導語：如何才能寫好一篇中小學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉眼間，寒假和春節(jié)就要來臨。為了保證同學們過一個平安、歡樂、祥和的寒假與春節(jié)，希望同學們在假期要注意以下幾點：

一、防盜、防火、防觸電。

一個人在家的時候要關好門窗，如果有陌生人敲門的話，千萬不能開門，不可輕易相信陌生人的話。注意室內電器、煤氣等的安全，對于自己不熟悉的家電器不要隨便碰觸和使用，以防觸電、火災和煤氣中毒等事件的發(fā)生。

二、 要強化自我管理。

不看不健康的電影、錄像、書刊;不進游戲室、網吧等限制未成年人進入的場所;在家上網時，也要注意注意網絡安全，在網上，不要輕易給出能確定身份的信息，如：家庭地址、學校名稱、家庭電話號碼、密碼、父母身份、家庭經濟狀況等信息。

三、防交通事故、防拐騙。

寒假期間，正逢春運，交通比較擁擠，人流量較大，因此同學們在外出時，要盡量結伴而行，嚴格遵守交通規(guī)則，不要去乘做未經交通部門檢驗通過無證、無牌及違章超載的車船，避免人身和財物的意外損失。家中有車的同學，要提醒家長駕車時不超速，不超載，不疲勞駕駛，文明行車。不要輕易和陌生人聊天，更不能吃、喝陌生人給的東西，如果遇到困難直接找警察叔叔幫忙。

四、春節(jié)期間，走親訪友聚餐宴會較多，同學們不要暴飲暴食，更不要醉酒，酗酒，注意身體健康。

此外，不要參與各種形式的封建迷信和賭博活動，從小養(yǎng)成“崇尚科學，遠離”的良好習慣。

五、不放煙花爆竹，防止炸傷、燒傷和火災。

特殊情況下要放的，也要注意安全，要在長輩的陪同下燃放。燃放時首先應注意的是要選擇在空曠的地方燃放，防止引起火災，避免傷到行人;第二：在購買煙花爆竹時一定要選擇在正規(guī)的經過批準的店內購買，這樣才能保證質量可靠，燃放時才能減小意外的發(fā)生;第三，在燃放時一定要按照說明使用，切不可對人、對物燃放。

六、下面是幾個常用緊急電話，同學們一定要記?。壕?10、火警119、急救120。

篇2

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、縣直各學校、各督學責任區(qū)：

為進一步強化我縣學校管理工作，加強教師隊伍建設，規(guī)范學校的辦學行為和教師的從教行為，充分發(fā)揮督導的導向、激勵作用，全面提升學校管理水平，提高教育質量，經研究決定，由縣政府教育督導委員會辦公室牽頭，縣教育局各股室配合協(xié)同，定期或不定期地對全縣中小學（幼兒園）教育教學情況進行經常性督導?，F(xiàn)結合我縣教育工作實際，特制訂本方案。

一、督導對象：全縣中小學（幼兒園）。

二、組織實施。縣成立領導小組，負責全縣中小學教育教學經常性督導工作組織領導。領導小組下設辦公室，負責具體實施全縣中小學經常性督導工作。

組 長：陳 君

副組長：武 銳 王守讓 劉麗君 鄭田福 凌仲德

成 員：蔣 評 李振和 何長劍 呂 剛 郝家峰 劉萬章

馬利強 顧滿昌 席 祥 謝 勇 劉長春 陳潁輝

羅 欣 崔 進 王家良 王孝全 馬 群 李智潁

李振和同志兼任辦公室主任。中小學經常性督導工作以各責任區(qū)專職責任督學為主，或會同中心校共同組織實施，也可邀請兼職責任督學參與?？h成立中小學教育教學經常性督導工作巡視組，巡視組由縣教育局領導帶隊，抽調教育局責任區(qū)兼職督學陪同，隨機督導全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校及責任區(qū)督學工作開展情況。

三、督導原則。隨機督導，現(xiàn)場調研，改進工作作風，注重督導實效，建立公開、公平、公正的常態(tài)化督導機制，著眼于督促推動，立足于導向激勵。

四、督導方法。經常性隨機督導，即督導工作常態(tài)化，事前不通知，不打招呼。主要采取突擊查崗、推門聽課、隨機巡視、現(xiàn)場調研、明查暗訪、校園巡視、問卷訪談、查閱相關資料等多種方式，并現(xiàn)場錄像拍照。

五、督導內容：見附件《潁上縣中小學教育教學經常性督導指標》。

六、結果運用

（一）督導結果作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校年度評優(yōu)評先的重要依據(jù)之一。對存在問題較為突出的學校，將采取連續(xù)跟蹤督導的方式，找準原因，深入解剖，督促整改。

（二）縣政府教育督導委員會辦公室和縣教育局將認真研究各責任區(qū)責任督學總結的經驗和反映的問題與建議，向全縣教育系統(tǒng)進行通報，對一些學校好的做法和成功經驗給予肯定表揚，對問題突出學校給予通報批評。

（三）督導結果向領導小組和縣政府教育督導委員會領導匯報，作為掌握學校情況的第一手資料，以便領導決策。

七、督導紀律。督導人員要廉潔自律，自覺遵守中央“八項規(guī)定”和有關文件規(guī)定，不能影響學校正常的教育教學秩序，不準在學校吃喝，不準要求學校提供任何形式的服務，更不得接受禮金、禮品及有價證券等。一旦發(fā)現(xiàn)或有檢舉，將嚴肅處理。

本方案自下文起開始實施。

潁上縣人民政府教育督導委員會辦公室 潁上縣教育局

二一四年三月十二日

附件：

潁上縣中小學（幼兒園）教育教學經常性督導指標

一、校園環(huán)境

1、是否規(guī)定正常升降國旗，有無國旗破損。

2、辦公室是否雜亂無章；門窗、玻璃及班牌、偉人像、名人名言、文化圖版、宣傳欄、主題教育園地等是否破損；破桌子、凳子、掃帚頭等是否墻角隨見；教室、辦公室、樓梯等是否紙屑垃圾遍地；墻壁是否亂涂亂畫、牛皮癬；學校圖書室、儀器室、實驗室等教學用房是否灰塵多多；校園內是否亂堆亂放，或占地種菜；廁所是否不及時清掃沖洗；校園內有無衛(wèi)生死角。

3、花池苗圃是否踩踏毀壞，荒草是否清理干凈，紙袋果皮是否隨處可見；宣傳欄、黑板報內容是否陳舊，沒及時更新；校車、私家轎車、摩托車、自行車、電瓶車等是否亂停亂放，扎放不整齊。

二、校風校紀

4、上班時間是否實行全體人員在崗坐班制。當日校長和其他教輔人員是否在班在崗；教師出勤是否考勤，有無記錄統(tǒng)計和獎懲措施；鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校之間是否有擅自借調教師現(xiàn)象，不在崗人員是否有請銷假審批手續(xù)，上班時間是否有中途無故離崗情況。

5、學校工作人員在辦公時間是否打牌、下棋、上網玩游戲（包括聊天、游戲、炒股、看影視劇等）現(xiàn)象；工作日中午是否飲酒；師生校園內是否吸煙；教師有無體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象；校園內是否有衣冠不整、語言污穢或課堂上有大聲喧嘩、玩手機、睡大覺等情況發(fā)生。

6、學生出勤是否統(tǒng)計公示，對無故曠課、擅自離校的學生是否有跟蹤措施；學生在校園內有無追逐打鬧、在樓梯扶手上騎襠滑行、攀爬欄桿、翻越圍墻等危險行為；下課和放學時學生下樓梯是否推搡擁堵，校園內騎自行車（電動車等）是否橫沖直撞。

三、辦學行為

7、校務是否公開，開支賬目是否每月公示一次；教師績效工資量化考核結果是否公示。

8、“義保”經費使用是否違規(guī)，理財小組是否形同虛設。

9、是否違反規(guī)定巧立名目亂收費、亂辦班補課、亂發(fā)教輔資料；是否無學籍卻“空轉”學生，在招生工作中是否存在違規(guī)現(xiàn)象，是否存在非本學區(qū)學生因無序招生造成大班額的問題。

四、安全保障

10、學校門衛(wèi)室是否有人值班，大門是否有專人看護，視頻監(jiān)控是否能正常使用；校車是否是“三無”車，社會無關車輛、閑雜人員是否未經允許擅自進入校園，校園內有無飼養(yǎng)牲畜、家禽等；社會不良青少年有無在校內或大門口聚眾滋事、打架斗毆。

11、學校或周邊，用電、交通、校舍、圍墻、樓梯、欄桿、溝塘等是否存在安全隱患，有無安全警示標志；學生宿舍、電教及體衛(wèi)設施是否存在安全漏洞，安全管理是否規(guī)范；學校在建工程，工程區(qū)與學生活動是否嚴格分開，安全防護措施是否到位。

12、學校食堂、營養(yǎng)餐、飲用水等工作人員和衛(wèi)生狀況是否合格；校園門口或校園內是否有食品店或流動小攤點，食品、飲料是否是“三無”產品。

五、教學常規(guī)

13、是否按課程表上課，是否有擅自調課換課、空堂現(xiàn)象，教師制定的計劃是否按期落實；教導處、教研組、年級組教育教學教研活動是否按計劃落實，有無正常記錄。

14、班子成員是否代課；教師上課是否遲到、早退、接打手機、隨意走出教室，或不帶教案上課；教師教案是否脫編、漏編、少編或過于簡單；教師上課是否不管學生，課堂秩序是否混亂，教師（含班子成員）聽評課情況是否真正落實。

15、學生作業(yè)是否有布置無批改，或只批不改，是否有錯批、漏批、累批、隔批、少批現(xiàn)象；是否存在課堂作業(yè)不訂正講評，課外作業(yè)不輔導批閱，質量檢測不分析總結情況。

16、現(xiàn)代化教學手段（包括“班班通”、空中課堂和教學點數(shù)字化等）是否應用；學校圖書是否借閱；實驗室、實驗器材，藝體器材是否添置并使用；大課間活動或課間操（眼保健操）是否組織并有效開展。

17、教師“三個一”活動開展情況，實施效果如何？是否有計劃、活動記錄或深層體現(xiàn)？

篇3

一、領導重視。安全責任重于泰山，安全無小事，校委會高度重視是我校安全教育日活動能夠順利進行的根本保證。我校專門召開校務會議部署安全日活動。由校長親自抓，分管副校長牽頭，由德育處具體落實，各處室通力配合，校長在全體教職工會議上強調了安全教育的重要性，并親自在3月27日國旗下安全教育日活動動員大會上作了重要講話，極大地鼓舞了全體師生。

二、全員發(fā)動。安全教育事關千家萬戶，更是學校發(fā)展的基石，此次安全教育日活動，由德育處具體操作，全體教職員工的積極參與。舉辦了消防知識講座與逃生、自救演練活動，全體教職工都積極參與，營造了良好的安全教育氛圍。尤其是班主*任在這次安全教育日活動中表現(xiàn)突出，不僅按照學校部署，如期落實各項工作，積極撰寫安全教育教案，做到計劃、課時、教材、教師四落實。開展了防火災、防交通事故、防校園暴力、放自然災害、等方面的教育。并把安全教育與日常學生管理緊密結合起來，確保了安全教育日活動的順利開展與校園的平安。

三、工作落實。根據(jù)校務會議部署，德育處制訂了切實可行的安全教育日活動方案，并召開全體班主任會議予以貫徹實施，自3月30日到4月3日，我們完成了以下工作：

1、如期舉行安全教育日活動的起動儀式，*校長作了動員報告，對安全教育日活動的開展提出了具體要求。

2、召開了班主任會議，部署落實具體工作。3、組織全體師生學習《中小學生安全教育讀本》，利用學校多媒體組織學生觀看了《小學生安全教育專題影片》。

4、以班為單位舉行一次安全教育主題班會。

5、學校舉辦了一次消防安全知識講座。

6、組織了一次逃生自救演練和滅火演練。

7、各班出好安全教育黑板報，*學校紅領巾廣播站集中播出安全主題廣播稿。

8、組織了一次全校性的安全知識競賽，評出一等獎3名、二等獎9名、三等獎16名。

9、和學生家長簽訂了安全教育責任書。

10、各班對安全教育日活動進行了書面工作總結。

四、回顧和展望?；仡櫚踩逃ぷ?，強化安全管理，共創(chuàng)和諧校園，對上級的要求相差有一

篇4

一、藝術教育的文化與經濟背景及研究問題的提出

（1）應試教育下的藝術教育

農村中小學藝術教育作為我國學校教育的重要組成部分，其發(fā)展深受我國傳統(tǒng)教育的影響。我國千百年來形成的科舉取士的傳統(tǒng)，盡管在不同的歷史時期被賦予了不同的內容和形式，但就實質來看，并沒有發(fā)生根本性的變化。原因是：我國的考試制度歷史悠久，發(fā)展完善，并獲得了廣泛的社會認可和理解，加之在選擇人才時，大部分都是通過考試進行篩選的，以至于社會各界都認為，只有通過考試才能選拔出優(yōu)秀人才。學校領導從思想上也非常重視各門文化課的教學，而藝術教育課則被視為唱歌、玩耍的/副科，得不到應有的重視。中國的85%左右的學校在農村，75%的學生在農村，農村因為教學設施和教育思想的落后，這種情況在農村更是普遍，所以我國的藝術教育更是難以開展。鑒于上述情況，校長不能完全擺脫來自各方面的壓力，只能開展以升學為目的的各種教育活動，使學生成為應試教育的犧牲品。

《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》明確指出：藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，也是加強社會主義精神文明建設，潛移默化地提高學生道德水準、陶冶高尚情操、促進智力和身心健康發(fā)展的有力手段，藝術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科所不可替的特殊作用。因此，學校藝術教育主要指藝術課程教學、課外與校外藝術教育活動和校園文化建設等三方面。這三個方面無論在教學內容上還是在實施途徑上，都相輔相成，共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。

（2）經濟基礎決定藝術教育

我國城鄉(xiāng)的經濟發(fā)展和消費水平以及文化教育等存在著很大差別，教育需求與教育供給的矛盾很突出。一方面，入學率從城市、縣鎮(zhèn)到農村呈明顯下降趨勢，農村初中畢業(yè)生的升學率遠遠低于全國平均數(shù)；另一方面，辦學條件、師資力量等方面的差異，導致了農村學校的辦學水平不如城市。因此，藝術教育滯后、片面追求升學率成為農村邊遠地區(qū)最為嚴重的問題，應試教育越演越烈，素質教育、全面發(fā)展不能得到很好的貫徹和實施。對于維持生計都有困難的人來說，環(huán)境藝術，尤其是人造景觀是一種奢侈。在我國，農村的屋前屋后種滿了蔬菜甚至玉米，盡管它的古代園林聞名于世。在英國也有同樣的情況：中上層階級樂于談論花園的優(yōu)美雅致，而平民階層想的更多的則是怎樣維持生活?！熬坝^為大眾服務”通常是理想主義者和專家談論的話題。

農村中小學藝術教育，是學校藝術教育的一個重要組成部分，它具有學校藝術教育的共性，但也有其特性。通過對藝術教育發(fā)展背景的分析，我們可以初步了解農村藝術教育發(fā)展的一般規(guī)律和存在的問題，進而為我們研究安順市農村中小學藝術教育的情況做了理論準備。

二、研究對象

（1）安順市周邊農村經濟情況

以安順紫云縣為例，紫云縣的經濟發(fā)展現(xiàn)狀，我國的大多數(shù)農村現(xiàn)狀與紫云相似。條件惡劣、起點低，但通過努力，結合實際、因地制宜農村的經濟發(fā)展也是有較大潛力的，紫云縣的經濟發(fā)展要得到提高，只要解決好農民的知識技術問題，加上結合實際，同時加大對農民的補貼，農民的經濟收入會大大提高，社會主義新農村的建設會早日完成，農民將過上幸福的生活。

紫云農村經濟收入結構模式如圖所示。紫云縣的農村大多分布在邊遠的大山中，自然環(huán)境惡劣，特別是喀斯特地貌的影響，加上農民思想的落后，知識水平不高，制約著紫云農村經濟的發(fā)展，經濟收入結構簡單，農民的收入主要是種植農作物、外出打工為主。

（2）安順市周邊農村教育條件

由于受經濟條件的限制，農村學校對藝術課使用的各項設備、器材無力購置，在一定程度上影響了正常的課堂教學和學校文化活動的開展。另外，由于教育經費不足，致使學校師資嚴重匱缺，一名教師往往要擔任兩到三門以上的課程，沒有更多地時間對自己所從事的學科做深入的研究。對此，學校領導在制訂教學方案和實施教學的過程中，也是心有余而力不足，嚴重地影響了學校教育條件的教學質量和學生的全面發(fā)展。藝術教育的基本條件建設與別的學科相對薄弱，教學、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。

（3）安順市周邊農村藝術教育師資隊伍

與其他學科相比，安順市周邊農村藝術教育師資隊伍相對來說最為薄弱。據(jù)調查，安順農村藝術教育階段教師隊伍學科結構仍多集中在語文、數(shù)學、英語、物理、化學等這些主要科目，而體育、藝術、地理等科目的師資則缺編嚴重，多由其他科目教師兼任，很多科目難以開齊。為了完成“一師多科”的重任，多達80%的農村教師不得不工作8小時以上，40%的教師需要完成18節(jié)以上的周課時量，一些教師的周課時數(shù)甚至超過25節(jié)。甚至有些學校連一個專業(yè)的美術老師都沒有給學生上課的是由其他科任老師，還有些學校根本沒開設美術課，有的開設了美術課，但是在上課的時候老師還是讓學生學習其他的科目。另一方面是工資待遇的問題，工資待遇不僅決定著教師職業(yè)是否能夠吸納來優(yōu)秀的人才，同時也影響著教師在職后工作的動力和熱情。安順市農村教師工資水平不僅在總體上低于城市教師，而且縣、鄉(xiāng)之間也存在著明顯差異。農村教師的工資待遇差，教師生活水平低、工作環(huán)境艱苦、個人發(fā)展機會少已成為安順市農村教育的普遍問題。長此下去，勢必會加速教師職業(yè)倦怠感的產生，影響教師的工作表現(xiàn)，導致骨干教師流失或另擇他業(yè)。

此外，當前很多藝術類的師范生不愿意到農村工作。筆者對一些將要畢業(yè)的藝術類大學生進行的抽樣走訪調查，調查顯示，約有85%的大學生不愿意到農村及貧困地區(qū)工作，另有30%的學生不愿意到中小學去任教。原因是，他們覺得農村條件太差，對自己在事業(yè)上的發(fā)展不利。另有一部分大學生留戀大城市，認為做教師太窮、太苦，在社會上地位不高，想改行從事其他工作。高等師范藝術院校畢業(yè)生不愿到農村、不愿到中小學工作，導致師資隊伍的脫節(jié)，直接影響了這些學校藝術教育的開展。

三、藝術教育的解決方式

（1）教育觀念的轉變

在農村，教師和學生對藝術教育觀念的轉變，家長和社會對藝術教育觀念的轉變，對于農村中小學藝術教育的發(fā)展都很重要。而今，教育界呈現(xiàn)出兩種現(xiàn)象，一種是：由于該地受地域環(huán)境和傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，家長與學校對藝術教育的認識不夠，學校很難開展藝術教育也很難將藝術教育涉及到每位學生。一些家長和老師認為搞藝術教育是城里學生的事，農村孩子沒有搞藝術的資本和天賦，甚至還認為教師熱心藝術教育是不務正業(yè)，會誤人子弟，學生熱心藝術教育是走歪門邪道，只有認真學好語文、數(shù)學等科目才是正路，才能金榜題名和出人頭地。同時，由于受農村經濟收入的制約，家長不愿意或沒有能力在學生藝術教育上搞藝術投資，甚至抱怨學校為他們的學生訂了些沒用處的書（音樂、美術教材），增加了他們的經濟負擔。

另一種是：由于我國由來已久的用人制度和高考選拔制度的原因，加上長期以來的文化傳統(tǒng)和科舉制度的影響，不僅在教育界，在社會上也存在著把考試成績和升學率作為衡量教育質量好壞的標準，這在無形中給藝術教育帶來了巨大的社會壓力。由應試教育向素質教育轉變，是一項復雜艱巨的系統(tǒng)工程，只有破除傳統(tǒng)觀念，確立新的教育觀、人才觀，才能為實施素質教育提供良好的思想基礎和輿論氛圍。以全面發(fā)展的教育觀為指導的素質教育，才能適應我國現(xiàn)階段發(fā)展的教育模式。素質教育可以使學生在思想品德、知識技能、身體、心理等方面形成合理的結構。素質教育把全面發(fā)展落到實處，達到最大程度的因材施教，以整體性、群體性、潛在性為目標，塑造受教育者的良好素質。我們要用新的視野、新的思維方式，以全面發(fā)展的教育思想為指導，努力培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的新型人才。

（2）國家應加大對藝術教育的扶持

首先，有關部門盡快建立全面系統(tǒng)的評估體系，要依據(jù)素質教育的精神構建符合素質教育的評估體系，強化評估內容的全面性、評估方式的科學性、評估結果的準確性和評估過程的可操作性。同時也要把藝術教育的內容納入教學評估之中；把教師藝術教育的業(yè)績納入教學評估之列。還要加強評估結果的運用，把藝術教育的評估結果作為評優(yōu)的依據(jù)之一，年終考評晉升職稱的時候把藝術教育作為的重要內容對待，使評價管理產生強大的驅動力，才能調動教師從事藝術教育的積極性。同時也要加強藝術教育督查，要督查學校在藝術教育方面做到即有教材、有教師、有教案、有場地、有器材、有效果。

其次，國家應增加對農村藝術教育的投入，以及各級政府和教育主管部門要認識到藝術教育在建設社會主義新農村中的重要戰(zhàn)略地位。在經濟發(fā)展的情況下，藝術教育事業(yè)與其他學科教育事業(yè)的投入應該持平、和諧發(fā)展，確保藝術教育經費的充足和利用的合理。然后，各級政府還要明確自己的義務和責任，依照安順經濟發(fā)展現(xiàn)狀，國家和省兩級財政應承擔大部分的辦學經費，縣鄉(xiāng)兩級政府則也應適當承擔小部分的辦學經費。再次，有關部門要對藝術教育經費進行依法監(jiān)督管理，確保教師工資的及時足量發(fā)放，教學設施的充足。

最后，健全法制，加強監(jiān)管，完善機制，加強依法治教力度，提高藝術教育法規(guī)文件的規(guī)格。目前學校藝術教育最高規(guī)格的文件是2002年教育部頒發(fā)的《學校藝術教育工作規(guī)程》，作為部門規(guī)章，其法規(guī)約束力受到一定的局限。因此，建議國家有關部門提高學校藝術教育法規(guī)的規(guī)格，用行政法規(guī)來規(guī)范學校藝術教育，推進藝術教育的法規(guī)化，確保學校藝術教育的地位。同樣，還要適當調整升學考試科目。政府可以適當調整中、高考升學考試的考試科目，打破傳統(tǒng)的文化課壟斷的局面，將藝術類課程按照一定比例成為升學考試中考查的一部分，從根本上提高人們對藝術教育的重視，使素質教育落到實處。

篇5

關鍵詞：市場營銷；案例教學；教學方式；高校

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0063-03

一、引言

市場營銷專業(yè)由于自身所具有的實踐性，因此在教學過程中更加注重操作性和實踐性。而案例教學法作為經濟管理學科教學中所普遍采用的一種教學方法，具有較強的實踐性和應用性，在學生實際操作能力的培養(yǎng)方面具有重要的作用，因而在市場營銷專業(yè)的教學過程中應成為主導型的教學過程。然而當前由于市場營銷專業(yè)的案例教學受西方管理類課程的教學啟發(fā)而引入，雖然各個高校都比較重視，但大都程度不同地存在著缺少管理經驗、缺少優(yōu)秀案例、師資不足、與傳統(tǒng)的課堂教學相沖突等問題，這些問題在一定程度上都影響了市場營銷人才培養(yǎng)的效果。雖然也有學者從師資、教材、教學方法等方面對案例教學中存在的問題進行了一系列研究[1-3]，但并沒有從根本上改變案例教學的模式。因此，本文將深入探討案例教學在市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用，將市場營銷的理論研究與實踐性教學相結合，促進高校市場營銷教學中的案例教學改革。

二、案例教學在市場營銷教學中的適用性

案例教學應用于商科教育起初主要定位于研究生教育，而并不涉及本科教育。但是，市場營銷學科具有較強的應用性和操作性，這對市場營銷的教學提出了新的挑戰(zhàn)。而案例教學法由于具有較強的實踐性和啟發(fā)性等教學特點，因而在本科層次的市場營銷教學中具有較廣泛的應用空間。

一方面，傳統(tǒng)教學方法對于學生掌握市場營銷的基本理論的確具有重要的意義，但這種教學方法同時也會制約學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而案例教學則可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，克服教師照本宣科、學生記憶背誦的傳統(tǒng)模式缺陷。案例教學法的采用可以將市場營銷學科新的理論融入于復雜的社會經濟事件中，使學生能夠身臨其境，從而加深對基礎理論知識的理解，提高學生的學習興趣。

另一方面，案例教學有利于提高學生分析問題、解決問題的能力以及多學科知識的綜合運用能力。案例教學使得學生處于一個真實場景之中，讓學生能夠站在領導者或執(zhí)行者的角度直面具體而錯綜復雜的市場營銷問題，通過分析、思考、判斷和決策提出解決方案。在案例分析過程中，學生需要綜合運用多個學科的知識，比如市場營銷、人力資源管理、財務管理等，使學生將相關學科知識有機結合起來并融會貫通。最后，學生通過對成功案例的分析，可以獲得解決復雜營銷問題思路、步驟、程序，探求科學合理的方法；通過對失敗案例的分析，可以認識到實際營銷工作的風險并吸取到經驗教訓，有利于在今后的工作中避免決策失敗，提高解決問題的能力。

三、市場營銷課程中的課堂案例教學的組織

1.課堂案例教學組織方法。市場營銷專業(yè)課程案例教學的組織方法通常包括層層遞進法和小組分析法。所謂層層遞進法是指在在案例教學過程中，教師由淺入深、循序漸進地根據(jù)案例的素材提出與教材知識點密切相關的問題，啟發(fā)學生思考和討論，然后由學生自愿或由教師指定作答，通過這樣不斷的問答方式，使得對于案例的討論不斷深入，直到學生最終自主地尋找到案例所要表達的核心問題或理論并提出相應的解決方案。層層遞進法的優(yōu)勢在于教師可以掌控整個課堂案例教學的內容與進度，通過課堂啟發(fā)式教學，使學生更易于理解市場營銷的基本理論，掌握分析問題和解決問題的思路。而該組織方法的劣勢在于對教師的營銷知識水平、課堂的駕馭能力和現(xiàn)場控制能力提出了挑戰(zhàn)，但如果使用得當會取得較好的教學效果。而所謂小組分析法是指學生分組對營銷案例展開分析并展示結果，再由其余各組學生根據(jù)分析結果進行提問，由該小組學生回答。在案例教學過程中，既可以分配各小組不同的案例，也可以提供相同的案例，以便學生從不同的角度思考問題并提出差異化的解決方案，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方式。該方法的優(yōu)勢在于教師能更容易地組織課堂，學生也能進行連貫性的思考。同時在該過程中會產生部分小組成員的“搭便車”行為，也即經濟學上的外部性問題，這使得部分小組成員未能充分參與。因此在市場營銷的實際課堂教學中，應將層層遞進法和小組分析法結合起來使用，既充分體現(xiàn)學生的主體地位，又發(fā)揮教師的引導作用。

2.案例教學中的師生角色定位。在市場營銷的教學過程中，傳統(tǒng)的講授法是一種教師為主體、學生為客體的主客體關系，二者的關系是支配與被支配的關系。在這一過程中教師處于絕對權威的地位，這會使學生易于迷信權威，導致其創(chuàng)造性不足。而案例教學是一種典型的開放、啟發(fā)式的教學方式，因而教學中的師生關系應是平等交往的主體關系。營銷案例討論中的交往是一種合作式交往，在這一過程中教師的角色是案例討論的組織者、啟發(fā)者和推動者，而非課堂的操縱者。教師在案例教學中的主要職責有：不斷地提出問題并引導討論不斷地深入發(fā)展；制定學生作答并控制討論的進度；通過反復地誘導激發(fā)學生進行思考。而在案例教學中，受教育者的角色也從傳統(tǒng)的“學生”演變?yōu)椤皡⑴c者”，與教師處于平等的地位。因此案例教學應是一種“參與式教學”。

在“參與式教學”過程中，教師是課堂規(guī)則的制定者、案例討論的主持人和教學進度的控制者。在案例討論前，教師應確定課堂案例討論的基本程序和規(guī)則，并保持中立的立場。在案例討論時，教師應明確所需的問題及時間安排，并給盡可能多的學生以發(fā)言的機會，同時控制案例討論的進度避免討論偏離教學的目標。學生通過案例討論可以使不同的觀點交匯和融合，產生思想的碰撞，這又會促使學生進行進一步的思考，達到思維視角和思維方式的創(chuàng)新，激發(fā)出靈感的火花。這種思想的碰撞過程將給學生留下更深刻的印象，并帶來愉快的學習體驗。同時，學生這種參與式地學習不僅有助于同學之間的相互學習，還能夠有效地實現(xiàn)“教學相長”的目的。

四、結論與啟示

由于案例教學法具有較強的實踐性和啟發(fā)性，因而可以廣泛應用于本科市場營銷的教學。案例教學法將企業(yè)營銷的實踐引入到課堂之中，通過對營銷案例的分析和討論，使得學生能夠進入特定的營銷情境，帶給學生以真實而深刻的營銷管理體驗，最終達到提高學生分析問題、解決問題的能力。當然，現(xiàn)今案例教學在本科市場營銷教學中還有很多不足之處，需要進一步的改革完善。

1.提高教師案例教學水平。市場營銷專業(yè)的高校教師不僅需要有一定的理論素養(yǎng)，最好還應有企業(yè)的實踐經驗。鼓勵教師所深入企業(yè)開展考察和咨詢活動，鼓勵教師積極參與各種形式的案例教學培訓。同時，也應將實際管理者從企業(yè)請進高校作為客座教授或企業(yè)導師，向學生和教師講授各種實踐性較強的課程。

2.提高學生對于案例教學的重視程度。在本科市場營銷人才培養(yǎng)中，應適當增加案例教學的學時比重，同時也要使學生認識到案例教學的意義和價值所在。在對學生的考核上，應更加注重過程而非結果，提高課堂討論成績占課程總成績的比重，并克服學生在案例教學中的“搭便車”現(xiàn)象。

3.加強營銷案例的編寫及案例庫的建設。案例教學的效果與案例的編寫與選擇具有很大的相關性。國外市場營銷的經典案例或是二手資料的營銷案例很可能并不適用于學校自身的教學。因此，應加強營銷案例的編寫工作，鼓勵教師投入到案例的編寫工作中去。同時鼓勵教師投入到企業(yè)實踐活動中去，以便更深入地了解營銷決策的情境，并獲得第一手的資料。

參考文獻：

[1]余國新.管理學案例教學的思考[J].高教研究與評估，2007，（1-2）：117-118.

[2]王揚眉，鞠芳輝.基于管理理論構建的案例教學策略[J].現(xiàn)代教育技術，2011，21（2）：140-143.

[3]王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索[J].中國大學教學，2011，（4）：62-64.

篇6

關鍵詞：導學案教學初中數(shù)學學生

社會的迅猛發(fā)展帶動了教育目標的改變，傳統(tǒng)的灌輸性教學模式已經不能夠滿足學生的需求.新教育背景下不僅僅要求學生知識方面的增強，更重要的是對學生自我學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而教育界也就提出了“以生教學”、“學生為主體”等教育理念.基于此，導學案以引導和幫助學生自主探究學習為核心內容的教學手段開始在課堂教學中應用，并受到良好效果，它能夠在充分凸顯學生主體性作用的同時顯示教師的主導性作用，進而將課堂教學的有效性展示到極致.在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下導學案教學在初中數(shù)學課堂教學的有效運用.

一、教師樹立正確的導學案教學觀念

課程標準提出，數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展.義務教育的數(shù)學課程能為學生的未來生活、工作和學習奠定重要的基礎.由此可見，數(shù)學作為基礎學科不僅僅是對數(shù)學知識的一個傳遞，而且還需要引導學生通過學習數(shù)學來掌握一定的技能，提升自我素養(yǎng)，進而推動自我的可持續(xù)發(fā)展.導學案作為教學手段是新課程改革背景下的產物，筆者認為想要確保導學案教學在初中數(shù)學課堂教學中的有效運用，教師的導學案觀念必須是科學的、正確的，即：要以學生未來的可持續(xù)發(fā)展為基準來構思教學計劃、運用導學案來重組教與學的關系，力爭變傳統(tǒng)的的“教為中心”為“學為中心”，在課堂教學中做好教師本身的主導作用，盡可能地給予學生一定的自，讓學生有時間和空間去探究知識、思考問題、從實踐中增強自我技能，要充分突顯學生的重要性，進而為導學案的有效運用奠定基礎.

二、激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣

“興趣是最好的教師.”心理學家研究表明，初中生對于自己喜歡的事物很容易行使主動行為.導學案的教學實踐也表明了，激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣對導學案的順利有效開展有著事半功倍的效果.然而，在傳統(tǒng)教學中，初中數(shù)學往往注重對學生成績的追求而采取“雙基”教學，很大程度上忽略了學生自主學習數(shù)學興趣，使得大部分的初中生都認為數(shù)學是枯燥的、難學的，進而對數(shù)學學習產生畏難情緒.對此，筆者認為教師應結合初中數(shù)學教學內容采取多種方式來激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣.數(shù)學知識大都源于生活，筆者在導學案教學中嘗試引進課外知識以及數(shù)學故事、數(shù)學謎語等形式來誘發(fā)學生自主學習數(shù)學的欲望.

例如，在講“平面直角坐標系”時，筆者以數(shù)學家笛卡爾的故事為案例；在講“一元二次方式求根公式”時，筆者引進一元三次方程、一元四次方程等課外知識；等等.

生活中的知識是豐富多彩的，教師如果能合理運用，不僅能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，而且還能夠拓寬學生的數(shù)學視野，改善學生對數(shù)學的認知，進而使學生形成自我主動學習數(shù)學的良好態(tài)度.

三、設計科學、有效的數(shù)學問題

問題是引導學生自主探究、開展自我能力實踐的最佳手段.導學案最大的特點是“依案自學”，然而初中生對于自我學習目標的探究、設計等能力還很匱乏.鑒于此，筆者認為教師可通過設計科學、有效的數(shù)學問題來引導學生自主學習，促使學生在實踐中掌握一定的數(shù)學學習方法，提升自我的自主學習能力.在教學中，筆者一般結合教材內容來選擇導學案，設計科學、有效的問題，最大限度地促使教材與導學案的融合性，讓學生通過導學案自主地探究教材上的相關內容，進而總結出相應的數(shù)學思想、數(shù)學學習方法.

篇7

關鍵詞：高中政治 學案教學 設計

新課程理念告訴我們：教學應把培養(yǎng)學生的學習能力作為主要，即怎樣學習比學習什么更重要。教學中只有教師指導學生主動學習才能有效地獲取知識，同時形成方法、培養(yǎng)態(tài)度和習慣、從而達到培養(yǎng)學生學習能力的目的?；谏鲜鏊枷?，我們做了積極的探索和有益的嘗試。

一、學案的設計

我校生源的實際狀況需要建立一種新的教學模式。我校學生基礎知識較薄弱，尤其是學習習慣不好，這些都給學校的教育教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。

在設計學案時我們充分考慮到學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。依據(jù)《課程標準》，把握教材體系，以明確學習目標、學習重點、學習難點，把握知識的內在聯(lián)系，確定學法指導，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容。

在編寫學案的過程中，力爭做到：

注重基礎性—面向全體學生，關注每一個學生，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會，讓其生動活潑主動地發(fā)展。

增強開放性—教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。例如，在學習《政治生活》第二課民主監(jiān)督一框時，合作探究的問題之一就是“布置不同小組的同學分別搜集一種公民民主監(jiān)督的途徑，課上分別展示，并逐一分析各種途徑的含義、特點和作用”，學生們準備得很充分。

強調主體性—學生的學習是主動的，學生主動學習，自主探究，主動發(fā)展；師生人格平等，自尊自愛，構建和諧的課堂。

體現(xiàn)探究性—通過搜集和篩選社會信息，識別社會現(xiàn)象，透視社會問題。鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解。同時，注重讓學生在探究的過程中，不僅拓展知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學習的良好習慣。例如在學習《政治生活》第二課民主監(jiān)督一框時，合作探究的另一問題就是“作為石家莊市民，你看到你所在的地區(qū)存在哪些問題，打算采取什么方式行使監(jiān)督權？”課堂上，學生們搶答積極、熱烈，建言獻策，形成了一個。學生們既學到了知識，又提高了能力

我們政治組學案的基本形式

根據(jù)內容不同，學案包括填空式、圖表式、問題式等。實際上一個學案往往是以上幾種形式的綜合運用。

⑴填空式學案。如在自主學習部分，由于知識點較為分散，學生難于系統(tǒng)掌握，將需要掌握的知識點設計成問題，讓學生填空，由學生預習或課堂上填寫。

⑵問題式學案。課堂教學不但要求學生掌握知識，還要培養(yǎng)學生思維能力以及應用知識解決問題的能力，因此根據(jù)教學內容，在合作探究部分，創(chuàng)設情境設計問題式學案。

⑶習題式學案。在拓展提高部分，某些內容，可按課本順序和知識梯度設計具有針對性和綜合性的習題，特別是選用當年的高考題，提高學生學習興趣。

二、學案導學教學模式在課堂上的實施

課堂上始終貫徹教為主導，學為主體的原則。具體實施環(huán)節(jié)如下

（1）明確學習目標、任務，搜集相關資料

教師下發(fā)學案，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，讓學生明確學習的目標，了解學習的重點、難點，激發(fā)學生的學習動機。

（2）學生閱讀自學教材及相關知識

（3）生生互動，師生互動，合作探究

①學生調動眼、腦、手的作用，力爭在有限的時間內完成達標練習，取得最佳成績。②師生互動，教師深入到學生中，觀察學生的學習情況，答疑解惑，指導遷移或參與到小組的討論中，最終幫助學生理解知識。較全面地收集學生學習的信息。③搭建平臺，成果展示。學生學習小組出示探究成果，教師點評。④教師精講點拔。點拔關鍵處，重點問題精講，力求引導學生積極思考，以悟為果，力求生成性。

三、學案導學教學模式與政治學科教學有機結合的方法：

（一）學生真正成為學習的主人。學案導學以學案為載體，突出了學生的主體地位，使得學生在學習過程中，在教師的指導下主動參與、全員參與和全程參與，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“樂學”“會學”的轉變。在教與學活動中，引導學生對問題的自主探究、自我感悟，增強了學生主動積極的參與意識，從而磨礪與提高學生的思維能力。因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學生在探究的過程中，不僅拓展知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學習的良好習慣，使學生真正成為學習的主人。

（二）教師是學習的組織者、主導者。學案導學教學模式強調“以學生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師立足于“主導”地位，適當?shù)夭捎枚喾N方法和手段，通過科學性、啟發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情境設計，創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，引導學生進入角色，努力使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。教師充分調動學生學習的主動性，教會學生如何學習，提高學生素質，達到提高課堂教學質量的目的。

（三）在解決問題中培養(yǎng)興趣和能力 學案導學教學模式將教學目標設計成一個個體現(xiàn)學科特點的具有準確性、啟發(fā)性、針對性的有價值的問題，創(chuàng)設問題情境，給學生留有創(chuàng)造性學習的空間。

篇8

【關鍵詞】案例教學法中等職業(yè)學校思想政治教學

案例教學在國外各領域教學實踐中經過多年的運用,在理論及實際操作方面已經比較成熟,被公認是理論與實踐結合最密切的一種教學方式,不失為發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好辦法。因此,案例教學如何與政治教學相結合,形成一套行之有效的操作模式,有待于實踐的探索和理論的研究。

一、案例教學的內涵

從廣義上講,案例教學可界定為通過對一個具體情境的描述,引導學生對特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上,它是與講授法相對立的。案例教學以教學案例為載體,是基于一定的教學目標,選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法,它以學生的積極參與為特征,強調師生對案例素材共同進行探討,并寫出有關案例報告,它與案例為本課程的關系更多的體現(xiàn)為一種內容和形式的關系。不過,還有學者認為,案例教學是以教師預備的案例為線索,學生通過個人自學、小組討論、班級討論,分析和研究案例及其問題,從而掌握理論知識,發(fā)展自身能力,形成良好的個性品質的一種教學模式。

二、案例教學在中職思想政治教學中的組織和實施

實施案例教學,不僅僅是在課堂中引導學生對案例做出分析,首先,應該是課前的充分準備,包括教師的準備和學生的準備。其次,在充分準備的基礎上引入課堂,展示給學生,引導學生討論分析該案例,最后做出總結性評價。

1.案例教學的準備

主要指案例教學的前期準備工作。在選擇案例時,要體現(xiàn)教育教學目標,對學生的綜合能力特別是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力有所幫助。選取的案例語言要精練、生動,內容要有典型性、開放性、趣味性。

2.案例教學的課堂操作

當案例教學的前期準備工作就緒,就可以以某種適合于教學內容及學生需要的方式呈現(xiàn)給學生,引導學生在課堂中對案例進行討論分析。

(1)案例呈現(xiàn)。教師首先要明確該課所講授的內容,采用不同的形式,引導學生通讀教材,使學生熟悉相關的理論知識,這部分內容學生課前盡管己經預習過,但教師也必須給予學生簡單的講解,使學生有初步的感性認識,為后面的案例討論奠定基礎,能使學生在案例討論過程中緊緊聯(lián)系課本,二者有機地結合起來。

(2)案例討論。案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié),是案例教學能否成功的關鍵。它與傳統(tǒng)講授法課堂教學中的討論是不同的。講授法的討論是教師傳授知識過程中為了加深學生對知識的理解而臨時插入的一個小片段,而案例教學的討論則是師生通過案例分析,為解決實際問題而進行的,它伴隨著整個課堂,討論的目的不僅僅是為了獲取知識,更重要的是通過討論舉一反三,理論聯(lián)系實際,使學生能掌握分析問題、解決問題的方法。

3.對學生進行考核評價

傳統(tǒng)意義上的評價,主要指課堂教學評價,由于教學是以教師為中心,以書本知識為中心組織教學的,因此對課堂評價以是否完成教學任務、實現(xiàn)教學目標為標準,對學生是以其是否掌握所學知識為標準,自下而上進行的評價,它的功能是測量學生,帶有技術理性色彩管理主義傾向,追求效率和控制,導致課程評價的機械化和非人性化,妨礙了學生與教師的健康發(fā)展。思想政治課案例教學評價不僅關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能,理解學生發(fā)展的需求,幫助學生樹立成功的信心,強調使學生成為評價的主體,促進學生的健康發(fā)展。案例教學的評價就是對學生案例討論的評價,及時總結討論其中的優(yōu)缺點,分析案例的重難點,對學生討論中暴露的問題要有針對性地點撥,不斷點燃學生心中的創(chuàng)新火花,不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,為學生創(chuàng)設一種特有的情感氛圍,讓學生自己感受體驗。

三、案例教學在中職思想政治課中運用的建議

案例教學的實施有利于提高學生分析和解決問題的能力,促使學生學會學習,對于推進中職思想政治課素質教育和新一輪的課程改革都將發(fā)揮重要的作用,具有極大的運用與推廣價值。但同時,案例教學在高中思想政治教學實踐中還存在著不少問題,還需要全體教師及有關教育部門的共同努力來不斷完善。

1.處理好不同層次學生的關系

同一班級的學生層次往往并不相同,學生習慣上被劃分為“優(yōu)秀生”、“中等生”、“后進生”。思想政治課案例教學應該以中間為主,促進兩頭發(fā)展,最大限度地調動學生的積極性。當然,以中間為主,并不是忽視優(yōu)秀生和后進生,特別是不能漠視后進生的存在。在案例教學中,我們深感難以處理的是如何把后進生的積極性調動起來。后進生即所謂的“差生”,由于自身的弱點和缺陷,常常帶著自卑心理,不想或者不敢參與到討論中來,僅僅做發(fā)言同學的聽眾,甚至思想游離于課堂之外。為了使他們能積極參與到案例的討論中去,教師必須深入了解后進生的情況,全面分析每個人的特點和形成原因,對他們因勢利導、循循善誘,當他們敢于發(fā)表自己的觀點或者提出新的意見時,要及時予以肯定和表揚,從而增強他們的信心。

2.建立完整的案例教學資源庫

編寫高質量的教學案例,它不僅要求教師深刻把握教學內容和教學目的,更要熟悉案例教學的規(guī)律,投入大量的時間和精力。在教學過程中,需要任課教師能夠通力合作,實現(xiàn)資源共享,以豐富案例的內容,提高教學效果。如果以教學組為單位或是以學校為單位組建教學資源庫的話,一方面,會減輕教師在尋找、編寫案例上的負擔;另一方面,也有助于提高案例教學的效果。當然,如果能夠由教育主管部門牽頭,在全國或全省高中思想政治教學統(tǒng)一建立思想政治理論課案例庫,廣泛征集案例,再組織有關專家集體研討,最后由專人加工整理,編寫出符合教學需要的教學案例,輸入案例庫,供任課教師選用,那對于案例教學法在高中思想政治課中的推廣將會有極大的幫助。

3.案例教學和傳統(tǒng)教學相結合

實行案例教學不是對傳統(tǒng)教學的完全否定,也不是對基礎知識的弱化。所以,應根據(jù)教學內容的實際選擇合適的教學方法,將案例教學和傳統(tǒng)教學相結合,兼顧和協(xié)調教學內容的多方面要求,這樣有利于更好地提高教學質量。

總之,案例教學法只是現(xiàn)代教學方法中的一種,要優(yōu)化課堂教學方法,并不是簡單地以一種教法替代另一種教法,它必須隨著教學目標、教學內容和學生實際情況的不同而有所側重。只有這樣,才能真正提高課堂教學質量。

參考文獻:

[1]張耀燦,陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]劉強.思想政治學科教學論[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州:福建教育出版社,2003.

篇9

摘?要：筆者經過對廣西金桂漿紙業(yè)有限公司、華銀鋁業(yè)公司等29家廣西企業(yè)的調研，發(fā)現(xiàn)當前中等職業(yè)學校安全培訓課教學存在教學質量不高的問題。本文分析了導致中等職業(yè)學校安全培訓課教學質量不高的重要原因，筆者用自己的教學案例說明了中等職業(yè)學校如何組織實施安全培訓高效教學。

關鍵詞 ：安全培訓?中職學校?教學質量

近年來，不少中職學校依托行業(yè)協(xié)會力量，聯(lián)合企業(yè)進行校企合作，建立了校企合作長效運行機制。學校為企業(yè)輸送學生，解決企業(yè)用工緊缺的問題。企業(yè)開放車間和實驗室，接受學生頂崗實訓，選派專業(yè)技術人員承擔專業(yè)課的教學與指導，企業(yè)為學校解決了教學資源不足的問題。校企合作實現(xiàn)了平等互利、雙方共贏，還對促進當?shù)亟洕l(fā)展起到了積極的推進作用。然而，隨著校企合作的逐步推進，大量“學生工”涌入工廠，筆者越來越強烈地體會到安全培訓的質量直接關系到校企合作的成敗，必須高度重視。

一、中職學校安全培訓課教學現(xiàn)狀

歷時一個多月，筆者奔赴廣西各地，先后對廣西中糧生物質能源有限公司、廣西盛隆冶金有限公司、廣西欽州金桂諾磷化工有限公司、廣西金桂漿紙業(yè)有限公司、華銀鋁業(yè)公司等29家企業(yè)進行了調研，調研對象主要有企業(yè)人事部門主管、安全員、車間主任、生產一線工人、中職畢業(yè)生、頂崗實習生。通過深入調研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對中職學校機電一體化專業(yè)學生的專業(yè)知識、技能、工作態(tài)度等都十分滿意，但對他們缺乏安全知識及對待安全生產的態(tài)度表示極大的擔憂。例如，每個企業(yè)在頂崗實習生入廠之前，都要進行三級安全教育，即企業(yè)安全教育、車間安全教育和班組安全教育，在進行三級安全教育時，從來沒有人做筆記，到了車間任何事故都可能發(fā)生。安全培訓已成為中職學校長期的痛點，亟待“刮骨療毒”，才能輕裝前行。

二、中職學校安全培訓課教學質量低下的原因分析

安全生產責任重于泰山，安全事故一票否決，沒有哪個學校不重視安全教育。然而，目前中職學校安全生產培訓課教學狀況確實不容樂觀，中職學校學生進入工廠后，就像埋下了一顆定時炸彈，大大小小的安全事故時有發(fā)生，令人防不勝防。因此，分析影響中職學校安全培訓課教學質量的因素，尋找提高中職學校安全培訓課教學質量的有效途徑，是當前中職學校教學工作者面臨的重要課題。

造成部分中職學校安全培訓課教學質量不高的因素是復雜的。一般來說，學生的主觀能動性是主要因素。學生對該課程毫無興趣，一上課就睡覺，這與安全培訓課的性質有一定關系。安全培訓事故的案例具有不可實驗性，例如瓦斯事故、觸電事故等，很難開展實驗或實訓。面對教師滔滔不絕地講解索然無味的法規(guī)、條例、安全操作規(guī)程，學生自然興趣全無，昏昏欲睡。

教師的教學效能對教學的質量影響也很大，主要表現(xiàn)為：教學只注重法規(guī)、條例、安全操作規(guī)程等理論的生硬灌輸；過分強調技術參數(shù)、極限參數(shù)，這也不許碰，那也不許動，講授內容忽視理論與實踐的結合；教師不能用現(xiàn)代的教學理論組織教學，導致學生對安全培訓課的興趣降低，學習效率低下。

另外，教學資源沒有與時俱進，教師上課仍然是一本書、一支粉筆、一塊黑板。沒有吸引行業(yè)企業(yè)參與、整合社會資源，學生沒有良好的學習環(huán)境，教師沒有提供相應優(yōu)質的學習資源，也大大降低了學習效果。

三、中職學校安全培訓課高效教學的實施過程

構建主義教學理論代表人物馮?格拉斯菲爾德認為：學習是學習者主動地建構知識的過程；學習者以自己的方式建構對事物的理解；學習應該是一個交流和合作的互動過程。而頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、多媒體教學法的有機綜合運用正好符合馮?格拉斯菲爾德的構建主義教學理論，經過筆者多次實踐證明，在中等職業(yè)學校安全培訓課中教學效率明顯提高?，F(xiàn)以筆者所在學校職業(yè)培訓中心電工上崗證考證培訓“觸電及觸電方式”課題為例，說明高效教學的實施過程。

1.學習活動一：視頻導入案例

用多媒體播放一段關于某演員家裝修工人觸電身亡 ，責任難分，死者家屬討要70萬的新聞報道視頻。裝修工人在為某演員家裝修時，意外觸電不幸身亡，死者妻子及三個孩子聚在演員家門外，在墻上掛上了寫滿大字的橫幅，在家門口擺上了花圈。

此視頻引起學生興趣主要基于以下幾個原因。

（1）事故源于新聞報道，不是眾所周知的陳年觸電事故。

（2）該演員曾在多部熱播電視劇中扮演重要角色，屬于公眾人物，是許多年輕人的偶像。

（3）裝修工人是意外觸電不幸身亡死，觸電方式比較離奇，與課本上介紹的均不相同。

（4）事故中的矛盾相當尖銳。

2.學習活動二：角色分配

老師擔任主持人，根據(jù)案例中出現(xiàn)的人物，以及推斷事后事故處理時可能會出現(xiàn)的人物，結合不同學生的特點給學生分配角色。這些角色包括：裝修工人、演員、裝修工人的妻子、裝修工人的孩子、安全生產監(jiān)督局工作人員、保險公司工作人員、法官，共七個角色。每個學生各扮演一個角色，7人一組，剩下最后一組若有剛好7人則不設觀察員，若不足7人的則全部作為觀察員。

3.學習活動三：分配工作與學習任務

分組完成后，布置學習內容，分配工作與學習任務，每個人都要清楚自己學什么和做什么，具體見下表。

4.學習活動四：學習任務實施

角色扮演是人的天性，人們從小就學會了“過家家”，學生為了扮演好角色而竭盡全力。學生根據(jù)課本、老師提供的資料、網絡等資源進入自主學習階段，每個人都為完成自己的角色任務而認真學習，努力尋找支撐自己觀點的有力證據(jù)，力圖在表演中出彩。學習討論也異常激烈，通過查閱資料、尋找證據(jù)實現(xiàn)學習者主動地建構知識的過程。教師此時應巡回檢查，在學生遇到困難時提供幫助，對出現(xiàn)的問題及時記錄，為后續(xù)的點評提供依據(jù)。同時，教師要學會掌控課堂，使課堂學習熱烈而有序。

5.學習活動五：展示與評價

各組展示本組的學習成果，具體操作如下。

（1）每組各角色扮演者依次上臺表演。

（2）其他角色扮演者作為補充發(fā)言人，進行補充發(fā)言。

（3）其他組可以提出質疑。

（4）教師應針對不同階段的學生，有針對性地規(guī)定學生選擇不同的展示方式。

（5）教師總結升華。教師對各組學生的不同觀點進行充分梳理，從案例處理中歸納出相應的理論知識，同時，注意對德育因素的歸納，從而讓學生的知識得到遷移，思想得到啟迪。

四、小結

教無定法。在中等職業(yè)學校安全培訓課的教學實踐中，并沒有固定的教學方法，只有結合不同學生的特點和不同的教學內容因材施教，才能提高安全培訓課的教學質量。教必有法。在安全教育中要積極尋找適合現(xiàn)代中職學校學生的教學方法，才能使安全培訓教學高效率運行。

參考文獻：

篇10

【關 鍵 詞】學校；教育暗示；因素；途徑；方式

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0014-03

在學校中，既有“顯性”的教育，也有“隱性”的教育。教育暗示可以稱為“隱性教育”或“潛教育”。研究表明，教育暗示在學校中具有極其重要的作用。完善的學校教育應是“顯性教育”與“隱性教育”的相互結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補彼之不足，從而促進學生全面高效健康地發(fā)展。因此，研究學校中的教育暗示具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、教育暗示的內涵、特征及其功能

教育暗示是指教育者以暗示的方式或手段對受教育者施加影響，使受教育者在無對抗狀態(tài)下自然接受影響的一種教育活動。教育暗示具有如下一些基本特征：（1）間接性。教育暗示的目的、意圖常常是隱含的，受教育者接受這種影響，是通過意會、感染、認同、內化、覺悟等內部心理機制轉化，從而引起自身的心理和行為發(fā)生變化。因此，它的作用具有間接性。（2）自愿性。教育暗示不具有強制性，并不要求受教育者一定要執(zhí)行。教育暗示靠直接或間接的提示來產生影響，受教育者是在理解和無對抗狀態(tài)下自然接受的，是符合受教育者內在需求的，具有自愿的性質。（3）無意識性。教育暗示是教育者把有意識的信息隱蔽于意識閾之下，通過潛移默化的方式影響受教育者，使受教育者改變了自身的心理和行為，因而其影響方式是具有無意識特點的。

教育暗示由于其獨特的內涵、特性，使其具有獨特的教育功能，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提高學生的自我效能感，促進學生學習動機的形成

自我效能感是指人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。個體的自我效能感高，會使個體積極從事某種活動，同時對結果有所期待。反之，亦然。學生的學習動機的形成，與他們的自我效能感密切相關。也就是說，學生只有相信他有能力取得學習成功，他才會努力學習，并對取得學業(yè)成績抱有期望。心理學的研究成果說明：“當人確信自己能夠進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感。羅森塔爾效應很好地說明了教師的積極暗示對提高學生自我效能感的作用”。[1]教育暗示可以通過各種方式，如表揚、鼓勵、讓其取得成功等提高學生的自我效能感，促進學生學習動機的形成，從而有效地提高學生的學業(yè)成績。

（二）激發(fā)學生的內在潛能，提高學生的學習效率

洛扎洛夫的暗示教學法在教學中運用取得很好的教學效果。因為“人的心理活動可分為有意識和無意識兩類。當這兩類活動處在最和諧的狀態(tài)時，人的活動才能達到最佳的效果”。[2]在教學中，運用教育暗示，可以啟動學生的無意識心理活動，發(fā)揮無意識對有意識的調節(jié)作用，使無意識與有意識處在和諧的狀態(tài)，因而能有效激發(fā)學生的內在潛能，提高學生的學習效率。傳統(tǒng)的教學，重視有意識而輕視無意識對教學的影響，使得學生的潛能未能充分發(fā)揮，教學效率低下?，F(xiàn)代教學教育，應當注意克服這一缺陷，多運用教育暗示手段，使無意識和有意識共同發(fā)揮作用，以促進學生內在潛能的發(fā)揮，實現(xiàn)教學教育的高效率。

（三）促進學生產生積極的情感體驗，塑造良好個性

現(xiàn)代心理學研究表明，情緒情感是人的心理的重要組成部分，對人的心理活動具有多方面的作用。

積極的情感能促進個體積極思維，加深認識；能調節(jié)意志活動，使人勇于面對困難；它是人活動的動力，是健康個性形成不可缺少的因素。個體能否接受教育影響，往往與個體的情緒情感是否被觸動有關。教育暗示具有自愿性，符合個體的內在需求，因而，這種教育方式能有效促進學生產生積極的情感體驗，形成積極心態(tài)，進而產生積極的行動，從而有利于學生良好個性的養(yǎng)成。

二、學校中影響教育暗示的基本因素

教育暗示產生的過程是教育者為了實現(xiàn)教育影響，在一定的情境中，通過各種暗示方式對受教育者施加影響，從而使受教育者在無對抗狀態(tài)下自然接受教育影響的過程。這一過程中影響教育暗示的基本因素主要有以下幾個。

1. 教師。在學校中，教師是教育暗示的主要實施者，學生有“向師性”的心理，因而教師是影響教育暗示能否成功的基本因素之一。要成功實施教育暗示，教師應具備一定的條件。首先，教師應具有權威性和可靠性，同時還應具有一定的吸引力。學生都具有可暗示性，但每個學生接受暗示的能力是各不相同的。教師是影響其接受暗示能力的因素之一。當教師具有以上條件時，學生就會相信教師發(fā)出的教育暗示的信息，對這些信息進行加工，貯存于潛意識當中，從而對個體的心理和行為發(fā)生影響。其次，師生之間應建立和諧、融洽、民主的關系。師生關系良好，學生對教師產生信任和敬佩，進而產生崇拜感，就會對教師施加的影響加以注意和模仿，從而實現(xiàn)教育暗示的效果。再次，教師要注意調整能引起學生非特定心理反應的因素。個體在活動中，一般會出現(xiàn)兩種反應：一種是特定的心理反應，另一種是非特定的心理反應。在教育活動中，學生對教師所說的內容，產生注意的心理反應，稱為特定的心理反應。教師說話時的表情、動作姿勢等，時不時也會引起學生的注意，但這種是學生沒有意識到的注意，這種反應，就是非特定性的心理反應。教師要發(fā)揮教育暗示的作用，不僅重視調整能引起特定心理反應的方面，而且還應注意調整引起非特定心理反應的方面，使這兩種心理反應協(xié)調，才能達到教育暗示的最大功效。

2. 學生。在教育中，學生是受暗示者。教育暗示只有符合學生的心理需求，才能有效發(fā)揮其作用。學生是否接受教育暗示，主要受兩類心理因素影響。首先，教育暗示應適合學生已有經驗、智力水平等認知因素。教育暗示作為一種信息，必然會引起學生產生認識活動，如果這種信息是不合邏輯或學生缺少這方面的經驗以及學生目前的智力還無法理解的，這些信息就難以產生暗示效果。其次，教育暗示應與學生已有的需要、動機、情感、信念、個性等非智力因素相互協(xié)調。來自周圍環(huán)境的信息對個體都具有暗示作用，但個體不可能對所有的暗示都會發(fā)生反應，能引起個體產生暗示反應的信息，常常是符合其內在需要、動機、情感、信念及其個性要求的。個體的非智力因素存在差異性，因而其接受暗示的能力也就千差萬別。因此，實施教育暗示，不能忽視對學生這一心理因素的分析。

3. 暗示的內容與方式。教育暗示總是通過一定的內容和方式來對學生產生影響的，其能否產生暗示效果，應注意以下幾個方面：首先，如前所述，教育暗示的內容與方式應適合學生的心理特征和個別差異。其次，教育暗示的內容與方式應能引起學生的無意注意。無意識心理活動是教育暗示實施的基礎。無意注意是無意識地展開活動的表現(xiàn)形式之一。因此，教育暗示要發(fā)揮作用，應能引起學生產生無意注意。教育暗示應具有一定的強度、新穎性、富于變化以及突出對象與背景的差別，才能較好引起學生的無意注意，達到實施教育暗示的預期目的。

4. 教育暗示的情境。教育暗示總是在一定情境中進行的。情境中的各種因素或多或少都會對教育暗示實施產生影響。首先，情境中某些因素，能對暗示信息進行強化，則暗示效果增強。如老師在實施教育暗示時，如果能創(chuàng)設一種能帶給人歡愉的氣氛，就會使教育暗示由于這種強化而加深學生的印象，從而增加其影響力。其次，情境中的立體化信息協(xié)同作用會增強教育暗示的效果。來自周圍環(huán)境的信息通過人的多種感官影響人的心理活動，如果這些信息不一致，就會產生顧此失彼、自相矛盾、無法形成統(tǒng)一的影響。因此，實施教育暗示時，應使來自周圍情境的信息協(xié)調，共同發(fā)揮作用。再次，教育暗示應考慮一定的場合、時機進行。研究表明，人們焦慮、困惑、急于擺脫危險或困難的時候最容易接受暗示。

三、學校中實施教育暗示的途徑與方式

實施教育暗示應依據(jù)其基本原理，采取有效、科學的途徑和方式進行。

（一）應使教師形成運用教育暗示的意識

暗示對個體的影響具有隨時性、隱蔽性和長期性，這就要求教師應具有運用教育暗示的意識，隨時隨地持續(xù)不斷地加以運用，方能取得較好的暗示效果。教師能否形成這種意識，應注意以下幾點。首先，教師應充分認識運用教育暗示對培養(yǎng)人才的重要性，了解教育暗示發(fā)生作用的內在原理，懂得教育暗示在實際中的操作方式。其次，教師應不斷努力學習科學文化知識，提高自己的教學能力和品德修養(yǎng)，尊重學生，與學生關系良好，在學生當中形成威信，才能有效發(fā)揮教育暗示的積極作用。再次，教師應注意自身的言談舉止，給學生樹立良好的榜樣，同時，在運用教育暗示時，注意把言語暗示與非言語暗示結合，采用多種暗示方式對學生施加立體化的影響，使教育暗示的功效得以全面發(fā)揮。

（二）從培養(yǎng)學生良好的心理因素入手

對于學生而言，教育暗示是一種外在因素，這種影響必須通過學生的內部心理活動的加工、內化，方能顯現(xiàn)其應有的功效。積極的暗示產生效果依賴于個體良好的心理因素，同樣，消極暗示的影響也依賴于個體的不良心理因素。這就要求教師在實施教育暗示時，應對學生的心理因素進行分析，采取適合學生心理特征以及實際情況的教育暗示，促進其成長。此外，在實施教育暗示的過程中，要通過各種方式培養(yǎng)學生具有良好的心理因素，為實施教育暗示創(chuàng)設條件，使教育暗示更好地發(fā)揮其應有的作用。

（三）構建教育暗示的學校文化環(huán)境系統(tǒng)

學校文化環(huán)境具有暗示性，是教育暗示實施的良好途徑。構建教育暗示的學校文化環(huán)境系統(tǒng)應從以下幾方面著手。首先，優(yōu)化學校的校園環(huán)境，使學校的每一空間、事物都能傳遞積極信息，陶冶心智。其次，形成良好輿論環(huán)境。健康的輿論對人產生良性暗示，當其具有一致性時，會產生強大的引導、改造和凝聚力量，使人形成積極的態(tài)度和行為，因此，教育工作者應重視輿論環(huán)境的建設。再次，通過組織各種活動，如演講會、書畫展等，形成動態(tài)文化環(huán)境。個體的心理素質是在活動中形成的。在學校中，通過各種活動，寓理于事，寓教于樂，傳情達意，能有效改變學生的逆反心理、厭煩情緒，使學生接受時感到自然，容易達到事半功倍之效。

（四）幾種有效的教育暗示操作方式

良好的教育暗示操作方式，有利于發(fā)揮教育暗示的效果。（1）角色扮演。當學生扮演角色時，引導學生從角色的角度去思考、體驗，久而久之，角色的內涵及其影響就會不知不覺融入學生的個性形成之中，從而有效實施教育暗示。（2）印象暗示。客觀事物給人的第一印象是具有深刻性、牢固性和先入性。這就要求教育者應重視這類暗示的作用。注意印象整飾，適當?shù)剡M行自我形象的控制和塑造，無論是在課堂教學還是與學生的交往都盡可能留下良好的第一印象，使印象暗示發(fā)揮積極作用。（3）藝術暗示。利用優(yōu)秀的藝術作品，誘發(fā)個體產生積極的情感體驗以及形成豐富聯(lián)想，從而促使個體向往美好事物，形成積極的心態(tài)和行為，這種教育稱之為藝術暗示。藝術暗示由于其能較好觸動人的情感，具有形象性和可操作性，其產生的暗示效果不容忽視。對于年齡小的學生，其作用更加明顯。（4）自我暗示。學生具有可暗示性，如果能培養(yǎng)學生自己對自己施加良性暗示，則更有利于學生的成長。為此，教師應使學生了解積極或消極的暗示對人的影響，使學生形成運用積極暗示的意識。同時，還應訓練學生掌握積極暗示的方法，從而達到使學生形成自我教育的目的。

參考文獻：