摘要：在新工科背景下，針對目前高校本科生科研創(chuàng)新能力不足的問題，構(gòu)建“基礎(chǔ)實驗—綜合訓(xùn)練—實踐實訓(xùn)—科研創(chuàng)新”科研式反哺教學(xué)體系，讓科研經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師帶領(lǐng)本科生實際參與學(xué)科競賽及科研課題，構(gòu)筑適合地方本科院?；瘜W(xué)化工類本科生科創(chuàng)能力的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：本科生；科研式反哺教學(xué)；實踐實訓(xùn)；科研創(chuàng)新

“新工科”理念是當前高等教育改革的方向，以“新工科”建設(shè)為主體的高等工程教育改革進入新階段［1］，尤其是為地方高校的人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提出新的要求。堅持“以本為本”、推進“四個回歸”是當前高等教育改革發(fā)展的基本遵循。在強化本科生科創(chuàng)能力提升方面，地方本科院校無論是從師資力量、學(xué)科建設(shè)還是學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)水平上，都與國家重點高校、研究型大學(xué)之間存在著較大差距。本科生的科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是衡量地方高校教學(xué)水平的重要指標。如何構(gòu)筑適合地方本科院校化學(xué)化工類本科生科創(chuàng)能力的培養(yǎng)模式至關(guān)重要。

1培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

1．1構(gòu)筑科創(chuàng)能力系統(tǒng)性培養(yǎng)機制

［2］構(gòu)筑符合新工科背景下地方高?；瘜W(xué)化工類本科生科創(chuàng)能力系統(tǒng)性培養(yǎng)機制，以“科研導(dǎo)師全程引領(lǐng)－優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)隊－多年級學(xué)生參隊”為模式，以“高層次科研項目－大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目－大學(xué)生科創(chuàng)競賽”為載體，以“科技前沿知識研討－導(dǎo)師課題進展報告－科研團隊組會討論”為路徑，構(gòu)建“模式＋載體＋路徑”的三維立體式科創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)體系。

[摘要]畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)近年來化學(xué)化工專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯過程中發(fā)現(xiàn)的問題，本文提出了政策上保障畢業(yè)論文的實施、優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊伍、強化畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、嚴格把關(guān)畢業(yè)論文答辯、探索校企聯(lián)合的畢業(yè)論文教學(xué)實踐工作新模式、量子化學(xué)軟件輔助完成畢業(yè)論文等6個方面，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量，構(gòu)建化學(xué)化工專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)化工專業(yè)；畢業(yè)論文；本科教學(xué)；建設(shè)與管理；對策研究

1引言

近年來在畢業(yè)論文答辯過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文存在寫作缺少創(chuàng)新，研究深度不夠，如有的同學(xué)的畢業(yè)論文工作量僅相當于完成了一個大學(xué)化學(xué)實驗課程中的一個實驗，對實驗條件、實驗結(jié)果沒有系統(tǒng)深入的研究，或重復(fù)了已有論文的實驗條件，創(chuàng)新性不足；有的畢業(yè)論文存在知識點錯誤的問題，比如分光光度法測定的吸光度為負值；有的同學(xué)在回答教師提問的時候，化學(xué)實驗原理、概念不清；有的論文格式、參考文獻引文不規(guī)范、甚至存在代寫畢業(yè)論文等一系列問題。教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文(設(shè)計)抽檢辦法(試行)》(簡稱《辦法》)，啟動了本科畢業(yè)論文(設(shè)計)抽檢試點工作。從2021年1月1日起，每年進行一次本科畢業(yè)論文抽檢，抽檢比例原則上應(yīng)不低于2%[1]。加強對化學(xué)化工專業(yè)本科生畢業(yè)論文的科學(xué)管理，提高高校本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，構(gòu)建本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系以提升畢業(yè)論文質(zhì)量，是值得探索的重要課題。

2提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

為了規(guī)范畢業(yè)論文寫作，提高化學(xué)化工學(xué)院的畢業(yè)論文質(zhì)量，本文提出了以下對策：

[摘要]高等學(xué)校是我國高等教育的重要組成部分，高校在助力創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動創(chuàng)新型國家建設(shè)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面承擔(dān)著重要使命。高等學(xué)校作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，需要盡快調(diào)整教育方針，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過對高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，以蘭州理工大學(xué)化學(xué)化工專業(yè)為例，探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科專業(yè)的結(jié)合方式，在專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，從研究到實踐，為我國高?；瘜W(xué)化工專業(yè)教育提供深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)基地；專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育

1引言

隨著高校擴招等多方面原因，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻。為了給大學(xué)生就業(yè)提供多種途徑，2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為擴大就業(yè)人口、激發(fā)社會潛能的重要戰(zhàn)略舉措[1]。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提到“實行激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策”[2]；《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中提到把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫徹人才培養(yǎng)全過程[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略高度，是我國高校重要的教育職責(zé)之一。高校在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機融合，培養(yǎng)具有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是目前我國高校發(fā)展過程中迫切需要解決的問題[4]。國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合早在20世紀90年代就開始了[5-6]，美國斯坦福大學(xué)從1998年開始就已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各個專業(yè)之中，實現(xiàn)了以專業(yè)教育為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[7-9]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐滲透進歐美高校教育體系中。我國雖然起步較晚，但是我國高校通過建設(shè)創(chuàng)新型專業(yè)課程體系，作為專創(chuàng)深度融合的有效手段。這種創(chuàng)新型專業(yè)課程體系可以引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，激發(fā)專業(yè)背景下學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生提供有效的課程學(xué)習(xí)渠道[10-12]。

2研究內(nèi)容

在我國高等教育體系中，專業(yè)教育占據(jù)主體地位，專業(yè)教師通過課堂傳授專業(yè)知識和技能，使大學(xué)生夯實專業(yè)知識，獲取專業(yè)知識，指引就業(yè)方向，專業(yè)教育為大學(xué)生步入社會提供專業(yè)知識和技能，為大學(xué)生就業(yè)提供知識保障。與專業(yè)教育不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則有利于提高大學(xué)生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過幫助大學(xué)生錘煉專業(yè)技能、積累專業(yè)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”大學(xué)生運用專業(yè)所學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性特點幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新思想，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將大學(xué)生掌握的專業(yè)知識運用于實踐中，在實踐過程里不斷提升對專業(yè)知識的認識程度，通過反復(fù)的認知、實踐過程，使專業(yè)知識得到升華，從而提升其對專業(yè)所處領(lǐng)域未來發(fā)展方向的認識。

摘要：本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標、教育理念、課程體系、課程平臺、師資隊伍建設(shè)等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工專業(yè)教育相互融合進行了探索和實踐研究,發(fā)現(xiàn)當前現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的弊端和不足,提出改革的實施方案,構(gòu)建了以“學(xué)生為本”,適用我?；瘜W(xué)化工類專業(yè)學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+化工專業(yè)教育”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,為地方型高等院校人才培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；化工專業(yè)教育；融合；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已成為21世紀高等教育改革的新課題和新趨勢。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵高等院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),是響應(yīng)“建設(shè)創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略的重要舉措,是解決學(xué)生就業(yè)難問題的重要途徑,是當前社會飛速發(fā)展對高等教育的新要求,是大學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展和價值的急切需要[1]。

1現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種嶄新的理念,旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造性頭腦和相關(guān)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才,以期提升大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的能力。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入高等院校,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展越來越受到重視,目前高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在以下三方面問題。(1)絕大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一直以來采取傳統(tǒng)專業(yè)教育的教學(xué)方法,主要以課堂教授為主,教學(xué)模式難免陳舊和枯燥,教學(xué)活動單一,學(xué)生參與度較低,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不夠濃厚,且不能滿足學(xué)生、。(2)大多數(shù)高等院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面資源、經(jīng)費和手段嚴重缺失,制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展。尤其是在師資隊伍建設(shè)、課程教材和教學(xué)方法等方面。本科院校與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系較少,人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求契合度不符。高等院校實踐教學(xué)師資力量較薄弱,教學(xué)資源和實踐資源嚴重短缺,導(dǎo)致學(xué)生缺乏工程實踐方面的鍛煉。(3)不少高等院校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入化工專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中,只是有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程,流于形式,與專業(yè)教育聯(lián)系不夠重視,使得兩者并未真正融合。這些都制約著高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和人才的培養(yǎng),急需改善和解決[2]。本文將通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標、教育理念、課程體系、課程平臺、師資隊伍建設(shè)等方面的研究,努力探索并構(gòu)建以“學(xué)生為本”,適用于我校化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+化工專業(yè)教育”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,為地方型高等院校人才培養(yǎng)創(chuàng)造出更加有利的條件。

2改革方案與實踐

［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育對工科專業(yè)本科教育工作提出了新要求。以新疆師范大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程教學(xué)實踐中存在的問題為導(dǎo)向，利用大學(xué)生對計算機的興趣，在化工專業(yè)課的教學(xué)過程中引入化工設(shè)計模擬軟件———AspenPlus，引導(dǎo)和激發(fā)化工專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對“多而難”的化工專業(yè)課的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中尋找課本理論的自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的化工行業(yè)素養(yǎng)。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，采用團隊形式實施完整的產(chǎn)品設(shè)計項目，鍛煉學(xué)生融入工作環(huán)境的協(xié)同能力，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］化工專業(yè)課；AspenPlus；教學(xué)模式；素質(zhì)教育

一、引言

當前是個知識大爆炸的時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們獲取知識的便捷性使得社會科技水平以幾何級數(shù)向前推進，相應(yīng)地，人類為了適應(yīng)社會發(fā)展水平和滿足對美好生活的向往，所需要的知識和技能也在不斷遞增，在有限的學(xué)制時間內(nèi)學(xué)習(xí)盡可能多的生存知識，成為教育界順應(yīng)時展、與時俱進所必須面臨的問題。高等教育事業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)于社會發(fā)展的人[1]。不同的培養(yǎng)目標所需要的知識技能、能力和素養(yǎng)要求也不相同。如圖1所示，培養(yǎng)工程技術(shù)人才、創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才所需培養(yǎng)的知識素養(yǎng)和技能層次不斷提高，越往金字塔頂部，所需培養(yǎng)的技能就越豐富，對本科生的知識和素養(yǎng)要求就越多。在工程領(lǐng)域，大量的工作是常規(guī)性的，維護產(chǎn)品線的正常運轉(zhuǎn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量的合格，需要常規(guī)型技能人才，也就是工程師。還有一些崗位需要創(chuàng)新型人才，如改進生產(chǎn)線，進一步降本增效等。對于未來企業(yè)家和科學(xué)家，需要在大量實踐中脫穎而出、逐漸起到領(lǐng)頭作用的人才，是一個長久的實踐培養(yǎng)過程。但這個過程不可能完全來自學(xué)校，高校工科教育不可能也沒必要把每個大學(xué)生都培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這就要求面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)體系必須具備兼容性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力、性格素養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)要求。不同層次的學(xué)生在同樣的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境下，達到自己知識和素養(yǎng)所能夠達到的盡可能高的目標層次。這對教育培養(yǎng)體系的建設(shè)提出一個難度很高的課題。如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到專業(yè)之外的“科學(xué)家精神”和“企業(yè)家精神”，是教育工作者面臨的問題。順應(yīng)國家區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略布局及自治區(qū)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃人才培養(yǎng)布局，新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院于2012年開始招收化工類工科專業(yè)的本科生，雖然時間短，但在學(xué)校的重視扶持下，成功實現(xiàn)從理到工的轉(zhuǎn)型，教學(xué)能力也從傳統(tǒng)的培養(yǎng)基本化工技能人才向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變，并保證課程教育質(zhì)量符合工科生培養(yǎng)規(guī)范，成為自治區(qū)緊缺專業(yè)和一流專業(yè)。幾年來，許多教育工作者對普通本科高?；虻胤皆盒嵺`教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)做過深入探討和研究[2-9]。這些教育工作者從教育體系和平臺建設(shè)的角度，對高校實踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進行了一些探索和實踐，并取得了較好的效果。本文根據(jù)新疆師范大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)教學(xué)實踐，以問題為導(dǎo)向，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)，針對化工專業(yè)工科教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力培養(yǎng)進行實踐性探討。

二、化工專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）化工專業(yè)課學(xué)時壓縮與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容增長的矛盾

摘要：作者對遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)應(yīng)用（工程）類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題進行了分析，并提出了一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)工程；實踐教學(xué)；實習(xí)實訓(xùn)

遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院的前身是遵義師范高等?？茖W(xué)校（簡稱“遵義師專”）化學(xué)系。作為一所具有100多年師范辦學(xué)經(jīng)驗和歷史傳承的師范類院校，在培養(yǎng)中小學(xué)教師方面，具有自己的優(yōu)勢和特色，得到了業(yè)界和社會的好評。遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院是遵義師專5個最老的系之一，自然也傳承了老師專的優(yōu)良傳統(tǒng)。自2001年升本以來，化學(xué)化工學(xué)院在原有化學(xué)專業(yè)（師范教育）的基礎(chǔ)上，又分別于2008、2011、2018年成功申報應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝三個專業(yè)，并于當年開始招生。升本以來，遵義師范學(xué)院和化學(xué)化工學(xué)院都發(fā)生了翻天覆地的變化，不再贅述。作為遵義師范學(xué)院的一名老教師，親眼目睹了遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院的發(fā)展，但也感到，我們在目前已經(jīng)取得的成績背后，還存在很多的問題。如化學(xué)（教育）專業(yè)本科生的就業(yè)難度逐年增大，專業(yè)已經(jīng)顯現(xiàn)出衰落的景象（在此不予討論）；應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)等工學(xué)類專業(yè)在實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)也存在著這樣或那樣的問題。針對化學(xué)工學(xué)類專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)存在的問題，作者作了一些思考和分析，并提出了一些建議。

1實踐教學(xué)

“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)目標,是教育部在新時期針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的要求[1]。作為一所地方應(yīng)用型高校，培養(yǎng)的學(xué)生就是要服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。而地方經(jīng)濟又與當?shù)氐钠髽I(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系，學(xué)生要服務(wù)于地方，就必須“留得住、下得去、用得上”（簡稱“留、下、用”），同時還需要有合適的平臺，也就是接收學(xué)生的用人單位。學(xué)生能否被用人單位錄用，學(xué)生的能力水平是關(guān)鍵因素，特別是學(xué)生的動手能力。學(xué)生動手能力的強弱除了先天因素外，在學(xué)校期間的相關(guān)訓(xùn)練是決定其能力水平的主要因素。因此，涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)就顯得越來越重要。廣義的實踐教學(xué)包括專業(yè)基礎(chǔ)課程對應(yīng)的實驗課、專業(yè)方向課程對應(yīng)的實訓(xùn)課以及到相應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)進行專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)（論文、設(shè)計）實習(xí)。作者討論的實踐教學(xué)，主要指專業(yè)基礎(chǔ)課程對應(yīng)的實驗課程。化學(xué)化工學(xué)院有幾十年化學(xué)（教育）專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，課程設(shè)置也相對穩(wěn)定和合理。但對工學(xué)類專業(yè)，辦學(xué)經(jīng)驗較少。如在剛開設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)時，其課程設(shè)置就是在原化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上修修補補，增加了幾門應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的方向課，刪去了幾門化學(xué)專業(yè)的方向課程（教育學(xué)、心理學(xué)、教師技能），實（驗）踐課程幾乎是原樣復(fù)制。這樣就導(dǎo)致我們應(yīng)用型工學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置沒有專業(yè)特色，基礎(chǔ)實驗課仍然沿用化學(xué)專業(yè)老的課程體系：無機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗。在這一課程體系中，由于各門實驗課是獨立開設(shè)的，有些實驗項目在不同的課程中出現(xiàn)了重復(fù)開設(shè)的現(xiàn)象，如玻工操作在無機化學(xué)實驗和有機化學(xué)實驗中就重復(fù)開設(shè)，滴定操作在無機化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗中也出現(xiàn)了重復(fù)。在當前學(xué)分和課時數(shù)都大為減少的情況下，就顯得極不合理。其他兄弟院校大多已根據(jù)實驗體系，按初級、中級、高級分層次安排教學(xué)，并已有相應(yīng)的教材[2]，因此我們的實驗課程體系亟待優(yōu)化。在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面，我們開設(shè)的運用新方法、新手段的實驗還很少，如微波合成法、超聲波合成法、微波萃取、超聲波提取等均未開設(shè)；在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力方面，缺乏綜合應(yīng)用合成技術(shù)、成分分析、性能測定等一系列實驗手段的創(chuàng)新性實驗，如樹脂、涂料的合成、制備，性能測試，生產(chǎn)工藝、配方的優(yōu)化等綜合實驗；也缺乏目前化學(xué)化工領(lǐng)域比較前沿的納米材料的制備、表征等實驗?；瘜W(xué)化工學(xué)院工學(xué)類專業(yè)在經(jīng)歷了辦學(xué)初期的迷茫、困惑后，通過走出校門到省內(nèi)外高校取經(jīng)學(xué)習(xí)、到大型企業(yè)參觀、請企業(yè)、行業(yè)專家到學(xué)校座談等形式，已將人才培養(yǎng)方案進行了幾次大的修訂，但我們認為，我們的人才培養(yǎng)方案離完善還有一定距離，如我們的課程設(shè)置中能有效訓(xùn)練學(xué)生實際工作能力的設(shè)計實驗、綜合實驗還比較少；部分實驗因條件不具備而延期開設(shè)；部分實驗因?qū)嶒灂r間長、操作繁瑣、有一定危險性等因素而沒有開設(shè)。

2實習(xí)實訓(xùn)

基于人類科學(xué)文明發(fā)展歷程分析，自然科學(xué)領(lǐng)域所取得的各項成就，幾乎都離不開數(shù)據(jù)支持。尤其在化學(xué)領(lǐng)域，由于研究對象多處在分子、原子甚至更小的微觀尺度上，直觀上難以洞悉反應(yīng)過程，需要通過嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)處理總結(jié)規(guī)律，才能精準地界定化學(xué)環(huán)境、反應(yīng)條件、劑量比例等。然而，在傳統(tǒng)化學(xué)化工教育領(lǐng)域開展實驗活動，需要對原始數(shù)據(jù)進行大量加工，才能從中窺得部分奧秘，不僅過程繁瑣、操作復(fù)雜，且難以保障化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的準確性，不利于化學(xué)理論與實驗教學(xué)活動的開展。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化高度發(fā)達的現(xiàn)代社會背景下，將計算機輔助功能引入到化學(xué)化工教研活動中，既能夠提高教學(xué)質(zhì)效，也能夠促進學(xué)科之間的互動協(xié)同，為培養(yǎng)化學(xué)化工專業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)造有利條件。王洪艷主編的《計算機與化學(xué)化工數(shù)據(jù)處理》（科學(xué)出版社，2007年4月第1版）一書聚焦計算機輔助教學(xué)優(yōu)勢，強調(diào)計算機學(xué)科與化學(xué)化工的深度結(jié)合，針對如何利用計算機輔助工具展開化學(xué)理論、實驗教學(xué)進行了全面介紹。通讀全書，發(fā)現(xiàn)三方面顯著特色。

一、秉承問題意識，促進計算機與化學(xué)學(xué)科的跨界結(jié)合

該書以計算機輔助分析功能為起始點，以建立化學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)模型為著力點，以增強高校學(xué)生化學(xué)化工數(shù)據(jù)處理能力為落腳點，是一部旨在促進計算機科學(xué)與化學(xué)專業(yè)學(xué)科跨界結(jié)合的教育專著。全書包含12個章節(jié)，各章節(jié)內(nèi)容均以實踐應(yīng)用為主，包括構(gòu)建化學(xué)問題的數(shù)學(xué)解決模型、化學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、化學(xué)實驗數(shù)據(jù)回歸分析等，最大程度上簡化化學(xué)化工概念、定義等理論知識，大部分篇幅用以容納計算機輔助分析功能如何體現(xiàn)、如何構(gòu)建、如何使用。由此，可以看出本書作者具有強烈的問題意識，正如全書開篇之際提出的一系列問題：如何快速實現(xiàn)化學(xué)原始數(shù)據(jù)測量與分析？如何有效從化學(xué)數(shù)據(jù)中提取隱含信息？如何利用計算機軟硬件解決化工生產(chǎn)問題？計算機輔助既是一種問題解決思路，也是一種化學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新模式；同時，要實現(xiàn)計算機輔助價值在化學(xué)實驗領(lǐng)域的有效滲透，“跨界結(jié)合”是非常有效的方式。一方面，它可以引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的計算機軟件知識、編程技能等與化學(xué)理論整合起來，督促學(xué)生學(xué)以致用。另一方面，可以讓化學(xué)專業(yè)學(xué)生提前熟悉職業(yè)情境，為進入化工崗位筑牢基礎(chǔ)。

二、突出建模思維，強調(diào)化學(xué)實驗教學(xué)中數(shù)理統(tǒng)計分析

客觀上，計算機（包含硬件與軟件）是一種信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化工具，化學(xué)是一門自然科學(xué)，兩者的構(gòu)成要素、存在樣態(tài)、表達形式等差異巨大，是無法進行直接性結(jié)合的。為了消除計算機與化學(xué)之間的隔閡，本書在兩者之間搭建起一座“數(shù)學(xué)橋梁”，即數(shù)學(xué)建模。本書突出建模思維，目的是讓學(xué)生主動地利用數(shù)理統(tǒng)計方法，將碎片化、不相關(guān)的實驗結(jié)果轉(zhuǎn)換成定量表述形式，在此基礎(chǔ)上反推化學(xué)實驗過程，促成化學(xué)試劑用量、化學(xué)實驗條件、化學(xué)現(xiàn)象觀察等關(guān)聯(lián)性，充分發(fā)揮計算機軟件的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢。同時，本書為讀者展示了實用性較強的化學(xué)問題數(shù)學(xué)模型，包括曲線法、多項式擬合、多元回歸等，相關(guān)數(shù)學(xué)模型都源自于化學(xué)理論的推導(dǎo)。此外，為了保障化學(xué)建模用途的多元性，本書十分注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的普及，例如第三章“概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本知識”中，介紹了概率論、數(shù)理統(tǒng)計基本概念、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計檢驗等常規(guī)操作，并提供了一些化學(xué)實驗教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)模型，可供學(xué)生直接運用，以及在此基礎(chǔ)上拓展數(shù)據(jù)模型。

三、堅持創(chuàng)新理念，探索計算機輔助功能的多元化應(yīng)用

摘要：化學(xué)化工在中職教學(xué)體系中是一個重要構(gòu)成，這是一門有著極強應(yīng)用性的技術(shù)課程。與初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不同，中職化學(xué)化工教學(xué)不僅要傳授學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，以保證學(xué)生今后更好的就業(yè)，充分實現(xiàn)自己的價值。現(xiàn)如今，中職化學(xué)化工教學(xué)還存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐、教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊、教育理念具有滯后性、教學(xué)評價不完善等。文章立足這些問題，以此為切入點就有效展開化學(xué)化工教學(xué)的具體策略進行論述。

關(guān)鍵詞：中職；化學(xué)化工；教學(xué)研究

中職化學(xué)化工作為為社會工業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)技能型人才的重要專業(yè)，其教育質(zhì)量受到社會的廣泛青睞。近些年，化學(xué)化工教育由于教學(xué)改革和社會發(fā)展取得一定的進步，但仍然還存在很多無法適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的問題，尤其是實踐與理論相脫離、教學(xué)模式傳統(tǒng)等問題。為了有效突破教學(xué)瓶頸，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技術(shù)性人才，推動中職化學(xué)化工教育事業(yè)長足穩(wěn)定發(fā)展，中職化學(xué)化工教學(xué)必須要進行改革，本文對此進行研究探索。

1中職化學(xué)化工教學(xué)存在的問題

1.1教育理念具有滯后性。在當下中職化學(xué)化工教學(xué)中，很多教師仍然以化學(xué)知識、技能的講解為核心，或是以教材為核心。換言之，這類教師的教學(xué)目標就是將書本上涉及到的化學(xué)知識、技能等完全交給學(xué)生，要求學(xué)生記住和掌握，卻忽視了學(xué)生才是教學(xué)活動的中心，一切的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞“學(xué)生需要什么”而展開，但是很多教師并沒有認識到這一點，教學(xué)理念出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊。就目前中職化學(xué)化工教學(xué)情況來看，仍然有部分教師在教學(xué)中采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，將化學(xué)化工知識直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體性的體現(xiàn)。在這樣的課堂上，學(xué)生扮演“主聽”角色，而教師扮演“主講”角色。由于學(xué)生并未真正參與知識的探索，獲得的都是教師“咀嚼”過的知識，所以對很多化學(xué)化工知識的理解停留在知其然而不知其所以然的層面，學(xué)習(xí)比較膚淺。1.3教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐。重理論輕實踐的問題在當下化學(xué)化工教學(xué)中普遍存在。由于課時限制、基礎(chǔ)設(shè)施的限制、傳統(tǒng)教育理念的限制等各種主客觀原因，教師在授課過程中將主要的精力和時間用于講解理論性的化學(xué)化工知識，而很少帶領(lǐng)學(xué)學(xué)生進行實踐操作，或者帶領(lǐng)學(xué)生象征性的進行實踐操作。這種重理論輕實踐的教學(xué)模式違背了中職教育特色，也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。1.4教學(xué)評價不夠完善。教學(xué)評價是教學(xué)中的重要構(gòu)成，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機等。然而，在當下中職化學(xué)化工教學(xué)中，教師實施的教學(xué)評價存在諸多問題，如評價主體單一，只有教師一人進行評價，導(dǎo)致評價的主觀性較強。又如，評價標準單一，教師通常只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了其他方面，這樣的評價不夠客觀、深入，而且容易打擊學(xué)生自信心。

2有效開展中職化工化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的具體策略

摘要：“有機化學(xué)”作為化工專業(yè)必修課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到化工專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新時代背景下，化工專業(yè)“有機化學(xué)”教學(xué)應(yīng)推進改革發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式3個方面論述了如何進行化工專業(yè)“有機化學(xué)”教學(xué)改革，旨在促進化工專業(yè)“有機化學(xué)”教學(xué)水平的提升，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的化工專業(yè)應(yīng)用型人才提供保障。

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)；“有機化學(xué)”；教學(xué)改革；考核方式；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

化工專業(yè)“有機化學(xué)”是一門研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、制備以及變化規(guī)律的學(xué)科，具有實踐性、理論抽象的特點，是本科化工專業(yè)必修課程的基礎(chǔ)課程。長期以來，化工專業(yè)“有機化學(xué)”以系統(tǒng)理論和實踐教學(xué)為主，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法落后、考核不全面等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的化工專業(yè)人才無法適應(yīng)當前化工崗位的實際需求，制約了本科化工專業(yè)教育的發(fā)展。因此，在本科化工專業(yè)“有機化學(xué)”教學(xué)實踐中，需要結(jié)合本科化工專業(yè)學(xué)生從事的化工崗位工作需求，對化工專業(yè)“有機化學(xué)”教學(xué)進行改革，促進化工專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的大幅度提升，為其實現(xiàn)人生價值和挖掘個人潛能提供保障。

1優(yōu)化調(diào)整化工專業(yè)“有機化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)本科化工專業(yè)學(xué)生從事的崗位工作能力和知識需求，對現(xiàn)有教材教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，精簡“有機化學(xué)”中立體化學(xué)、蛋白質(zhì)等理論知識的介紹，增加重?zé)N類、烴類衍鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸和含氮化合物的介紹，著重介紹各類化合物的反應(yīng)性質(zhì)、實踐應(yīng)用及分析與檢驗方法[1]。對于“有機化學(xué)”實踐教學(xué)來說，教育目標是培養(yǎng)學(xué)生制備和合成的實踐操作能力。因此，在實踐教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)適當?shù)卦黾优c化工企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的內(nèi)容，如乙酸乙酯的制備、乙酰苯胺的制備、肥皂的制備、正溴丁烷的制備等，確保化工專業(yè)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，具備化工企業(yè)生產(chǎn)崗位必備的“有機化學(xué)”基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能、化工知識應(yīng)用分析和實踐能力，為本科學(xué)生未來從事化工方面的工作夯實基礎(chǔ)[2]。

2化工專業(yè)“有機化學(xué)”教學(xué)方法的改革

摘要:分析化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。分析化學(xué)實驗是分析化學(xué)學(xué)科的重要組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。分析化學(xué)實驗是化學(xué)化工專業(yè)的基礎(chǔ)必修實驗課程，然而目前的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文針對分析化學(xué)實驗教學(xué)中所存在的問題，提出了落實課程思政，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實驗;實驗課程;教學(xué)改革

分析化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。分析化學(xué)實驗單獨設(shè)課，與分析化學(xué)理論課教學(xué)緊密結(jié)合，實踐性更為突出，是高等院校化學(xué)、化工、材料、食品、生物、醫(yī)藥、環(huán)境及相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程［1－2］。通過分析化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對分析化學(xué)基本概念和基本理論的理解，使學(xué)生掌握基本實驗方法和基本實驗技能，樹立“量”的概念、“誤差”和“偏差”的概念及“有效數(shù)字”的概念，熟練掌握電子分析天平、滴定管、移液管、容量瓶、稱量瓶的正確使用方法和操作技能，掌握常規(guī)滴定分析基本實驗方法與基本操作技能，了解并能掌握影響分析結(jié)果的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理地選擇實驗方法、實驗條件、實驗儀器，對實驗現(xiàn)象能夠細心觀察和認真記錄，運用所學(xué)的理論知識分析處理實驗數(shù)據(jù)，以確保獲得可靠的定量分析結(jié)果［3－4］。通過這些實驗知識的學(xué)習(xí)和操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、獨立思考問題和解決問題的能力，和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以期為學(xué)生后續(xù)課程和將來參加的工作、科研打下良好的基礎(chǔ)?！斗治龌瘜W(xué)實驗》是我?；瘜W(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，我院分析化學(xué)教研室每年為200～300名本科生授課，開課學(xué)時為54學(xué)時，實驗室總面積360m2。

1我院分析化學(xué)實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀

當前，我院分析化學(xué)實驗課的教學(xué)方法比較單一，以教師講解和演示為主，學(xué)生再根據(jù)教師的講授和教材上的實驗方案，“照方抓藥”式的開展實驗內(nèi)容，被動的接收知識。這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?？偟膩碚f，我院分析化學(xué)實驗課的教學(xué)存在以下問題:(1)分析化學(xué)實驗課開設(shè)的驗證性實驗較多，綜合性和設(shè)計性的實驗較少。目前，我院分析化學(xué)實驗項目有17個，演示性實驗1個，驗證性實驗13個，綜合性和設(shè)計性實驗3個。驗證性實驗較多，使得學(xué)生認為進入實驗室就是按照老師和教材規(guī)定的內(nèi)容去開展實驗，并且一定能獲得“正確”的實驗結(jié)果。這種現(xiàn)象一方面造成學(xué)生預(yù)習(xí)不深入，敷衍了事，覺得進入實驗室后，按照教材上的詳細實驗步驟按部就班就可以順利完成實驗內(nèi)容，課堂效果較差;另一方面，實驗內(nèi)容相對枯燥，課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)生活聯(lián)系不緊密，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)重理論，輕實驗。教師講解以實驗原理為重點內(nèi)容，側(cè)重通過實驗課的學(xué)習(xí)鞏固理論課相關(guān)的知識點，對學(xué)生的基本實驗操作技術(shù)要求不嚴格。存在少部分學(xué)生對實驗步驟，實驗現(xiàn)象理解不清晰，基本實驗操作不規(guī)范，比如滴定終點顏色判斷不準確，三種滴定速度方法未完全掌握，滴定管讀數(shù)不準確，錐形瓶振搖不充分等等，最終都會影響學(xué)生對該實驗傳遞的分析化學(xué)知識的深層次理解。此外，分析化學(xué)理論課是專業(yè)考試課，分析化學(xué)實驗課是專業(yè)考查課。學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)的重視程度不夠。(3)分析化學(xué)實驗課開課過早，使得學(xué)生在開展某些實驗項目時，與其相關(guān)的理論課尚未講授，學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的工作量和難度增大，對相關(guān)實驗原理和知識體系比較生疏。(4)學(xué)生不重視實驗前的預(yù)習(xí)工作，往往預(yù)習(xí)不充分。學(xué)生預(yù)習(xí)實驗通常只看實驗教材，對將要開展的實驗原理和實驗方案一知半解，不能做到理論聯(lián)系實驗，并指導(dǎo)實驗工作。實驗前，學(xué)生較少去翻閱分析化學(xué)理論課本，也不會主動借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺來獲取更多的學(xué)習(xí)資源，并加以整理和綜合分析。我們滴定分析開展的第一次實驗課是滴定分析的基本操作練習(xí)(一定濃度的HCl和NaOH互相滴定)，實驗教材書上介紹的原理主要包括酸堿中和反應(yīng)，滴定突躍和酸堿指示劑的變色范圍。學(xué)生如果不預(yù)習(xí)和鞏固滴定，化學(xué)計量點，滴定終點，終點誤差，滴定突躍，滴定突躍范圍，酸堿指示劑的變色原理，酸堿指示劑的選擇原則等概念，就不能建立滴定分析實驗相關(guān)的知識體系框架，不能將實驗現(xiàn)象和理論知識相結(jié)合，對擬將開展的實驗步驟以及基本實驗操作技能的細節(jié)要求無法準確把握，無法深入理解分析化學(xué)強調(diào)“量”的概念。此外，由于該實驗是分析化學(xué)實驗課首次介紹酸堿滴定管的使用方法，滴定管使用方法需要注意的細節(jié)很多，每一個操作細節(jié)都會對滴定分析結(jié)果的準確性有著重要影響。如果學(xué)生不提前預(yù)習(xí)熟悉滴定管的使用，僅通過課堂教師的演示，很難記全滴定管的操作細節(jié)并在實驗過程中規(guī)范基本操作。因此，要獲得較好的實驗課學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在實驗前充分預(yù)習(xí)是十分必要的。(5)兩次實驗課間隔時間較長，實驗報告中存在的問題不能及時反饋給學(xué)生，過后學(xué)生容易遺忘相關(guān)實驗內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。(6)教師指導(dǎo)學(xué)生不到位，存在少部分學(xué)生基本操作不規(guī)范，某些實驗細節(jié)有誤，未能及時發(fā)現(xiàn)并一一糾正。(7)實驗課成績考核不科學(xué)，需要進一步完善過程考核細則。目前，實驗報告的書寫(內(nèi)容是否完整，格式是否規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)的記錄和處理是否正確)在實驗成績考核中占的比重偏大。當前的考核方式使得老師和學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在實驗報告的書寫上，忽視了基本操作技術(shù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。規(guī)范書寫實驗報告是實驗課的一項重要培養(yǎng)內(nèi)容。實驗報告反映了學(xué)生對實驗原理的理解認識，對實驗現(xiàn)象的細心觀察，對實驗數(shù)據(jù)記錄與處理方法的掌握程度。但是，實驗課成績考核過多看重實驗報告，會使得部分學(xué)生為了獲得“好的”實驗結(jié)果和實驗成績，刻意篡改實驗數(shù)據(jù)，助長了弄虛作假的不良風(fēng)氣，不利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實驗操作技術(shù)和嚴謹求實的科研態(tài)度。

2分析化學(xué)實驗課的改革措施