在讀《教育實話》這本書其中一篇《漫話“滿堂問”》中記載了上海有一所區(qū)教育學(xué)院對6所中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)各9節(jié)課課堂提問經(jīng)行了專題調(diào)查，教師的提問次數(shù)過多（平均每節(jié)課達(dá)30次），且大都是教師問學(xué)生答，所提問題又過以簡單，所提問題幾乎只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見到學(xué)生發(fā)問，總之，教師所問是學(xué)生已知的東西，學(xué)生即使不懂也無意發(fā)問。

讀了這篇文章之后，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的幼稚、粗糙的現(xiàn)象，這種淺層次的“零問碎答”不僅沒有起到提高課堂效率反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？根據(jù)這一情況試分析了以下幾種情況：

（1）為了相應(yīng)新課改的要求，但又摸不清新課改的路子，由原來的“滿堂灌”教學(xué)模式改為現(xiàn)在的“師生互動的滿堂問”的教學(xué)模式，根本沒有真正的領(lǐng)會到新課改的精神。

（2）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的起點認(rèn)識不夠，在課前沒有認(rèn)真和學(xué)生溝通，隨口發(fā)問。導(dǎo)致問題要么過于簡單，要么太難學(xué)生摸不著頭腦。

（3）教師課前備課不充分，對教材的把握不準(zhǔn)，問題提得凌亂、膚淺。

（4）學(xué)生課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)所要學(xué)的知識，就是老師提出了高質(zhì)量的問題來，他們也把好問題白白的浪費掉了。

創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，對社會的進(jìn)步和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一精神，把鼓勵運用探究學(xué)習(xí)的方式與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擺在了突出地位，引起廣大教育工作者的關(guān)注。

那么，在課堂教學(xué)中，如何把探究性學(xué)習(xí)方式用好用活呢？我們的體會是：讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考。

一、問題是探究性學(xué)習(xí)的核心

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一，它的學(xué)習(xí)效果是通過需要探究的問題來呈現(xiàn)的。中學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問題的形式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究來使學(xué)生獲得知識，增長才力。心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眴栴}是探究性學(xué)習(xí)的核心，所以，教師能否恰到好處地設(shè)置有價值的問題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是探究性課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。大量成功實驗的事實證明，以問題為核心的探究性學(xué)習(xí)方法完全適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從思維發(fā)展的特點來看，中學(xué)生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。運用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動中開發(fā)潛能，從而增強時代要求的各項素質(zhì)。從現(xiàn)代心理學(xué)角度來說，人是萬物之靈，探究、體驗、欣賞等需要是每個人與生俱來的。學(xué)生的這些需要，為提倡運用探究性學(xué)習(xí)方式提供了教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。再從哲學(xué)的范疇來認(rèn)識，一切創(chuàng)新都是從問題開始。問題就是矛盾，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導(dǎo)”的教師，總會在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問題；成功的課堂教學(xué)，也總是能夠創(chuàng)造問題情境，讓課堂充滿問題。

二、問題是創(chuàng)新的起點和興趣的動因

美國心理學(xué)家吉爾福特說：“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”由此可見創(chuàng)新的起點是問題。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能有目的的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說問題的提出是創(chuàng)造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起?？v觀人類社會，認(rèn)識的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新以及科學(xué)的發(fā)明無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始。熟透了的蘋果，從樹上掉下來，這是司空見慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學(xué)定律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神當(dāng)然也要從問題開始。

課堂討論是數(shù)學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方式之一，也是我們在教學(xué)中解決重點、突破難點的有效手段。討論的過程是學(xué)生質(zhì)疑問難、反思學(xué)習(xí)的過程，也是體現(xiàn)學(xué)生主體的途徑。但課堂上的討論環(huán)節(jié)往往在不同程度上存在著弊端。

首先，討論的內(nèi)容和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難建立起新舊知識間的聯(lián)系，致使討論成了無水之源，無本之本，只能依靠教師的提示，才能勉強有結(jié)果。

其次，為完成教學(xué)任務(wù)而討論。這樣的討論只是一種點綴，一種故意安排的形式，而不是出于學(xué)生的內(nèi)在需要，忽視了討論的內(nèi)容與時機，缺少與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，效果亦會大打折扣。

再次，討論時優(yōu)等生當(dāng)代表，以優(yōu)生的思維代替了中、差生的思維。這樣做固然可以節(jié)省一些時間，但在某種程度上卻失去了討論的意義，違背了面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。

最后，對討論的效果和質(zhì)量缺乏深刻的反思。這樣的討論存在著形式化的問題，學(xué)生在討論中能得出結(jié)論當(dāng)然好，若得不了結(jié)論，教師就把結(jié)果直接告訴學(xué)生，并不去思考討論過程中存在著什么問題，該如何解決。

結(jié)合自己在教學(xué)中的實際情況，我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生討論及討論過程中應(yīng)注意以下幾點。

一、“問題-探究”教學(xué)模式下課堂的特點

1.問題中心性

在“問題-探究”教學(xué)模式下，問題應(yīng)該作為教學(xué)的起點，教師要設(shè)計一定的問題情景或設(shè)置一些知識障礙鼓勵學(xué)生提出問題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突從而產(chǎn)生探究的欲望。其次，微生物學(xué)問題應(yīng)該貫穿整個課堂教學(xué)過程，在此教學(xué)模式下教師的任務(wù)不是直接給學(xué)生現(xiàn)成的具體知識，而是要求教師不斷地拓展知識，圍繞問題的解決思路、方法等展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多向思維。課堂的最后，問題是教學(xué)的歸宿，課堂教學(xué)的結(jié)果不是用所學(xué)的知識來結(jié)束問題，而是引“問題-探究”教學(xué)模式下的課堂管理探討*劉雪珠出更多的問題，不斷把學(xué)生推向思考、探索之路。顯然，以問題做為中心的課堂實際上沒有終止時間，不但要求學(xué)生在課堂中積極參與，更要求學(xué)生們課后的大量投入。課后的探究必將會產(chǎn)生或遇到問題，學(xué)生把這些問題帶到課堂或課程交流平臺將形成良好的以問題為軸心的循環(huán)。

2.思維多向性

毫無疑問，每個學(xué)生個體對世界的認(rèn)識與解讀應(yīng)該都是獨特的，但是長期的被動學(xué)習(xí)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生了強大的依賴性，以等待老師解析或直接塞給答案替代了本應(yīng)該有的大膽猜想，質(zhì)疑更是成了稀缺珍品?！皢栴}-探究”教學(xué)模式為發(fā)展學(xué)生的多向性思維創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生自然而然地根據(jù)自己的理解或知識積累提出質(zhì)疑或給出解決問題的可能方案，不同學(xué)生用不同角度分析問題也帶給其他學(xué)生多維度的思維空間，思維的輻射性得到極大的增強。同時因為微生物學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科一樣還存在很多未解、待解及有爭議的問題，給學(xué)生大膽提出設(shè)想，發(fā)展多向思維提供了空間。

二、“問題-探究”教學(xué)模式下課堂的“三維”管理

摘要針：對獨立學(xué)院課堂管理中存在的主要問題，結(jié)合獨立學(xué)院教學(xué)實踐，提出一些提高獨立學(xué)院課堂管理水平的對策。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；課堂管理；互聯(lián)網(wǎng)

1基本理論概述

所謂課堂，是以班級為教學(xué)單位，進(jìn)行各種教育教學(xué)活動的場所，并由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個基本要素構(gòu)成。課堂管理是指教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，維持和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。通過這種方式讓學(xué)生把課堂當(dāng)作無限探索文化的精神的家園，自己才是真正的主角。

2民辦高校課堂管理中存在的問題

傳統(tǒng)課堂管理模式普遍存在在民辦高校中也有很多教師具備很強的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，也非常迫切想不斷增強課堂教學(xué)效果，為此也沒少付出心血，但往往不能很好地處理知識傳授與課堂管理二者間的關(guān)系。主要是受傳統(tǒng)課堂管理模式的影響，大多數(shù)教師對課堂管理的內(nèi)涵理解并不深刻，對待學(xué)生的態(tài)度屬于嚴(yán)厲強硬型，并不是民主式。對課堂秩序的管理主要傾向于命令控制，認(rèn)為維持好課堂紀(jì)律，不影響課堂教學(xué)，就是做好了課堂管理。在高校中還有很多教師濫用教師權(quán)威，在處理學(xué)生問題過程中不注意方式方法，在無形中刺傷了學(xué)生的自尊心。如有些教師對學(xué)生過于苛刻，學(xué)生稍犯錯便嚴(yán)厲批評；有些教師太過自命清高，面對學(xué)生一天到晚板著臉，擺出一副高高在上的樣子；有些教師在教育學(xué)生時不會考慮方式和場合；還有些教師居然對學(xué)生進(jìn)行侮罵。這些惡劣行為不利于建立良好的師生關(guān)系，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教師忽略對學(xué)生的情感溝通任何管理都要依靠情感因素，課堂管理也不例外，高校教師必須培養(yǎng)這種意識。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動中，大部分教師狹義地認(rèn)為自己的職責(zé)僅僅是傳授知識，忽視了情感因素對課堂管理的重要性，錯誤地認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，具備成熟的心理，沒有必要像小學(xué)生那樣在課堂上講究教學(xué)技巧和方法，認(rèn)為在課堂管理上談感情問題是浪費時間。很多高校教師在課堂上完全是自我陶醉，面無表情，和學(xué)生沒有任何互動，僅僅是把書本知識枯燥地傳授給學(xué)生，不注重人文知識和社會情感的培養(yǎng)，這給課堂教學(xué)管理帶來很大障礙，不利于學(xué)生長期良好地發(fā)展。有些教師在講課時僅僅把自己限制在三尺講臺上，從不與學(xué)生互動、了解學(xué)生的想法；對違反課堂紀(jì)律、課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)事情的學(xué)生，往往熟視無睹，下課后迅速離開教室，不注重學(xué)生課堂反饋，敷衍了事。這種教師主宰課堂、吝嗇情感投入的行為，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實施，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的求知欲和長期良好的發(fā)展。無視課堂問題行為課堂問題的存在不僅降低了課堂教學(xué)效率，還會直接影響學(xué)生的身心健康。目前在民辦高校中課堂問題繁多、成因復(fù)雜，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

摘要：中職院校是為我國培養(yǎng)職業(yè)人才的重要的搖籃，做好相關(guān)教育管理工作，提升人才管理水平和效能，這是我們在辦學(xué)過程中所必須要考慮的一方面內(nèi)容。結(jié)合新的發(fā)展形勢，中職院校在展開教育管理的過程中，應(yīng)該對當(dāng)前課堂管理的現(xiàn)狀進(jìn)行充分的掌握，結(jié)合當(dāng)前課堂管理中存在的問題，提出可行的管理方案和策略，讓中職課堂管理工作的開展可以真正地實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效引導(dǎo)，提升課堂管理水平。

關(guān)鍵詞：中職院校；課堂管理；問題對策

課堂管理一直是當(dāng)前中職院校教育活動開展中的一個重點內(nèi)容，其管理質(zhì)量直接影響了課堂教育管理的效果。中職階段學(xué)生不夠成熟，他們的在課堂學(xué)習(xí)的過程中缺乏足夠的自我控制能力。在具體課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往會出現(xiàn)一些不良的行為問題，從而對管理秩序產(chǎn)生了很大的影響，導(dǎo)致了教師教育管理活動的開展效果難以得到最大化的實現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前中職課堂的管理情況，我們應(yīng)該做好充分的反思，對當(dāng)前學(xué)生存在的問題行為進(jìn)行深入的探討，對課堂管理活動進(jìn)行有效組織，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境空間。

一做好中職課堂管理的必要性

課堂學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的影響是毋庸置疑的，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程得到更好的改進(jìn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，可以進(jìn)一步提升課堂管理的整體效率和效果。在現(xiàn)階段中職課堂管理活動開展的過程中，我們應(yīng)重視學(xué)生主動性和積極性的培養(yǎng)，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主觀意識。最終目標(biāo)是讓學(xué)生樹立行為自立的思想意識，同時讓他們的課堂行為得到良好轉(zhuǎn)化，最終促進(jìn)他們與教師共同完成教育管理期望。與此同時，我們有必要在實際教育管理活動中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全方位地培養(yǎng)，這樣整個課堂的管理效果才能得到進(jìn)一步強化，課堂教育管理進(jìn)程才能夠得到更好的改進(jìn)。中職需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要由學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化品格等幾個不同方面的內(nèi)容組成。在這樣一個教育管理目標(biāo)活動開展的過程中，教師需要結(jié)合具體的教育管理內(nèi)容，對管理行為進(jìn)行更好地調(diào)整，結(jié)合中職院校學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并從更加高效的角度展開教育管理活動。學(xué)生在中職階段，自身的自控能力相對有限，從而導(dǎo)致了中職學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的主動性不強，在具體實際教育管理活動執(zhí)行過程中，學(xué)生整體行為規(guī)范還有待進(jìn)一步的引導(dǎo)，教師在相關(guān)教育管理活動的研究上也需要不斷加強探索。

二中職課堂管理工作中存在的問題

“問題式”教學(xué)指的是教師精心設(shè)計歷史“有效問題”，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛和富有生機的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、交流討論、合作探究、思維升華與延伸等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析處理史料信息、應(yīng)用新知的能力和正確的歷史史觀，從而提高課堂有效性的一種課堂模式?！皢栴}式”課堂中的實施要把握好幾個環(huán)節(jié)：問題設(shè)計———問題提出———問題探究———問題解決和升華。本文將結(jié)合高中歷史教學(xué)中《羅斯福新政》的課堂探究實踐，就如何有效實施“問題式”課堂策略進(jìn)行探析。

一、問題設(shè)計———“有效問題”選擇策略

在“問題式”教學(xué)課堂中，設(shè)計優(yōu)質(zhì)有效的問題是關(guān)鍵。即教師必須要向?qū)W生提供若干的“有效問題”?！坝行栴}”一般要體現(xiàn)三個原則：首先,教師要使學(xué)生的活動圍繞著教學(xué)中心，針對重點難點加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。這樣問題解決了，教學(xué)的重難點也就掌握了。其次,學(xué)生能在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上通過獨立思考和交流討論等形式進(jìn)行探究，取得一定的收獲。再次,要有新問題或新知識的生長點，能夠在部分更改條件下能產(chǎn)生新的問題，或是問題能夠遷移等。如在探究《羅斯福新政》一課中，針對羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)這一內(nèi)容，教師提出問題：“羅斯福在接受總統(tǒng)候選人提名的演說詞中關(guān)鍵詞是‘新政’。最初羅斯福所說的‘新政’（NewDeal），其實沒有具體計劃，只是表明如自己上臺一定會采取與胡佛反危機措施不同的新的應(yīng)對措施。那么，為什么這么一個空洞的‘新政’使得羅斯福在當(dāng)年以絕對多數(shù)當(dāng)選為新一任的美國總統(tǒng)？”這樣的問題緊緊圍繞課堂活動的中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生主動去探究羅斯福上臺相關(guān)歷史背景的興趣。并得出結(jié)論：大危機的爆發(fā)及蔓延，說明“自由放任”政策已經(jīng)無法適應(yīng)資本主義經(jīng)濟的新發(fā)展，美國普通人民在危機的打擊下，絕望情緒普遍存在。大多數(shù)的美國人期盼出現(xiàn)一個強有力的政府，直接干預(yù)經(jīng)濟，克服危機。同時，還可以生成新的問題：“除了新政的魅力，羅斯福上臺與他個人的性格有沒有關(guān)系？”這個問題為接下來探究羅斯福大刀闊斧進(jìn)行新政埋下伏筆，是能促使“問題式”課堂取得比較明顯的效果的。

二、問題提出———探究情境創(chuàng)設(shè)策略

設(shè)計好了“有效問題”，教師必須創(chuàng)造性地加工和處理教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放式的、富有挑戰(zhàn)與激情的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實需要出發(fā)，產(chǎn)生強烈的探究欲望，繼而去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在《羅斯福新政》課堂導(dǎo)入時，教師采用了最普通的“猜猜我是誰？”的方法來導(dǎo)入：“我是美國杰出的總統(tǒng)；我和華盛頓、林肯齊名；我是美國歷史上唯一一個連任四屆的總統(tǒng)；我是一個坐在輪椅上的總統(tǒng)?！边@樣的內(nèi)容一下子就吸引了學(xué)生，他們迫切地想知道這個歷史人物是誰。學(xué)習(xí)的激情與興趣迅速高漲起來，教師這樣的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入設(shè)計可以讓學(xué)生積極主動參與，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在大家得出了謎底是羅斯福之后，教師進(jìn)一步拋出問題：“這樣的一個坐在輪椅上的人，到底做了什么事情,讓他能與華盛頓、林肯齊名，能連任四屆總統(tǒng)？”從而引出對《羅斯福新政》的探究。

三、問題探究———觀點質(zhì)疑及開放性策略

創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，對社會的進(jìn)步和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一精神，把鼓勵運用探究學(xué)習(xí)的方式與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擺在了突出地位，引起廣大教育工作者的關(guān)注。

那么，在課堂教學(xué)中，如何把探究性學(xué)習(xí)方式用好用活呢？我們的體會是：讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考。

一、問題是探究性學(xué)習(xí)的核心

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一，它的學(xué)習(xí)效果是通過需要探究的問題來呈現(xiàn)的。中學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問題的形式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究來使學(xué)生獲得知識，增長才力。心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，所以，教師能否恰到好處地設(shè)置有價值的問題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是探究性課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。大量成功實驗的事實證明，以問題為核心的探究性學(xué)習(xí)方法完全適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從思維發(fā)展的特點來看，中學(xué)生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。運用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動中開發(fā)潛能，從而增強時代要求的各項素質(zhì)。從現(xiàn)代心理學(xué)角度來說，人是萬物之靈，探究、體驗、欣賞等需要是每個人與生俱來的。學(xué)生的這些需要，為提倡運用探究性學(xué)習(xí)方式提供了教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。再從哲學(xué)的范疇來認(rèn)識，一切創(chuàng)新都是從問題開始。問題就是矛盾，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導(dǎo)”的教師，總會在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問題；成功的課堂教學(xué)，也總是能夠創(chuàng)造問題情境，讓課堂充滿問題。

二、問題是創(chuàng)新的起點和興趣的動因

美國心理學(xué)家吉爾福特說：“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力?！庇纱丝梢妱?chuàng)新的起點是問題。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能有目的的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說問題的提出是創(chuàng)造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起?？v觀人類社會，認(rèn)識的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新以及科學(xué)的發(fā)明無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始。熟透了的蘋果，從樹上掉下來，這是司空見慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學(xué)定律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神當(dāng)然也要從問題開始。

摘要:教師課堂管理行為的好壞決定著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。高職教育的實踐性要求高質(zhì)量的課堂管理，新媒體環(huán)境呼吁高質(zhì)量的課堂管理。究其原因為:高職學(xué)生特點亟需高質(zhì)量的課堂管理、教學(xué)資源不能滿足課堂教學(xué)需要、管理者及教師的課堂管理觀念不正確。提高高職課堂管理水平可從以下方面著手:合理利用新媒體、從學(xué)生角度出發(fā)改進(jìn)課堂教學(xué)、制定并嚴(yán)格執(zhí)行課堂紀(jì)律、讓學(xué)生成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞:新媒體;高職教育;課堂管理

教師課堂管理行為的好壞，直接影響著課堂教學(xué)活動能否順利進(jìn)行，決定著教育教學(xué)質(zhì)量的高低，也決定著學(xué)生能否健康和全面發(fā)展。赫爾巴特說:“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！笨茖W(xué)合理的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等終歸要落實到課堂教學(xué)中來，可以說高職教育中所有問題的解決都離不開課堂。高職教育要提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須重視課堂管理?，F(xiàn)階段高職院校正經(jīng)歷著從“規(guī)模擴張”到人才培養(yǎng)“內(nèi)涵建設(shè)”的轉(zhuǎn)型期，優(yōu)質(zhì)高效的課堂管理對高職院校教育教學(xué)水平的提高具有基礎(chǔ)性的保障意義，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤其是規(guī)則意識的養(yǎng)成尤其重要。

一、高質(zhì)量的課堂管理是提高高職教育質(zhì)量的重要抓手

1．高職教育的實踐性要求高質(zhì)量的課堂管理

與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供直接服務(wù)。高職教育的本質(zhì)屬性是促進(jìn)個體職業(yè)行動能力社會化的過程，實踐性、社會性、職業(yè)性、應(yīng)用性是促進(jìn)個體職業(yè)行動能力社會化的途徑和手段。高職教育不能在黑板上完成所有的“操作”，必須通過認(rèn)識實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、教學(xué)實驗等實踐性課程來達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。與理論性課程的思辨和靜態(tài)不同，實踐性課程是操作的、動態(tài)的，教師和學(xué)生的物理位置在不斷地移動，教師邊講解邊操作，學(xué)生要聽講、觀察、模仿、操作和展示，其采用的教學(xué)方法也多為項目導(dǎo)向法、活動引導(dǎo)法、問題中心法等實踐性非常強的方法。如果課堂管理跟不上，則容易導(dǎo)致課堂熱鬧非凡卻雜亂無章，教師的講解和操作被學(xué)生的聲音湮沒，學(xué)生需要指導(dǎo)時教師不能及時接收到信息，少部分學(xué)生認(rèn)真實踐、卷入學(xué)習(xí)中，而大多數(shù)學(xué)生在閑聊、玩手機或看熱鬧。課堂管理是教學(xué)雙邊活動中的一個子系統(tǒng)。教師在課堂中的“教”不僅指“教學(xué)活動”，還包括“管理互動”。教學(xué)活動旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，管理活動旨在建立和保持一個有益于教學(xué)的課堂組織環(huán)境，為師生的教學(xué)活動有效進(jìn)行提供保證，促進(jìn)高職教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，二者缺一不可。課堂管理通過良好課堂環(huán)境的創(chuàng)立，保證課堂活動的順利進(jìn)行。為了各種活動有計劃、有效率地開展，課堂必須維持一定的秩序與常規(guī)。但由于在高職課堂活動過程中經(jīng)常會產(chǎn)生各種沖突與矛盾，發(fā)生各種偶發(fā)的干擾事件，尤其是在實訓(xùn)(驗)課中，學(xué)生的自主活動較多，課堂活動的正常進(jìn)行受到干擾。有效的課堂管理首先就必須創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，有了良好的課堂環(huán)境，課堂秩序的維持不僅會收到事半功倍的效果，而且更為重要的是不會扼殺反而促進(jìn)課堂中的創(chuàng)造，為課堂的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。

摘要:思想政治課初任教師在入職初期階段受到諸多壓力，容易導(dǎo)致課堂管理失效，影響其職業(yè)認(rèn)同感。分析初任教師課堂管理失效的原因，探討解決對策，有助于改善思想政治課初任教師成長環(huán)境，幫助其盡快適應(yīng)角色，獲得專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對策

初任教師是指經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，成功畢業(yè)于高等師范院校，再經(jīng)過入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對工作環(huán)境經(jīng)常會有不現(xiàn)實的“職業(yè)期待”[1]，這些“職業(yè)期待”與現(xiàn)實之間存在難以調(diào)和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現(xiàn)在四個方面：①學(xué)生方面，課堂問題行為頻發(fā)帶來的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗和技能，不能及時有效地應(yīng)對和處理突發(fā)狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉(zhuǎn)換時期，由“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”、由“孩子轉(zhuǎn)換為家長”，需要時間來適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。尤其是在“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”的過程中，受到家長不認(rèn)可、不理解的壓力居多，這就容易產(chǎn)生自我判斷過低、情緒管理不當(dāng)、教學(xué)行為不適的問題。③學(xué)校方面，由于初任教師處于融入教師集體生活的適應(yīng)階段，諸如學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度、處理與其他教師尤其是指導(dǎo)教師的關(guān)系等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由于缺少系統(tǒng)的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓(xùn)方式、考核與提升方式都存在理想與現(xiàn)實的差距。因此，初任教師的就職信心與職業(yè)生涯發(fā)展，都受到了不同程度的抑制。1996年國際教育大會第45屆會議提出的建議書《加強教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應(yīng)該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注,因為他們的最初職位及他們將要進(jìn)行的工作,對其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實施德育和傳播科學(xué)知識的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發(fā)展和學(xué)生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問題，具有直接的理論和現(xiàn)實意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應(yīng)角色的重要步驟，是創(chuàng)建和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學(xué)校整體教學(xué)能力的必要手段。從現(xiàn)實角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性；一定程度上，加強了師生與家庭的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；有效加強了新老教師的經(jīng)驗交流與互補學(xué)習(xí)，為教師隊伍培育中堅力量；有助于教師相關(guān)制度的完善與改革，優(yōu)化教師生存環(huán)境，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，有效促進(jìn)其發(fā)揮主觀能動性，使之全身心投入教學(xué)。教師職業(yè)生涯深受入職初期的工作體驗的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問題的原因，提出改進(jìn)對策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現(xiàn)狀。

1初任教師課堂管理失效的原因

1.1主觀因素

1.1.1專業(yè)能力不足