掌握多義實(shí)詞的詞義，就必須幫助學(xué)生理解詞的本義和引申義，弄清本義和引申義之間的關(guān)系。研究詞義擴(kuò)大的規(guī)律。如何辨別詞義？主要看字形，讓學(xué)生分析字形就基本上能找出詞的本義。因?yàn)樵~的本義是造字時(shí)所賦予的意義，只要看甲骨文、金文、小篆等漢字的形體，就不難找出詞的最原始的意義。我們?nèi)绻プ”玖x，對(duì)引申義的產(chǎn)生就能找到線索，就能駕馭紛繁的詞義，使詞義的解釋有了可靠的依據(jù)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)詞義的理解更透徹、更深入。為此，可引導(dǎo)學(xué)生從象形、指事、會(huì)意、形聲字入手，分類列表歸納其本義。如下表：

（附圖{圖}）

（附圖{圖}）

在文言實(shí)詞的教學(xué)中，僅僅抓住了詞的本義還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生掌握由本義派生出與它具有內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的一系列其它意義，這里主要指引申義，而比喻義、假借義不做歸類。多義詞的本義和引申義之間關(guān)系大致有兩種類型。

[內(nèi)容]

同火吃飯的稱“火伴”。_______________________________________________________________________

3．要使學(xué)生較快地掌握多義實(shí)詞的詞義，就必須幫助學(xué)生理解詞的本義和引申義，弄清本義和引申義之間的關(guān)系。研究詞義擴(kuò)大的規(guī)律。如何辨別詞義？主要看字形，讓學(xué)生分析字形就基本上能找出詞的本義。因?yàn)樵~的本義是造字時(shí)所賦予的意義，只要看甲骨文、金文、小篆等漢字的形體，就不難找出詞的最原始的意義。我們?nèi)绻プ”玖x，對(duì)引申義的產(chǎn)生就能找到線索，就能駕馭紛繁的詞義，使詞義的解釋有了可靠的依據(jù)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)詞義的理解更透徹、更深入。為此，可引導(dǎo)學(xué)生從象形、指事、會(huì)意、形聲字入手，分類列表歸納其本義。如下表：

（附圖{圖}）

（附圖{圖}）

在文言實(shí)詞的教學(xué)中，僅僅抓住了詞的本義還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生掌握由本義派生出與它具有內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的一系列其它意義，這里主要指引申義，而比喻義、假借義不做歸類。多義詞的本義和引申義之間關(guān)系大致有兩種類型。

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三者缺一不可，而三者之中，詞匯居于首位。古代語(yǔ)言的詞匯中最重要的是實(shí)詞，掌握積累一定數(shù)量的實(shí)詞是閱讀文言文（古代漢語(yǔ)用文字表示就是文言文）的基本功。文言實(shí)詞應(yīng)該掌握積累多少，有不同見(jiàn)解。但就中學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編教材附錄中的實(shí)詞表（以下簡(jiǎn)稱實(shí)詞表）所列詞應(yīng)是起碼的數(shù)字。文言實(shí)詞的掌握本應(yīng)逐課積累，幾年之后，水到渠成。但實(shí)際上高三畢業(yè)班的學(xué)生能就實(shí)詞表中所列詞的詞義、用法，能夠逐一準(zhǔn)確解釋者恐怕不多。這樣就難達(dá)到閱讀淺易文言文的要求。

實(shí)詞表的缺點(diǎn)在于一無(wú)例句，二無(wú)具體義項(xiàng)。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，編寫(xiě)了統(tǒng)編教材文言文常用實(shí)詞義項(xiàng)及例句。

幾點(diǎn)說(shuō)明：

一、實(shí)詞表中所列實(shí)詞，列舉課文中出現(xiàn)的常見(jiàn)義項(xiàng)及例句（有個(gè)別詞刪去如“今”），例句出處用篇目第一個(gè)字表示如“赤”（赤壁之戰(zhàn)），“游”（游褒禪山記）。非高中篇目及課外例句出處用全稱。

二、實(shí)詞表中未列，但在課文中，或課外屬常見(jiàn)義項(xiàng)，有極少量補(bǔ)充。

三、每個(gè)常見(jiàn)義項(xiàng)一般者舉1———3例，在同一課文反復(fù)出現(xiàn)者一般不重復(fù)。

自1993年以后，實(shí)行"3+2"的高考題與傳統(tǒng)的高考題相比，雖然有了較大變化，但就文言文閱讀這一部分考查的內(nèi)容、測(cè)試目標(biāo)和命題的形式、難度幾方面看，卻相對(duì)穩(wěn)定，變化不大。首先，從測(cè)試的內(nèi)容看，1995年國(guó)家教委考試中心的《高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文科說(shuō)明》中對(duì)文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這與國(guó)家教委1990年頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“具有閱讀淺易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，從《考試說(shuō)明》中提出的關(guān)于文言文閱讀考查的五點(diǎn)具體要求（1.根據(jù)上下文正確解釋常見(jiàn)實(shí)詞的詞義；2.了解常見(jiàn)文言虛詞的一般用法；3.了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式；4.能夠正確地把握文意并進(jìn)行初步的分析、評(píng)價(jià)；5.能夠翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)）看，也與《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和中學(xué)語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容相一致。再?gòu)慕甑母呖荚囶}中文言文閱讀題的命題情況看，測(cè)試的目標(biāo)著重考查的是能否讀懂文章的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單的、表面的去考查文章的形式、表現(xiàn)手法。從命題的形式看，文言文閱讀采用的均是選擇題形式。從測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)看，有字的讀音，實(shí)詞、虛詞的理解，句子的翻譯，全文內(nèi)容的理解。從閱讀材料的體裁看，文言文閱讀的選材以記敘文為主，內(nèi)容相對(duì)完整，語(yǔ)言規(guī)范，文筆上乘。從材料來(lái)源看，均選自課外。從難易程度看，都有一定難度，但仍屬“淺易”范圍，學(xué)生只要有一定的文言文閱讀水平，一般都能讀懂。

根據(jù)以上的分析，我們?cè)诟呖嘉难晕拈喿x復(fù)習(xí)中必須明確以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來(lái)自課外，但考查的知識(shí)卻源于課內(nèi)，因此，我們還應(yīng)以課本的文章作為訓(xùn)練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外文言文的閱讀和練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文言文語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說(shuō)明》中要求的文言實(shí)詞、常見(jiàn)的虛詞以及與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式等基礎(chǔ)知識(shí)弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語(yǔ)境和詞語(yǔ)出現(xiàn)的位置以及彼此的關(guān)系來(lái)推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個(gè)應(yīng)試解題的思路問(wèn)題。概括地說(shuō)，就是如何有效地調(diào)動(dòng)已知信息，講究方法和技巧，準(zhǔn)確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對(duì)考生來(lái)說(shuō)大多是陌生的，但其中的大部分詞語(yǔ)都是中學(xué)課文中出現(xiàn)過(guò)的，所以總有相當(dāng)一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息?？忌朐谧约涸械乃交A(chǔ)上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力?？偠灾谰V據(jù)本，牢固掌握課內(nèi)學(xué)過(guò)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用已知信息去解決未知的問(wèn)題，提高文言文的整體閱讀能力，應(yīng)該是高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中貫穿于始終的指導(dǎo)思想。

那么，如何才能在復(fù)習(xí)中把這一指導(dǎo)思想有效地付諸實(shí)踐呢？主要的應(yīng)抓住下面幾點(diǎn)。

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來(lái)的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應(yīng)試時(shí)，不少考生往往是急于對(duì)命題的個(gè)別的具體問(wèn)題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，效果不佳。我們認(rèn)為，針對(duì)高考文言文閱讀題的命題特點(diǎn)，首先應(yīng)從整體閱讀入手，先圍繞選文寫(xiě)的是什么事（起因、發(fā)展、結(jié)果）、寫(xiě)的是什么人、這些人物之間是什么關(guān)系，以及作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的和動(dòng)機(jī)是什么等問(wèn)題來(lái)思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準(zhǔn)確地把握文章大意。有了這個(gè)基礎(chǔ)，試題中的個(gè)別、具體問(wèn)題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個(gè)簡(jiǎn)要的例析。試題選文內(nèi)容說(shuō)的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應(yīng)剖斷合理，千萬(wàn)不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負(fù)荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書(shū)史，通曉治方”，對(duì)兒子要求嚴(yán)格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是動(dòng)之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問(wèn)私”，并且“以身徇國(guó)”的卓著業(yè)績(jī)作為依據(jù)的。當(dāng)鄭善果覺(jué)得自己“封侯開(kāi)國(guó)，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績(jī)”至“夜分而寐”時(shí)，鄭母又及時(shí)針對(duì)兒子的這一看似合情，其實(shí)是不知禮教的想法進(jìn)行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負(fù)荷忠臣之業(yè)。通過(guò)這系列思維過(guò)程，鄭母兩次教子的具體內(nèi)容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語(yǔ)和句子在文中具體語(yǔ)境里應(yīng)如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個(gè)“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時(shí)，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績(jī)教育兒子時(shí)說(shuō)的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見(jiàn)母親“恒自紡績(jī)，夜分而寐”時(shí)，對(duì)母親辛勤勞作表示關(guān)心的問(wèn)話，這個(gè)“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個(gè)“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來(lái)了。

自1993年以后，實(shí)行"3+2"的高考題與傳統(tǒng)的高考題相比，雖然有了較大變化，但就文言文閱讀這一部分考查的內(nèi)容、測(cè)試目標(biāo)和命題的形式、難度幾方面看，卻相對(duì)穩(wěn)定，變化不大。首先，從測(cè)試的內(nèi)容看，1995年國(guó)家教委考試中心的《高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文科說(shuō)明》中對(duì)文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這與國(guó)家教委1990年頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“具有閱讀淺易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，從《考試說(shuō)明》中提出的關(guān)于文言文閱讀考查的五點(diǎn)具體要求（1.根據(jù)上下文正確解釋常見(jiàn)實(shí)詞的詞義；2.了解常見(jiàn)文言虛詞的一般用法；3.了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式；4.能夠正確地把握文意并進(jìn)行初步的分析、評(píng)價(jià)；5.能夠翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)）看，也與《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和中學(xué)語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容相一致。再?gòu)慕甑母呖荚囶}中文言文閱讀題的命題情況看，測(cè)試的目標(biāo)著重考查的是能否讀懂文章的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單的、表面的去考查文章的形式、表現(xiàn)手法。從命題的形式看，文言文閱讀采用的均是選擇題形式。從測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)看，有字的讀音，實(shí)詞、虛詞的理解，句子的翻譯，全文內(nèi)容的理解。從閱讀材料的體裁看，文言文閱讀的選材以記敘文為主，內(nèi)容相對(duì)完整，語(yǔ)言規(guī)范，文筆上乘。從材料來(lái)源看，均選自課外。從難易程度看，都有一定難度，但仍屬“淺易”范圍，學(xué)生只要有一定的文言文閱讀水平，一般都能讀懂。

根據(jù)以上的分析，我們?cè)诟呖嘉难晕拈喿x復(fù)習(xí)中必須明確以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來(lái)自課外，但考查的知識(shí)卻源于課內(nèi)，因此，我們還應(yīng)以課本的文章作為訓(xùn)練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外文言文的閱讀和練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文言文語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說(shuō)明》中要求的文言實(shí)詞、常見(jiàn)的虛詞以及與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式等基礎(chǔ)知識(shí)弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語(yǔ)境和詞語(yǔ)出現(xiàn)的位置以及彼此的關(guān)系來(lái)推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個(gè)應(yīng)試解題的思路問(wèn)題。概括地說(shuō)，就是如何有效地調(diào)動(dòng)已知信息，講究方法和技巧，準(zhǔn)確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對(duì)考生來(lái)說(shuō)大多是陌生的，但其中的大部分詞語(yǔ)都是中學(xué)課文中出現(xiàn)過(guò)的，所以總有相當(dāng)一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。考生要想在自己原有的水平基礎(chǔ)上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力?？偠灾?，依綱據(jù)本，牢固掌握課內(nèi)學(xué)過(guò)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用已知信息去解決未知的問(wèn)題，提高文言文的整體閱讀能力，應(yīng)該是高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中貫穿于始終的指導(dǎo)思想。

那么，如何才能在復(fù)習(xí)中把這一指導(dǎo)思想有效地付諸實(shí)踐呢？主要的應(yīng)抓住下面幾點(diǎn)。

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來(lái)的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應(yīng)試時(shí)，不少考生往往是急于對(duì)命題的個(gè)別的具體問(wèn)題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，效果不佳。我們認(rèn)為，針對(duì)高考文言文閱讀題的命題特點(diǎn)，首先應(yīng)從整體閱讀入手，先圍繞選文寫(xiě)的是什么事（起因、發(fā)展、結(jié)果）、寫(xiě)的是什么人、這些人物之間是什么關(guān)系，以及作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的和動(dòng)機(jī)是什么等問(wèn)題來(lái)思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準(zhǔn)確地把握文章大意。有了這個(gè)基礎(chǔ)，試題中的個(gè)別、具體問(wèn)題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個(gè)簡(jiǎn)要的例析。試題選文內(nèi)容說(shuō)的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應(yīng)剖斷合理，千萬(wàn)不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負(fù)荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書(shū)史，通曉治方”，對(duì)兒子要求嚴(yán)格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是動(dòng)之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問(wèn)私”，并且“以身徇國(guó)”的卓著業(yè)績(jī)作為依據(jù)的。當(dāng)鄭善果覺(jué)得自己“封侯開(kāi)國(guó)，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績(jī)”至“夜分而寐”時(shí)，鄭母又及時(shí)針對(duì)兒子的這一看似合情，其實(shí)是不知禮教的想法進(jìn)行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負(fù)荷忠臣之業(yè)。通過(guò)這系列思維過(guò)程，鄭母兩次教子的具體內(nèi)容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語(yǔ)和句子在文中具體語(yǔ)境里應(yīng)如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個(gè)“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時(shí)，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績(jī)教育兒子時(shí)說(shuō)的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見(jiàn)母親“恒自紡績(jī)，夜分而寐”時(shí)，對(duì)母親辛勤勞作表示關(guān)心的問(wèn)話，這個(gè)“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個(gè)“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來(lái)了。

一、閱讀前準(zhǔn)備

1.一本《古代漢語(yǔ)詞典》。方便查詢古代漢語(yǔ)實(shí)詞。

2.古代文化常識(shí)檢索。方便查詢古代地名、官名、天氣名稱等。

3.古代官職變遷常用詞表。

4.古代人稱代詞表。

4.高職類語(yǔ)文高考必須掌握的15個(gè)虛詞表。

我國(guó)有著五千年璀璨的歷史文化，文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的載體，不僅語(yǔ)言精練、章法嚴(yán)謹(jǐn)，而且作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，具有極高的歷史研究?jī)r(jià)值和學(xué)習(xí)意義。高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，還有助于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，并陶冶學(xué)生的思想情感。近年來(lái)，隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化的逐漸重視，文言文已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大重點(diǎn)，如何做好高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的教學(xué)更是成為教育工作者重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)解釋

1.把握好文言文的重點(diǎn)實(shí)詞

實(shí)詞是指具有實(shí)際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實(shí)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)詞也是構(gòu)成句子主題的重點(diǎn)詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實(shí)詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會(huì)把握句子中的實(shí)詞，就能夠推測(cè)出句子所要表達(dá)的基本情感和含義。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達(dá)中實(shí)詞的運(yùn)用十分靈活，同一個(gè)實(shí)詞在不同的句式和語(yǔ)言環(huán)境中能夠表達(dá)不同的意思。因此教師在文言文實(shí)詞教學(xué)時(shí)要注意帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實(shí)詞在文言文的不同句式和語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意義。例如，“國(guó)”在文言文中的運(yùn)用，就十分靈活，且代表的意義會(huì)根據(jù)句式和語(yǔ)境有所變化?！皣?guó)破山河在，城春草木深?！敝械摹皣?guó)”指的是“國(guó)家，國(guó)家的”；“六國(guó)破滅、非兵不利”中“國(guó)”的含義為諸侯國(guó)；“登斯樓也、則有去國(guó)懷鄉(xiāng)”中的“國(guó)”則特指國(guó)都或京城；“逝將去汝，適彼樂(lè)國(guó)”中的國(guó)則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國(guó)可乎?！敝械摹皣?guó)”則指國(guó)事。只有掌握好文言文中實(shí)詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見(jiàn)虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個(gè)，這些文言虛詞在句子中主要是組織語(yǔ)言單位，幫助表達(dá)情感。虛詞在高中文言文中十分常見(jiàn)，這些虛詞雖然沒(méi)有實(shí)際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語(yǔ)境中就有不同的用法。例如在《觸龍說(shuō)趙太后》一文中，“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”此句中的乎是語(yǔ)氣助詞，表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說(shuō)》中“生乎吾前，其問(wèn)道也固先乎吾?！?，此句中的“乎”被用作介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對(duì)虛詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達(dá)。

一、上古否定副詞的分類

首先，把副詞歸納為虛詞的。趙誠(chéng)認(rèn)為：“漢語(yǔ)虛詞和實(shí)詞的界限至今還沒(méi)有一個(gè)共同認(rèn)為的明確劃分，根本的分歧是代詞和副詞算不算虛詞，從卜辭的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，本文基本上傾向于把代詞和副詞列入虛詞。”根據(jù)大家普遍接受的觀點(diǎn)：虛詞大都來(lái)自假借，或者由實(shí)詞虛化而來(lái)的。實(shí)詞“虛化”后在句子結(jié)構(gòu)中只表示某種文法關(guān)系或語(yǔ)氣，與其本義可以毫不相關(guān)?，F(xiàn)在，虛詞已只見(jiàn)其“虛”不見(jiàn)其“實(shí)”。

張世祿認(rèn)為，甲骨文的詞類區(qū)分并不十分困難，可大略仿照目前古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系分為實(shí)詞和虛詞兩大類，實(shí)詞分名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、副詞、數(shù)詞；虛詞分關(guān)系詞（包括介詞、連詞等）和語(yǔ)氣詞。他也把副詞歸為虛詞。熙認(rèn)為：“形容詞是實(shí)詞，副詞是虛詞。形容詞是自由的，可以單獨(dú)成句；副詞是粘著的，不能單獨(dú)成句?！?/p>

其次，把副詞歸納為實(shí)詞的。張玉金就把副詞歸為實(shí)詞，因?yàn)檫@類詞可以單獨(dú)作句子成分。

詞類的劃分顯然并不能單純的由字的意義來(lái)看，而必須依據(jù)字在句子中的詞位來(lái)定。陳夢(mèng)家在《殷虛卜辭綜述》中提到：“我們不能先確定了某個(gè)字的詞類或詞性而分析句子，我們應(yīng)該先從句子中看某一個(gè)字的地位和其作用，如‘解衣衣我’是‘動(dòng)、名、動(dòng)、名’的組合。因此我們不能說(shuō)‘衣’是動(dòng)詞或名詞，只能說(shuō)在‘解衣’的結(jié)構(gòu)中它是處于動(dòng)詞后之名詞，在‘衣我’的結(jié)構(gòu)中它是處于名詞之前的動(dòng)詞?！彼詥渭兊胤痔撛~或?qū)嵲~、否定詞或動(dòng)詞都是不科學(xué)的，應(yīng)該通過(guò)句子來(lái)分析詞類，這樣也符合甲骨文中一詞多類的特點(diǎn)。而且“語(yǔ)言是發(fā)展的，虛詞是由實(shí)詞經(jīng)由語(yǔ)法化的途徑而來(lái)的。因此，先秦文獻(xiàn)中是虛詞的字，我們并不先入為主地認(rèn)為它在殷墟甲骨刻辭中也就是虛詞”。

二、關(guān)于甲骨文中否定副詞的界定

一、教學(xué)目標(biāo)

總的目標(biāo)是通過(guò)復(fù)習(xí)，能閱讀淺易的文言文。具體地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：

（一）理解詞語(yǔ)和句式：

（1）理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義；

（2）了解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法（常見(jiàn)文言虛詞：安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、為、焉、也、以、已、矣、于、則、者、之）；

（3）了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用）。