工藝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文10篇

時(shí)間:2024-04-30 04:38:17

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工藝實(shí)訓(xùn)總結(jié)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法論文

1靈活運(yùn)用教學(xué)方法與技巧

運(yùn)用課前準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)組織、操作要領(lǐng)講解、操作過(guò)程演示、學(xué)員操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)等方式方法,各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入,形成了一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在培訓(xùn)教學(xué)中注重每個(gè)過(guò)程

的教學(xué)方法和技巧。

1.1課前準(zhǔn)備

(1)理論知識(shí)準(zhǔn)備:了解實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容,補(bǔ)充講解相關(guān)的理論知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,更好為實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

(2)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備:做好實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的安全檢查工作,做好相關(guān)實(shí)訓(xùn)工位、設(shè)備、材料、工器具等的檢查工作,滿足實(shí)訓(xùn)的要求。

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中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量感想

摘要:討論和分析了中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性,目前常見(jiàn)問(wèn)題及處理辦法,闡述了提高中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的方法。中等職業(yè)學(xué)校要想提高學(xué)校的整體水平,必須提高實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成功與否,關(guān)系到學(xué)生的前途以及學(xué)校的興衰。本人從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)二十余年,現(xiàn)在提出一些想法,以期得到批評(píng)和指正。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;實(shí)訓(xùn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

一、抓好學(xué)生對(duì)技能實(shí)訓(xùn)重要性的認(rèn)知

職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生有一個(gè)普遍特點(diǎn)是:理論課不愿意學(xué),對(duì)實(shí)際操作興趣也不大。而現(xiàn)在,社會(huì)上許多企業(yè)在中職類(lèi)學(xué)校招收員工,其底線很低,只要身體健全就會(huì)錄取,學(xué)生的就業(yè)前景看上去是一片欣欣向榮。但這種情況容易誤導(dǎo)部分學(xué)生,他們會(huì)覺(jué)得平時(shí)在校學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)與不學(xué)或?qū)W的好與不好都不影響就業(yè)。而我們具體跟蹤學(xué)生的就業(yè)崗位后發(fā)現(xiàn),沒(méi)有一技之長(zhǎng)的學(xué)生所安排的崗位毫無(wú)技術(shù)可言,崗位工資也不高,這樣就會(huì)造成比較高的流失率。而技能水平比較高的同學(xué),特別是經(jīng)常參加比賽及獲獎(jiǎng)學(xué)生,他們?cè)谄髽I(yè)的崗位上就能很快上手,為企業(yè)的生產(chǎn)縮短了適應(yīng)時(shí)間。因?yàn)槿魏我粋€(gè)企業(yè)的“利潤(rùn)”就是其生命,“效率”就是其根本,所以,學(xué)生之間的差別還是很大的。那么,我們就要在學(xué)生實(shí)訓(xùn)之前,做好宣講工作,讓學(xué)生知道努力學(xué)習(xí)并掌握一技之長(zhǎng)對(duì)今后就業(yè)崗位的重要性。再不斷正確引導(dǎo),并加強(qiáng)技能訓(xùn)練,他們就一定會(huì)學(xué)有所成并能盡快立足社會(huì)。

二、提高實(shí)訓(xùn)教師的個(gè)人能力

一名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,不僅要掌握本工種工藝課程的全部?jī)?nèi)容,而且必須懂得與其相關(guān)的其他課程知識(shí)。這樣,在教學(xué)過(guò)程中才能解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題,那么實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身就要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求:(一)自身的操作水平要高,經(jīng)驗(yàn)要豐富。不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間是不一樣的,要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù),實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師就要把制訂的教學(xué)內(nèi)容自己完成一遍。要仔細(xì)體會(huì)操作過(guò)程中學(xué)生難以掌握的地方,并琢磨難點(diǎn)怎么合理解決,再把解決方法完善到實(shí)訓(xùn)計(jì)劃里。這一切都需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師具有扎實(shí)的基本功、豐富的操作經(jīng)驗(yàn)和解決困難的能力。(二)操作演示時(shí)動(dòng)作、姿勢(shì)要規(guī)范和正確。要想讓學(xué)生盡快掌握正確的操作要領(lǐng),實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在教學(xué)演示時(shí)的動(dòng)作、姿勢(shì)必須規(guī)范和正確,讓初學(xué)的學(xué)生在模擬動(dòng)作時(shí)有一個(gè)正確的標(biāo)準(zhǔn)。這樣,在后續(xù)的熟練過(guò)程中,學(xué)生的動(dòng)作、操作要領(lǐng)才能統(tǒng)一和規(guī)范,加工制作的零件才能符合質(zhì)量要求,從而順利完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。(三)具有較高的工藝分析能力。每一個(gè)零件的工藝路線是不一樣的,即便是同一個(gè)零件,其加工步驟也可以有好幾種。但工藝方案正確與否,會(huì)直接影響著工件的質(zhì)量和效率。一個(gè)不合理的工藝,不僅降低了產(chǎn)品的生產(chǎn)效率和質(zhì)量,嚴(yán)重時(shí)還會(huì)使工件報(bào)廢。所以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅自己具有較高的工藝分析能力,還要使學(xué)生也能逐步做到這一點(diǎn)。(四)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師還應(yīng)具備解決現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練難題的能力。在實(shí)訓(xùn)操作現(xiàn)場(chǎng),學(xué)生在訓(xùn)練相同的動(dòng)作時(shí),因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生領(lǐng)悟的能力不同,所以表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題特征也是不盡相同的。而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析,幫助學(xué)生找到相應(yīng)的解決辦法。(五)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要做到制定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工藝?yán)碚撓嗷ャ暯?。工藝?yán)碚撏ㄟ^(guò)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證正確性,而實(shí)際操作則通過(guò)加工過(guò)程和結(jié)果來(lái)提升和豐富理論知識(shí),兩者相輔相成。所以,實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不能單純的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作加工教學(xué),還必須要把與其相關(guān)的工藝?yán)碚撝R(shí)貫穿到整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。因?yàn)橹挥羞@樣,才能加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),并通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)鞏固理論知識(shí),真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

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電子工藝實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分析論文

SMT小型電子產(chǎn)品的安裝是高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中《電子產(chǎn)品工藝實(shí)訓(xùn)》課程的一個(gè)重要項(xiàng)目。結(jié)合《電子產(chǎn)品工藝》這門(mén)課程的特點(diǎn),我們?cè)陔娮訉?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用了項(xiàng)目教學(xué)模式,即師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)室參與項(xiàng)目教學(xué),由指導(dǎo)老師安排一個(gè)SMT小型電子產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,教師邊教邊訓(xùn),學(xué)生邊學(xué)邊做,并把課程中的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)完成這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,這樣便鍛煉了學(xué)生的綜合能力,提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問(wèn)題的復(fù)合能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨

項(xiàng)目教學(xué)法是以行為導(dǎo)向?yàn)橹饕环N教學(xué)方法,師生不再相互獨(dú)立,而是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)或一個(gè)整體的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作。在項(xiàng)目教學(xué)中,教師的角色由教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。項(xiàng)目教學(xué)法不注重教法,而是注重學(xué)法,體現(xiàn)了以學(xué)為本、因?qū)W施教的教學(xué)準(zhǔn)則;它不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)和技能,而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)與他人交往,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力,最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià);它采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生邊做邊學(xué),把看到的、聽(tīng)到的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用,重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

1.實(shí)施環(huán)節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐環(huán)節(jié)大體分為5個(gè)階段:

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電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系革新

電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),是目前大多數(shù)理工科院校開(kāi)設(shè)的以工藝性和實(shí)踐性為主的實(shí)踐課程。目的是使學(xué)生熟悉一般電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝,掌握最基本的焊接、組裝產(chǎn)品的操作技能,了解電子工藝生產(chǎn)的流程和基本管理知識(shí),并在實(shí)際產(chǎn)品制作過(guò)程中熟悉表面貼裝技術(shù)(SMT)等主流電子工藝[1]。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成實(shí)際的電子產(chǎn)品,了解熟悉其制作流程,以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。這樣既達(dá)到對(duì)學(xué)生基本技能和工藝的入門(mén)指導(dǎo),又為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)模塊化的技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合分析解決問(wèn)題的能力,熟悉并掌握電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)和仿真方面的實(shí)際應(yīng)用[2]。

1引入模塊化、層次化教學(xué)理念,完善電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

以往多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的電子工藝實(shí)習(xí),大多是讓學(xué)生了解有關(guān)電子元器件的常識(shí),熟悉常用電工電子儀表的使用,通過(guò)手工焊接練習(xí)學(xué)會(huì)組裝一個(gè)超外差收音機(jī)、穩(wěn)壓電源或聲控臺(tái)燈之類(lèi)的簡(jiǎn)單電子小產(chǎn)品[3]。這種傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一,實(shí)習(xí)設(shè)備落后,限制了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,回流焊接技術(shù)和SMT等工藝的引入,改變了傳統(tǒng)過(guò)孔插裝技術(shù)的局限性[4],而EDA技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對(duì)電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的完善提出了更高的要求。我們?cè)谠杏布l件基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,每學(xué)年針對(duì)自動(dòng)化、電氣工程及自動(dòng)化、電子信息、通信工程等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)十幾個(gè)教學(xué)班,進(jìn)行2周的電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)[5]。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上設(shè)立了3個(gè)必選模塊,包括印刷線路板設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)仿真和電子工藝裝配實(shí)習(xí),并且針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求,要求學(xué)生必須完成基本內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目改變?cè)瓉?lái)的單一產(chǎn)品,在必選模塊的基礎(chǔ)上增加自選模塊,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇。對(duì)于參加大學(xué)生電子競(jìng)賽和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以自行準(zhǔn)備設(shè)計(jì)方案和電子電路,靈活安排開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,給予他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣把“必選”模塊與“自選”模塊相結(jié)合,引入模塊化和層次化的教學(xué)理念,達(dá)到“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的因材施教目的,有利于學(xué)生基本技能和創(chuàng)新能力的提高。電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊組成見(jiàn)圖1。

2利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

2.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和內(nèi)容體系的整合我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,制訂了電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱[6]。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)提出了明確的要求,其中重要的一點(diǎn)是要面向社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)際。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì),要讓學(xué)生了解有關(guān)國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和各種常用電子器件的技術(shù)參數(shù),學(xué)會(huì)查閱各種資料,并了解電子新工藝、新技術(shù),強(qiáng)化電路設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力。教材對(duì)于電子實(shí)訓(xùn)也十分重要。我們?cè)诙嗄陮?shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了《電子技術(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》,內(nèi)容包括印制電路板設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)仿真和電子工藝實(shí)習(xí)三大部分,介紹了常用電子元器件的識(shí)別和測(cè)試方法、焊接技術(shù)、波峰焊、再流焊等,以及印刷線路板設(shè)計(jì)、電子電路仿真、典型電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)試等內(nèi)容,并通過(guò)對(duì)T-2906FM收音機(jī)的焊接調(diào)試和安裝,使學(xué)生了解電子產(chǎn)品的基本工藝,熟悉SMT器件的組裝技巧。我們進(jìn)一步整合了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和各部分學(xué)時(shí)分配方案,重在加強(qiáng)實(shí)際操作技能訓(xùn)練,學(xué)時(shí)分配見(jiàn)表1[7]。

2.2教學(xué)手段和資源的整合電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程,一般在學(xué)完“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”后進(jìn)行。我們利用多媒體教學(xué)手段,組織學(xué)生學(xué)習(xí)基本電子元器件的識(shí)別和測(cè)量方法,了解手工焊接和自動(dòng)焊接技術(shù)的基本機(jī)理,觀看焊接工藝視頻等,使學(xué)生初步建立起感性認(rèn)識(shí),再通過(guò)實(shí)際制作組裝FM收音機(jī)等電子產(chǎn)品,了解整體電路的調(diào)試方法,熟悉完成一件電子產(chǎn)品的全過(guò)程,保證了良好的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富,為電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)多樣化教學(xué)模式的實(shí)施提供了保障,如Multisim電子電路設(shè)計(jì)與仿真、Protel印制電路板(PCB)設(shè)計(jì)等軟件,已成為電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中必備的工具和手段。我們結(jié)合省級(jí)精品課程“電工電子課程群”和示范中心建設(shè),豐富了“電子設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)”網(wǎng)站資源,使教學(xué)體系更加規(guī)范和完善。

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項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控銑床實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

摘要:為了提高本科生在工程實(shí)訓(xùn)課程中數(shù)控銑床的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量,本文采用項(xiàng)目教學(xué)法,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目完成的過(guò)程有利于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生充分體會(huì)到將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的樂(lè)趣,通過(guò)提高學(xué)習(xí)的積極性促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);數(shù)控銑床;實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求不斷提高,作為培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和素質(zhì)及創(chuàng)新能力的工程訓(xùn)練重要環(huán)節(jié),需要對(duì)舊的教學(xué)模式的不斷更新探索才能適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)。以往的教學(xué)方法,已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的社會(huì)需求對(duì)工程訓(xùn)練培養(yǎng)人才的要求。為了培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,非常有必要改革創(chuàng)新傳統(tǒng)工程訓(xùn)練模式,提高人才工程訓(xùn)練素質(zhì),加強(qiáng)培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新型現(xiàn)代工程訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)模式。目前,我國(guó)各高校在不斷探索新的實(shí)踐教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方案的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練的同時(shí),把教學(xué)方法改革也不斷融入到工程訓(xùn)練活動(dòng)中,從而提高學(xué)生工程訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和教師的的教學(xué)水平。工程訓(xùn)練必須以工程項(xiàng)目和制造加工為背景,體現(xiàn)工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品制造方向,為學(xué)生提供全套的親身參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、質(zhì)量控制、企業(yè)管理一體化的關(guān)于產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到完成產(chǎn)品生產(chǎn)的工業(yè)環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)到產(chǎn)品的整個(gè)過(guò)程性知識(shí),有目的有計(jì)劃的著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。因此,教學(xué)方法的改革必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛,繼承“工程訓(xùn)練”的優(yōu)良傳統(tǒng),結(jié)合先進(jìn)裝備與技術(shù),把傳統(tǒng)的訓(xùn)練放方法與現(xiàn)代工程訓(xùn)練方法有機(jī)融合,構(gòu)建能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的工程訓(xùn)練課程模式,項(xiàng)目教學(xué)法鼓勵(lì)參加工程訓(xùn)練的學(xué)生“在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練,在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)”,這對(duì)學(xué)生的工程意識(shí)培養(yǎng)和工程能力的提高有現(xiàn)實(shí)意義。

1項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)方法包括三個(gè)基本要素,分別是“以教師為指引者”、“項(xiàng)目為引導(dǎo)線”、“學(xué)生為主動(dòng)參與者”。三者之間相互溝通,密切聯(lián)系,有機(jī)結(jié)合。

1.1教師為指引者與工程訓(xùn)練

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高職應(yīng)用化工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)用

一、高職傳統(tǒng)應(yīng)用化工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完整。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系一般由教師講授或演示、學(xué)生動(dòng)手、教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教師講授或演示環(huán)節(jié)中,學(xué)生按照教師講授的要點(diǎn)操作設(shè)備完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,由于學(xué)生未對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),在教師講授時(shí)聽(tīng)不懂、提不起興趣;在學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不深入了解,便照著實(shí)訓(xùn)資料上的文字內(nèi)容去做,或模仿別的同學(xué)操作,往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)結(jié)果失敗;教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主要依據(jù)是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告,而學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及結(jié)果的思考,就在實(shí)訓(xùn)報(bào)告上把實(shí)訓(xùn)的文字內(nèi)容照搬、把結(jié)果填上就交給教師,這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)變得機(jī)械和呆板,學(xué)生缺乏積極性,不利于從根本上提高學(xué)生的職業(yè)能力。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠切合實(shí)際。由于受到經(jīng)費(fèi)、設(shè)備及安全等條件的限制,傳統(tǒng)的應(yīng)用化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容一般多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如,用傳統(tǒng)的玻璃儀器和藥品合成乙酸乙酯等,大多數(shù)學(xué)生搭好儀器后就坐在實(shí)驗(yàn)臺(tái)前等待反應(yīng)完成進(jìn)行后處理,在整個(gè)過(guò)程中能促使學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力不足,學(xué)生將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)做應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)待,實(shí)訓(xùn)效果自然不好。此外,實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不夠貼近實(shí)際生產(chǎn),如合成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作練習(xí)涉及的設(shè)備不夠多,學(xué)生實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度達(dá)不到要求,如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常見(jiàn)的玻璃儀器,而實(shí)際生產(chǎn)中,化工產(chǎn)品的合成基本上都是類(lèi)似于反應(yīng)釜之類(lèi)的大中型設(shè)備,實(shí)訓(xùn)操作與實(shí)際生產(chǎn)之間的差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大中型設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)缺乏。

(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式由平時(shí)成績(jī)與期末考試兩部分組成,而期末考試一般為筆試或者統(tǒng)一做某個(gè)實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容,根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)方式顯然不能很好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)注重技能的特點(diǎn),實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)不能較全面地反映學(xué)生真實(shí)的技能水平,也不能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能,有部分學(xué)生感覺(jué)平時(shí)成績(jī)很容易得到高分,就降低了對(duì)期末考試的努力程度,反而容易滋生“混”考試的心理。由于學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低且差異較大,而實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)方式缺乏多樣化,這不僅不利于對(duì)能力差異較大的學(xué)生進(jìn)行全面技能水平評(píng)估,也不利于對(duì)學(xué)生因材施教。教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生能力進(jìn)行判斷的確切依據(jù),教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際的情況。

(四)缺乏情境式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)貼近職業(yè)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能型人才,而技能培養(yǎng)的環(huán)境莫過(guò)于真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,多數(shù)情況下,這一環(huán)節(jié)會(huì)被安排在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間(一般為2至4周時(shí)間)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短,學(xué)生尚未在實(shí)習(xí)情境中得到技能鍛煉,實(shí)習(xí)就即將結(jié)束,這樣,實(shí)習(xí)效果和情境教育將會(huì)打折扣。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法在高職應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐

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玉飾設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為,玉飾是指人體佩帶的以玉質(zhì)為主的裝飾品,如玉吊牌、玉耳墜、玉項(xiàng)鏈、玉手鐲等。中國(guó)傳統(tǒng)四大名玉中的河南南陽(yáng)獨(dú)山玉源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。河南玉雕行業(yè)從業(yè)人員達(dá)百萬(wàn)之眾,國(guó)家和省級(jí)工藝美術(shù)大師中,玉雕方面的占比也較大。河南鎮(zhèn)平縣、新密市都辦有以玉雕專(zhuān)業(yè)為主的中職學(xué)校,不少高校、中職學(xué)校都設(shè)有玉雕專(zhuān)業(yè),全省年均培養(yǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才數(shù)千人。筆者長(zhǎng)期從事玉飾設(shè)計(jì)制作工作,同時(shí)承擔(dān)玉飾專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué),近年來(lái)總結(jié)完善出一套“五步”實(shí)訓(xùn)教學(xué)法,教學(xué)效果較為顯著。

一、第一步“看”———展示教學(xué)樣品

教師通過(guò)多媒體播放或?qū)嵨镎故?,讓學(xué)生直觀、整體、細(xì)致地觀察和感悟?qū)嵱?xùn)教學(xué)樣品。與此同時(shí),教師要從玉料品質(zhì)、設(shè)計(jì)特色、工藝水平、文化審美等方面簡(jiǎn)要介紹該樣品。例如,筆者曾用中國(guó)工藝美術(shù)大師趙國(guó)安先生的作品《慈》(見(jiàn)附圖)作為吊牌實(shí)訓(xùn)教學(xué)樣品,在向?qū)W生展示時(shí)作以下說(shuō)明:“該作品玉料為中國(guó)四大名玉之一的上乘密玉;作者將其精心設(shè)計(jì)為橢圓形側(cè)面人物頭像;采用淺浮雕和整體啞光、局部亮光的工藝精心制作;佛像以洛陽(yáng)龍門(mén)石窟盧舍那大佛為原形,用以表達(dá)慈祥、慈愛(ài)等美好寓意……”筆者以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生用心鑒賞作品并深入思考。本步驟實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)如下:學(xué)生對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)客觀準(zhǔn)確,理論知識(shí)更加具象,創(chuàng)意思維得到激發(fā)。

二、第二步“議”———討論教學(xué)樣品

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)樣品展開(kāi)討論,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)對(duì)教學(xué)樣品進(jìn)行綜合分析,深入思考,各抒己見(jiàn)。教師可預(yù)先擬出幾個(gè)討論話題,實(shí)際討論過(guò)程可不拘泥于這些話題。對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)和爭(zhēng)論激烈的焦點(diǎn),教師可以特寫(xiě)式展示樣品,點(diǎn)睛性指明要點(diǎn)。例如,在對(duì)《慈》這一教學(xué)樣品討論時(shí),筆者預(yù)先擬出了這樣的話題:若采用其他玉料制作則有何優(yōu)劣?若設(shè)計(jì)成方形款式和正面頭像,藝術(shù)效果如何?若采取高浮雕和單一拋光工藝制作,視覺(jué)特色如何?若取材于公眾陌生的人物頭像,產(chǎn)生的文化審美價(jià)值如何?……通過(guò)這樣的引導(dǎo)討論,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)樣品玉料的獨(dú)特品質(zhì)、特色設(shè)計(jì)、匠心雕琢等。本步驟的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)如下:學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)樣品產(chǎn)生共鳴,感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升華,創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)作的激情進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、第三步“畫(huà)”———?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)畫(huà)稿

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數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文

摘要:數(shù)控加工課程的實(shí)踐性較強(qiáng),在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有必要性引入項(xiàng)目教學(xué)法,以強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)數(shù)控加工課程的教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)植入項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐策略進(jìn)行分析探討,期望對(duì)培養(yǎng)技能型數(shù)控人才有所幫助。

關(guān)鍵詞:數(shù)控加工;實(shí)訓(xùn)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法

1數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)植入項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)法以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)為載體,由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、學(xué)生自行完成項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中,可促使該門(mén)課程理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,具備極高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值,具體體現(xiàn)在以下方面:1.1有利于滿足數(shù)控人才培養(yǎng)需求。我國(guó)對(duì)數(shù)控人才的需求始終保持在一個(gè)比較穩(wěn)定的狀態(tài),數(shù)控人才的獨(dú)立操作能力是用人單位比較關(guān)心的問(wèn)題,同時(shí)也是用人單位對(duì)數(shù)控人才最為基本的要求。鑒于此,學(xué)校在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位予以重視,并通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的有效植入,讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí),從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立操作的目的。整個(gè)項(xiàng)目從信息的收集到方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施,直至運(yùn)作評(píng)價(jià)全部由學(xué)生自行完成,可為其今后上崗操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),項(xiàng)目教學(xué)法的植入有利于滿足數(shù)控人才的培養(yǎng)需求。1.2有利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作,鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí),學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中需要反復(fù)地練習(xí),整個(gè)過(guò)程較為枯燥。而項(xiàng)目教學(xué)法的植入,除了可以使學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏之外,還能使其獨(dú)立完成模擬的項(xiàng)目,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)控加工操作,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。1.3有利于模擬真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。項(xiàng)目教學(xué)法是依托一體化的教學(xué)環(huán)境展開(kāi)的,通過(guò)對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的模擬,以及各個(gè)區(qū)域的設(shè)定,來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)時(shí),仿佛置身于企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),由此可以使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際緊密地聯(lián)系到一起,從而真正意義上地實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)數(shù)控操作環(huán)境的模擬,這樣能給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn),在輔助教學(xué)的同時(shí),能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。1.4有利于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。對(duì)于數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)而言,其最終的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨(dú)立上崗操作的技能型人才,正因如此,實(shí)訓(xùn)成為該專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程之一。由于實(shí)訓(xùn)課程具有實(shí)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn),所以在教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行項(xiàng)目練習(xí)是必然需求。雖然采用單一的操作實(shí)訓(xùn)也能使學(xué)生掌握數(shù)控加工的操作要領(lǐng),但效果卻并不明顯,并且也無(wú)法使學(xué)生對(duì)零件加工的操作流程進(jìn)行有效地控制。同時(shí),單一的操作實(shí)訓(xùn),過(guò)程比較枯燥,時(shí)間長(zhǎng)了,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理,會(huì)影響教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法的植入,可將在課堂所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),由此可使實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果獲得顯著提升。

2數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中植入項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐策略

2.1項(xiàng)目準(zhǔn)備。在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目,確保項(xiàng)目任務(wù)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系,既能夠滿足學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力的需求,又能夠鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情況下,教師可先向?qū)W生出示一件具有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品,激發(fā)學(xué)生的興趣。之后,將學(xué)生分成五人一組的實(shí)訓(xùn)小組,要求實(shí)訓(xùn)小組利用數(shù)據(jù)車(chē)床完成對(duì)產(chǎn)品的加工。實(shí)訓(xùn)小組要分解項(xiàng)目任務(wù),分別完成產(chǎn)品草圖繪制、加工工藝制定、加工程序優(yōu)化、加工方案實(shí)施等任務(wù)。2.2項(xiàng)目實(shí)施。在確定數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之后,學(xué)生要圍繞項(xiàng)目目標(biāo)制定生產(chǎn)加工計(jì)劃,分析圖紙中的內(nèi)容,明確具體實(shí)施步驟。實(shí)訓(xùn)小組要對(duì)零件圖進(jìn)行識(shí)別,確定加工工藝,選擇所需的加工設(shè)備、耗材,在模擬仿真的環(huán)境下進(jìn)行下料加工,在完成加工之后檢測(cè)產(chǎn)品質(zhì)量。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,要求學(xué)生按照加工工藝流程進(jìn)行規(guī)范操作,若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可通過(guò)小組討論或請(qǐng)教教師共同解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生差錯(cuò)糾正能力,使學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣。2.3項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)分為學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩個(gè)部分:學(xué)生總結(jié)由各小組組長(zhǎng)在完成項(xiàng)目后總結(jié)重要環(huán)節(jié)的內(nèi)容,包括項(xiàng)目執(zhí)行依據(jù)、項(xiàng)目操作方法、項(xiàng)目工作結(jié)果等,并對(duì)這些重要知識(shí)點(diǎn)做好記錄。小組內(nèi)的成員要共同分析項(xiàng)目實(shí)施的不足之處,對(duì)小組組長(zhǎng)的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善,進(jìn)而提高學(xué)生自學(xué)、自評(píng)、自律的能力;教師總結(jié)由指導(dǎo)教師完成,教師可向每個(gè)小組下發(fā)一份實(shí)習(xí)作業(yè)活頁(yè),內(nèi)容包括實(shí)踐圖紙、理論依據(jù)、操作步驟、材料記錄、實(shí)訓(xùn)體會(huì)等方面,要求小組學(xué)生完成實(shí)習(xí)作業(yè)活頁(yè)的填制,在此之后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)的教師總結(jié),幫助學(xué)生梳理數(shù)控加工知識(shí)與技能,使學(xué)生能夠?qū)?shí)訓(xùn)中獲取的知識(shí)與技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。2.4項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)階段,教師可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正、全面。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中,要求學(xué)生分析自己的不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師評(píng)價(jià)中,教師要根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況,綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平、加工技能以及情感態(tài)度,全面考察學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力,使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠如實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),給予學(xué)生一定激勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目的成就感。

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農(nóng)林副產(chǎn)品加工工藝課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

摘要:本文對(duì)中職農(nóng)林副產(chǎn)品加工工藝課程開(kāi)發(fā)的必要性、課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程、課程教學(xué)實(shí)踐及成效進(jìn)行分析闡述,并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思,以期對(duì)同類(lèi)選修課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞:中職課程開(kāi)發(fā);農(nóng)林副產(chǎn)品加工工藝;選修課程

在中職選修課程改革大背景下,農(nóng)林副產(chǎn)品加工課程資源開(kāi)發(fā)按照基礎(chǔ)操作模塊、特色產(chǎn)品生產(chǎn)工藝模塊、技能操作實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行分類(lèi)整合,形成了教學(xué)內(nèi)容模塊化、基礎(chǔ)知識(shí)單元化、工藝過(guò)程系列化、實(shí)踐操作實(shí)用化的特色。

一、必要性分析

在浙江省中職選修課程改革背景下,農(nóng)林副產(chǎn)品加工工藝課程的開(kāi)發(fā)基于地方資源特色和區(qū)位特點(diǎn),對(duì)建設(shè)特色學(xué)科、促進(jìn)實(shí)用人才培養(yǎng)有重要作用,對(duì)科學(xué)提升農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、節(jié)約林業(yè)資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境起到了推動(dòng)作用。

1.提升農(nóng)林資源開(kāi)發(fā)水平的需要

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數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化研究

為了探究中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化,筆者分析了數(shù)控加工技能的構(gòu)成要素,找到各構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián),從職業(yè)能力角度篩選出與數(shù)控加工技能相關(guān)的課程項(xiàng)目,構(gòu)建了項(xiàng)目基礎(chǔ)平臺(tái),并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生情況,把確定的關(guān)聯(lián)要素細(xì)化,落實(shí)成具體的項(xiàng)目方案。

一、數(shù)控加工技能的構(gòu)成要素與關(guān)聯(lián)性分析

數(shù)控加工是通過(guò)加工程序?qū)?shù)控機(jī)床的自動(dòng)化控制,實(shí)現(xiàn)機(jī)床對(duì)工件的自動(dòng)化加工制造。數(shù)控加工技能的構(gòu)成要素可劃分為加工程序的編程能力和數(shù)控機(jī)床的操作能力。加工程序的編程能力是指把自動(dòng)化過(guò)程寫(xiě)成程序的能力,是思維能力;數(shù)控機(jī)床的操作能力是指人對(duì)機(jī)床進(jìn)行控制的客觀行為,是行動(dòng)能力。加工程序的編程能力和數(shù)控機(jī)床的操作能力是組成數(shù)控加工技能的兩個(gè)重要因素,兩種能力屬性截然不同,但兩者關(guān)聯(lián)緊密。加工程序的編程能力是基于意識(shí)形態(tài)的思維能力,與人認(rèn)知理解知識(shí)的維度和深度有關(guān);數(shù)控機(jī)床的操作能力是基于客觀實(shí)際的行動(dòng)能力,與人的情感、態(tài)度、責(zé)任心等狀態(tài)有關(guān)。一方面,人的行為是生理機(jī)能的客觀表象,意識(shí)形態(tài)對(duì)人的行為具有一定支配性;另一方面,人的行為感知是思維的信息源,對(duì)意識(shí)的形成與提高具有促進(jìn)作用。在常規(guī)教學(xué)中,教師會(huì)通過(guò)理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí);通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)固化學(xué)生的職業(yè)行為,形成相關(guān)職業(yè)技能。常規(guī)教學(xué)模式把數(shù)控加工技能二要素分隔開(kāi)實(shí)施教學(xué),使實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)局限在行為能力的單一要素上,導(dǎo)致教學(xué)效能得不到充分發(fā)揮。數(shù)控加工技能關(guān)聯(lián)的主要要素有哪些?筆者從數(shù)控加工概念入手,對(duì)數(shù)控加工技能要素進(jìn)行了細(xì)化分析。從數(shù)控加工概念來(lái)看,主要關(guān)聯(lián)要素指向加工程序、數(shù)控機(jī)床、工件加工要求。從數(shù)控加工過(guò)程來(lái)看,首先關(guān)聯(lián)的是對(duì)工件加工信息的認(rèn)知和確定加工方案,其次關(guān)聯(lián)到加工程序編寫(xiě),最后關(guān)聯(lián)到數(shù)控機(jī)床操作,實(shí)現(xiàn)工件自動(dòng)化加工制造。工件加工信息的認(rèn)知和加工方案是對(duì)數(shù)控加工知識(shí)的運(yùn)用,前者是對(duì)制圖知識(shí)的運(yùn)用,后者是對(duì)工藝知識(shí)的運(yùn)用。制圖知識(shí)是系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí),《機(jī)械制圖》是制圖知識(shí)的學(xué)科課程,應(yīng)在課堂教學(xué)中預(yù)先完成學(xué)習(xí);工藝知識(shí)大多是經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié),《機(jī)械制造工藝》是學(xué)習(xí)各種工件的工藝經(jīng)驗(yàn)與理論。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目化,即是把工藝知識(shí)融合到數(shù)控技能訓(xùn)練中,形成項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程。

二、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化平臺(tái)分析

筆者認(rèn)為,通過(guò)理解理論課程的要素,我們能更好地理解數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程要素。理論教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng),教材是理論教學(xué)內(nèi)容的載體,教室是理論教學(xué)活動(dòng)的主體環(huán)境。那么,我們?nèi)绾卫斫鈹?shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程?筆者建議,從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程內(nèi)容載體和環(huán)境載體入手。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括很多方面:從內(nèi)容屬性分析、歸類(lèi)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,可將內(nèi)容分為操作和認(rèn)知兩類(lèi)。從數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)分析內(nèi)容之間的關(guān)系,學(xué)生在操作中感知、深化對(duì)知識(shí)的理解,深入理解知識(shí)后,又促進(jìn)和提高學(xué)生操作熟練水平。數(shù)據(jù)加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化的目標(biāo)是將關(guān)聯(lián)的兩種內(nèi)容融合到一個(gè)項(xiàng)目中,學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目,有效形成數(shù)控加工能力。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同屬性和關(guān)聯(lián)性告訴我們,實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容載體在形式上與教材一樣,但其本質(zhì)不同。傳統(tǒng)教材是知識(shí)的載體,而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程“教材”是任務(wù)的載體。而項(xiàng)目課程的任務(wù)可能是關(guān)于操作的表述,也可能是關(guān)于認(rèn)知知識(shí)的闡述,內(nèi)容間不具有系統(tǒng)性。這種任務(wù)的文本稱(chēng)為工作頁(yè),是數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化的內(nèi)容平臺(tái)。

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)車(chē)間是數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的環(huán)境,類(lèi)似于理論教學(xué)的教室,數(shù)控機(jī)床是數(shù)控加工工作臺(tái),類(lèi)似于理論教學(xué)課堂的課桌。教室、課桌都是學(xué)習(xí)的環(huán)境要素,與學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)關(guān),即內(nèi)容平臺(tái)與環(huán)境平臺(tái)無(wú)關(guān)。不同數(shù)控加工任務(wù)需要不同數(shù)控設(shè)備,不同數(shù)控設(shè)備又需要不同空間結(jié)構(gòu),它們與實(shí)訓(xùn)任務(wù)密切相關(guān),即項(xiàng)目課程內(nèi)容平臺(tái)需要構(gòu)建在環(huán)境平臺(tái)上。

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