一、明確—個主體

教學(xué)目標(biāo)強調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測量性

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識、理解、掌握、領(lǐng)會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測量的行為動詞來表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動詞對學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學(xué)》”。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)說明學(xué)生做出這些行為的條件

行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@也就指明了如何書寫生字。

[論文關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)，目標(biāo)，知識

論文摘要：歷史教學(xué)的第一個步驟便是制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的第一個程序則是梳理歷史知識。無論我們依據(jù)哪家哪派的教育理論或采納怎樣的教學(xué)方式，知識目標(biāo)既是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師教育、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基石。引申說，對學(xué)科知識性質(zhì)的認(rèn)識，關(guān)乎學(xué)科教育的質(zhì)量。所以，欲深究教學(xué)目標(biāo)的有效性，理應(yīng)從知識目標(biāo)人手。

一、歷史教學(xué)法對歷史知識的闡釋

筆者將1980年以來出版的歷史教學(xué)法(包括歷史教育學(xué))著作做了一個較為系統(tǒng)的整理，有關(guān)歷史知識的認(rèn)識大致有三個主要特點：在一個相對穩(wěn)定的時期內(nèi)，大家的看法趨同；研究主體有較強的依附性(主要在歷史科學(xué)概論和教育原理兩個方面)；與時俱進(jìn)。從研究脈絡(luò)看，還可以分為三個發(fā)展階段。

第一階段，約從1980年到1985年，著重從歷史知識的特性方面加以概括。比如，歷史知識具有過去性、具體性、史和論的統(tǒng)一性；歷史知識要在科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一基礎(chǔ)上，把握它的過去性、具體性和綜合性。再深入一些的說明，比如，“把傳授知識和發(fā)展智力相結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展”；科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一，時間過去性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一，材料與觀點的統(tǒng)一，具體知識性和規(guī)律性的統(tǒng)一等。另外，研究者們還從教學(xué)的角度對歷史知識進(jìn)行了分類。大家比較認(rèn)同的分法是：歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物、歷史概念、規(guī)律性知識等。值得注意的是，此時期已經(jīng)萌芽了“將知識能力化”的觀點。

第二個階段，約從1986年到2000年，最顯著的進(jìn)步是將知識和能力作為一對關(guān)系來理解，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，進(jìn)一步關(guān)注對歷史知識結(jié)構(gòu)及組織方式的研究。比如，認(rèn)為歷史知識不僅是有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的整體，而且歷史知識的結(jié)構(gòu)不是固定不變的模式，它可以在縱橫分聚中做出新的排列和組合，并認(rèn)為歷史知識結(jié)構(gòu)就是按年代順序和分塊組合的統(tǒng)一體。值得注意的是，從20世紀(jì)80年代中期到90年代中期這10年間，在出臺大歷史教育觀念、素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)新教育觀念的同時，歷史知識的整體性、結(jié)構(gòu)性(抑或?qū)哟涡?、可控性等主張相繼被提了出來。

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的目的，反映了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對未來公民在數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值。而數(shù)學(xué)課程目標(biāo)主要通過課堂教學(xué)來完成，因此課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是師生共同追求的目標(biāo)，對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價等功能。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)活動中，才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動，使教學(xué)活動具有時代特點，突出素質(zhì)教育的主旋律。如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課堂教學(xué)目標(biāo)呢？下面結(jié)合自己對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐談點體會。

一、既關(guān)注知識技能目標(biāo)又關(guān)注過程性目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)，這是《綱要》中的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)。反映了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對未來公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值。數(shù)學(xué)課程不再只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，學(xué)會“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境與社會”，學(xué)會“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思維”，發(fā)展學(xué)生理性精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教學(xué)目標(biāo)時，必須將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這四個方面的目標(biāo)同時作為我們的教學(xué)目標(biāo)，而不能僅僅關(guān)注其中的一個或幾個目標(biāo)，或是將其中的某個目標(biāo)作為實現(xiàn)其余目標(biāo)過程中的一個“副產(chǎn)品”，應(yīng)跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。

如：教學(xué)《認(rèn)識一位小數(shù)》時，我是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的：

①初步認(rèn)識小數(shù)，知道一位小數(shù)的含義，會讀寫一位小數(shù)。

②會獨立思考、與他人合作解決學(xué)習(xí)中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)科的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是每位教師關(guān)注的課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)反饋四方面優(yōu)化談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

一、教學(xué)目標(biāo)的全面性和客觀性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，對教學(xué)起著指導(dǎo)性作用。只有制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)具有正確的導(dǎo)向，提高教學(xué)效率。所以，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計歷史課堂教學(xué)目標(biāo)必須遵循的基本要求是：

（1）全面性。歷史是一門科學(xué)性、思想性、綜合性很強的學(xué)科。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱要求，歷史教學(xué)目標(biāo)必須由知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)和能力目標(biāo)三項構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。

教學(xué)目標(biāo)的全面性落實到歷史教學(xué)中，就是要結(jié)合歷史學(xué)科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學(xué)生以歷史思維能力為核心的歷史學(xué)科能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（2）客觀性。教學(xué)目標(biāo)的客觀性指的是目標(biāo)的設(shè)計必須遵循歷史知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律。

[內(nèi)容]

泊頭市王武鎮(zhèn)后河高小劉坤認(rèn)定目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)。怎樣才能做到積極有效地認(rèn)定目標(biāo)呢？

一、認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)掌握這樣一個原則：學(xué)前重點認(rèn)定，突出主要目標(biāo)；學(xué)中逐一認(rèn)定，堅持目標(biāo)先導(dǎo)；學(xué)后對照認(rèn)定，加深整體認(rèn)識。一節(jié)課的目標(biāo)系列，通常都有多個目標(biāo)組成，要想充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，就要分清主次，突出重點目標(biāo)。課前只對重點目標(biāo)進(jìn)行強化認(rèn)定，其它目標(biāo)則在講課過程中邊學(xué)、邊認(rèn)定。當(dāng)然，在此過程中也必須遵循目標(biāo)先導(dǎo)的規(guī)律，即先認(rèn)定目標(biāo)再學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激疑啟思功能，在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，還可以對照目標(biāo)再次認(rèn)定。這樣做可以強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對目標(biāo)系列有一個完整、深刻的認(rèn)識，也有利于學(xué)生對教材中重點內(nèi)容的理解和把握。

例如：在認(rèn)定小學(xué)語文第七冊《海濱小城》一課的目標(biāo)時，對于重點目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點認(rèn)定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，又對照認(rèn)定。而對于其他目標(biāo)，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認(rèn)定的方式。這樣，學(xué)生便對本課重點目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認(rèn)定，立即達(dá)成。

二、認(rèn)定目標(biāo)方式要簡易，方法要靈活。認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡化認(rèn)定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認(rèn)定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機械刻板、單調(diào)乏味，長期下去，必將消弱學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認(rèn)定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認(rèn)定目標(biāo)。

具體說來，可采用“情景式”、“設(shè)問式”、“溫故式”等等。

【摘要】健全、完善的物理教學(xué)目標(biāo)評價，應(yīng)該包括感知、技能與情感三大教學(xué)領(lǐng)域。只有加強情感教學(xué)目標(biāo)的研究和實踐，才能使認(rèn)知、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)評價得以深入發(fā)展，也才能使初中物理教學(xué)改革進(jìn)入一個新境界，促使物理教學(xué)任務(wù)的全面實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞】情感教學(xué)目標(biāo)評價目的與內(nèi)容原則及方法

多年來的教學(xué)實踐表明，實施教學(xué)目標(biāo)評價是深人開展初中物理教學(xué)改革有效的、主要的途徑。教學(xué)目標(biāo)評價在物理教學(xué)中發(fā)揮著愈來愈明顯的作用。但是，我們也看到，在實施教學(xué)目標(biāo)評價的過程中，不少學(xué)校存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域、忽視情感領(lǐng)域的傾向:一方面，在認(rèn)知領(lǐng)域有了一套初具規(guī)模的教學(xué)目標(biāo)體系和評價體系。目標(biāo)評價漸趨規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。另一方面，與認(rèn)知領(lǐng)域相比較，情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的研究卻明顯滯后。個人認(rèn)為，健全、完善的物理教學(xué)目標(biāo)評價，應(yīng)該包括感知、技能與情感三大教學(xué)領(lǐng)域。只有加強情感教學(xué)目標(biāo)的研究和實踐，才能使認(rèn)知、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)評價得以深人發(fā)展，也才能使初中物理教學(xué)改革進(jìn)人一個新境界，促使物理教學(xué)任務(wù)的全面實現(xiàn)。近兩年來，我在實施認(rèn)知、技能領(lǐng)域目標(biāo)評價的同時，對情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)與評價進(jìn)行了一些探索與思考。

一、明確情感教育的目的與內(nèi)容

明確情感教育的目的與內(nèi)容是實施情感教育目標(biāo)評價的前提。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在初中物理教學(xué)中結(jié)合認(rèn)知、技能內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的有兩個方面:一是通過激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，保證物理認(rèn)知、技能領(lǐng)域的目標(biāo)貫徹，最大限度地提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是結(jié)合物理認(rèn)知、技能知識的教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生、形成與社會發(fā)展相適應(yīng)的各種情感并形成良好的情感品質(zhì)?？傊?，加強情感教育的目的，就是要使情感教育與認(rèn)知、技能教育有機結(jié)合，相輔相成，同步升華。

二、情感教育章節(jié)目標(biāo)的制定

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是體育教師組織和進(jìn)行體育教學(xué)活動的指南，也是評價體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

本文談的體育教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)大綱，及江蘇省小學(xué)體育教學(xué)基本要求的精神，遵循體育教學(xué)目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)和分類系統(tǒng)及編制原則而具體確定的。

體育教學(xué)目標(biāo)，是由學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的。教學(xué)目標(biāo)呈系統(tǒng)性和層次性，在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中，下位目標(biāo)都是其上位目標(biāo)的具體化。課時教學(xué)目標(biāo)是其最基本單位，體育教學(xué)目標(biāo)基本是靠課時教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)的。

一、體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和層次

附圖{圖}

1.學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是體育教師組織和進(jìn)行體育教學(xué)活動的指南，也是評價體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

本文談的體育教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)大綱，及江蘇省小學(xué)體育教學(xué)基本要求的精神，遵循體育教學(xué)目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)和分類系統(tǒng)及編制原則而具體確定的。

體育教學(xué)目標(biāo)，是由學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的。教學(xué)目標(biāo)呈系統(tǒng)性和層次性，在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中，下位目標(biāo)都是其上位目標(biāo)的具體化。課時教學(xué)目標(biāo)是其最基本單位，體育教學(xué)目標(biāo)基本是靠課時教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)的。

一、體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和層次

附圖{圖}

1.學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)，是一種以教學(xué)目標(biāo)為中心，以教學(xué)評價為手段，以反饋－－矯正為關(guān)鍵，并以此將教學(xué)過程組成一個有機的整體，從而促使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，獲得最佳發(fā)展的一種教學(xué)模式。

一、思想品德課教學(xué)目標(biāo)體系

我們將思想品德教學(xué)目標(biāo)確定為道德認(rèn)知領(lǐng)域，道德情感領(lǐng)域和道德行為領(lǐng)域。各領(lǐng)域的分類如下：

（一）道德認(rèn)知領(lǐng)域

學(xué)生對思品知識的掌握和理解是由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，可按由低到高的順序分為識記、領(lǐng)會、辨析三個層級。

1．識記。“識記”是學(xué)習(xí)的最低層級的目標(biāo)。它是指能回憶再現(xiàn)最基本的道德知識的能力，既能答出、背出、寫出本課基本道德觀點。

《全日制普通高級中學(xué)體育教學(xué)大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）由中華人民共和國國家教育委員會正式頒發(fā)，并將在一些地區(qū)進(jìn)行試驗。這是我國教育改革和繼《九年義務(wù)教育全日制體育教學(xué)大綱》（以下簡稱《義務(wù)教育體育大綱》）頒發(fā)之后，學(xué)校體育和體育教學(xué)的一件大事。新大綱的頒發(fā)，標(biāo)志著學(xué)校體育和體育教學(xué)改革的發(fā)展向前邁進(jìn)了一步，它是九年義務(wù)教育體育教學(xué)改革的繼續(xù)與發(fā)展，也是一個跨世紀(jì)的工程。這部新大綱是在總結(jié)《義務(wù)教育體育大綱》實行近十年的基礎(chǔ)上，總結(jié)了學(xué)校體育的科學(xué)研究成果和體育教學(xué)改革的經(jīng)驗。歷史的經(jīng)驗證明，歷次新大綱的制訂和頒發(fā)，都是我國學(xué)校體育歷史經(jīng)驗的總結(jié)，同時又是新一輪體育教學(xué)改革的開始。因此，通過新大綱的試驗和學(xué)習(xí)，必將有效地推動我國學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展與提高。

這次頒發(fā)的新大綱是否科學(xué)、是否符合我國高中（包括學(xué)校、教師、學(xué)生）的實際，是否可行和能否作為編寫教材、進(jìn)行體育教學(xué)、評估體育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，還要在試驗工作結(jié)束后得出結(jié)論。我們的責(zé)任就是共同研究、學(xué)習(xí)新大綱的精神實質(zhì)，深刻體會高中體育課程的性質(zhì)，明了高中體育教學(xué)的目標(biāo)及其目標(biāo)體系。本文僅就這些問題，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會和認(rèn)識。

一、高中學(xué)生的體育，如何體現(xiàn)“高層次的基礎(chǔ)教育”的精神

（一）體育是高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分

體育是教育的有機組成部分，體育也理所當(dāng)然地是高中教育的組成部分。關(guān)鍵是高中學(xué)生的體育是不是具有基礎(chǔ)教育（或稱高層次的基礎(chǔ)教育）的性質(zhì)。這里僅從高中學(xué)生的體育與素質(zhì)教育的關(guān)系來論述高中體育的基礎(chǔ)性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實施素質(zhì)教育》一文中指出：“體育是素質(zhì)增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體，也是知識的載體，抓智育沒有載體不行，進(jìn)行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個好身體，還要通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)，體育對于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的?！斌w育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質(zhì)的增強。因此要提高包括良好的身體素質(zhì)在內(nèi)的國民素質(zhì)，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。

（二）高中學(xué)生的身體發(fā)展尚處于發(fā)展階段