導語：如何才能寫好一篇淺談對學前教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一體化 英語課堂 說唱 參與

語音學習是英語學習的基礎，語音學好了，對于以后的語法學習、單詞記憶、口語發(fā)展及提高聽力都有積極作用，新課程標準中更是強調了語音教學的重要性。然而在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學或方法不當使學生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進行初學英語者的語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。根據(jù)自己英語語音教學的經(jīng)驗與教訓，談談自己的一些想法和做法。

眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應當根據(jù)低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產(chǎn)生的焦慮感。所以，在語音教學中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點，根據(jù)學生的特點，歸納總結出來的進行語音教學的方法和一些技巧。

一、字母，音標，單詞一體的音標教學

在英語字母教學的同時，強調字母的讀音，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。因為英語字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數(shù)的音標教學。比如，在教會了學生“a”發(fā)音之后，在教到字母“k”的時候，我們就可以采取這樣的方式進行chant： “k， k， [kei]”。這樣，我們在教授字母“k”的同時，也復習了元音[ei]，而且讓學生知道了字母“k”當中包含著元音[ei]。

在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。比如在學習到字母“e”時候，我們可以列舉一些單詞，如“we”， “he” ，“she”等，讓學生學習字母的同時，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來歸納一些這些平時常用的單詞

二、用游戲進行語音教學

教師根據(jù)實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

游戲是學生喜聞樂見的教學形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學生的學習興趣，調動其積極性，還有利于學生智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，促進求知欲。在語音教學中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學生在生動活潑的狀態(tài)下來加快認讀音標，促進記憶，熟練拼讀。在新授中，可以開展“比一比，誰讀得最好”的競賽活動，集中學生的注意力，培養(yǎng)他們的聽、看、模仿的好習慣。鞏固音標時，游戲更多，如：“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張為一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戲，出示一組音標卡片，讓學生讀過之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“What’s missing ？”。其實只要我們做有心人，就會創(chuàng)出許多新的游戲來。學生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學中玩，玩中學，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學習音標，讓音標教學真正擺脫枯燥無味

三、用說唱進行語音教學

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體――實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

四、輔助手勢和夸張的口型進行語音教學

針對上面提到的學生經(jīng)常會出現(xiàn)英語元音發(fā)音不正確，英語詞尾輔音后附加元音和英語詞尾遺漏輔音等情況，經(jīng)過課堂教學實踐，我發(fā)現(xiàn)夸張的口型或者是手勢是促使學生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。

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摘要：現(xiàn)代教育管理要具有時代特征，堅持與時俱進，不斷革新內容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進性。要樹立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境，建立起適應形勢發(fā)展進行持續(xù)性調整的機制，以實現(xiàn)管理效能整體性提高的目標。

關鍵詞：教育 教學 管理 創(chuàng)新 認識

如今，教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)，任何一個教育組織都十分重視教學管理，因為它與教學成績一樣，都是學校生存的命脈，創(chuàng)新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一，所以，學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學設備或者教育經(jīng)費充足，而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結果。從中可以看出，教育教學管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質

教育思想觀念的轉變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”，操作這臺發(fā)動機的正是學校的管理者。因此，學校的管理者是學校教育教學制度創(chuàng)新的關鍵。

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質將直接制約和影響學校的發(fā)展和走向。如果一所學校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進行教學管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對學校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學校內部的創(chuàng)新氛圍

目前學校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創(chuàng)新教育的要求。也就是說學校內部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動，它不是教育管理者獨自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想象的時間和空間，給教師以交流與合作的機會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學管理制度必須遵循兩個原則

1.以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達到學校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。

2.民主管理

改革和發(fā)展的實踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時的民主，就沒有執(zhí)行政策時的嚴格。一所學校，如果只有少數(shù)領導干部的積極性，而沒有全體教職工的責任感和使命感，那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此，在新的教學管理制度建設過程中，教育管理者應充分發(fā)揚民主，實施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學管理機制

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發(fā)展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡化轉變。

1.完善教育教學管理系統(tǒng)，形成有效組織保障

完善教育教學管理系統(tǒng)是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學生，130多名教師的大型學校。辦學規(guī)模的擴大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結合學校實際，確立整合思想改革了學校的內部管理體制，取消了副校長、教導主任等層級，改為條線負責制。把學校常規(guī)工作按學科及學校管理的需要，分成若干個條線，每個條線設一個負責人，管理該條線的人和事，并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責，下對教職員工和學生負責，與此同時，接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網(wǎng)絡，學校內部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?，確保了學校常規(guī)管理能落實到處，構建結構完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學管理工作系統(tǒng)。

2.創(chuàng)新教育教學管理制度，形成彈性管理模式

教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。創(chuàng)新教育教學管理的目標之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進的、科學的管理制度轉變，實現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實現(xiàn)由管理者本位向學生本位轉變。因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生以充分的發(fā)展空間，充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師對學生的主導作用。我們適應素質教育和創(chuàng)新教育的要求，對現(xiàn)有教學管理規(guī)章制度進行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學推行的二期課改，以學生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。

教育教學管理制度創(chuàng)新不是一個抽象的概念，而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感，及時把握創(chuàng)新的機遇，不斷加快教育教學管理制度創(chuàng)新的步伐，使學校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質教育資源，使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。

參考文獻：

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關鍵詞：語境；認知語言學；外語教學

一、語境研究歷史的簡要回顧

語境是語用學和語言交際理論中一個基本的、核心的概念。語境研究理論源于人類語言學家馬林諾夫斯基（B?Malinowski），

他認為語言不僅能傳遞信息，而且是一種行為方式。英國語言學家弗斯（J?R?Firth）把他的語言環(huán)境概念加以擴展，提出整個社會環(huán)境，包括文化信仰等，都構成了語言環(huán)境的一部分。

韓禮德（M?A?K?Halliday）是繼弗斯之后倫敦功能學派又一個在語境研究上做出貢獻的人物。他提出了“語域”這一術語，將其分為話語的范圍、話語的方式和話語的風格三個方面。后來韓禮德又提出了“場景”“方式”和“交際者”，并認為每一部分的改變都可以產(chǎn)生新的語域。

英國語言學家萊昂斯（Lyons?J）歸納了構成語境的六個方面（交際雙方具備共同的語言知識）。萊昂斯以知識去解釋語境，他所強調的是語言外的各種社會因素對語言表達方式選擇的影響。

二、語境理論的發(fā)展――認知語境

近年來，研究學者開始對該問題進行動態(tài)的分析。在這一方面，最著名的是法國學者斯波伯（Sperber）和英國學者威爾遜（Wilson）

用關聯(lián)理論分析的“認知語境”。關聯(lián)理論把語境看成一系列假設，投射在人們的大腦中，目的是在交際互動中正確理解話語，因為要理解每一句話語，所需要的語境因素都是不一樣的。另外，也有學者針對轉換生成語言學的“去語境化”總結出“回歸語境化”，這是指在語言研究中重新認識并引入語境因素。認知語言學所取得的成就就是發(fā)展了認知語境，因為它恢復被轉換生成語言學所

排斥的語境，構建出包含語境因素在內的語法理論。

三、認知語境對外語教學的啟示

在認知語言學中，語境與說話人（或聽話人）的認知能力和心理經(jīng)驗密切相關，并直接參與語言結構組織體系的構建。因此，認知語境對外語教學的啟示具有一些獨特的特征。

1.認知語境對外語教學的啟示之一是在語法教學中以語言意義為中心

認知語言學研究以語言意義為中心，并把意義和語法等同于概念形成過程，而概念形成過程必然涉及形成概念的人和其他語境因素。在教學中有針對性地使用這些概念，可以幫助學生在理解意義的基礎上掌握語言形式。

2.為利用語境因素進行詞匯教學提供了啟示

上面提到的認知域，是一種抽象化的語境因素。利用認知域概念，我們可以解釋一些細微的語義差別。例如，shore和coast都有“海岸”的意思，兩者之間的差異只有通過各自涉及的認知域（或框架）才能得到解釋。因此，認識并深入了解涉及有關詞語的認知域，可以幫助我們在教學中更有效地講解和辨析詞語的意義。

3.認知語境也體現(xiàn)在以用法為基礎的理念中

這里舉例說明：英語中名詞的復數(shù)形式，傳統(tǒng)的教學模式，區(qū)分規(guī)則的和不規(guī)則的是常規(guī)處理，例外情況無法解釋。而按照認知語言學中的語言知識是以用法為基礎的理念，人們在長期使用過程中已經(jīng)形成了名詞復數(shù)圖式（[N-s]），規(guī)則的復數(shù)形式（如books）就被看作是這種圖式的一個例子。不規(guī)則的復數(shù)形式（如teeth）能夠脫離這種圖式而單獨儲存在頭腦中，是因為它們有很高的使用頻率，因此可以脫離常規(guī)圖式。因此，在教學中讓學生在使用語言的過程中不斷鞏固和完善自己的語言系統(tǒng)是十分必要的。

4.認知語言學回歸語境化的主要特點是在語法理論的核心概念中引入了語境因素

比如，在認知語法看來，時態(tài)是把話語跟背景聯(lián)系起來的成分，其作用是建立話語表示的內容與背景的聯(lián)系。現(xiàn)在時中，說話人把自己在直接事實中的位置當作觀察的初始位置，說話時間被感知為直接事實的一個方面。而過去時形式帶有過去時語素，表示所指的過程是與說話人分離的。如果我們在講解時態(tài)的意義和用法時，能夠使學生認識到時態(tài)的背景設置作用，就會使他們在使用動詞時態(tài)的時候感覺有據(jù)可依。

綜上所述，認知語言學把語境因素引入語法理論的構建過

程，恢復了被轉換生成語言學所排斥的語境方面，構建出包含語境因素在內的語法理論體系。因此，認知語境對外語教學的啟示也跟語用學和社會語言學不同，主要體現(xiàn)在語境因素的概念化、

抽象化和語法化及其對語言認知、理解和使用的作用。當然，認知語境對外語教學還有很多獨特的啟示，值得我們認真研究。

參考文獻：

[1]Levinson，S. A review of Relevance[J].Journal of Linguis-

tics，1989.

[2]何兆熊，蔣艷梅.語境的動態(tài)研究[J].外國語，1997（6）.

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一、營造美好的英語氛圍

學生在課堂活動中，往往需要安全感，需要相信不會有人使他出洋相或難堪，他們喜歡參與各種活動，喜歡做游戲，喜歡意外的驚喜，只要課堂氛圍能滿足這些需要，他們就會有學習的動力，如何營造好課堂氛圍呢？

1.體驗英語國家的文化特點。如英語墻報、英文圖片、英文字母、標志、雜志等，墻壁上可展示一些英語單詞或詞匯卡片，教室內的物品可用卡片標出相應的英語單詞，也可將學生所做的圖畫、粘貼畫等貼在墻上，這樣能使學生體會到教室不僅屬于教師，也有他們自己的創(chuàng)作。小小的成就感會激起他們對英語的興趣。

2.嘗試是學好英語的第一步。沒有一個學生學習語言而不犯錯誤，如果他們懼怕嘲笑，懼怕失敗，他們就不愿嘗試使用新的英語單詞或句子。也就無法進步。所以必須鼓勵他們敢于嘗試，通過大量的示范、提示和表演來幫助他們，當學生發(fā)音有誤或回答錯誤時，可讓其他同學幫助他，但不要過分強調他的發(fā)音和用詞，而應充分加以表揚和鼓勵，并對他的這種“嘗試”表示肯定。

3.運用豐富多彩的游戲。課堂上充分利用具有趣味性和競爭性的游戲實施教學，不但能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且還能獲得學生對語言學習的直接反饋。小學生活潑好動，爭強好勝，在玩中學，玩中用。由被動接受知識，轉化為主動運用知識，能使學生在玩中體會到學習的快樂。如在教學“What's missing？”時，運用卡片游戲，讓學生帶著任務去讀卡片，避免了單詞的機械重復，學生在刺激有趣的過程中練習了單詞。

二、交互式對話

在起始年級，英語既強調聽說，又兼顧讀寫，以期達到各項語言技能之間的平衡。學生語言能力的提高是隨著感知能力的提高而同步發(fā)展的，兒童需要用習得母語的方法來學習英語：通過周圍的人講出去的詞語去學習。所以，上英語課時，教師要為學生提供大量的不同交際情景中用英語進行交談的機會。

1.課堂上日常用語可使用英語來交談，并配以適當?shù)膭幼?。從而養(yǎng)成良好的文明語言習慣和一些基本的交際知識。每一節(jié)課的前五分鐘可讓學生進行簡單的自我介紹，或者做簡單的互相問候，使這些口語成為每一節(jié)課必要的對話。如：What's your name？ My name is…How are You？ Fine， thanks. What day it is？ It's Monday. What's this？It's a…等。

2.進行學生與學生、學生與小組、學生與全班的英語對話，可通過游戲、歌曲、全身反應活動等方式進行。例如：在學習人的身體器官時，教師可手指自己的某個部位，讓學生快速說出相應的英語單詞，教師還可以快速地說數(shù)次“touch your head，touch your nose”等，學生馬上指出相應的部位，看誰的動作最快。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，而且在不知不覺中就記住了這些單詞。教師可創(chuàng)設真實可信的情境，使他們能經(jīng)常進行角色表演并自編對話，教師可指導、組織活動，表演示范對話，必要時可糾正學生的錯誤。但是，課堂的重點不在于教師干什么，而在于學生做什么。學生實實在在地用英語越多，其語言能力的提高也就越快。

三、英語操練要貼近生活

“情景教學”的目的在于培養(yǎng)學生自然、流利的英語表達能力，要想讓英語真正成為一種交流工具，應該鼓勵初學者積極地運用這門語言。所以，課堂上的操練必不可少，而操練內容必須貼近生活。

例如在教學Senior Book2 Unit17 Disabilities時剛好班上有個同學小時候患小兒麻痹癥，整天要坐著輪椅來上課，行動很不方便，但是這個同學特別懂事且勤奮好學。于是我就利用生活中的這個例子，一方面想給這個同學更多的鼓勵，另一方面，能讓同學們更好地理解殘疾人，從而更好地幫助他們，并從他們身上學到一種精神，那就是“身殘志不殘，自強不息”。所以我設計了以下幾個問題：

1.What do some of the difficulties Wang Zhiping have to overcome？

2.Do you think what kind of help you would need and how you would want others to treat him？

3.As we know，Wang Zhiping is a good student .No matter what difficulties he meets， he won’t give himself up.Do you think what you can learn from him as a normal student？

這樣既讓學生了解這單元要學的重要內容，同時也讓學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，學會關心愛護殘疾人，并且學習他們那種自強不息的精神。又比如，在教學Senior Book2 Sports 這一單元之前，我先展示幾張同學們參加校運動會的照片，這樣立刻就引起了學生的興趣，接下來我就根據(jù)這些照片問了以下問題：“What sports were they playing？”，同學們很積極地發(fā)言，（eg.100-metre race， long jump， high jump， etc ）于是我就趁機又問了一個問題：“How often is the sports meeting held in our school？”，然后就順理成章地引出了這單元的重點：something about the Olympic Games。由于這堂課是從學生的實際生活出發(fā)，可以引起學生的共鳴，所以整堂課上得非常流暢，同時，學生也可以從中學到一些實際有用的知識。

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【關鍵詞】特殊教育；語文教學；方式；思考

新世紀是一個知識經(jīng)濟化社會和信息時代，知識經(jīng)濟的本質是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，實現(xiàn)由教到學是當前教育改革的主旋律。因此，特教工作者要轉變教學觀念，在語文教學方面，語文教學方式的改變應該是我們認真研究的重要課題。

一、目前特殊教育語文教學方式存在的問題

語文新課程標準中明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程?！毙抡n程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展?！比欢?，特殊教育語文教學模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級反復地枯燥乏味地學詞學句，忽略了在實際生活中的運用；中、高年級語文教學則是被“灌輸──分析──訓練”的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然“以學科為本”，忽視了教育對象的發(fā)展，把聾生當成機器的復制品，在教學流水線上進行打磨，然后按照統(tǒng)一的標準進行成品驗收，這實際上是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。應是學習主人的聾生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。這樣的教學模式根本不能適應聾生的學習需要，也不可能讓他們去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學效率了。

二、讓特殊教育語文教學回歸現(xiàn)實生活

“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對字里行間的情感的體會，沒有對語言文字的品嘗意會，學生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章?！碧招兄壬谒纳罱逃碚撝刑岢觯骸吧罴唇逃?，認為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學生，走進生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學活動回歸到現(xiàn)實生活中，從而加強聾生的語文實踐，提高聾生學語文、用語文的能力和水平。在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學習的源泉，是課堂教學的延伸。可見，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學是不利于聾生的語文學習的。因此，我們的學習活動一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，讓聾生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識；一定要讓我們的語文教學回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學習主體積極主動地參與學習活動的欲望，同時將教學的目的和要求內化為聾生作為學習主體的需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識。

三、密切聯(lián)系生活實際更多增加生活實踐

（一）通過體驗生活提高生活方面的技能。蘇霍姆林斯基說過：“教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗，從而使學生帶著高漲的情緒進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。”對于聾生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學這些課文時，常常讓聾生“動”起來，讓課堂“活”起來。學習活動中注重借助情境的創(chuàng)設，使聾生身臨其境，體驗課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學質量的效果。

（二）仔細觀察與認識生活。特殊教育語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實際，常常被聾生見到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時注重生活的積累，指導聾生留心去觀察，認真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細觀察和寫觀察筆記，去認識生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學習這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎。在我的要求下，學生曾經(jīng)留心觀察過下雨前一些小動物的活動情況，并對自己觀察到的情形仔細做了記錄。當學習《要下雨了》一課時，孩子們翻開自己的筆記本給我看，在我的贊揚聲中，他們表現(xiàn)得那樣滿足，體驗到了學習的幸福滋味。上課時，他們很輕松地劃出了課文中描寫小動物們在下雨前活動的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動物的活動情況講給大家聽。這樣，學生不僅在學習課文時顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了他們觀察和理解的能力。

篇6

關鍵詞：風土民情教育；學習方式；更新知識；新課改要求

新修訂的人教版初中語文課本，選編了許多反映風土人情的課文。這些課文選材廣泛、貫穿古今，或風土、或風情，也有淳樸的民情、遠去的記憶，角度多樣，反映了我們所生活的這個世界的奇特魅力。比如，初二課本中有魯迅先生的《社戲》、劉成章的《安塞腰鼓》、沈從文的《云南的歌會》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》、蕭乾的《吆喝》、馮驥才的《俗世奇人》（刷子李、泥人張）等。這些課文引領著學生進入一個個神奇、新鮮的境地，讓人耳目一新，心曠神怡。語文學科所具有的人文性、工具性、思想性特點通過這些文學名著淋漓盡致地表現(xiàn)出來，如春雨落地，潤物無聲，陶冶著每一位誦讀者的心靈，凈化著他們的靈魂，讓他們感受著生活的美，更讓他們感悟到生命的崇高。所以，我認為語文教學要注重風土民情教育。

一、語文教學開展風土民情教育符合新課程標準的要求

《義務教育語文課程標準》在課程整體目標中提出：要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！睂W習這些課文有利于這個教學目標的實現(xiàn)。

二、語文教學開展風土民情教育有利于學生學習方式的轉變

教材中選編的這些課文，有的離現(xiàn)實生活有點遠，有的歷史久遠，如：《俗世奇人》（刷子李、泥人張）；有的是地域偏遠，如：《云南的歌會》；有的課文現(xiàn)實中還在上演，如：《安塞腰鼓》。老北京的吆喝可能聽不到了，但安塞腰鼓卻可以看到，源遠流長、博大精深的中華文化吸引著學生關注生活、關注世界，他們會聯(lián)系記憶中的庫存，激活已有的知識，然后去比對、去鑒別、去探索，一直到去傳承和去創(chuàng)新，這樣有利于學生養(yǎng)成自主探究的學習方式，學會學習。

三、語文教學開展風土民情教育有利于廣大語文教師更新知識，提高使用教材和改造教材的能力

曾經(jīng)遇到過一件事，有一位小學生在學習《北京的立交橋》一課時，因為這個小孩家住農村，沒有去過大城市，所以他沒有見過立交橋，他問老師立交橋有幾層，老師也不知道，考慮了半天，老師對這位學生說大概有四五層。這是一件真實的事情。這件事，應該引發(fā)我們更深層次的思考：語文老師如何才能適應新課程教學的需要？答案是要更新自己的知識，提高使用教材的能力。教材只是一個例子，教師要學會創(chuàng)造性地使用教材，必須堅持學習，及時補充、及時更新知識。到現(xiàn)在，教師要知道街和路的區(qū)別，了解了這個知識，才會把握清方向，才會建構起立體的知識。這樣，教師在編寫地方教材或者指導學生進行民俗風情方面的寫作時才會把知識轉化為能力，下筆、指導時才能得心應手。

四、語文教學開展風土民情教育符合新課改的要求

篇7

一、著眼于培養(yǎng)以“興趣”為核心的非智力因素，是對學生進行素質教育的前提

學生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括動機、興趣、情感、意志、品格等。它在學生學習的智力活動中起著定向、調節(jié)、維持、強化的作用，使智力因素不斷發(fā)展，成為學習掌握知識的原動力和前提。實際上不少學生數(shù)學學不好，并非智力底下，而是非智力因素的不良影響所致。因此，要落實素質教育，培養(yǎng)非智力因素是前提。

我的做法是；根據(jù)學生實際情況，耐心啟發(fā)誘導，使他們樹立正確的知識價值觀念和學習目的性，形成良好的學習動機。通過挖掘教材中的興趣因素、直觀教學手段、靈活多變的教學方法，設疑、布謎、創(chuàng)設懸念等方法來激發(fā)學生學習興趣。通過用榜樣和名人故事來激勵學生正確對待學習中的困難，積極引導、嚴格要求來磨練學生學習數(shù)學的意識。在教學過程中訓練學生獨立思考、刻苦鉆研、仔細審題、認真作業(yè)、檢查驗算等方式，來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對于數(shù)學教學來說，興趣是非智力因素的核心，正如心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學教材有內在興趣?！?/p>

二、著眼于培養(yǎng)以思維力為核心的智力素質，是對學生進行素質教育的核心

智力又稱職能，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力諸多方面。對數(shù)學學習來說，思維力是智力諸因素的核心，學生的智力素質以思維力為最重要。因此，要落實素質教育，培養(yǎng)思維力是核心。我的做法是：首先要順應兒童思維發(fā)展的特點。從具體的感性認識入手，加強直觀教學和動手操作，引導學生在觀察、操作中進行分析、比較、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象和概括，訓練學生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質的邏輯思維能力。其次要加強思維訓練和數(shù)學語言的訓練。啟發(fā)引導學生在知識形成、鞏固和運用過程中進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維方法的訓練，讓學生想得清楚，說得明白，條理清楚，邏輯性強。第三要鼓勵學生標新立異，發(fā)表獨立見解。精心設計巧妙安排.給學生造成發(fā)揮創(chuàng)造能力的情境。使學生創(chuàng)造思維的萌芽得到成長壯大。

例如：教學“面積的計算”時，教師可以先揭示能否把圓轉化成已經(jīng)學過的圖形后，再求它的面積。在學生積極探索的基礎上，指導學生將圓剪成一個個相等的小扇形，然后拼成一個與圓等積的類似長方形。接著帶領學生觀察、比較長方形的長、寬與圓的半徑、周長之間的關系。最后讓學生根據(jù)長方形的面積公式，自己推導出圓面積的計算方法。這樣一步一步操作分析、思考，讓學生經(jīng)歷圓面積的計算公式的推導過程。有“扶”有“放”，“玩”中有“學”，“動”中有“靜”。不僅讓學生深刻領會了公式的來龍去脈，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，而且在潛移默化中教會了學生探求新知識的本領.同時在學生頭腦中孕伏了圓方之間相互轉化、面積守恒的辯證思想。真正達到了教學大綱提出的“既長知識，又長智慧”的要求。

三、著眼于對學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力，是對學生進行素質教育的關鍵

注重學法的指導是現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢之一。在當今社會，科學技術的發(fā)展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西要靠自己去學習。這就必須具備一定的學習能力。作為數(shù)學教學的任務不單是教數(shù)學，更重要的是指導學生去學數(shù)學。這正是古諺“受人之魚，只供一餐所需；而給人之漁，終生受用不盡”給我們的啟示。因此，要落實素質教育，培養(yǎng)學生學習的能力是關鍵。我的做法是：一要指導表述，優(yōu)化“講”的過程；二要引導觀察，優(yōu)化“看”的過程：三要誘導思維，優(yōu)化“想”的過程；四要鼓勵質疑，優(yōu)化“悟”的過程。

四、著眼于學生的個性，因材施教，是對學生進行素質教育的重要方面

篇8

一、言傳身教 身教重于言教

一個成功的班主任，應具備淵博的學識和高超的教學技能，又應具備健全的人格，這樣才能促進未成年學生心理健康的發(fā)展。班主任的品德、能力、興趣、心態(tài)、情緒、情感、氣質、心理健康狀況等都對學生有著強烈的感染作用，對未成年學生心理發(fā)展和個性品質的形成具有深遠的影響。班主任作為未成年學生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現(xiàn)在教學過程之中。心理健康教育應當以教師的心理健康為基礎，用教師的人格塑造未成年學生的人格。班主任在未成年的學生面前，尤其是在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、自立、民主平等、寬容大度等良好的心理品質，用正確的動機、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格去影響未成年的學生，塑造未成年的學生，使這些未成年的學生在模仿中完善自己的人格。因此，班主任尤其要注意用自己良好的心理素質為未成年的學生樹立可望而又可及的榜樣。

二、潛移默化 樹立良好班風

班級是學校的基本單位，是未成年學生學習、生活、活動的重要場所。班風是班集體在情感上、言論上、行動上的共同傾向，是一種潛移默化的無形的教育力量，它支配著全班學生的思想和行為，自然也影響著未成年學生的心理。教育實踐表明，積極健康的班風對未成年學生的影響，往往比教師個人的力量要強大和有效，是未成年學生自我教育的手段。良好的班風有助于學生形成自制、守紀律、堅強、勇敢、奉獻精神等良好心理特征，在未成年學生的個性發(fā)展和人格成長中具有十分重要的作用。

三、培養(yǎng)心理品質 開展班隊活動

未成年學生的心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的，這是心理學的一個基本觀點。從這一觀點出發(fā)，班主任就應通過有目的、有計劃地組織未成年學生參加各種形式的班隊活動，來培養(yǎng)未成年學生良好的心理品質。少先隊活動與心理教育相結合，面向全體少年兒童，人人可為，天天可為，可提高少年兒童的心理素質。班級專題性活動具有較強導向意識，目的明確，是未成年學生心理品質養(yǎng)成的必然途徑。班級 游戲 活動，是培養(yǎng)未成年學生同情心與合群心理的最好途徑，由于合作游戲貼近學生的生活，這種情景下的心理品質養(yǎng)成痕跡淡化了，心靈卻被深深感化了。社會實踐活動，科技活動體育鍛煉活動、自我服務勞動等都是進行健康教育理想場合。

四、矯正自卑心理 排除心理障礙

作為未成年學生心理輔導的主力軍的班主任來說，僅僅掌握心理輔導的基本原則和一般方法是不夠的，還需了解心理異常的各種表現(xiàn)形式，這樣才能在日常班級教育中，準確地把握未成年學生心理健康問題，有的放矢地進行矯正。

未成年學生心理問題的矯正，主要是自卑心理的矯正。自卑心理又稱自我否定意識，表現(xiàn)為消極的自我評價。這是與自尊心相對立的一種病態(tài)心理。矯治未成年學生的自卑心理應做以下幾方面的工作：

（1）深入了解未成年學生、關心未成年學生；

（2）適當考驗、增強未成年學生自信心，培養(yǎng)他們能夠忍受曠日持久的考驗，不畏首畏尾，用榜樣的力量樹立這些學生的自信心；

（3）教師要善于在集體活動中發(fā)揮每個同學的特長，以此來鼓勵自卑者樹立信心，促使其進步；

篇9

關鍵詞：初中數(shù)學；理論研究；新人教版

初中數(shù)學是整個教學的重點，也是難點。在中學數(shù)學教學中，加強學生正確地理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學基礎知識包括數(shù)學定理、公式等，使學生的數(shù)學思維概念化是新人教版數(shù)學教學的重點要求。學生只有在對公式概念、定理法規(guī)、理論知識理解無誤的基礎上，將其理論知識靈活運用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務教育數(shù)學課程標準》就必須不斷加強學生對數(shù)學概念學習的系統(tǒng)化、靈活化，因此在實際教學過程中必須重視教育學生靈活掌握各種數(shù)理概念。

一、激發(fā)學生的學習興趣，喚起學習動機

在課堂教學中教師要盡可能激發(fā)學生的學習興趣，與此同時才能喚起學生學習數(shù)學的動機。游戲教學、設問教學的同時導入有趣生動的學習案例，將學生吸引到課堂教學中來，激發(fā)學生的聽課情緒，隨之緊密引入與課題相關的內容。

二、表揚學生，不斷增強數(shù)學基礎能力

事實證明，在數(shù)學教學過程中創(chuàng)造條件經(jīng)常表揚學生，可以不斷鞏固和加強學生的理論基礎知識。教學中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問，有針對性地表揚鼓勵每一個學生，從而使學生體會到學習的有趣；當學生在數(shù)學學習過程中遇到困難時，教師應適當?shù)亟o予啟發(fā)指點，使學生能夠自主順利地完成任務，增強學生基礎學習的能力。

三、結合學生生活實際，創(chuàng)設教學情境

新課標在教學中建議：增強學生應用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力。因此，教師應該結合學生生活實際情況，盡量多地創(chuàng)設出數(shù)學教學情境，引導學生通過聯(lián)想、類比加深對新知識的理解，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，讓學生從生活中學習數(shù)學，并靈活地在生活中引入數(shù)學。這樣，讓學生了解生活經(jīng)驗與數(shù)學概念、公式等數(shù)學知識存在的內在聯(lián)系，并善于將理論知識運用于生活實際中。

四、充分發(fā)揮學生自主學習能力

首先要精心設計教案，選擇教學教法，指導學生課前預習，其次指導學生有針對性地不斷進行復習。整個教學過程，教師可以采用新奇的表達方式、幽默的語言，啟發(fā)學生去積極思考，增強學習感染力，盡量讓學生自己組織，提出問題并自主解決問題，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。

五、重視實踐活動的教學，提高學生數(shù)學實際運用能力

在課堂實踐活動教學中，要求學生做到：多觀察、多思考、多討論，開發(fā)學生的數(shù)學推理思維能力，讓學生盡量多地參與實踐活動，也可以將數(shù)學教學活動引向校外實踐活動中，讓學生親自參與并主動實踐，積極地綜合運用數(shù)學基礎知識解決各種生活常見問題，提高學生解決實際問題的能力。

總之，在初中數(shù)學的教學中，學生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎知識的同時，增強學生自主學習數(shù)學知識的能力。這樣，才能實現(xiàn)學生數(shù)學能力本質的飛躍，才能讓學生靈活地運用所學的數(shù)學知識。在新人教版的課標下，教師需要著重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，通過提供給學生參與學習討論的機會，充分發(fā)揮學生運用數(shù)學知識的能力，這樣才能使初中數(shù)學教學更上一個臺階。

參考文獻：

[1]袁洪麗.數(shù)學概念教學淺談[J].考試周刊，2010（28）.

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論文關鍵詞:成人大學英語學習 成人學位英語考試 反撥作用

論文摘要:測試對教與學有極大的反撥作用。本文通過分析問卷調查成人教育學位英語考試反撥作用收集到的反饋信息及數(shù)據(jù)來探討了其對成人學生學習產(chǎn)生的反撥作用。文章指出應當正確處理教學與測試的關系，積極調動學生學習的積極性和主動性。

一、 引言

成人高等教育本科畢業(yè)生學士學位授予工作是成人教育水平質量的標志。成人教育學士學位授予率受多種因素的影響，但從我院近幾年成人教育的學位授予情況來看，學位英語合格率是影響成人教育學生獲得學士學位授予的重要因素。如何提高成人英語教育水平質量是每一位成人英語教育者必須認真思考的課題。

“反撥作用”是指語言測試對教學和學習所產(chǎn)生的影響(Hughes 1989)，這種作用可以是正面的，也可以是負面的。Alderson & Wall (1993)對語言測試的反撥作用進行了比較全面深入的探討，并提出了15個反撥作用假設。Bachman &Palmer認為，對考生的影響主要體現(xiàn)在三個方面:一是參加考試的體驗或備考的體驗;二是對其考試成績所提供的反饋;三是根據(jù)其考試成績所作出的決定(1996:31).

本文通過問卷調查研究成人學位英語考試對成人學生學習英語產(chǎn)生的反撥作用，以期對成人英語教育提供有益的借鑒。

二、 研究方法

本研究以Alderson & Wall 提出的15個反撥作用假設和Bachman &Palmer認為對考生的影響主要體現(xiàn)的三個方面為基礎制定了調查問卷。200份問卷以隨機的形式發(fā)放給貴州大學繼續(xù)教育學院07級、08級本科學生，收回有效問卷187份，占發(fā)放率的93.5%。

三、 結果與分析

本研究將收回的有效問卷進行數(shù)據(jù)收集后輸入計算機，用SPSS15.0 統(tǒng)計軟件進行分析。

分析調查結果表明成人教育學位英語考試對學生學習的態(tài)度、目標、方法等方面產(chǎn)生了正面反撥作用和負面反撥作用。

1. 正面反撥作用

首先，這一大規(guī)模的考試使學生開始重視英語學習。被調查的學生中有55%的學生認為學位英語考試是促進自己學好成人大學英語的主要因素，因為，他們想取得學位英語合格證進而獲得學位。其次，有53%的學生認為考試還激發(fā)了學習英語的積極性，提高了他們課余學習熱情，花不少時間和精力自覺地鉆研有關考試的書籍。

2. 負面反撥作用

首先，60%的學生認為學位英語考試無助于素質教育。考試的內容和評分標準客觀上導致學生應試學習現(xiàn)象的產(chǎn)生，并導致學習目標或學習范圍越發(fā)狹隘。尤其到考前，全副精力集中于大做模擬題，搞考前復習、強化訓練。這不僅影響到了學習內容和學習方法，也沖擊著了學生英語后續(xù)學習。其次，調查結果表明59%的學生認為通過了學位英語考試并不能完全反映學生實際運用英語的水平。學位英語考試作為一種大規(guī)模的標準化考試對于部分學生來說會猜會蒙也有幸運通過考試的。再者，58%的學生認為英語學習是一種負擔。他們覺得學習英語就是為了考試，毫無樂趣可言，也沒有提高他們在實際生活中運用英語交流的能力，并且學習內容與實際生活、工作聯(lián)系較少。最后，61%的學生課余學習活動還較為單一。因為成人學位英語考試不考聽力，學生的學習方法主要是做練習題。

四、討論

通過本次調查以下幾點值得我們討論:

1.應當正確處理教學與測試的關系。測試只是檢驗促進和提高教學質量的手段，是教學系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。成人的學習是一種業(yè)余學習、在職學習，他們的學習受社會的干擾很大。因此，筆者認為提高課堂教學質量是永恒的主題。教師應提高課堂講課藝術，提高學生語言和交際能力，指導學生學會閱讀策略，培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，這樣才能提高學生的實際語言能力也只有提高了實際運用語言的能力學生才能在考試中取得好成績。再者，教師應指導學生課余學習活動呈多樣化比如聽英語廣播看錄像和電視節(jié)目讀英語報刊等，這不僅提高了他們通過考試的能力也有助于鞏固他們的語言基本技能。

2.積極調動學生學習的積極性和主動性。成人學生的年齡相差較大，并且他們的文化教育水平、工作環(huán)境、學習動機等個體差異明顯，使得成人學習者群體結構具有復雜性。而動機是第二語言學習中最有影響的學習者個體差異因素之一。Brown (1987)根據(jù)學習動機的原因，把動機分為內在動機和外在動機。內在動機受內部因素的支配和推動，如興趣，求知欲;外在動機受外部因素的約束，如學習外語是為了取得高分，或為了拿到一張文憑、證書等。根據(jù)學習動機的長遠性，動機還可分為近景動機和遠景動機。遠景動機是為了達到一個長遠的目標，它具有一定的穩(wěn)定性;近景動機是學習活動與結果相聯(lián)系的一種學習動機，它起作用的時間短暫而不穩(wěn)定，具有較大的情境性。因此，成人英語教學要以學生為中心，針對成人學生英語水平參差不齊的實際情況，制定培養(yǎng)目標，擬定不同層次的教學方案，加強學生學習的內在動機和樹立遠景動機，引導學生擴大語言信息，盡可能創(chuàng)造性地使用所學知識，以提高學生學習的積極性和主動性，保持其持久的學習熱情進而提高其應用英語的能力。

五、結束語

成人高等教育直接擔負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質勞動者和專門人才的重任。成人英語教育必須落實科學發(fā)展觀，遵循成人教育的規(guī)律，結合成人的特點，找準成人教育的定位，為提高人才培養(yǎng)質量和學士學位授予質量奠定基礎。應加強成人學位英語對教學的正面反撥作用，使其最大限度地發(fā)揮出優(yōu)點，克服其對教學的負面作用，使測試與教學的互動關系良性循環(huán)。