摘要：社會體育指導與管理作為新興專業(yè)，一直在實踐中探索中謀求發(fā)展，在課程改革的浪潮下，通過抽樣調(diào)查，橫向?qū)Ρ人拇ㄊ?所本科類院校社會體育指導與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對四川省本科類院校社會體育指導與管理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀進行比較分析。采訪并收集各高校的優(yōu)秀經(jīng)驗與辦學特色。探索完善社會體育指導與管理課程設置的方法和途徑，加強社會體育指導與管理專業(yè)教育教學水平。

關(guān)鍵詞：四川?。桓咝?；社會體育指導與管理專業(yè)；課程設置

社會體育指導與管理專業(yè)自1998年正式列入到《普通高等學校本科專業(yè)目錄》以來，多次在教育部公布的就業(yè)率較低本科專業(yè)名單之中，名單的公布為各高校敲響了警鐘，并加強了各高校對該專業(yè)課程設置的改革與管理，引導各大高校主動調(diào)整人才培養(yǎng)方案。自國家實施《全民健身計劃綱要》，體育事業(yè)如火如荼，報告更進一步提出加快體育強國建設的口號，舉國上下掀起了體育事業(yè)的新浪潮，國家需要適應社會體育事業(yè)發(fā)展的應用型人才，而高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，摸清時代需求，與時俱進的改變，是進一步提升教育教學質(zhì)量的必要舉措，高校的學分制教學模式也是進一步凸顯了課程設置的重要性，課程設置的改革變化勢必直接影響到學生的發(fā)展與就業(yè)。

一研究對象

選取四川省本科院校中，成都中醫(yī)藥大學、西南民族大學、四川農(nóng)業(yè)大學、成都體育學院。四所高校社會體育指導與管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中課程設置為研究對象。

二研究方法

近年來，隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，帶給了藝術(shù)設計行業(yè)非常多的機會，也帶動了藝術(shù)設計教育的蓬勃發(fā)展。在這樣的大形勢下，很多的高職院校都開設了藝術(shù)設計專業(yè)，但是由于在我國該專業(yè)興辦的時間不長，教育理念、教學體制和課程理論體系正處于建設與改革的時期，還存在著一些尚待解決的問題。那么如何把高職藝術(shù)設計專業(yè)辦好呢？我們知道專業(yè)建設的基礎是實施性教學計劃，而實施性教學計劃的核心是課程設置，如何把課程設置得合理是我們廣大高職院校藝術(shù)設計教育工作者要積極思考的問題。課程設置的合理與否，一方面要看是否符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，是否能滿足企業(yè)對人才的需求。另一方面就是要符合高職學生的自身特點。

一、課程設置要符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，滿足企業(yè)的用人需求

（一）要有廣泛的適應性、實用性當前經(jīng)濟發(fā)展，使得社會對藝術(shù)設計人才的需求越來越大，在一些中小型企業(yè)，他們希望設計人員能夠一專多能，比如又要會平面設計，又要懂得室內(nèi)設計，甚至還要懂視頻剪輯，這些要求已經(jīng)橫跨了幾個專業(yè)。我院開設有三個專業(yè)：電腦藝術(shù)設計、影視多媒體技術(shù)、動漫設計與制作。以往這三個專業(yè)在課程設置上把專業(yè)方向分得十分明確，互不相干，導致有些畢業(yè)生去企業(yè)應聘后遇到了問題。有影視多媒體技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后在影視公司就業(yè)，本來以為就是做視頻編輯相關(guān)的工作，沒想到還要為公司設計網(wǎng)頁，學生以前沒有上過網(wǎng)頁設計課程，所以就犯了難。發(fā)現(xiàn)了上述的問題后，我們對影視多媒體技術(shù)專業(yè)的教學計劃進行了調(diào)整，加入了網(wǎng)頁設計課程，適應了社會的需求，也擴大了學生的就業(yè)面。

（二）要“多能”，更要“一專”，專業(yè)方向要明確高等職業(yè)教育藝術(shù)設計專業(yè)具有學制短，基礎教學時數(shù)受限制的特點，在有限的課時內(nèi)開設較多不同專業(yè)方向的課程是不現(xiàn)實的。在社會對學生提出了廣泛甚至跨專業(yè)的知識要求時，我們在改進課程設置，支持學生“多能”的時候，同樣別忘了“一專”，那就是要注意調(diào)整課程設置的極限。如果課程設置得太雜，就會抹殺專業(yè)性，出現(xiàn)“雜而不精”的情況，同樣是不符合社會的用人需求的。所以在兼顧課程多元化的同時，要做到術(shù)業(yè)有專攻，保證基本的專業(yè)方向性。我院的三個藝術(shù)設計類專業(yè)，雖然共同的課程不少，看起來似乎什么都學一點，其實在專業(yè)的方向性上是很明確的，比如影視多媒體技術(shù)專業(yè)的非線性編輯、攝影攝像技術(shù)、視頻后期處理等主干課程是本專業(yè)的學生必須保證扎實完成的；而廣告設計、企業(yè)形象設計、圖像處理技術(shù)這些課程是電腦藝術(shù)設計專業(yè)學生必須扎實掌握的主干課程。進行課程調(diào)整的時候就必須在滿足“一專”的基礎上再考慮其它“多能”的課程。

（三）要進行課程整合由于當前的高職藝術(shù)設計專業(yè)的開設主要還是模仿本科藝術(shù)院校的課程設置模式，因此在教學中出現(xiàn)了一些問題。以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三大構(gòu)成的課程為例，當前就存在以下的問題：

1、教學內(nèi)容偏重理論體現(xiàn)在全盤照搬本科院校教學模式，以傳統(tǒng)的理論內(nèi)容教學為主，很少有理論知識的延伸，即使學生同樣做大量訓練作業(yè)，但是內(nèi)容的設置上沒有和專業(yè)特色掛鉤，使得學生的實踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學生表現(xiàn)出對作業(yè)的完成是為了應付，因此對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設計發(fā)散思維并沒有發(fā)揮多大作用，學生學完課程后仍然對知識一知半解，更無法把三大構(gòu)成間的各知識點進行融會貫通，甚至不知道如何運用到專業(yè)領域。

摘要：理工院校公共藝術(shù)教育面對是非藝術(shù)專業(yè)的學生,在課程設置上要結(jié)合學生理工專業(yè)特點,同時側(cè)重于系統(tǒng)化、實踐性、地域特色等特點,確立以理論鑒賞+實踐、以實踐為主導、課程+社團、地域特色+鑒賞、藝術(shù)+科學等混合式公共藝術(shù)課程模式,研發(fā)地域特色的藝術(shù)課程、跨學科藝術(shù)課程,構(gòu)建體現(xiàn)理工院校特色的公共藝術(shù)教學體系。

關(guān)鍵詞：理工院校；公共藝術(shù)；課程設置改革

理工院校公共藝術(shù)課程設置是體現(xiàn)理工院校教育理念、培養(yǎng)目標和教學特色。理工院校公共藝術(shù)課程的目標是提高大學生人文素質(zhì)和審美發(fā)展,在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上與藝術(shù)專業(yè)有很大的區(qū)別,在課程結(jié)構(gòu)上要以藝術(shù)為基礎，輻射多學科、多層次，體現(xiàn)歷史與當代，社會與生活等多方面的內(nèi)容。

一、理工院校公共藝術(shù)課程設置存在問題

（一）課程設置理論性強。目前理工院校公共藝術(shù)教育課程設置,大多數(shù)是以教師講授鑒賞知識理論課為主,其中雖然穿插視頻、圖片、音樂等內(nèi)容,但是整個課堂教學仍然是學生被動接受課程內(nèi)容,導致學生缺乏參與性的情感體驗,從中對藝術(shù)的審美也很難有較深的感受,那么提升學生的觀察力、想象力、激發(fā)創(chuàng)造力、表現(xiàn)力目的。以中原工學院公共藝術(shù)鑒賞課程為例,藝術(shù)鑒賞課下設音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、廣告鑒賞、影視鑒賞等課程,課程性質(zhì)均為理論課,課程性質(zhì)限定了教師只能偏重理論講授的形式,學生被動學習的模式。（二）課程設置缺少實踐環(huán)節(jié)。眾所周知,實踐環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學生的"五感",加深對課程的理解,但是在理工院校公共藝術(shù)教育課程設置中,缺少實踐環(huán)節(jié)。以中原工學院公共藝術(shù)鑒賞課程為例,在藝術(shù)鑒賞課程設置中,由于課時的限制,課堂教學實踐和課外藝術(shù)實踐都很欠缺,但對于學生來說,恰恰實踐課的參與性更能引發(fā)學生的興趣。（三）"一課"與"二課"缺少互動。"一課"與"二課"各自為政,缺少互動聯(lián)系。比如中原工學院公共藝術(shù)教育課程設置中,并沒有考慮到學生社團活動,"一課"老師只講授完課程內(nèi)容,很少有教師參與學生課外的藝術(shù)活動,導致課堂教學與課外藝術(shù)活動失去銜接,也很難讓學生真正領會課堂鑒賞內(nèi)容。（四）課程設置缺少地域特色。每個理工院校都有其建校特色,同時依據(jù)其所在地域,又體現(xiàn)出其地域特點。但是在許多理工院校公共藝術(shù)課程設置沒有體現(xiàn)地域文化特色。比如中原工學院作為一所地處中原地區(qū)的理工院校,公共藝術(shù)課程設置基本是以教育部公共藝術(shù)指導意見中的音樂、美術(shù)、影視、設計等課程為主,很少有體現(xiàn)中原地域特色的藝術(shù)課程。（五）跨學科藝術(shù)課程不足?？鐚W科、跨專業(yè)研究是當下許多教學研究的方向,這種研究方向可以打破不同學科之間的隔閡,使學科間的產(chǎn)生溝通與對話,增強彼此的融合與互補。中原工學院作為一個理工院校,在理工專業(yè)上尤其優(yōu)勢,但是在公共藝術(shù)設置課程上更多的是停留在某一種藝術(shù)形式本身,很少設置綜合藝術(shù)課程。

二、理工院校公共藝術(shù)課程設置改革

近年來，素質(zhì)教育改革在全國各地如火如荼地開展起來，高校也在逐步調(diào)整專業(yè)設置和課程設置，力求培養(yǎng)社會需要的全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在美育類課程的設置上，不但要體現(xiàn)出其審美情趣的特點，剛要與各專業(yè)有機接軌，突出美育教育的現(xiàn)實價值，高校美育教育工作者以馬克思主義哲學上講的“實現(xiàn)人的全面發(fā)展”為己任，充分調(diào)研，認真分析目前高校美育類通識教育之弊病，創(chuàng)新工作方法，優(yōu)化相關(guān)課程設置。

一、美育類通識課程開設的必要性

（一）教育模式改革的需要。我國教育法規(guī)定教育要面向生產(chǎn)和社會建設服務，要求學生在德、智、體、美、勞等多方面實現(xiàn)全面發(fā)展。其中，全面發(fā)展正是素質(zhì)教育的應有之義，教育課程的設置，應體現(xiàn)多元化，通過美育通識教育促使學生培養(yǎng)高尚的情操和健康向上的興趣愛好，讓大學生在掌握本專業(yè)知識技能的基礎上，實現(xiàn)更為全面的發(fā)展，以適應社會對人才的需求。我國傳統(tǒng)的教育是典型的應試教育，將教育成果單純地以文化課程學習成績進行體現(xiàn)，分數(shù)成了衡量學生是否優(yōu)秀的單一標準。這種人才培養(yǎng)模式在一定時期和一定程度上，快速實現(xiàn)了為社會培養(yǎng)大量社會主義建設者，也為我國的經(jīng)濟和社會建設做出了不可磨滅的貢獻。但是，隨著社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型，社會對人才的需求，提出了更高的要求，這就要求教育模式要進行相應的改良。（二）教育理念改變的需要。教育改革的目的是改變以往的唯文化成績分數(shù)論的理念，而是要實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展，這就要求教育工作從根本上徹底轉(zhuǎn)變理念。美育類通識教育是實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)提高的有效途徑，且美育類通識教育與專業(yè)教育并不沖突，而是相得益彰的。在教育理念上，通識教育的本質(zhì)是以人為本，塑造健全的人格和高尚的情操，這種非功利目的的教育形式可以更有效地幫助學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的興趣愛好，實現(xiàn)自由地學習和快樂地成長。

二、美育類通識課程的作用

（一）開發(fā)學生潛能。在中小學階段，學生接受了長期的應試教育，個體發(fā)展服從于集體意識，個性發(fā)展受到了極大的壓抑，個人全面的潛能開發(fā)空間很大。美育類通識課程可以幫助學生重新找到新的自我，通過美育教育，增強自信，改善為人處世的心態(tài)，積極投入到大學生活中去，更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自身的潛能。（二）樹立審美觀念。美育類通識教育將美學審美觀引入大學生課程學習中，培養(yǎng)大學生高雅的審美情趣，訓練其更為細膩的感官，提高其對美的感受和想象力。同時，也會促進大學生心理健康發(fā)展。

三、美育類通識課程優(yōu)化設置建議

一、酒店管理在設置專業(yè)課程方面的弊端

從目前來看，大多數(shù)的酒店管理專業(yè)的高職院校在專業(yè)課程的設置上依然延用原有的本科教育模式壓縮轉(zhuǎn)型而成的高等專科教育的結(jié)構(gòu)模式［1］：

第一，傳統(tǒng)的線型課程教育模式延伸出的傳統(tǒng)的價值導向，不能對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)提出明確的目標，這就容易造成忽視課程自身所能夠創(chuàng)造的新價值；

第二，課程教育體系結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)課程內(nèi)容深、學習起來非常吃力的情況，編制的課程劃分過細，學科課程單一且學科種類繁瑣、眾多，課程時間長；

第三，模糊了專業(yè)公共課、專業(yè)課、文化基礎課三者的界限，同時沒有理解清楚本校課程、地方課程與國家課程三者之間的關(guān)系，沒有分清和明確不同地區(qū)的不同院校發(fā)展的不平衡性和教育特色，忽視了應該在進行教育時，注意不同學生的特色，從而進行特色輔導，培養(yǎng)學生各自在不同專業(yè)中發(fā)揮特長優(yōu)勢，并了解其應有的權(quán)利、義務，發(fā)揮創(chuàng)造性；

第四，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容嚴重脫離學生的現(xiàn)實生活，沒有重視教師在課程開發(fā)方面應該發(fā)揮的核心地位與主體作用，更沒有重視學生的主要地位和開發(fā)并調(diào)動學生在學習課程課程時主動性、積極性與創(chuàng)造性。

1VR課程項目概

況近年來，虛擬仿真技術(shù)逐漸從實驗室走出來，開始應用于各個教學領域。教育部提出建設五大“金課”的目標，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。充分重視課堂教學這一主陣地，以“金課”的形式營造熱烈的課堂教學氛圍。通過合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進慕課建設與應用，開展基于慕課的線上線下混合式教學；積極建設虛擬仿真實驗實訓項目，開辟“智能+教育”新途徑?？梢?，虛擬仿真實驗教學必將成為助推高等教育教學質(zhì)量飛躍提升的重要工具。

2環(huán)境設計專業(yè)類型課程問題分析

2.1缺乏深度學習手段。環(huán)境設計類課程自設置以來，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)手繪階段到電腦繪制階段的過程，21世紀電腦的普及，電腦繪制逐漸代替了傳統(tǒng)手繪成為課程的主流。隨之暴露的問題也越來越突出，無論是傳統(tǒng)手繪還是電腦繪制，都擺脫不了處于淺層學習的階段，學生無法全身心地將注意力投入課程，因此出現(xiàn)學習效率低下、淺層化等教育問題。2.2信息化學習方式需要改善。目前信息化學習方式以電腦屏幕的方式呈現(xiàn)，授課教師以多媒體屏幕作為授課媒介，學生通過電腦二維或三維圖像的形式獲取學習信息。這樣的授課方式也暴露出一些問題。首先，圖像展示屬于靜態(tài)圖片形式，學生無法得到圖片角度以外的信息；其次，雖然三維成像軟件可以達到角度旋轉(zhuǎn)、漫游，但是只能達到表層的表達，對于細節(jié)部分的展示目前還需要提升。因此，環(huán)境設計類課程體系中的結(jié)構(gòu)與材料等細節(jié)部分的展示，不能充分地將其信息傳遞給學生之。學生中往往會出現(xiàn)兩種情況，本身對專業(yè)感興趣的學生可以根據(jù)推導、剖析得到信息并理解，而對本專業(yè)并沒有特別大興趣的學生會缺少對該知識的理解，漸漸對其專業(yè)失去興趣。2.3缺乏學習案例場所體驗感。對于環(huán)境設計專業(yè)的學生而言，空間與比例尺度的把握是非常重要的一項技能，往往高校以課程考察的形式組織學生外出，親身體驗實際的空間與尺度的關(guān)系，但此類課程相對較少，且時間緊張。對此，大部分課程以課程講解的形式向?qū)W生傳遞知識，導致學生對場所的體驗感不夠熟悉，從而對空間、比例等知識要素缺乏一定程度的理解。因課程缺乏新鮮感，久而久之，學生將對課程本身產(chǎn)生乏味感，影響學習效率。

3情境體驗理論基礎構(gòu)建與分析

3.1情境重現(xiàn)。情境重現(xiàn)屬于情境體驗中的重要環(huán)節(jié)，課程設計者依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建多維感官體驗式學習空間。學習者通過虛擬感官設備進入虛擬場景，以觸感、視覺、聽覺、嗅覺等感官形式近距離地感受空間。在學習準備階段，課程設計者結(jié)合學習主題、學習者的學習興趣以及學習目的，構(gòu)建虛擬學習體驗場景。學習者能夠產(chǎn)生身臨其境感，仿佛置身于空間之中，能夠較為真實地思考空間問題，增強熟悉感。在該階段，應著重考慮學習者的體驗與反思，運用系統(tǒng)化的方法進行思考，課程設計者可以結(jié)合學習目標構(gòu)建具有延展性與創(chuàng)新性的虛擬情境場景。情境場景可分為真實場景與創(chuàng)造性場景。真實場景以模擬真實為主，其目的是便于學習者可隨時身臨其境地體驗、感受需要觀察的真實場景，獲取學習信息，沉浸于情境場景中。創(chuàng)造性場景根據(jù)學習需要，引導學習者對場景進行改造與創(chuàng)設，以游戲的形式觸動各感官，獲取信息，達到課程目的。學習者可以借助情境場景充分了解場景信息，真實模擬設計過程，避免設計教學與實施落地的脫節(jié)。3.2沉浸學習模式。在高校設計教學中，如何增加課堂學習興趣點一直是教學領域研究的重點，而沉浸學習模式的首要目的在于挖掘與探索學生的興趣點，及時反饋與分析問題，并隨課程進度做出調(diào)整。沉浸學習模式包括“知覺—幻覺”模式，其特征表現(xiàn)為人們在虛擬交互學習中對外部的一種感知行為，即借助VR（虛擬現(xiàn)實）設備，通過想象，整合各種感官知覺，產(chǎn)生虛擬幻覺。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，該模式能夠變換“身體”，即通過角色互換的方式，使學習者進入模式，產(chǎn)生沉浸感。因此，適當運用沉浸學習模式中的“知覺—幻覺”模式能夠使學習者對角色感知意識產(chǎn)生模糊的心理，進而打破隔閡，拉近教師與學生之間的距離，使學生在潛意識中產(chǎn)生平等交流的概念。因此，在實際教學中，可以以角色參與的形式，將主導地位交給學習者，教師作為輔助起講解作用，充分發(fā)揮學習者的想象力，增強代入感，實現(xiàn)沉浸學習的目的。3.3體驗學習循環(huán)理論。體驗學習循環(huán)理論可分為四步，即情境、交互、體驗、反思。其核心是體驗與反思，學習者通過情境構(gòu)建，實現(xiàn)場所的初步界定。而情境屬于靜態(tài)場所，需以互動的形式將學習者帶入場景，實現(xiàn)學習者的主動學習。體驗屬于互動的深入階段，學習者通過與情境之間的深入互動，產(chǎn)生沉浸的行為。在此階段，學習者觀察、感知、探究，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)行為習慣和態(tài)度。反思階段主要是對認知總和的反饋，主要包括學習過程、結(jié)果、環(huán)境與動機等多個內(nèi)容。反思本質(zhì)是引導學生深度挖掘問題，并深刻思考問題本質(zhì)，探尋出科學的認知結(jié)論。虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供的多感官刺激，可從多種途徑產(chǎn)生知識與經(jīng)驗，以學習過程與學習成果之間的相關(guān)關(guān)系，促進學生深入學習。

摘要:干細胞藥物是一種新興的生物制藥產(chǎn)品，具有巨大的潛在治療意義。目前，大部分國家已將干細胞制劑歸為藥品進行管理并大力扶持，然而藥學生缺乏干細胞相關(guān)課程的學習，難以滿足干細胞藥物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，藥學高等教育中開設干細胞藥學課程很有必要。文章闡述了課程設置的必要性、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和方法等方面，希望通過該課程幫助學生了解該領域的基礎知識和最新進展，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型藥學人才，為干細胞藥物產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定基礎。

關(guān)鍵詞:干細胞;藥學教育;人才培養(yǎng)

干細胞是一類可自我更新、多向分化的細胞群體，根據(jù)分化潛能大小可分為全能干細胞、多能干細胞和單能干細胞，根據(jù)發(fā)育階段分為胚胎干細胞和成體干細胞。干細胞治療是干細胞研究的重要分支，正逐漸發(fā)展為生命科學、臨床醫(yī)學、藥學等多學科交叉融合的轉(zhuǎn)化應用型新興學科［1］。隨著干細胞基礎研究的不斷深入，干細胞治療已在多種疾病中展現(xiàn)出很好的治療前景，被認為是繼藥物治療、手術(shù)治療后的第三種治療途徑［2］。目前，世界上大多數(shù)國家和地區(qū)都對干細胞產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出很大興趣并積極出臺相關(guān)政策扶持，預計2020年全球干細胞治療相關(guān)市場市值將達4000億美元，我國在該領域的市值也將達到500億美元［1］。因此，發(fā)展干細胞治療及其相關(guān)技術(shù)對醫(yī)藥發(fā)展和人類健康有著劃時代意義。目前大多數(shù)國家將干細胞治療相關(guān)產(chǎn)品按照藥品進行監(jiān)管，為干細胞治療這一新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展指明了方向［3］。藥品是要求極其嚴格的特殊商品，從業(yè)人員都是經(jīng)過嚴格的、系統(tǒng)的、規(guī)范化培訓的藥學專業(yè)人員。干細胞藥物作為醫(yī)藥史上最為復雜的產(chǎn)品，其研發(fā)、生產(chǎn)是一項復雜的系統(tǒng)工程，從業(yè)人員除了需要干細胞的專業(yè)知識，更需要藥學專業(yè)知識。因此，在藥學高等教育中開設干細胞藥學課程，在藥學生中普及干細胞藥物的相關(guān)知識，可從根本上吸引更多的藥學生從事干細胞藥物的研發(fā)、生產(chǎn)工作，這必將促進干細胞藥物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。干細胞藥學的基本內(nèi)容涵蓋干細胞的基礎理論、行業(yè)指南、政策法規(guī)、臨床醫(yī)學和藥學等相關(guān)知識，是多學科相融合的一門新興交叉學科。要創(chuàng)建這一課程，就要求相關(guān)研究人員探索出與其相適應的課程體系和教學模式［4］。本教研組聯(lián)合其他多個學科的優(yōu)秀人才，結(jié)合自身多年從事該領域的經(jīng)驗，探索出了與干細胞藥學課程相適應的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容與教學方式，建立了一套相對完整的干細胞藥學教學體系。本文主要闡述在藥學本科教學中開設干細胞藥學的必要性以及開設該課程的具體思路與方法，讓學生充分了解該領域的基礎知識和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，最終實現(xiàn)干細胞藥學專門人才的儲備，為行業(yè)發(fā)展助力。

1.開設干細胞藥學課程的必要性

1.1干細胞藥學的發(fā)展需要藥學專家的參與。目前全球已獲批了14種干細胞藥物，我國國家藥品監(jiān)督管理局已臨床默示許可4種干細胞藥物，可預計未來幾年全球?qū)⒂懈喔杉毎幬铽@準上市。現(xiàn)有從事干細胞產(chǎn)業(yè)的人員主要是干細胞相關(guān)領域的科研人員，其普遍缺乏系統(tǒng)的藥學專業(yè)知識，生產(chǎn)的干細胞治療產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，藥理、藥效學相關(guān)研究也不夠系統(tǒng)和深入，這些方面的欠缺嚴重制約了干細胞藥物治療相關(guān)產(chǎn)業(yè)的規(guī)范發(fā)展。干細胞藥學研究涉及藥學領域的方方面面，缺乏既懂干細胞又懂藥學知識的復合型人才，是干細胞藥學發(fā)展的主要限制因素。干細胞藥物的研發(fā)生產(chǎn)、質(zhì)量控制、注冊申報、審查批準等均應嚴格按照藥物的報批流程進行，干細胞藥物的藥效、藥理、毒理、藥代等方面的研究也需要藥學專家的高度參與。1.2干細胞藥學的發(fā)展為傳統(tǒng)制藥行業(yè)注入新活力。近幾年來，制藥行業(yè)中傳統(tǒng)的化學藥物增速放緩，而生物制藥卻呈飛速上升趨勢。干細胞藥物作為一種新興的生物制品藥物，其原料來源于人體組織，具有安全性高、副作用小的優(yōu)點，對運用傳統(tǒng)治療手段治療效果不好或無效的多種疑難病癥有著較好的療效。如多發(fā)性硬化、阿爾茲海默病、脊髓損傷、黃斑病變、小兒腦癱等［5］。干細胞藥物產(chǎn)業(yè)是生物制藥領域最有發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)之一，相信會給制藥行業(yè)帶來革命性變革。而現(xiàn)有的藥學專業(yè)人員對干細胞相關(guān)知識了解不多，對干細胞產(chǎn)業(yè)的興趣不足，這使得藥學專業(yè)人員對干細胞治療領域的研究參與度不高，這在一定程度上限制了傳統(tǒng)制藥行業(yè)在干細胞藥物領域的新發(fā)展。究其根源，可能與藥學專業(yè)高等教育課程中涉及干細胞內(nèi)容偏少有一定關(guān)系。因此，對部分藥學專業(yè)人才，特別是從事生物制藥相關(guān)專業(yè)的人員普及干細胞藥學的相關(guān)知識，將極大地促進傳統(tǒng)制藥行業(yè)在生物制品藥物領域的發(fā)展。1.3藥學專業(yè)設立干細胞藥學課程十分必要?，F(xiàn)階段藥學及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案中主要的基礎課程和專業(yè)課程包括有機化學、分析化學、生物化學、微生物學、藥劑學、藥理學、藥物分析學、藥物化學等，部分醫(yī)學院校還會開設一些生理學、免疫學、細胞生物學等課程，這些構(gòu)成藥學專業(yè)高等教育的常規(guī)課程體系［6-7］。目前的課程設置缺乏干細胞藥學相關(guān)知識的介紹，因此，筆者建議在藥學本科教育中也設立干細胞藥學選修課程，希望以此可以彌補這方面的教學空白，一方面豐富學生的知識體系，另一方面為學生提供新的藥學研究視角。干細胞藥物既具有傳統(tǒng)藥物的特征，又具有自身獨特的特點，該領域還有很多問題沒有得到很好解決，其需要研究人員運用創(chuàng)造性思維打破常規(guī)去解決，所以干細胞藥學課程將是培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的有效工具。該課程的開設能促進干細胞藥學基礎知識的普及，為該類藥物的發(fā)展奠定人才知識儲備基礎。

2.干細胞藥學課程的培養(yǎng)目標

摘要:本文以高師音樂學(音樂教育)的舞蹈課程為視角,通過解讀當前音樂教育的諸多現(xiàn)象,從音樂教育的招生要求、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)理念等方面對高師音樂教育的培養(yǎng)方式及音樂教育進行不斷思考,尋求一種更加科學的復合型人才培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞:音樂教育;復合型人才;探析

作為我國高等教育重要組成部分的高師音樂教育,肩負著培養(yǎng)中等及高等學校音樂教學師資、音樂表演人才、文化事業(yè)單位等音樂教育工作者及音樂專門人才的使命,高師音樂教育的優(yōu)劣,尤其影響著我國基礎音樂教育師資的水平與質(zhì)量。實現(xiàn)高師音樂教育學科建設的定位與目標,構(gòu)建合理的、符合學校發(fā)展實際的學科課程體系是其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此,在培養(yǎng)師范型人才的同時,如何適應基礎音樂教育的發(fā)展,是值得我們認真思考的問題。

一、問題研究

我國高師院校音樂教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才方向發(fā)展,而目前高師及中小學音樂教育中仍存在以下問題:

(一)生源招收要求中取消了舞蹈技能測試。如山東師范大學音樂學院2007年招生簡章中音樂學(音樂教育)部分初試科目,任選音樂技能一項(聲樂、鍵盤、器樂演唱或演奏曲目一首,舞蹈表演成品舞或舞蹈組合)。而2009年招生簡章中考試科目變?yōu)?初試科目:音樂技能一項(聲樂、鍵盤、器樂三項任選其一),演唱或演奏曲目一首。對比兩年的考試要求不難看出最大的差別在于,技能測試中舞蹈作為一項技能已被取消,這意味著原本有些舞蹈特長的音樂學考生不能發(fā)揮其專長,被迫放棄或者被動改考舞蹈學專業(yè)。這也是近年來導致音樂、舞蹈類生源質(zhì)量下滑的原因之一。隨著師范院校舞蹈學、舞蹈表演等舞蹈專業(yè)的擴招,音樂學專業(yè)的舞蹈教育也越來越不受重視,甚至有被忽略的危險。

[摘要]本文以《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》為參照，分析我國高等教育階段英語人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性偏差的主要原因，并具體分析英語類專業(yè)與非英語專業(yè)大學英語類課程在學科定位、課程設置中存在的問題，提出提高高等教育階段英語教育實效的建議與構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]課程定位；英語教育；結(jié)構(gòu)性問題；構(gòu)想

改革開放40多年來，我國高校自主培養(yǎng)了大批英語專業(yè)人才。據(jù)馮光武（2016）統(tǒng)計，我國目前有“1300多所本科院校開設英語專業(yè)，200多所院校開設商務英語專業(yè)，近200所院校開設翻譯專業(yè)，英語類專業(yè)已成為我國名副其實的第一大本科類專業(yè)”。據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有的1448所本科院校中有994所開設了英語專業(yè)，在校學生達57萬人（王俊菊，2015）。事實證明，各類英語專業(yè)人才為我國經(jīng)濟建設、對外開放和社會發(fā)展作出了巨大貢獻。然而，進入21世紀以來，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，人工智能技術(shù)也實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，社會對低端英語人才的需求早已飽和?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高校要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。當前，疫情使得世界局勢動蕩，經(jīng)濟不均衡發(fā)展加劇，國際競爭趨于白熱化，但我們培養(yǎng)的外語人才卻越來越不能滿足國家的需要。近十幾年隨著英語專業(yè)擴招和社會對僅有單一語言技能的英語畢業(yè)生的需求過剩，英語專業(yè)這艘大船顯示出下沉或擱淺的跡象（蔡基剛，2019）。英語人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性偏差、水平低端已經(jīng)導致我國人力資源和財政資源的雙重巨大浪費，嚴峻的現(xiàn)實使得我國外語界亟須國家頂層設計（束定芳，2016），相關(guān)教育部門應正視英語人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性偏差問題，盡快探索出適應國家發(fā)展的英語人才培養(yǎng)新格局。在導致英語人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性偏差的諸多因素中，英語類專業(yè)與大學英語類課程各自定位不清、培養(yǎng)目標不明；英語類專業(yè)與大學英語類課程設置單一；英語水平認證體系與國際脫軌，缺乏可比性等問題突出。

1英語類專業(yè)與大學英語類課程各自定位不清、培養(yǎng)目標不明

根據(jù)國務院學位委員會與教育部頒布修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2018年）》，英語專業(yè)屬于外國語言文學類專業(yè)。但外國語言文學屬于一級學科，該文件沒有提供二級學科目錄。各高校擁有二級學科自主設置權(quán)，這誠然有利于各院校充分發(fā)揮自身學科與師資優(yōu)勢辦學；但負面影響是由于缺少國家宏觀層面的頂層設計與指導，當前許多高校出現(xiàn)了英語專業(yè)二級學科設置與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的棘手局面，導致英語人才培養(yǎng)在宏觀層面上出現(xiàn)嚴重的結(jié)構(gòu)性偏差。2018年1月，教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）中外語類（包括英語類專業(yè)）培養(yǎng)目標是：外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展，各類涉外行業(yè)、外語教育與學術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才。1.1英語專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。根據(jù)《國標》，英語專業(yè)的定位可概括為：以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業(yè)。對于外貿(mào)、商務類公司，商務英語專業(yè)畢業(yè)生更對口；對于基礎教育行業(yè)，英語教育專業(yè)畢業(yè)生更合適；對于政府外事部門和國際組織，外事外交英語專業(yè)畢業(yè)生更專業(yè)；對于各類科技、工程技術(shù)企業(yè)，顯然科技、工程英語專業(yè)畢業(yè)生更能勝任。如果說英語專業(yè)的重點是培養(yǎng)專業(yè)的外國文學或語言學研究人員，那么按我國的實際情況和實際需要，可能只需要極少數(shù)研究型大學培養(yǎng)外國文學或語言學專業(yè)的博士生（徐烈炯，2004）。如果英語專業(yè)的目標是為高校培養(yǎng)大學英語專職教師，這就關(guān)系到大學英語課程的定位問題：大學英語是基礎教育階段通識英語的延續(xù)還是學術(shù)英語？楊惠中（2010）指出，我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達自己的專業(yè)思想，因此大學英語教學在本質(zhì)上就是專門用途英語教學。如果認同這樣的大學英語定位，那么未來的大學英語教師就應該是學術(shù)型英語教師，這顯然不是傳統(tǒng)教育模式下的英語專業(yè)畢業(yè)生可以輕而易舉勝任的。外語教學定位模糊，應試泛濫，難以培養(yǎng)適應國家發(fā)展的國際化人才（束定芳，2014）。每年有近20萬畢業(yè)生的英語專業(yè)是第一大嚴重超載本科專業(yè)，相關(guān)教育部門必須盡快對其進行科學分類與分流。根據(jù)各類高校的學科優(yōu)勢，除部分研究型高校仍可保留英語語言文學專業(yè)，絕大部分英語專業(yè)應該分流為商務英語、法律英語、英語教育、外事英語、科技英語和醫(yī)學英語等專門用途英語專業(yè)（即進行ESP教學）。而非英語類專業(yè)的大學英語課程應該以通用學術(shù)英語教學為主。1.2商務英語專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。依據(jù)《國標》中商務英語專業(yè)核心課程體系的構(gòu)成，商務英語專業(yè)的定位是：以外國語言文學、應用經(jīng)濟學、工商管理及國際商法等為基礎，突出商務語言運用、商務知識學習與實踐、跨文化商務交際能力發(fā)展的人才培養(yǎng)特色。在此定位中，國際商法是商務英語專業(yè)學習的基礎。但法學英語本身具有的系統(tǒng)性、復雜性與嚴謹性決定了高校僅依靠一兩門國際商法課程來培養(yǎng)專業(yè)法學英語人才是不現(xiàn)實的。而且，從本質(zhì)上看，無論是以口頭還是以書面的形式，商務英語活動和法律英語活動仍屬于翻譯實踐的大范疇。鑒于商務英語專業(yè)與翻譯專業(yè)有諸多交叉重合的部分，高校應對兩個專業(yè)進行整合，并重新對英語類專業(yè)進行劃分。1.3翻譯專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。根據(jù)《國標》，翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂袊H視野，具備較強的雙語能力、翻譯能力、跨文化能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事國際交流、語言服務、文化教育等領域工作的應用型翻譯人才（仲偉合等，2015）。翻譯本質(zhì)上是把一種語言表達的信息準確通暢地轉(zhuǎn)換成另一種語言的活動或行為。除了必要的翻譯技巧與策略，成功的翻譯離不開譯者對翻譯內(nèi)容全面、透徹的理解。從翻譯的內(nèi)容上看，除了少數(shù)文學作品的翻譯，現(xiàn)今絕大部分翻譯內(nèi)容都是商務領域、科技領域、法律領域、醫(yī)學領域、教育領域和外事領域的材料。譯者如果只注重學習翻譯學理論研究，卻不具備與翻譯內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)知識，是做不好翻譯實踐的。筆者建議各大高校應把當前籠統(tǒng)的翻譯專業(yè)進行細分，把翻譯技能與訓練融進專門用途英語的語言習得與運用中，讓學生進行系統(tǒng)的專業(yè)研究、學習與實踐。另外，筆者建議英語類專業(yè)采用彈性學制。在大一和大二階段，教師應著力提升學生的英語語言能力；在大三和大四階段，教師應具體培養(yǎng)學生在各個細分專業(yè)內(nèi)的英語運用能力。學生在達到學科基本要求的前提下可以自主選擇個人重點發(fā)展的學科方向。例如，英語教育專業(yè)可以細分為基礎英語教育方向、中等英語教育方向和高等英語教育方向。1.4大學英語定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。大學英語不是一個獨立的專業(yè)，它沒有學位授予權(quán)，但卻擁有中國數(shù)量最龐大的高等教育受眾。從20世紀90年代至今，關(guān)于大學英語定位的爭論從未停止過。當前大學英語定位的分歧集中在學術(shù)英語和通用英語之爭。胡開寶等（2014）認為，我國大學英語教學未來的發(fā)展方向應以通用英語和通識英語教學為主、學術(shù)英語教學為輔。通用英語是指以語言基礎知識傳授和語言應用能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教學。通識英語是指以英語語言為媒介開展的通識教育。曹艷艷（2015）認為大學英語教學的發(fā)展總方向應該是通用學術(shù)英語。對于國家重點院校，大學英語教育內(nèi)容應設定為以通用學術(shù)英語教育為主，以通識英語選修體系為輔，并兼顧跨文化交際能力培養(yǎng)。教育目標應設定為增強學生自主學習能力，推動學生創(chuàng)新、思辨精神的拓展，提高其綜合文化素養(yǎng)和國際學術(shù)交流能力，從而為我國經(jīng)濟、社會、文化的全面發(fā)展與繁榮做貢獻。

2英語類專業(yè)與大學英語類課程設置單一

1高等院校工程管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

在國內(nèi)，有51.3%的高等院校的工程管理本科畢業(yè)學生授予工學學士學位，其余授予管理學學士學位。且各高校在專業(yè)課程設置以及培養(yǎng)方向等方面都存在一定的差異。通過對重慶大學、同濟大學、東南大學等工程管理專業(yè)辦學時間較長，且工科實力較強的9所高校的課程設置進行統(tǒng)計，其中相關(guān)專業(yè)課程學時的平均比重為51.54%;同時，工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟和法律四大平臺課程的平均學時比例為:6.6∶6.1∶3.1∶1。通過對國內(nèi)高等院校工程管理專業(yè)課程設置情況的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在以下特點:

(1)與國外相比，國內(nèi)相關(guān)專業(yè)課程的比重較低，也就是通識性課程(比如:外語、數(shù)學、體育等)的比重較高，體現(xiàn)出“厚基礎、窄口徑”的特點。

(2)與國外相比，平臺課程中的工程技術(shù)類課程的比重低，注重工程技術(shù)課程與管理課程之間的平衡。

(3)核心課程不明確，相關(guān)專業(yè)課程比較分散，缺乏具體的特色。

(4)重理論教學，輕實踐、實訓的教學和培養(yǎng)。國內(nèi)院校的工程管理專業(yè)實踐課程學時比重一般在20%以內(nèi)，而國外超過了35%。上述四種現(xiàn)象，在工科實力比較薄弱的財經(jīng)、師范類院校內(nèi)的情況更加突出，有的院校專業(yè)課程比重不足20%。當前，由于工程管理是就業(yè)熱門專業(yè)，很多院校盲目跟進，然而其教學條件和師資力量不具備，在課程設置時往往很被動。根據(jù)2014年對全國工程管理專業(yè)畢業(yè)生的情況進行調(diào)研，工程管理專業(yè)的就業(yè)率、專業(yè)對口率、讀研率、工資水平和工作勝任能力五個指標均低于土木工程專業(yè)。因此，優(yōu)化現(xiàn)有工程管理專業(yè)的課程設置勢在必行。