摘要：目前利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和課程教育資源加以整合的教學(xué)改革方興未艾，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用優(yōu)教云智慧課堂中豐富的資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生信息獲取能力和寫(xiě)作能力，從而打造高中語(yǔ)文作文教學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；作文；優(yōu)勢(shì)；高效課堂

現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展日新月異，高科技進(jìn)入尋常人的生活中。我校也緊跟時(shí)代的步伐，給每個(gè)教室都安裝了交互式一體機(jī)。新的科技、新的設(shè)備要求教師必須更新觀念，對(duì)“作文”教學(xué)也要求更新，網(wǎng)絡(luò)將對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響，為高中語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新的天地。以下是筆者作文教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)。

1優(yōu)教云智慧教室備授課系統(tǒng)解決了學(xué)生“無(wú)米之炊”的困難

學(xué)生利用手上的平板打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)就能查閱到自己想要的資料和素材。例如學(xué)生在寫(xiě)議論文文段時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋自己所需的論據(jù)，學(xué)習(xí)網(wǎng)上的模板，還可以利用智慧教室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交流和展示，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。要想寫(xiě)好議論文，首要的問(wèn)題就是掌握豐富的論據(jù)。先有了“米”才能篩選出合適自己的論據(jù)。學(xué)生搜集了論據(jù)之后，教師可以點(diǎn)撥一些整理分類(lèi)的方法，讓學(xué)生的素材條分縷析，學(xué)生用時(shí)就可以信手拈來(lái)。

2優(yōu)教云智慧教室備授課系統(tǒng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情

摘要：作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約作文教學(xué)的難點(diǎn)。教育論文在此，筆者結(jié)合當(dāng)前高中作文評(píng)改的現(xiàn)狀及高中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以作文評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，提出高中作文評(píng)改的三種模式，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：教師為主模式學(xué)生習(xí)作

一、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)。學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類(lèi)，力求評(píng)改目標(biāo)中能夠涉及。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論引導(dǎo)。教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法。此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評(píng)的同時(shí)會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上加以指導(dǎo)。例如：議論中論據(jù)的典型性問(wèn)題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對(duì)學(xué)生習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，對(duì)高中生作文水平的提高是一種阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需要。因此，必須改革，以下具體分析高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式存在的問(wèn)題。

（1）忽視思維能力的培養(yǎng)。目前，很多高中語(yǔ)文作文教學(xué)注重寫(xiě)作語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。教師會(huì)讓學(xué)生看一些作文書(shū)，模仿和應(yīng)用其中的語(yǔ)言，或者圍繞一些題目進(jìn)行模式化訓(xùn)練。這種教學(xué)模式并沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生思維固化，缺乏創(chuàng)造性思維。雖然在一定程度上也能應(yīng)付考試，但是要想得高分比較困難。因此，要想提高學(xué)生的作文水平，教師必須對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）忽視作文講評(píng)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式，注重寫(xiě)作技巧和指導(dǎo)練習(xí)，忽視了作文講評(píng)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作水平?jīng)]有正確的認(rèn)識(shí)，不能知道自己寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過(guò)作文講評(píng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到問(wèn)題的原因，經(jīng)過(guò)教師的個(gè)性化指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行改正，對(duì)作文進(jìn)行修改，從而取得進(jìn)步。作文講評(píng)這一環(huán)節(jié)的缺失也是學(xué)生作文水平不能快速提高的一個(gè)重要原因。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文作文高效教學(xué)策略

我國(guó)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，必須制定一些解決策略，提高高中生的寫(xiě)作水平。

幾次大考，不少學(xué)生都“栽”在作文上，他們苦惱，我也焦慮，如何找到終南捷徑？我想還是有條不紊地科學(xué)安排、扎實(shí)訓(xùn)練為上。

“作文難”，學(xué)生、老師的抱怨，已非一天、兩天。而對(duì)作文的“指導(dǎo)”“輔導(dǎo)”之類(lèi)叢書(shū)，又不可謂不多。然而，為什么我們的作文現(xiàn)狀仍是那么的“不堪入目”，不受歡迎。這恐怕真有值得我們深思的地方。筆者作為一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，無(wú)意再“添油加醋”。只是出于對(duì)自己教學(xué)的反思，出于對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)和一份責(zé)任，故而老“調(diào)”重“談”。

我們知道，傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作歷來(lái)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？應(yīng)該說(shuō)，這種強(qiáng)調(diào)無(wú)可非議，而且，我們的無(wú)數(shù)教師和學(xué)生在這兩方面也可以說(shuō)是進(jìn)行了大量卓有成效的努力?，F(xiàn)在，我想說(shuō)的是，這兩點(diǎn)只是就作文本身的寫(xiě)作而言的作文,想說(shuō)愛(ài)你也容易；而對(duì)于作文的命題者(多數(shù)情況下是老師)和寫(xiě)作者(學(xué)生)似乎就少有提及，只是由于考試的需求，所以一個(gè)只管“布置”，一個(gè)就只管“寫(xiě)”，這也就難怪學(xué)生、老師都被逼得“苦不堪言”。

那么，在我們平時(shí)的作文教學(xué)中，師生首先應(yīng)注意什么呢?我以為，教師在對(duì)學(xué)生作文前的指導(dǎo)中，“思路”的點(diǎn)撥，“技巧”的提示，是完全必要的，但不是最重要的。命題意圖和學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)應(yīng)是作文教學(xué)的重中之重。換言之，教師的命題一定要本著“有利學(xué)生成長(zhǎng)”這一根本出發(fā)點(diǎn)，切合學(xué)生的思想實(shí)際，找準(zhǔn)他們的“情緒興奮點(diǎn)”。說(shuō)白了，我們老師在每次命題時(shí)，首先應(yīng)該想一想：我為什么要給學(xué)生出這樣一個(gè)題目？意圖是什么？目的何在?是想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，人生哲理的領(lǐng)悟，還是情感的熏陶？總之，要讓學(xué)生在動(dòng)筆之前就非常清楚地知道老師的“別有用心”。當(dāng)然，或許一開(kāi)始我們的學(xué)生會(huì)有抵觸，甚至反感，會(huì)以為是對(duì)他們進(jìn)行“思想教育”，這就需要我們老師有足夠的愛(ài)心、耐心、恒心，更加一份責(zé)任心——將作文這一“雕蟲(chóng)之技”升華為相伴學(xué)生一生的精神食糧，在每次作文之前，強(qiáng)調(diào)又強(qiáng)調(diào)：作文對(duì)于我們成長(zhǎng)、成才之絕對(duì)意義；寫(xiě)好每一篇作文，不只是對(duì)讀者(教師)負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的言論、思想負(fù)責(zé)?！拔娜缙淙恕?，絕非虛言。我想，如果我們的老師、學(xué)生都能站在這樣一個(gè)高度來(lái)審視我們的每一次作文，都能以這樣一種“責(zé)任”意識(shí)來(lái)看待作文，恐怕我們的作文會(huì)是另一番景象吧。尤其是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他明確了作文的意義所在，就一定能明白老師的“良苦用心”，并進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，變老師“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，這樣一來(lái)，師生之間的“敵意”不僅自然消除，恐怕學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也更多了些真情實(shí)感。

正是基于這樣一種思考，筆者在目前的高三作文前期訓(xùn)練中，一改以前作文訓(xùn)練的模式、序列，首先強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、認(rèn)識(shí)(高三學(xué)生的認(rèn)知水平已能讓他們明白一些道理)，每次作文命題，我都會(huì)“苦口婆心”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番“思想教育”，目的是一定要讓他在動(dòng)筆之前就非常清楚地知曉：為什么要寫(xiě)這篇作文，這篇作文對(duì)他而言會(huì)意味著什么。為此，剛進(jìn)入高三時(shí)，我讓學(xué)生思考怎樣“開(kāi)始”(以“開(kāi)始”為話題)一段嶄新的歷程；時(shí)值國(guó)慶、中秋，我及時(shí)送給學(xué)生“祝?！薄岸Y物”(“祝福”“禮物”話題)；針對(duì)社會(huì)上有人中彩“一夜暴富”，各種選秀讓所謂的“普通人”“一夜成名”等現(xiàn)象，組織學(xué)生討論如何看待“成功”(“成功”話題)；面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，高考時(shí)間的一天天臨近，讓學(xué)生去明白“爭(zhēng)”(以“爭(zhēng)”為話題)的含義，同時(shí)，我還對(duì)省市質(zhì)檢的作文題認(rèn)真分析，讓學(xué)生在老師評(píng)講的基礎(chǔ)上，在重新寫(xiě)一篇......經(jīng)過(guò)了一段并不算太長(zhǎng)的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生首先是精神面貌有了很大改變，以前只要聽(tīng)到要寫(xiě)作文，大都會(huì)不約而同地叫苦；現(xiàn)在卻多了一份期待。我不敢說(shuō)他們的作文水平有了多大的提高，但我敢肯定地說(shuō)，他們現(xiàn)在對(duì)作文的態(tài)度，較之以前，認(rèn)真得多，負(fù)責(zé)得多，平時(shí)再三強(qiáng)調(diào)的卷面、書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)別字改善明顯就是一個(gè)很好的例子；而他們?cè)谧魑闹斜憩F(xiàn)出來(lái)的純凈情緒、理性思想，更讓我欣喜不已。

只有找到適合自己的終南捷徑，學(xué)生作文才能看到方向，看到希望，也才能在考場(chǎng)上游刃有余，獲得不俗的成績(jī)。

有的人死了，但他仍活在我們心中；有的人活著，他卻已經(jīng)死了。這是生與死的不同。人之死，或輕于鴻毛，或重于泰山?；叵脒^(guò)去，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)……多少年過(guò)去了，戰(zhàn)場(chǎng)上不知撒下了多少人的性命，不說(shuō)，等這些英雄的犧牲，單說(shuō)一些不知名的小戰(zhàn)士，他們的死就已經(jīng)是無(wú)限榮光。他們?yōu)槿嗣?，為?guó)家而犧牲，盡管不知道名字，但他們?nèi)栽谌藗冃闹杏来妗Ｏ喾吹?，大家眾所周知的大奸臣秦檜之死，不僅無(wú)人替之惋惜，反而愈發(fā)覺(jué)得痛快。有才之人不一定就是有用之人，他雖有才，卻對(duì)國(guó)家造成危害，它的生只會(huì)遭到人民的唾罵。

憶古今，看未來(lái)。當(dāng)今社會(huì)，這樣的列子仍屢見(jiàn)不鮮。幾天前，一個(gè)令人悲痛的消息公布于世，錢(qián)學(xué)森教授逝世了，聽(tīng)到這個(gè)消息，心中不禁為之一顫。錢(qián)學(xué)森教授，航天科學(xué)界的元老，為祖國(guó)的航天事業(yè)奉獻(xiàn)了一生，他的逝世，是祖國(guó)和人民的一大遺憾，像泰山一樣的重重的壓在人們的心頭，他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神永垂不休。公務(wù)員之家:

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨增大，適者生存。想要在社會(huì)中站住腳，闖出一片天，是難上加難。有好多人甚至是有才華的研究生的等都囚禁受不住沉重的心理壓力而自殺，結(jié)束生命。我從不為這些人感到痛惜，我更瞧不起他們，他們不對(duì)自己負(fù)責(zé)，我無(wú)話可說(shuō)。難道他們沒(méi)有想過(guò)自己的父母嗎？自己的痛苦時(shí)結(jié)束了，父母的痛苦誰(shuí)來(lái)分擔(dān)？這些人是自私的，不負(fù)責(zé)任的人，他們脆弱的心理素質(zhì)注定了他們的死輕于鴻毛。

要時(shí)刻記住，這個(gè)地球沒(méi)有了誰(shuí)都會(huì)一樣轉(zhuǎn)，不要拿自己的生死去做賭注?，F(xiàn)實(shí)殘酷，正是這殘酷的現(xiàn)實(shí)磨練人的意志；弱肉強(qiáng)食，正是這弱肉強(qiáng)食的環(huán)境培養(yǎng)人的性格。即使你才華不夠，也要有過(guò)人的機(jī)智。保持良好的心態(tài)，練就過(guò)人的毅力，堅(jiān)持自己的信念，因?yàn)椤叭俗顚氋F的是生命，他給予我們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥。這樣他臨死的時(shí)候就能夠說(shuō)：“我已經(jīng)把我整個(gè)生命和全部的精力都奉獻(xiàn)給最壯麗的事業(yè)—為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。”

一、注重個(gè)體閱讀體驗(yàn)與情感的真實(shí)表達(dá)

若說(shuō)一篇作品是作者個(gè)人對(duì)生活與人生的體驗(yàn)，那么，閱讀則是讀者對(duì)這種體驗(yàn)的一種體驗(yàn)。在生活中，并不是每件事情都能親身經(jīng)歷，特別是高中生的人生閱歷還不是很豐富，所以在教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)給予高度的重視，引導(dǎo)學(xué)生從作品中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。如在朱自清《荷塘月色》(蘇教版必修二)這篇文章中，作者從世俗中解脫尋到了一片純凈的世界，其中就有一部分文字講述的是作者對(duì)自然情境的絕妙體驗(yàn)。故在教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)情境中，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的體驗(yàn)。對(duì)此，或許有的學(xué)生看到的是荷花的美麗與純潔，有的學(xué)生看到的是作者人格的純美，而不管是何種看法，均是學(xué)生對(duì)閱讀的一個(gè)體驗(yàn)，教師必須予以尊重，并一步步引導(dǎo)學(xué)生獲得更深層次的體驗(yàn)，反思現(xiàn)實(shí)生活，以得出自己的想法，并將其寫(xiě)到高中作文中。因?yàn)閺哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作中，最忌諱的就是滿篇的大話、空話、套話，毫無(wú)感情，而這也正是當(dāng)前高中學(xué)生高中作文存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題，為此，教師必須高度重視學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，從而為高中作文的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真實(shí)，不僅僅是一篇作品的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其生命與靈魂所在。為此，在高中作文教學(xué)中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法，大膽進(jìn)行自我剖析，不做假，不粉飾，愛(ài)憎分明;鼓勵(lì)學(xué)生拋棄以往高中作文寫(xiě)作時(shí)脫離實(shí)際的空談，淋漓盡致地表達(dá)自己對(duì)事情的看法;引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出“說(shuō)假話，說(shuō)套話，假抒情”的寫(xiě)作誤區(qū)，積極倡導(dǎo)一種“說(shuō)真話，抒真情，講實(shí)效”的寫(xiě)高中作文風(fēng)，真正實(shí)現(xiàn)“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的育人目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)素材的積累

從某種意義上來(lái)講，寫(xiě)作素材與學(xué)生的日常生活環(huán)境、興趣愛(ài)好與閱讀體驗(yàn)等有著極為密切的關(guān)系，而每個(gè)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷有所不同，故其寫(xiě)作素材也會(huì)有所不同?；诖?，要想使學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化高中作文，引導(dǎo)其做好日常的寫(xiě)作素材的積累工作很有必要。加之，當(dāng)前多數(shù)高中生的高中作文呈現(xiàn)出表現(xiàn)手法單一化，結(jié)構(gòu)布局機(jī)械化，言語(yǔ)應(yīng)用雷同化等缺陷，長(zhǎng)此以往，其高中作文會(huì)走向大眾化，毫無(wú)新意。在教學(xué)過(guò)程中，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中發(fā)生的事情采取寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆的形式記錄下來(lái)，日積月累，以形成自己特有的寫(xiě)作素材庫(kù)。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人可能對(duì)一件事情有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，或是突然靈光一閃，有了某個(gè)好點(diǎn)子，這時(shí)都應(yīng)該將其記錄下來(lái)，使之成為自己的思想集錦。同時(shí)，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生積累自身閱讀素材，即鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛(ài)好與閱讀品味去選擇相應(yīng)的讀物，涉獵多領(lǐng)域的閱讀文本，以不斷拓展自身閱讀體驗(yàn)，形成多樣化的寫(xiě)作素材庫(kù)。想必有了這些素材的積累，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一定能思如泉涌，寫(xiě)出一篇極富個(gè)人情感的習(xí)作。

三、革新高中作文評(píng)改方法

在高中作文教學(xué)中，高中作文評(píng)改占了很大一部分，為此，在高中作文評(píng)改中，教師也需注重個(gè)性化。如在傳統(tǒng)教師評(píng)改的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生自審自改、學(xué)生互評(píng)互改與師生共評(píng)等高中作文評(píng)改方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是被評(píng)者，同時(shí)也是一個(gè)評(píng)價(jià)者，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)寫(xiě)作欲望都有巨大的作用，而且學(xué)生在互評(píng)與自評(píng)的過(guò)程中，還能發(fā)現(xiàn)他人寫(xiě)作的獨(dú)到之處，發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作。在學(xué)生進(jìn)行高中作文自評(píng)自改的時(shí)候，教師需在旁予以相應(yīng)指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)自改的功效。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中作文的思想進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，檢查高中作文題目是否符合主題，條理是否清晰，布局是否合理;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中作文的語(yǔ)言與文字進(jìn)行修改，檢查高中作文中是否存在語(yǔ)句不通、歧義等問(wèn)題，檢查高中作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，是否有錯(cuò)別字等。但是，一篇高中作文不盡然都是不好，必然也有好的地方，故教師還需引導(dǎo)學(xué)生盡可能挖掘出高中作文中好的一面，并將自己的看法與修改意見(jiàn)在高中作文中進(jìn)行批注，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的高中作文水平必將取得顯著的進(jìn)步。

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著非常重要的核心地位。然而，目前很多高中學(xué)校的作文教學(xué)卻不容樂(lè)觀，比如學(xué)生的創(chuàng)造性無(wú)法得到充分發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言與個(gè)性化思維得不到充分展現(xiàn)等。探究高中作文教學(xué)策略，建立閱讀機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟生活，積累素材。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的困難予以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生模仿名篇，學(xué)以致用，以便引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中充分展示自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；綜合素養(yǎng)

作文教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的工作。新課程改革對(duì)其提出了較高的要求。但是很多高中語(yǔ)文教師沒(méi)有變革舊的作文教學(xué)方法，往往采用傳統(tǒng)落后的“指導(dǎo)—作文—批改—點(diǎn)評(píng)”四部曲教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)造性與新穎性。具體而言，就是作文訓(xùn)練時(shí)，教師首先預(yù)設(shè)與展示作文命題，要求學(xué)生文章內(nèi)容必須思想健康、主題鮮明，而后讀1－2篇范文，就放手讓學(xué)生去寫(xiě)。兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生仍然無(wú)法交上令教師滿意的作文。為此，本文提出幾點(diǎn)高中作文訓(xùn)練方法，希望可以幫助語(yǔ)文教師提高寫(xiě)作教學(xué)效率。

一、建立閱讀機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟生活，積累素材

我國(guó)當(dāng)代作家王蒙認(rèn)為：“從生活中才能發(fā)現(xiàn)文學(xué)，才有寫(xiě)作的源泉，才有寫(xiě)作的真實(shí)貨色。”（《致習(xí)作者》）然而，在當(dāng)今的教育體制下，要讓學(xué)生主動(dòng)地積極地從生活中吸取與積累寫(xiě)作素材，似乎難以達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。既然如此，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活，體味生活，認(rèn)識(shí)生活。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只要廣泛閱讀課內(nèi)外經(jīng)典文獻(xiàn)，就有可能迅速提高認(rèn)識(shí)生活的能力。因?yàn)閷W(xué)生在廣泛閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的過(guò)程中，會(huì)非常自然地與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，即便高中生活非常單調(diào)平淡，他們也會(huì)由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，得到豐富的體驗(yàn)，獲得豐富的啟發(fā)與經(jīng)驗(yàn)。所以，在高中生目前尚難以與現(xiàn)實(shí)生活建立密切聯(lián)系的前提下，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀廣泛的經(jīng)典文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活，體味生活，感悟生活，以此積累作文素材。

二、針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的困難予以引導(dǎo)

一、多元互動(dòng)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作是一種對(duì)話活動(dòng)，其開(kāi)放性比較突出。為了提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，高中語(yǔ)文教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨筆的良好習(xí)慣，具體的內(nèi)容和形式都可以自主決定，可以按照自己的情感和意思進(jìn)行暢談，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，把作文的閱讀對(duì)象不斷擴(kuò)展，這樣多元互動(dòng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的寫(xiě)作心態(tài)，用樂(lè)觀的情緒看待生活。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)揮，不能強(qiáng)制學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候心中有“讀者”，找出寫(xiě)作的趣味。具體途徑如下：首先，可以在班級(jí)中開(kāi)辟相應(yīng)的作文發(fā)表園地，展示優(yōu)秀作文，那些連續(xù)展覽三次以上的學(xué)生可以享受一次免寫(xiě)作文的特權(quán)，提高學(xué)生自主寫(xiě)作的欲望。其次，多元化交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主投稿，可以把稿件投向校園文學(xué)刊物，也可以參加社會(huì)上舉行的作文大賽。再次，建立班級(jí)作文博客，大家可以在博客中發(fā)表對(duì)寫(xiě)作的見(jiàn)解，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生寫(xiě)作交流提供平臺(tái)。

二、共造良好寫(xiě)作課堂氛圍

良好的高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)條件，而這個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，是由師生共同營(yíng)造而成的。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)以一種平等的方式進(jìn)行互動(dòng)，尊重、互助以及信任有利于營(yíng)造高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)輕松愉悅的課堂氛圍，并通過(guò)建立教師與學(xué)生的平等交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與寫(xiě)作課堂活動(dòng)的興趣。好的寫(xiě)作課堂氛圍，能使學(xué)生精神與思維得到釋放，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散與想象，除此之外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情感想象給予肯定與鼓勵(lì)，因生活的經(jīng)歷、知識(shí)掌握程度以及心理狀況的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課堂的問(wèn)題會(huì)有不同的回答，但同時(shí)也是創(chuàng)造力的開(kāi)始，教師應(yīng)培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)思維想象，將情感想象融入寫(xiě)作內(nèi)容中。

三、要注重學(xué)生語(yǔ)言的積累

寫(xiě)和讀密切相關(guān)，是相互作用，相互轉(zhuǎn)移的。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)和源泉。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”既道出了讀與寫(xiě)的因果關(guān)系，也符合唯物主義的認(rèn)識(shí)論，為古今中外的作家所證實(shí)。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的閱讀興趣，這樣在書(shū)中去感受閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作上學(xué)會(huì)說(shuō)話，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平，以及寫(xiě)作內(nèi)容的豐富程度。使文章具有更加突出的色彩。積累的途徑是多樣的，比如博覽群書(shū)。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。因此，教師要抓住語(yǔ)文閱讀課引導(dǎo)學(xué)生積累素材。如閱讀中遇到的一些典故：匡衡鑿壁偷光、祖逖聞雞起舞等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些典故時(shí)，也能運(yùn)用到自己的作文中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【摘要】在新課改不斷深入下，高考作文題目更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的考察，所以在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文屬于教學(xué)重點(diǎn)，為了更好地促進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，此文對(duì)高中語(yǔ)文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文;寫(xiě)作教學(xué)策略

在社會(huì)教育理念不斷發(fā)展下，高考作文命題也發(fā)展了較大的變化和發(fā)展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文也開(kāi)始逐漸出現(xiàn)在高考作文中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文主要指的是命題者在命題過(guò)程中，提供現(xiàn)實(shí)性的材料，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后在情境中呈現(xiàn)出對(duì)立的問(wèn)題，以此來(lái)增加任務(wù)型指，而考生則需要按照指令來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，以此來(lái)解決這一問(wèn)題。正是因?yàn)楦呖甲魑拿}的變化，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而本文就提出了具體的實(shí)施策略。

一、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作要求

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師首先就需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫(xiě)作要求。相比較于其他材料作文而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作用限制性更強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生如果還是采用之前的寫(xiě)作思維模式就很容易出現(xiàn)寫(xiě)作偏題的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練。在審題訓(xùn)練過(guò)程中，教師要特別指出作文中的“任務(wù)型指令”，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中嚴(yán)格按照任務(wù)型指令來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣才能避免偏題現(xiàn)象。例如，以“2015年高考全國(guó)新課標(biāo)I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報(bào)父親是出于對(duì)父親的愛(ài)、對(duì)他人的負(fù)責(zé)和對(duì)生命的敬畏，針對(duì)這一立意學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將其寫(xiě)成“敬畏生命，對(duì)他人負(fù)責(zé)”，這就明顯的偏題了，因?yàn)楹笳呦鄬?duì)于前者而言其范圍十分的廣，在這種寫(xiě)作思維下，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容就很難和女兒舉報(bào)父親這件事有著較為緊密的聯(lián)系，而這一現(xiàn)象就明顯的沒(méi)有按照指令“對(duì)于以上事情，你怎么看”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，最終肯定就會(huì)判偏題。為此，教師在高中語(yǔ)文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練，以此來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作要求。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維

摘要:寫(xiě)作由構(gòu)思、選材、表達(dá)、修改等步驟構(gòu)成。由于學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性與復(fù)雜性，提高作文教學(xué)的有效性和學(xué)生的寫(xiě)作水平，應(yīng)從了解學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀、編寫(xiě)寫(xiě)作輔助教材、以多種形式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合、重視作文講評(píng)幾方面入手，以優(yōu)化高中作文教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：高中；作文教學(xué)；講評(píng)

一、了解學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，做到因材施教

要想提高作文教學(xué)效率，讓學(xué)生作文水平真正有所提高，一定要了解學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，做到因材施教。子路曾經(jīng)問(wèn)孔子：“聽(tīng)說(shuō)了就去做嗎？”孔子答曰：“家里有父親、兄長(zhǎng)在，怎么能夠聽(tīng)到就去做呢？”等到弟子冉有問(wèn)孔子：“聽(tīng)說(shuō)了就去做嗎？”孔子馬上回答：“聽(tīng)說(shuō)了就去做?！惫魅A不解地問(wèn)：“為什么對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，您的答案如此大相徑庭？”孔子說(shuō):“冉有做事的時(shí)候猶豫又膽小，所以我要給他膽量和勇氣。子路非常有膽量、有魄力，所以我要限制一下他，避免他犯錯(cuò)誤?！睆倪@個(gè)小故事我們可以看出，孔子基于對(duì)自己學(xué)生的脾氣秉性、性格特點(diǎn)了如指掌，才能做到因材施教。新入學(xué)的高中學(xué)生，之前至少經(jīng)過(guò)了六年的作文學(xué)習(xí)，但寫(xiě)作水平良莠不齊。教師可以在開(kāi)學(xué)后第一個(gè)月組織三至四次作文練習(xí)，內(nèi)容涉及議論文、應(yīng)用文、記敘文，包括寫(xiě)信或小的說(shuō)明文等，以考察學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作思路是否清晰，語(yǔ)言表達(dá)是否清楚等。通過(guò)這種摸底練習(xí)，這一屆學(xué)生的作文現(xiàn)狀就出來(lái)了。把每個(gè)學(xué)生的三四篇文章放在一起，其思辨能力、想象能力、基本寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)甚至文化底蘊(yùn)都會(huì)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)?；诖耍蓭椭鷮W(xué)生制定適合個(gè)人的三年寫(xiě)作提高方案。對(duì)于寫(xiě)作能力突出的學(xué)生，需要拓展其視野和思想深度，列出參考書(shū)目甚至旅游計(jì)劃，所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”；對(duì)于一般的學(xué)生，重點(diǎn)根據(jù)高考對(duì)學(xué)生的要求，彌補(bǔ)其思維缺陷；針對(duì)議論文寫(xiě)不好的學(xué)生建議多看看大專辯論會(huì)和優(yōu)秀的雜文作品；對(duì)于語(yǔ)言貧乏干癟、文化底子薄的學(xué)生，建議他多看看余秋雨、梁衡等的作品；對(duì)于話說(shuō)不清楚、詞句顛三倒四的學(xué)生，建議其閱讀同齡人的優(yōu)秀作文選；對(duì)于寫(xiě)作有嚴(yán)重困難的學(xué)生，可以根據(jù)其邏輯思維強(qiáng)、形象思維弱的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讀一些分析推理類(lèi)的作品；對(duì)于一些高中畢業(yè)后不能繼續(xù)到大學(xué)深造的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)一些實(shí)用文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。很多學(xué)生步入工作崗位時(shí)還沒(méi)有掌握基本應(yīng)用文的寫(xiě)法，看不懂合同，甚至是寫(xiě)不對(duì)信函，這是中學(xué)作文教學(xué)的遺憾，重視實(shí)用文體的教和練是對(duì)這些學(xué)生最負(fù)責(zé)任的做法。高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生至少應(yīng)掌握書(shū)信、電子郵件、通知、會(huì)議紀(jì)要、總結(jié)報(bào)告、求職書(shū)、自薦信、賀信的寫(xiě)作方法，知曉合同、訃告的基本形式。大多數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)入大學(xué)，高中的寫(xiě)作教學(xué)要在高考作文答題時(shí)顯現(xiàn)威力，從高一起教師就研究高考作文對(duì)學(xué)生思維的要求，三年里按照這些要求針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高。可以集體訓(xùn)練，但是個(gè)性化點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)必須到2019年第6期位，否則學(xué)生入學(xué)時(shí)寫(xiě)作是什么樣的，畢業(yè)時(shí)還什么樣，進(jìn)步不大。

二、編寫(xiě)寫(xiě)作輔助教材，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

教師可以考慮編寫(xiě)一本輔助教材，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，以現(xiàn)當(dāng)代作家為主，搜集其少年或中學(xué)時(shí)期的習(xí)作和他們未成名前的一些作品，穿插作家談寫(xiě)作技巧的文章。雖然收集起來(lái)有難度，但是這類(lèi)文章有獨(dú)特的價(jià)值，既有作家們開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一些經(jīng)驗(yàn)，有那個(gè)年齡特有的、珍貴的、真實(shí)的情感，也有和中學(xué)生同樣的喜怒哀樂(lè)、煩惱苦悶，更接近其心理和當(dāng)前的寫(xiě)作水平，更容易被學(xué)生接受，從而揭下寫(xiě)作的神秘面紗，消除學(xué)生害怕寫(xiě)作的心理。他們會(huì)了解到鐵凝剛開(kāi)始寫(xiě)得也不怎么樣，還不如我呢；張潔那時(shí)和我現(xiàn)在一樣，是一個(gè)普普通通的、沒(méi)人注意的小姑娘。編寫(xiě)的教材有兩個(gè)作用，一是解決怕寫(xiě)作的問(wèn)題，至少使學(xué)生不再把作文看成是洪水猛獸，不再把寫(xiě)作文看成一種上刀山下火海般極其痛苦的經(jīng)歷，可以慢慢培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣；二是解決學(xué)生無(wú)處學(xué)寫(xiě)作技巧的困難。寫(xiě)作技巧需要教，需要學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)并在作文中去運(yùn)用。教師課堂上講的技巧往往很空，如果有了這樣的輔助教材，學(xué)生在課余閱讀中能領(lǐng)略寫(xiě)法，在具體文章中體會(huì)這種技巧應(yīng)用的好處，比如句式的整散結(jié)合，比如末字合理入韻等。教學(xué)生寫(xiě)作文的選文水平不能太高，否則學(xué)生不但什么也學(xué)不到，反而給嚇跑了。語(yǔ)文教材中的選文都是各個(gè)時(shí)代大浪淘沙下來(lái)的精華，思想深度、藝術(shù)品位絕對(duì)是每位作家的巔峰之作，這對(duì)于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)有好處，但對(duì)寫(xiě)作幫助并不大。