中學(xué)生法制教育課件范文

時間:2023-09-08 17:28:40

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中學(xué)生法制教育課件

篇1

關(guān)鍵詞:中職 幼教 學(xué)生 職業(yè) 語文教學(xué)

幼兒時期,孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成,良好的教育對幼兒的個性品質(zhì)形成具有重要的作用。中職幼教專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)著幼兒啟蒙教育的重任,不僅要有足夠的知識儲備來滋養(yǎng)孩子的心靈,還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)陶冶孩子的情操,促進他們更好的成長。語文教學(xué)作為中職幼教專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和育人的重要工具,如何讓幼教專業(yè)學(xué)生具備良好的語文職業(yè)素養(yǎng)并在將來幼教職業(yè)生涯中發(fā)揮更好的育人功能,則需要在語文教學(xué)中尊重幼教專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要,構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學(xué)課堂。

本文筆者結(jié)合工作實踐,從以下幾個方面探討了尊重幼教專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要,構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學(xué)課堂的策略:

一、創(chuàng)設(shè)口語交際“崗位表演”情境,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

語言是教師向?qū)W生傳授知識技能,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力和思想品德的重要手段和工具。對于即將走向講臺的幼教專業(yè)學(xué)生來說,借助語言表達完成其教學(xué)任務(wù)是學(xué)生面臨的首要職業(yè)需求。因此,培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的口語表達能力是構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一種情境式教學(xué)氛圍。中職職業(yè)化語文教學(xué)課堂的構(gòu)建中,可通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的“崗位表演”情境,營造融洽的、有利于促進學(xué)生感受真實職業(yè)環(huán)境的教學(xué)氛圍,從而使學(xué)生對自己口語表達效果的理解由形象感知過渡到建立表象的層面,進而在真實情景中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

同時,初上講臺,學(xué)生多半處于緊張狀態(tài)或感覺不到位狀態(tài),為更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,除了提供給學(xué)生一個“職業(yè)崗位表演”平臺外,還應(yīng)發(fā)揮教師對學(xué)生崗位表演訓(xùn)練的引導(dǎo)作用。實踐表明,這類表演活動開展的越多,形式越豐富,職業(yè)化特色越明顯,學(xué)生的主體參與積極性越高,運用語言、表達語言和完善語言的各種能力也會與日俱增。

二、組織學(xué)生鑒賞文學(xué)作品,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

近年來,中職語文課程改革進程不斷推進,其根本理念是體現(xiàn)職教特色,以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點,大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),奠定學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位需求堅實的基礎(chǔ)。幼教學(xué)生將來從事的事業(yè)是教育事業(yè),教育的對象是幼兒。在當(dāng)代素質(zhì)教育廣泛普及的背景下,社會和家長更期待幼兒在接受教育的過程中,能夠受到良好文學(xué)藝術(shù)的熏陶,陶冶孩子們的情操,促進孩子們樹立正確的人生價值觀,塑造真、善、美的人格。因此,根據(jù)職業(yè)需求,幼教學(xué)生必須有一定的文化積淀,具備較強的文學(xué)素養(yǎng),才能在今后的職業(yè)崗位上用自己豐富的文學(xué)素養(yǎng)去感染、引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒,達到教書育人的目標(biāo)。中職語文課本中收錄的文章,大多文質(zhì)兼美,文學(xué)價值濃厚,集語言美、結(jié)構(gòu)美以及內(nèi)涵美于一體,具有較強的鑒賞意義。語文教學(xué)中,教師可有組織、有計劃的開展文學(xué)作品鑒賞活動,引導(dǎo)學(xué)生賞析作品中的美感元素,剖析人物性格形象,解讀作者的形象思維和藝術(shù)表現(xiàn)手法,提高對文學(xué)藝術(shù)的感知、領(lǐng)悟能力,促進學(xué)生得到潛移默化的熏陶,建立正確的審美情趣,進而得到文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、強化學(xué)生職業(yè)化寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的的寫作能力

幼教學(xué)生作為未來的幼兒教師,將來無論是在求職中,還是在崗位上,亦或是在教學(xué)中,都要求學(xué)生具備一定的寫作能力。因此,如何提高中職幼教學(xué)生的寫作水平和能力也成為幼教專業(yè)教師構(gòu)建職業(yè)化語文教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中,教師要強化學(xué)生職業(yè)化寫作的訓(xùn)練。

首先,加強學(xué)生閱讀積累。學(xué)生寫作能力的提高離不開語言輸入和知識積累。而閱讀則是獲取語言信息的關(guān)鍵渠道,是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的重要途徑。豐富的閱讀積累可以促進學(xué)生從閱讀材料中汲取可用于寫作的營養(yǎng),進而增加學(xué)生的知識量以及語言欣賞能力。因此,在日常課堂教學(xué)中,教師應(yīng)積極營造班級濃厚的讀書氛圍,鼓勵學(xué)生擴大閱讀范圍,引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀材料中作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧。達到促進學(xué)生汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

其次,指導(dǎo)學(xué)生掌握各種應(yīng)用文的規(guī)范格式、結(jié)構(gòu)布局、語言特點及材料組織的方法技巧。教師可通過案例分析教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文文書中蘊涵的寫作要求和寫作技巧。通過文種解析的方式,總結(jié)每一文種的基本特點及寫作亮點,促進學(xué)生對寫作技巧的掌握從感性到理性的飛躍,這對學(xué)生綜合能力的形成具有重要作用。如在求職信的寫作中,要訓(xùn)練學(xué)生用熱情洋溢、精力充沛和令人振奮的語言來感染對方,并向?qū)Ψ浇榻B自己和自己的價值的能力;在教案的寫作中,要訓(xùn)練學(xué)生編寫課文教學(xué)要求、難點、重點的寫作能力;在教學(xué)細節(jié)寫作中要蘊含著較豐富的教育理念的寫作能力,以及適當(dāng)?shù)剡\用兒童化語言的寫作能力。這樣,使學(xué)生充分感受學(xué)生自己所學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容與自己的職業(yè)需求密切相關(guān),極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,教學(xué)效果也會得到明顯提高。

最后,鼓勵學(xué)生勤練筆。厚積言有物,勤練筆生花。學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作極強需在實踐中再次強化,然后通過教師引導(dǎo)和指點,使學(xué)生的寫作水平逐漸向成熟發(fā)展。

參考文獻:

[1] 楊晶. 中職語文教學(xué)發(fā)展方向的職業(yè)化[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2011(5)

[2] 李明浩. 論幼教專業(yè)語文教學(xué)的改革[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2011(36)

[3] 王美巧. 淺談中職幼教專業(yè)學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)[J]. 科教文匯. 2010(29)

[4] 劉丹丹,金耀民. 在幼師語文教學(xué)中強化傳統(tǒng)文化教育的探索與實踐[J]. 活力. 2012(8)

篇2

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 職業(yè)生涯規(guī)劃與管理 設(shè)計 實踐

【項目基金】本文受深圳大學(xué)青年教師教學(xué)改革研究項目“PBL教學(xué)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中的應(yīng)用研究”(編號:JG2012026)資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)11-0208-02

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用

PBL(Problem Based Learning)即基于問題的學(xué)習(xí),PBL教學(xué)法是針對傳統(tǒng)教學(xué)法單純注重知識傳授、忽視學(xué)生技能培養(yǎng)的弊端,順應(yīng)教學(xué)模式改革潮流而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法;是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)立的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心,以問題為基礎(chǔ),在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下,以學(xué)生自學(xué)和小組討論為重要形式[1]。對PBL教學(xué)法有多種定義,其中代表性較強的一種是:基于問題的學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略,在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和拓展問題解決能力的過程中,為他們創(chuàng)設(shè)有意義的、情景化的真實世界情景,并為他們提供資源,給予引導(dǎo)和指導(dǎo)[2]。

PBL教學(xué)法開始主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué),在20世紀(jì)80年展較快。90年代以來,國內(nèi)引進PBL教學(xué)理念,已有越來越多的醫(yī)學(xué)院校開始嘗試PBL教學(xué)方法。在國外,PBL教學(xué)法正越來越多地被其他教學(xué)領(lǐng)域所采用,如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社會工作教育,從培養(yǎng)本科生、研究生的領(lǐng)域逐步走向中、小學(xué)教育領(lǐng)域[3]。經(jīng)筆者跨庫檢索中文期刊發(fā)現(xiàn),PBL教學(xué)法在國內(nèi)研究較晚,2000年之前的文獻不足200篇,相關(guān)的研究成果主要在2010年前后發(fā)表,而且絕大多數(shù)內(nèi)容集中于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生行業(yè),除此之外涉及較多的領(lǐng)域包括教育社科、理工、電子信息類等。文獻表明,由于PBL教學(xué)法引入了先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式,目前國內(nèi)的很多高校將這種教學(xué)方法試用于各學(xué)科的教學(xué)改革中。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用于《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程的優(yōu)勢分析

《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》是近年來我校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程,其任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的主要理論和研究方法,掌握個人在職業(yè)發(fā)展的不同階段所面臨的問題,以及針對職業(yè)世界制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃等。這是一門要求學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、養(yǎng)成式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的課程。然而對于這門新興的實踐類課程,囿于各種原因,目前的授課方式大體還是以教師為主體,授課主動權(quán)掌握在教師手中,老師制定每節(jié)課的主題,按照課程綱要,比較系統(tǒng)地介紹這個主題的重要知識。這種教學(xué)方式通常架構(gòu)較為完整,傳授速度較快,但大多是單向傳輸,師生互動不足,越來越多的本科生對這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法感到不滿。在該課程中使用PBL教學(xué)法使學(xué)習(xí)具有探索性、問題性,使學(xué)生更加積極主動地參與其中,培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力、團隊合作與創(chuàng)新精神,有助于樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

1.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

PBL教學(xué)法是以具體的、有爭議性的問題為出發(fā)點,如“不喜歡所學(xué)專業(yè),該怎么辦”,“畢業(yè)在即,是繼續(xù)學(xué)習(xí)還是先找工作”等等,這一個個開放性的問題,與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密,容易引發(fā)學(xué)生參與討論的熱情和對具體問題具體處理的實踐感。在教學(xué)過程中,教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論,通過深入剖析,使用相關(guān)工具,研究解決方案。課后作業(yè)“盤點個人十大成就事件”以及這些事件體現(xiàn)了哪些核心技能,學(xué)生利用業(yè)余時間對自己進行全方位的分析和討論,結(jié)果以書面報告的形式呈現(xiàn)出來并小組內(nèi)分享,增強學(xué)生對自我的深層次認知,提高其自信度,更能增加其學(xué)習(xí)成就感,從而引發(fā)他們對生涯規(guī)劃與管理知識學(xué)習(xí)的興趣,有助于提高教學(xué)效果。PBL教學(xué)法充分強調(diào)學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建、社會互動性和真實情境性,不僅包括課堂上的討論、互動、分享,還包含了課下的思考、練習(xí)、作業(yè)和探索,學(xué)習(xí)方法靈活多樣,不受時間、空間和地域的限制,它改變以往教學(xué)中僵化、教條的授課方式,將有限的課堂學(xué)習(xí)時間和無限的生活空間聯(lián)系在一起。對這種靈活的教學(xué)方式,學(xué)生接受程度更高,主動學(xué)習(xí)的熱情更高,如果運用得當(dāng),他們獲得的知識、技能和理念可用其一生,并能探索使用于其他學(xué)科,為終身教育提供可行性路徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力

知識急劇增長的今日,出現(xiàn)了很多跨學(xué)科跨專業(yè)的科學(xué)。要適應(yīng)當(dāng)今社會的高速發(fā)展,學(xué)生必須具備強大的主動學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力,而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、提高實踐能力的目的。高校已逐漸將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上,特別要求學(xué)生具備迅速篩選、獲取、鑒別、加工和處理信息的能力。也就是課程設(shè)計應(yīng)把重點放在“自學(xué)”原則上,而不是像傳統(tǒng)教育那樣放在“教學(xué)”原則上。而PBL教學(xué)法則正好滿足這一要求,在課程的開始就提出了問題,學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),要經(jīng)過對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認識活動,通過多種思維和認知方式才能獲得問題的解決,其實就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程[4]。

3.探索高校全面教育的路徑

“全面教育”來源于美國哈佛大學(xué)的General Education,是哈佛自2007年啟動的一項新的教學(xué)改革。哈佛實施了30多年的核心課程教育是每位學(xué)生入學(xué)后第一年,必須先選擇一些核心課,這些課可能與專業(yè)有聯(lián)系,也可能沒有聯(lián)系。而現(xiàn)在實施的全面教育是指所有課程都必須包含除了知識以外的更多內(nèi)容,例如倫理、情感、態(tài)度、能力等等,它能使學(xué)生永遠都處于探索和接近真知的過程中[5]。在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法,課堂內(nèi)外要完成真實案例分析、問題調(diào)研、社會調(diào)查、人物訪談、職業(yè)分析、職場人士訪談等多項任務(wù),學(xué)生以問題為基礎(chǔ)、以小組為單位分工協(xié)作,不僅要解決問題本身,同時要注重解決問題的方式、方法和過程。例如,分析職業(yè)機會部分,課后設(shè)置的社會調(diào)查題目是:企業(yè)對本科畢業(yè)生不滿意的十大理由,本科畢業(yè)生對企業(yè)不滿意的十大理由。多數(shù)學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)上搜索,有的詢問公司的親朋好友,有的來自個人經(jīng)驗等等。其中,有一組學(xué)生令人印象深刻:他們分頭給我國100家知名企業(yè)的人力資源部發(fā)送郵件尋求答案,雖然只得到少數(shù)回復(fù),但無疑這些回復(fù)是極具權(quán)威性的。緊接著,課堂上討論的問題是:如何減少兩者的不滿意?現(xiàn)在你能做一些怎樣的準(zhǔn)備?這組學(xué)生因為在整個過程中經(jīng)過思考協(xié)商,確定了獨特的解決方案,并與知名企業(yè)建立了聯(lián)系,因而對職業(yè)世界的探索更加明晰,在回答這些問題的時候,他們重新審核自我,設(shè)定了更加具體明確的職業(yè)目標(biāo),有了強大的內(nèi)心促動,才可能有更強的執(zhí)行力。用PBL教學(xué)法設(shè)計該課程,不僅僅是讓學(xué)生了解生涯的相關(guān)知識和技能,還應(yīng)致力于就業(yè)能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練,致力于教學(xué)與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技能推廣相結(jié)合,讓這種教育覆蓋人的整個學(xué)習(xí)過程,全面提升人的素質(zhì)。

三、基于PBL教學(xué)法的《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程設(shè)計與實踐

PBL理念更關(guān)注學(xué)生的需求,《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程設(shè)計更關(guān)注學(xué)生的自我成長。該課程本身就是為解決大學(xué)生成長中的困惑而開設(shè),因而教師應(yīng)積極滲透生涯的理念,致力于啟發(fā)學(xué)生深入思考、探索生涯、規(guī)劃生涯,從而在成長過程中少走彎路。當(dāng)PBL教學(xué)法應(yīng)用于此類實踐性課程,若能設(shè)計合理現(xiàn)實的生涯問題交由學(xué)生探討,更能滿足學(xué)生的實際需求,順應(yīng)社會的發(fā)展需要。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中,并非所有的內(nèi)容都適合用PBL教學(xué)法。根據(jù)該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃要求講授的基本概念和重點內(nèi)容,對部分章節(jié)進行PBL教學(xué)設(shè)計。

2.探索學(xué)習(xí)小組的劃分方式

在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中建立固定的學(xué)習(xí)小組,采用PBL方式教學(xué)。第二次課的核心內(nèi)容是探索職業(yè)興趣,研究者將根據(jù)學(xué)生選取興趣島(RIASEC:現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、事務(wù)型)的傾向,加以考慮人數(shù)、性別、專業(yè)、性格等因素,劃分成不同興趣類型的六個學(xué)習(xí)小組,每組人數(shù)八人左右。學(xué)習(xí)小組成員相互認識后,由組內(nèi)推選組長,并在下發(fā)的A2紙上確定小組的名稱、標(biāo)志圖案,以及對職業(yè)生涯的各類問題、希望在這個課程上獲得什么樣的知識和信息等等。六個組推選代表依次上臺展示,教師也從學(xué)生的展示中獲知他們的需求,從而有針對性地調(diào)整課程設(shè)計。從此小組的課堂座位相對固定,直至學(xué)習(xí)結(jié)束。

3.實施“提出問題——收集資料——小組討論——總結(jié)反思”的四段式PBL教學(xué)法

(1)提出問題。研究者將根據(jù)課程教學(xué)大綱的有關(guān)要求,結(jié)合學(xué)生情況,確定要討論的幾組問題,并就問題的科學(xué)性和啟發(fā)性征求經(jīng)驗豐富的專家教授,做必要調(diào)整。在介紹決策風(fēng)格和決策中的非理性觀念時,課堂使用了火車軌與小孩的案例,通過對這個真實情境的兩難問題的解答,幫助學(xué)生了解自我的決策風(fēng)格和性格,規(guī)避或轉(zhuǎn)移可能出現(xiàn)的道德風(fēng)險。并且,根據(jù)這個情境問題和學(xué)生的各種答案,介紹生涯決策的casve循環(huán),介紹幫助決策的有效工具(SWOT分析和平衡單)。此次課堂設(shè)計從PBL教學(xué)法開始,以傳統(tǒng)的講授教學(xué)結(jié)束,學(xué)生參與度高,效果良好。

(2)收集資料。某項課后作業(yè)是選擇一種職業(yè)作為探索對象,由組長統(tǒng)籌,小組成員分工,共同完成職業(yè)探索任務(wù)。那么,有三個主要內(nèi)容需要完成:確定需要探索的職業(yè)(為什么選擇這個職業(yè)),確定收集職業(yè)信息的途徑(網(wǎng)絡(luò)、出版物、招聘會、行業(yè)展覽會、專業(yè)學(xué)會、實地調(diào)研、任務(wù)訪談等),完成職業(yè)分析清單(該職業(yè)的工作內(nèi)容、責(zé)任、性質(zhì),所需的教育、培訓(xùn)、經(jīng)驗,該領(lǐng)域典型的職業(yè)軌跡,該行業(yè)的就業(yè)發(fā)展前景,工作環(huán)境、福利待遇,該職業(yè)人群的典型性人格特質(zhì),從業(yè)人員滿意度等)。學(xué)習(xí)小組根據(jù)這些內(nèi)容,分工協(xié)作,尋找解決問題的方法和假設(shè)。學(xué)生緊緊圍繞這些問題鉆研教材、搜集資料、實地調(diào)研,并認真記錄。

(3)小組討論。小組成員對各自查閱到的資料進行匯報交流,經(jīng)過多次討論和總結(jié),歸納出幾種解決問題的方法,最終得出一種方案。教師要在此過程中對小組討論發(fā)生的偏差進行校正,引導(dǎo)到正確的方向上。

(4)總結(jié)反思。學(xué)生以小組形式把討論結(jié)果在課堂上以各種形式和工具匯報出來。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果,分析難點,歸納重點,找出偏差或不足,在充分肯定學(xué)生的探索精神和取得成績的基礎(chǔ)上,客觀地對討論結(jié)果給予評價。學(xué)生有意識地對他們所解決的問題進行反思,可以提煉教學(xué)內(nèi)容的核心知識,提高學(xué)生解決問題的技能,發(fā)展高層次的思維能力,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的融會貫通。

4.反映PBL教學(xué)法效果的各種評價

對學(xué)生在PBL教學(xué)前、后進行問卷調(diào)查;若情況允許,在一年后進行追蹤調(diào)查。調(diào)查表應(yīng)包括封閉式和開放式兩類問題。教學(xué)前調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生個人基本情況、學(xué)習(xí)情況、對PBL的了解及評價。課程結(jié)束后調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對PBL的總體評價、PBL教學(xué)模式是否能提高對外部資源的利用率、是否能提高獨立解決問題的自信心、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢和存在問題等方面。追蹤調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)生對PBL模式強化自身能力的看法、今后大學(xué)課程中哪些可采用PBL教學(xué)法、學(xué)生認為PBL存在哪些優(yōu)勢、學(xué)生運用PBL方法學(xué)習(xí)的習(xí)慣態(tài)度等方面。從調(diào)查結(jié)果和平時的訪談中可知:從基礎(chǔ)理論知識的掌握上看,是否使用該教學(xué)法差別不大;但就學(xué)習(xí)主觀能動性、團隊合作精神、表達能力、知識應(yīng)用能力以及分析和解決問題能力而言,學(xué)生感覺PBL教學(xué)法有較為明顯的優(yōu)勢。

四、課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法的注意事項

1.在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中,并非所有的內(nèi)容都適合使用PBL教學(xué)法。有些課堂活動設(shè)計是PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式,研究者認為盡信法則不如無法,好的課堂應(yīng)該是學(xué)生積極性高、參與性高、有所獲得、有所反思、有所行動的課堂,這要能達到這些目標(biāo),課程設(shè)計可以多種多樣,在本課程中引入PBL教學(xué)法僅是一種嘗試和探索。

2.建立劣構(gòu)問題是PBL教學(xué)法實施成敗的關(guān)鍵。問題是PBL教學(xué)法的出發(fā)點和關(guān)鍵點,所構(gòu)建的問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良、難于找到統(tǒng)一答案、并具有一定復(fù)雜性的,這樣才有利于學(xué)習(xí)者進行探索,并且問題最好能與現(xiàn)實生活掛鉤,在查找資料的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。如果問題設(shè)計不合理或超出學(xué)生的研究能力,課堂討論時可能出現(xiàn)學(xué)生積極性不高,耗時較多,導(dǎo)致知識點闡述不明、偏離核心內(nèi)容等問題。所以PBL教學(xué)法的“問題”應(yīng)精心設(shè)計與準(zhǔn)備。

3.關(guān)注課堂內(nèi)外的學(xué)生活動特點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,在整個PBL教學(xué)過程中認真思考問題、分析問題,通過查詢資料形成解決問題的答案。如何激發(fā)學(xué)生的參與性,與教師積極互動,并組成學(xué)習(xí)化的團隊,親身體驗協(xié)作和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境,是PBL教學(xué)法實施的初衷。教師應(yīng)廣泛宣傳PBL教學(xué)法的優(yōu)勢,首先吸引學(xué)生的注意并爭取其配合,持續(xù)關(guān)注他們在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動,將學(xué)生的配合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4.教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求較高。在PBL教學(xué)過程中,學(xué)生自學(xué)會產(chǎn)生各式各樣意想不到的問題,這對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力都提出了較高的要求。因此,擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)教練、導(dǎo)師、輔助者、合作者以及專家顧問等多種角色的教師,不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)和寬泛的知識面,還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握調(diào)動討論氣氛的技巧。另外,教師在前幾次課上應(yīng)全面了解學(xué)生已獲得的理念與知識、已具備的條件和能力、今后可能的發(fā)展方向,在此基礎(chǔ)上設(shè)計基于現(xiàn)實的結(jié)構(gòu)不良問題,更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知熱情。

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