一、產(chǎn)學研合作的主要模式與現(xiàn)狀

目前，青島市高新技術(shù)企業(yè)通過企業(yè)內(nèi)部挖潛、與大專院校及科研院所之間建立合作關(guān)系等形式，實現(xiàn)產(chǎn)學研水平不斷升級，促進了高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展。青島市高新技術(shù)企業(yè)在實施科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的過程中，主要采取了以下四種模式：

1.技術(shù)引進與購買。該模式是由高等院校和科研院所將科技成果以科技快訊、技術(shù)市場等信息交流形式向社會公布，由企業(yè)根據(jù)自己的實際情況選擇合適的成果，通過科技產(chǎn)權(quán)有償轉(zhuǎn)讓實現(xiàn)生產(chǎn)應用轉(zhuǎn)化。2005年青島市高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)引進經(jīng)費支出與消化吸收經(jīng)費支出為2.3億元，購買國內(nèi)技術(shù)經(jīng)費支出為6.0億元，在經(jīng)費投入上較往年有了較大增長。

2.合作成立科技實體。即大型科研院所與大企業(yè)之間以科技成果或某一技術(shù)系統(tǒng)為紐帶，雙方緊密結(jié)合成立不同類型的實體，或者是股份公司，或者是項目公司，或者以技術(shù)入股等。2003年以來，十幾家大企業(yè)與一批大院所相繼組建這種新興科技實體，合作開發(fā)的國家機器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統(tǒng)、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業(yè)股份有限公司通過吸收暨南大學、中國藥科大學等數(shù)家合作單位成為公司的股東，密切了合作關(guān)系，建立了產(chǎn)學研結(jié)合的長效機制。

3.共建研發(fā)機構(gòu)，進行合作開發(fā)。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業(yè)共建研究與開發(fā)機構(gòu)，雙方共同選擇高新技術(shù)研究課題，由企業(yè)提供研究經(jīng)費，成果通過鑒定后，由雙方組織生產(chǎn)。如海信集團2004年與山東大學聯(lián)合建立了山東大學海信研究院，雙方共同投入，優(yōu)勢互補；青島美光機械有限公司與陜西科技大學、中國制漿造紙研究院共建研發(fā)機構(gòu)，研發(fā)國際先進水平的高速造紙機項目，項目知識產(chǎn)權(quán)歸美光機械公司所有。第二種合作開發(fā)形式是高校與企業(yè)共建中試基地。即實驗室研究工作由高校負責；企業(yè)在高校研究人員的指導下，進行中間試驗，中試成功后投入工業(yè)化生產(chǎn)，利潤按所簽訂的經(jīng)濟合同規(guī)定分成。這樣，可最大限度地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，高校發(fā)揮自身的技術(shù)人才優(yōu)勢，使得科技成果的二次技術(shù)開發(fā)容易成功；企業(yè)發(fā)揮在資金、場地、市場信息、經(jīng)營管理方面的優(yōu)勢，可較快地組織實施，迅速開拓市場，獲得較大的經(jīng)濟效益。如中國海洋大學與青島第三制藥廠聯(lián)合成立的“海洋藥物與保健品開發(fā)研究中試基地”。

4.高校和科研院所自辦科技企業(yè)，在本單位內(nèi)實行轉(zhuǎn)化。高校和科研院所興辦科技企業(yè)，在本單位進行聯(lián)合生產(chǎn)，既能為本單位增加收入，改善教學、科研條件，也能為科技研究提供試驗場所，提高科技成果轉(zhuǎn)化的成功率。如中國海洋大學研制并自行投入生產(chǎn)的“海力特”、“甘糖酯”兩項海洋藥物新品種，近四年來創(chuàng)產(chǎn)值2億多元，利稅5000多萬元。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計建立產(chǎn)學研相結(jié)合的教育模式的必要性

科學和教育密不可分，是源流關(guān)系，共生關(guān)系。與之相應的大學教學與科研更是相互依存、相互促進的關(guān)系?？茖W研究和技術(shù)創(chuàng)新必須以人為本，提高教學質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵；大學要走在知識發(fā)展的前沿，就必須重視科學研究。同時，科研為教學創(chuàng)設(shè)一種學術(shù)氛圍和探索研究的環(huán)境；將新的科學技術(shù)成就和成果及時引入教學，則能更新教學內(nèi)容，形成辦學特色和優(yōu)勢，提高辦學質(zhì)量和水平。而在進行科研和教學的過程中引入“校企合作”模式，將有利于促進教學資源整合，利用社會資源共建教學團隊。在我國的社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展過程中，我們的設(shè)計教育相對滯后社會發(fā)展和變化的需求。其中，不注意培養(yǎng)學生的設(shè)計交流習慣和實踐能力，做設(shè)計的學生往往處于閉門造車的狀況，就是一個與社會發(fā)展需求不相適應的矛盾點。我們必須探討出一些方法去引導學生，激發(fā)學生的交流欲望。我們注意到，學生在將理論與實踐相結(jié)合的過程中，更容易與人交流，因為交流所得的信息往往會助其去解決實際問題，效果很直觀。改變設(shè)計以我為主的自我欣賞、自我陶醉的人才培養(yǎng)模式，必須面向和服務于國家經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展的主戰(zhàn)場，要寬口徑培養(yǎng)適應國家需要的高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新人才。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為一個應用性非常強的學科方向，更應該努力建立產(chǎn)學研相結(jié)合的教育模式。

2教師把教學與科研相結(jié)合進行研究的情況

在進行專業(yè)教學的過程中，特別是近些年，我們教師一直在進行產(chǎn)學研相結(jié)合的教學模式的探索，努力把課堂教學與實踐相結(jié)合。不僅在課堂上結(jié)合實際案例剖析理論知識的運用，而且選擇部分優(yōu)秀的學生直接參與教師的科研實踐。

2.1產(chǎn)學研相結(jié)合的教學過程安排

（1）課堂教學過程中鼓勵學生理論聯(lián)系實際的學習方法和認知態(tài)度，在學生當中通過自愿和推薦的方式選出參與教師研究課題的人選。通過小范圍的試點培養(yǎng)，引導和激發(fā)全體學生的學習積極性，從而使該項研究逐步向更廣的范圍開展，達成共識。

一、建立會計專業(yè)政產(chǎn)學研四位一體相互融合的教學模式的總體構(gòu)想

打破高校校園的空間束縛，打造開放式會計專業(yè)教學平臺，該平臺以政府及相關(guān)部門為主導，以學校、企業(yè)和研究機構(gòu)為參與者，政府、企業(yè)、學校和研究機構(gòu)四方實行信息資源共享，進行教學資源更高層次的整合，充分發(fā)揮各自的特點及優(yōu)勢，使得高校和其他三方建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，替代傳統(tǒng)的高校和其他三方的“點對點”的臨時性合作方式。其實質(zhì)是政府、高校和企業(yè)各自職能的重新定義，這樣的創(chuàng)新教學模式不僅會使我國高校會計教學出現(xiàn)嶄新的、可喜的變化，不斷向世界先進教育水平看齊，而且也符合四方各自的利益，根據(jù)20世紀90年代美國學者亨利•埃茨科威茲提出的著名的三螺旋理論，政府、企業(yè)、學校和研究機構(gòu)完全可以做到互相作用、互動融合、互利共贏。

二、建立政產(chǎn)學研聯(lián)盟的會計教學模式的必要性

（一）是服務地方經(jīng)濟的需要

長期以來，我國的政產(chǎn)學研合作水平較低，松散型的合作方式無法形成合力，一般地方高校不同于211工程大學和985工程大學，其定位主要是教學型大學，首要任務是進行應用型研究和應用型成果開發(fā)，而這些應用型成果的研究和開發(fā)，離不開當?shù)卣谡吆托畔用鎻姶蟮闹С郑搽x不開和相關(guān)企業(yè)和科研機構(gòu)在資金、技術(shù)等方面的支持，當然地方經(jīng)濟的發(fā)展，也離不開高校科研能力的支撐及人力資源的培育。

（二）是服務企業(yè)的需要

【內(nèi)容摘要】動畫作為新興產(chǎn)業(yè)，一直受到人們的關(guān)注。近年來，我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景不容樂觀，究其原因還是動畫產(chǎn)業(yè)鏈不夠完善。要想解決這個問題，最根本的還是需要依賴動畫專業(yè)人才，人才的本源是教育，高校從此站到了最前線；因此，產(chǎn)學研教學模式開始悄然興起。

【關(guān)鍵詞】高等院校；動畫專業(yè)；產(chǎn)學研；“工作室”制

一、中國動畫市場現(xiàn)狀

中國動畫在20世紀60年代，曾經(jīng)也創(chuàng)造了非凡的成就，動畫片種類（水墨動畫、剪紙動畫、水彩動畫）是國外前所未有的，加上制作精良、風格獨特，一致受到外界的好評。但是由于歷史原因，到了70年代，動畫片開始走向沒落。直至21世紀，隨著國產(chǎn)動畫電影的崛起，人們逐漸看到了中國動畫復蘇的希望。（一）國產(chǎn)動畫競爭力不斷增強。從2015年開始，國產(chǎn)動畫市場整體上呈現(xiàn)繁榮之勢，到2019年動畫電影《哪吒之魔童降世》創(chuàng)造了50

［摘要］在產(chǎn)學研視角下分析平面設(shè)計教學的相關(guān)問題，首先應該回顧產(chǎn)學研背景形成的過程，其次才能在總結(jié)這一研究視角主要特點的基礎(chǔ)上，探討平面設(shè)計教學改革的相關(guān)問題。在“產(chǎn)學研”的體系中，“產(chǎn)”是一種需求的表達;“學”是教學改革的體現(xiàn);“研”是創(chuàng)新的實踐?；谶@樣的思考，我們探討了平面設(shè)計教學改革的三個重點。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學研;平面設(shè)計;教學例析

平面設(shè)計是一個基礎(chǔ)性的課程，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力中有著不可低估的價值。作為一門教學實踐，平面設(shè)計這一課程只有融入到產(chǎn)學研的背景之中，才能彰顯它自身的創(chuàng)新價值，才能使平面設(shè)計課程的教學改革與日趨復雜化的教育教學背景保持一致。例析產(chǎn)學研背景下的平面設(shè)計及其教學問題，可以從如下幾個方面著眼:

一、產(chǎn)學研背景的形成

探討產(chǎn)學研視角下的平面設(shè)計教學是一項基于時代教育教學背景，研究平面設(shè)計教學改革實踐的過程。在這一過程中，只有首先明確了產(chǎn)學研背景的構(gòu)成，總結(jié)出它與傳統(tǒng)教育教學背景的差異，才能立足這一研究視角，繼續(xù)探討平面設(shè)計教學的相關(guān)問題。平面設(shè)計教學的產(chǎn)學研背景是由兩方面的要素構(gòu)成的:一是理論背景;二是實踐背景。下邊分別敘述之:(一)產(chǎn)學研的理論背景。產(chǎn)學研理論背景的形成是研究者基于人才培養(yǎng)實踐改革的理性思考?！皬漠a(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新視角出發(fā)，研究如何構(gòu)建多元主體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索出一套適合產(chǎn)學研用平臺發(fā)展的理論體系，進而為產(chǎn)學研合作創(chuàng)新理論的發(fā)展提供一定的補充，推動政府、學術(shù)界、企業(yè)聯(lián)合開展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，為人才培養(yǎng)的機制創(chuàng)新提供參考。”［1］(P188)分析引文可知，產(chǎn)學研的理論背景是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，它在彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)弊端的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。產(chǎn)學研理論背景的形成體現(xiàn)為眾多研究者結(jié)合不同教學實踐對其相關(guān)問題的探討。在知網(wǎng)上，以“產(chǎn)學研”為關(guān)鍵詞進行搜索，可以獲取無數(shù)的研究文獻。其中涉及到產(chǎn)學研一體化問題、產(chǎn)學研與教育教學結(jié)合的問題、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的諸多問題。仔細閱讀這些研究性文獻可知，產(chǎn)學研是在協(xié)同理論與現(xiàn)代人才培養(yǎng)實踐的結(jié)合后產(chǎn)生的，產(chǎn)學研是協(xié)同創(chuàng)新理論參與人才培養(yǎng)實踐的必然結(jié)果。(二)產(chǎn)學研的實踐背景。產(chǎn)學研理論背景的形成有利于產(chǎn)學研教育教學實踐的展開。或者說，產(chǎn)學研結(jié)合視角下平面設(shè)計教學的開展要依賴于產(chǎn)學研理論背景的形成并且通過自己的實踐又促進了產(chǎn)學研理論背景的完善。平面設(shè)計教學的產(chǎn)學研背景是由兩方面構(gòu)成:一是產(chǎn)學研理論指導下的平面教學實踐;二是產(chǎn)學研理論指導下的其他學科的教育教學實踐。對于前者而言，它似乎不用我們過多地說明。僅從梁偉所撰寫的《產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐與思考———以平面設(shè)計專業(yè)為例》文中以寧波大紅鷹學院平面設(shè)計教學為個案的研究結(jié)論“開放式項目課程教學、工作室教學，以及適當開發(fā)家長資源、‘專業(yè)+公司’產(chǎn)學融通等有效途徑的實踐，認為產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式可以促進教學改革，促進教學相長，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”［2］(P70～72)這樣的表述中可以窺見。仔細分析引文，我們就能明確，產(chǎn)學研視角下平面教學改革是在傳統(tǒng)項目教學改革實踐基礎(chǔ)上，適當開發(fā)其他課程資源，通過“專業(yè)+公司”的融通實踐，創(chuàng)新了傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)方式。正是對許許多多類似的經(jīng)驗總結(jié)，才有了本次探討產(chǎn)學研視角的基礎(chǔ)。平面設(shè)計是一項創(chuàng)新性實踐，它需要學生綜合運用自己在其他各學科中所掌握的基本理論知識，參考自己的設(shè)計經(jīng)驗，借鑒他人的先進設(shè)計思考才能完成的。故而在其實踐背景的探討中，我們不能把自己的目光僅僅局限于平面設(shè)計的產(chǎn)學研實踐，還要拓寬自己的視角，把其他學科的產(chǎn)學研改革實踐納入到自己的研究視角之中，從而在借鑒與創(chuàng)新中完成對平面設(shè)計教學的改革。從另一個方面講，既然平面設(shè)計與其他學科都具有共同的教育教學本質(zhì)，那么各學科之間的相互影響與借鑒就成了研究中必然存在的一件事情。為此，我們也理應把研究的視角放寬一些，以使之更適合于對平面設(shè)計教學問題的探討。

二、產(chǎn)學研探討視角的著眼點

產(chǎn)學研討論會議紀要

時間：2004年2月16日上午

主持人：毛

出席人：黃立鵬、王梅珍、陳星達、陳運能、張福良、黃煒

列席人：林建萍、徐進、李克讓、梁慧、朱國定、呂秀君、鄭祿紅、李濱、張劍鋒、董珍時、夏朝豐、陸麗君、劉雪燕、任振成、馮盈之、范建波

一、毛同志傳達了全國第二次產(chǎn)學研工作會議精神和今年全省教育工作要點。要求要結(jié)合上級指示精神，創(chuàng)造性地開展工作。

1電子專業(yè)實踐教學模式探討

1.1實訓基地建設(shè)符合行業(yè)要求

在高職院校相關(guān)電子專業(yè)實驗室建設(shè)中，建設(shè)模式大多采用實驗臺、實驗箱、開發(fā)板的主流建設(shè)形式．這些實訓設(shè)備能滿足電子專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論驗證、基本電路設(shè)計、典型模塊的演示．在本專業(yè)的PLC控制技術(shù)、單片機項目實訓、微機原理、EDA技術(shù)等實訓室的建設(shè)中，基本選用的是這些形式的實訓格局．這些實訓設(shè)備的模塊化平臺搭建，任務明確的學習框架，對于專業(yè)知識的驗證創(chuàng)設(shè)了直觀的學習效果，對于技能訓練提供了可重復操作平臺，對學生基本專業(yè)能力的訓練起到了關(guān)鍵作用．但是遵照產(chǎn)學研合作項目的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的人才是能勝任生產(chǎn)一線的高級技師和專業(yè)管理人員［2］．結(jié)合這一培養(yǎng)原則，人才培養(yǎng)過程若能為學生提供設(shè)備與模式相近于行業(yè)生產(chǎn)線的實訓基地，就能更好實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標．可見在高職院校緊貼行業(yè)標準，結(jié)合生產(chǎn)線，進行實訓基地建設(shè)已經(jīng)成為必要的建設(shè)模式．在本專業(yè)實訓基地新建中，遵循“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”的建設(shè)原則，以行業(yè)的標準為實訓基地的建設(shè)框架，以產(chǎn)業(yè)工藝要求為設(shè)備的選擇依據(jù)進行實訓基地擴建．如本專業(yè)新建的“SMT電子表面組裝技術(shù)實訓中心”基地具備以下特點：①擁有一條完整的，與電子行業(yè)發(fā)展相接軌的全自動電子表面貼裝生產(chǎn)線，具備實際投產(chǎn)的工廠環(huán)境與設(shè)備性能．實現(xiàn)了實習設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致，實訓過程與生產(chǎn)過程一致的教學環(huán)境硬件平臺建設(shè)．實訓中心設(shè)備裝備線如圖1所示：②SMT技術(shù)實訓中心在專業(yè)教學中主要承擔“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝技能”，“PCB板設(shè)計與制作”，“SMT技術(shù)工藝流程操作”等實踐課程的實訓．提供“SMT技術(shù)生產(chǎn)線頂崗實習”，“電子產(chǎn)品制造頂崗實習”工藝實踐流程與工廠化學習環(huán)境．③對外可承接各行業(yè)電子產(chǎn)品的SMT組裝類工作．實訓中心可提供接單生產(chǎn)，半工半讀實踐模式．在真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中有效培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、勞動意識、質(zhì)量意識、責任意識，提供“學習在工廠，生產(chǎn)在校園”的崗位能力培養(yǎng)模式，對學生專業(yè)能力的綜合性與新技術(shù)的認知度起到了很大的提高作用．④通過SMT實訓室生產(chǎn)線引進企業(yè)技術(shù)包，提高教師的科研、技術(shù)指導能力．服務于電子產(chǎn)業(yè)部門及科研部門對SMT技術(shù)的研究與產(chǎn)品跟蹤，SMT技術(shù)人才現(xiàn)場培訓，為相關(guān)技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)提供研究平臺．因此高職院校在實訓基地的建設(shè)中，要針對專業(yè)的基礎(chǔ)能力、核心能力、崗位能力的各層次需求，進行不同模式、不同格局的實訓基地建設(shè)．校內(nèi)實訓基地建設(shè)應融教學、崗位能力培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體，保證學生既有扎實的專業(yè)理論與設(shè)計能力，還有應對行業(yè)崗位的適應能力與發(fā)展能力．

1.2課程體系構(gòu)建應以崗位需求為導向

高職院校的人才培養(yǎng)方案應以行業(yè)背景為基礎(chǔ)，以崗位需要求為導向．在本系電子設(shè)備與運行管理專業(yè)的課程體系建立中，教學部門人員深入索尼電子無錫有限公司、海爾公司、寧波奇美電子有限公司、福建時創(chuàng)電子科技有限公司等多家定點實習單位的人力資源部、生產(chǎn)車間、質(zhì)量管理部與企業(yè)專家針對課程設(shè)置的必要性與合理性進行研討，對應電子行業(yè)明確的職業(yè)崗位，在人才培養(yǎng)方案的制定中對課程的合理性做了實地論證．另外還前往深圳職業(yè)技術(shù)學院、蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院等高職院校進行調(diào)研交流，進一步優(yōu)化課程體系．根據(jù)職業(yè)崗位群對人才專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的具體要求，建立了既符合行業(yè)崗位需求，又切合本校教育條件的課程體系［1］．課程體系按照寬基礎(chǔ)、活模塊原則設(shè)置課程，確定重點課程建設(shè)，加大實踐課的比例，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式．開設(shè)課程基本涵蓋未來職業(yè)崗位所需的知識和技能，構(gòu)建工學結(jié)合課程體系［3］．以電子設(shè)備與運行管理專業(yè)的實踐課程體系為例：實踐課的開設(shè)首先應對應明確的崗位能力目標，所以結(jié)合人才培養(yǎng)方案，進行了學生能力與崗位能力的對接關(guān)系梳理，如圖2所示．電子設(shè)備與運行管理專業(yè)結(jié)合行業(yè)需求從專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)綜合能力進行了能力歸位，以貼近工作實際，貼近職業(yè)崗位確定出專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)素養(yǎng)課程中實踐課程的體系框架．在教學過程中通過三條實踐教學主線完成，各個教學主線對應的實踐課程如圖3所示．六個學期完成專業(yè)基礎(chǔ)能力實訓、崗位核心能力實訓、職業(yè)綜合能力實訓，通過不同階段實踐教學訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與崗位能力．在實踐教學中采用項目設(shè)計、任務引領(lǐng)的技能訓練式教學，創(chuàng)設(shè)基于工作過程的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)基于產(chǎn)品制作與生產(chǎn)管理過程的能力訓練．利用校內(nèi)實訓設(shè)備和儀器儀表，根據(jù)技能點鏈接理論點，進行理實一體，“教、學、做”一體化的行動教學．學生通過電子產(chǎn)品的制作與生產(chǎn)工藝現(xiàn)場學習，拉近抽象的理論符號與真實元器件、材料和產(chǎn)品之間的距離，對制造業(yè)獲得真實感受．實訓課程進行科學規(guī)劃，因材施教、分類指導和專項訓練．每門實訓課按照實訓大綱，劃分為多個逐級提高的項目塊，每一項目塊由多個任務組成，以電子產(chǎn)品為載體，設(shè)置教學情境，整合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情境，每一教學情境串聯(lián)課程中多個典型技能點與理論點，將知識與技能溶入到情境項目的完成過程中，通過項目與任務完成，進行知識與技能的強化．學生自主活動由少到多，循序漸進，對知識的掌握呈現(xiàn)過程化、熟練化，綜合化.2．3實踐資源尋求多方合作資源在產(chǎn)學研合作過程中，學校所掌握的資源主要是人才資源，其突出優(yōu)勢是能直接參與人才培養(yǎng)的過程與教學形式的確定．企業(yè)所掌握的資源主要是生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)設(shè)備等，其突出優(yōu)勢是設(shè)備技術(shù)、及對人才需求最快速和直接的反應能力［3］．科研部門所掌握的資源是技術(shù)儲備與研究能力，其突出優(yōu)勢是對技術(shù)的跟蹤與新技術(shù)的研發(fā)．如果企業(yè)、科研部門與學校共同參與教育過程，采用聯(lián)合培養(yǎng)學生的模式．在真實科研或企業(yè)環(huán)境中，根據(jù)職業(yè)崗位群的人才的需求設(shè)置培養(yǎng)目標和教學計劃，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)同步、招生與招工同步、實習與就業(yè)聯(lián)體，在這樣的合作平臺下培養(yǎng)出來的學生將更快融入企業(yè)，具有較強的崗位適應能力與新技術(shù)研發(fā)能力．（1）校外實訓基地的拓展與鞏固．基于產(chǎn)學研合作辦學方向，使學校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展．本系與東方日升新能源、寧波奇美電子有限公司、海爾公司等多家企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)．在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確頂崗實習與課程實訓應達到的素質(zhì)能力目標，把校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，形成具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式和完善的管理制度．通過合作，完成新技術(shù)學習、科技成果推廣、社會服務能力提升，擴充學生校外實踐基地．將企業(yè)作為學生接受新技術(shù)、提高現(xiàn)場工作能力與管理水平的頂崗實習場地．（2）加強教師雙師素質(zhì)建設(shè)．高職教育的特殊性，要求教師不僅具備精湛的專業(yè)理論，還應具備與行業(yè)接軌的實踐能力．在雙師素質(zhì)的建設(shè)工作中，著力采取以下措施：其一，對于新進的實訓設(shè)備或新技術(shù)的學習，聘請設(shè)備研發(fā)部門的技術(shù)人員或企業(yè)專家走進課堂，作為兼職教師進行實踐教學．安排專業(yè)教師與學生一起進行完整循環(huán)學習，提高教師的實踐教學能力，保證后序教學有效進行．其二，要求專業(yè)教師承擔實習帶隊任務，深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，調(diào)研崗位能力需求，學習產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，為專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方案的制定與修改，收集論證資料．為技術(shù)革新及產(chǎn)品開發(fā)利用，科研課題研究儲備技術(shù)資源．其三、鼓勵教師取得專業(yè)職業(yè)資格證．掌握相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格認證標準和崗位能力要求，更好的指導學生參加相關(guān)專業(yè)資格證書的認證．（3）提高科研能力與社會服務能力．鼓勵教師的技術(shù)創(chuàng)新與課題研究，開展技術(shù)合作與研發(fā)依托校內(nèi)實訓基地，著力形成良好的技術(shù)研發(fā)氛圍，獲得行業(yè)資格認證中心授權(quán)，形成對外檢測服務和新技術(shù)推廣能力．利用校內(nèi)基地的設(shè)施設(shè)備、場地和技術(shù)力量，開展職業(yè)技能培訓和鑒定工作，擴展專業(yè)的對外服務能力與新技術(shù)研發(fā)能力．

2結(jié)束語

摘要：《羊生產(chǎn)學》是畜牧院校動物科學及相關(guān)專業(yè)的主要課程之一，具有理論知識豐富、實踐性和應用性強的特點。《羊生產(chǎn)學》教學過程中存在教學內(nèi)容滯后、教學方式陳舊、應用實踐性教學效果差等問題?，F(xiàn)從課程內(nèi)容、教學方法、網(wǎng)絡(luò)教學資源利用和科研新技術(shù)創(chuàng)新等方面對該課程進行改革和創(chuàng)新，以期為進一步激發(fā)學生主動學習的熱情，提高《羊生產(chǎn)學》課程的課堂教學效果打下良好的教學基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：羊生產(chǎn)學；教學；改革；實踐應用性

《羊生產(chǎn)學》是高等農(nóng)業(yè)院校動物科學專業(yè)里一門理論與實踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)專業(yè)課程，是《動物生產(chǎn)學課程》的重要組成部分，在整個畜牧專業(yè)體系中具有十分重要的地位，對培養(yǎng)專業(yè)應用型人才方面具有十分重要的作用［1］。教學內(nèi)容主要包括系統(tǒng)介紹綿羊、山羊的產(chǎn)品特點、品種類型、引種和保種、繁育方法和飼養(yǎng)管理技術(shù)等內(nèi)容。開展本課程的教學，能夠使學生了解養(yǎng)羊業(yè)的現(xiàn)狀，對羊生產(chǎn)理論知識和生產(chǎn)技術(shù)有進一步的認識，可以提高學生的理論水平、生產(chǎn)技能以及科學意識，掌握養(yǎng)羊業(yè)的最新研究動態(tài)和新技術(shù)的應用情況。近年來，養(yǎng)羊業(yè)已由過去傳統(tǒng)的放牧散養(yǎng)模式逐漸向規(guī)模化、集約化舍飼模式轉(zhuǎn)變，建立新型養(yǎng)殖模式下的羊生產(chǎn)管理、良種繁育和雜交利用體系，發(fā)展優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)和安全的養(yǎng)羊業(yè)顯得尤為重要，因此這就要求養(yǎng)羊從業(yè)人員不僅要有與時俱進的理論水平，而且還要有熟練的能夠快速、高效解決生產(chǎn)實際問題的技能［2］。目前《羊生產(chǎn)學》理論教學內(nèi)容、教學方式和實踐教學模式等教學過程均存在與現(xiàn)代養(yǎng)羊業(yè)發(fā)展不相符的地方，因此，十分有必要對目前的《羊生產(chǎn)學》教學內(nèi)容、教學方式和實踐技能培養(yǎng)等方面進行初步探索，為進一步培養(yǎng)適應新形勢下養(yǎng)羊業(yè)快速發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

1教材內(nèi)容需優(yōu)化更新

《羊生產(chǎn)學》是一門將理論學習與實踐技能培養(yǎng)結(jié)合的非常緊密的畜牧生產(chǎn)類專業(yè)課程，該課程內(nèi)容涉及羊的生物學特性、羊的品種及繁育、羊主要產(chǎn)品特性和飼養(yǎng)管理等［3－4］。然而，隨著國內(nèi)外規(guī)模化養(yǎng)羊生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，新的羊養(yǎng)殖技術(shù)、管理方式和生產(chǎn)趨勢發(fā)展迅速，為了使學生能夠及時掌握羊生產(chǎn)學的新理論和技術(shù)，授課教師首先要扎實做好原有課程方案，同時，在教學過程中，通過圖片、動畫和視頻等方式向?qū)W生介紹本學科產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，增加對國內(nèi)外羊生產(chǎn)學繁育、營養(yǎng)調(diào)控、品質(zhì)改良和飼養(yǎng)管理等最新技術(shù)及研究成果相關(guān)內(nèi)容的學習，這不僅為學生掌握羊生產(chǎn)中最新的理論、方法和技能奠定基礎(chǔ)，同時亦能夠激發(fā)學生的學習熱情，拓展學科視野，提高課堂教學效果。另外，《羊生產(chǎn)學》的教學內(nèi)容需要與動物科學其他相關(guān)專業(yè)最新研究成果緊密聯(lián)系，例如，將本學科教學內(nèi)容與《動物營養(yǎng)學》《動物遺傳學》和《動物育種學》等學科最新研究進行有機融合，進而進一步完善羊繁育技術(shù)、加快羊的品種選育和改良，上述教學內(nèi)容優(yōu)化對幫助學生熟悉了解羊產(chǎn)業(yè)理論學習和發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生實踐技能，提升其解決實際生產(chǎn)中遇到的問題的水平。

2教學方式革新，多種教學方法高效結(jié)合

摘要:《飼草生產(chǎn)學》是草業(yè)科學專業(yè)重要的選修課程。在飼草生產(chǎn)學教學過程中，通過構(gòu)建新的課程教學體系，加強課程條件建設(shè)，改進課程教學方法和教學手段，注重實踐教學環(huán)節(jié)和學生能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習的積極性，提高了教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:飼草生產(chǎn)學；教學方法；探討；教學改革

動物科學是一門專業(yè)口徑大、實踐性較強的學科，對本專業(yè)人才培養(yǎng)具有特殊的要求。在動物科學教育改革中，學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高被擺在了突出位置。因此，專業(yè)課教學應該改變傳統(tǒng)的教學方法，突出學生基本知識、基本理論和基本技能的教育，適應社會發(fā)展的要求。

《飼草生產(chǎn)學》是研究牧草與飼料作物的栽培技術(shù)、加工調(diào)制和經(jīng)營組織的科學。它是動物科學專業(yè)的重要必修課程，也是畜牧專業(yè)學生了解和學習牧草和飼料作物栽培、加工、管理等相關(guān)知識的唯一課堂教學教材，具有綜合性強、理論與實踐緊密聯(lián)系而又側(cè)重于應用的特點。因此，如何改進教學方法，提高教學質(zhì)量，使學生既掌握基礎(chǔ)知識和理論，又有較強的實踐和創(chuàng)新能力，適應當前市場經(jīng)濟對人才的新要求，這是擺在我們每位飼草生產(chǎn)學任課教師面前需要解決的問題。近年來，我們在飼草生產(chǎn)學教學活動中通過更新教學內(nèi)容、改進教學方法、注重教學手段、加強實踐教學等措施，提高了教學質(zhì)量。

一、構(gòu)建新的《飼草生產(chǎn)學》課程教學體系

(一)優(yōu)化實驗課程結(jié)構(gòu)體系

［摘要］文章結(jié)合產(chǎn)學合作教育理念，對如何深化學校教學管理，實現(xiàn)產(chǎn)學合作這一目標進行分析，意在通過綜合化的教學管理措施，來解決當前產(chǎn)學合作教育中所存在的不足，為學生打造出全方位的教育空間，既有宏觀性的思考，也有細節(jié)化的設(shè)計，同時也強調(diào)了操作層面，希望能夠為廣大教育界人士創(chuàng)新管理思想，改革教學管理手段，提供一些有價值的經(jīng)驗參考。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學合作；教學管理；優(yōu)化策略

近幾年來，產(chǎn)學合作已經(jīng)不是當前職業(yè)教育獨有的教學手段，許多高等本科院校也開始積極地運用產(chǎn)學合作方式，尤其是應用型本科院校，在對于高校學生進行教育引導時，不斷提高對于學生職業(yè)能力素養(yǎng)的鑄造，而這也使產(chǎn)學合作教學模式有了更為廣泛的應用領(lǐng)域。應用型本科院校辦學理念上有別于傳統(tǒng)學術(shù)型本科院校，能夠直接面向市場和企業(yè)進行人才培養(yǎng)服務，對于促進地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展有著十分重要的意義。產(chǎn)學合作會為這一類院校的發(fā)展帶來更為廣闊的教育空間，以及全新的教育理念思想，能夠為提高學校教育質(zhì)量打造出新的路徑。

一、產(chǎn)學合作條件下高校課程開發(fā)機制分析

在傳統(tǒng)的教育體系下，對課程進行開發(fā)主要是依靠教育主管部門以及高校配合完成，而在產(chǎn)學合作理念下，企業(yè)也可以參與其中。充分發(fā)揮出企業(yè)的職業(yè)資源，結(jié)合企業(yè)用人需求，由教育部門、高等院校與企業(yè)共同對課程進行開發(fā)設(shè)計，進而帶來全新的課程開發(fā)格局。

（一）明確培養(yǎng)目標，更新教育理念