一、健全組織機構(gòu)，完善健教工作網(wǎng)絡(luò)

完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，今年我們將結(jié)合本社區(qū)實際情況，調(diào)整充實健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，進一步健全健康教育組織機構(gòu)；明確健康教導(dǎo)員的工作職責(zé)，組織人員積極參加市、區(qū)、街道組織的各類培訓(xùn)，提高教導(dǎo)員自身健康教育能力和理論水平；加強健康教育管理基礎(chǔ)工作，定期召開健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員會議，進一步完善健康教育資料和工作臺帳；將健康教育工作列入社區(qū)工作計劃，加強各類人員健康教育；進一步建立健全集預(yù)防、保健、健康教育、計劃生育工作計劃等為一體的社區(qū)衛(wèi)生體系，把健康教育工作真正落到實處。

二、突出防病重點，開展健教活動

充分發(fā)揮健康教育網(wǎng)絡(luò)作用，組織網(wǎng)絡(luò)員、重點人群有計劃、有步驟、分層次開展預(yù)防控制艾滋病、結(jié)核、人感染高致病性禽流感、乙型病毒性肝炎等重大傳染的健康教育與健康促進工作；同時廣泛普及防治心腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病等慢性非傳染性疾病的衛(wèi)生科普知識，積極倡導(dǎo)健康文明的生活方式，促進人們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣。結(jié)合實際，制定應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件健康教育、健康促進工作預(yù)案與實施計劃，對公眾開展預(yù)防和應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件知識的宣傳教育和行為干預(yù)，增強公眾對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防范意識和應(yīng)對能力。

三、普及科學(xué)健康知識，提高居民群眾“兩率”

利用本社區(qū)設(shè)立的健康教育基地，采取群眾喜聞樂見的健教方式，開展一些寓教于樂的健康教育活動。

本學(xué)期，我校認(rèn)真按照健康教育的有關(guān)文件要求，全面推進學(xué)生健康教育工作，使學(xué)生在原有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成教育前提下，健康教育水平又有了新的提高，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)識到位，職責(zé)明確。學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)教師的任課情況，對原有的健康教育教師進行了調(diào)整，新安排三位教師擔(dān)任我校學(xué)生健康教育教學(xué)工作，學(xué)校對這三名教師進行了專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與要求，使他們明確健康教育的課程性質(zhì)、教學(xué)要求及教學(xué)中應(yīng)注意的事項，全體任課教師均認(rèn)識到了在學(xué)生中開展健康教育的必要性和緊迫性，增強了教好此門課的信心，特別是在我縣創(chuàng)建省級衛(wèi)生縣城的大前提下，各科任教師都能認(rèn)識到健康教育的重要性。

二、學(xué)校重視，課時安排到位。學(xué)校健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)校開展健康教育活動特別重視，先后三次開會研究制訂我校健康教育工作規(guī)劃，召集教師尋找并解決健康教育工作中存在的問題，各年級、各班均按要求開足了課時，保證每周每班教學(xué)時間不少于0.5課時，各科任教師均有詳盡的教學(xué)計劃和教案，并能根據(jù)學(xué)校地域特點、季節(jié)特點、學(xué)生情況分別進行了具有地方特色的健康教育活動，取得了明顯效果，保證了教育教學(xué)工作的順利開展。本學(xué)期共開展學(xué)生心理交流匯報會3次，學(xué)生體檢1165人次，聽取法制報告會1次，團隊組織學(xué)生開展內(nèi)務(wù)整理、個人衛(wèi)生檢查評比活動4次，學(xué)生良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣進一步得到了加強。

三、全面檢查，積極整改。學(xué)校配合今年的“兩基”鞏固驗收工作，對學(xué)校設(shè)施進行了全面的改善與維修：更換教室燈管27支，更換了新改建的小學(xué)教室全部照明設(shè)施，并對所有課桌椅進行了修理、油漆，學(xué)生人人有座位，采光、照明均達(dá)到了相關(guān)要求。修建期間，學(xué)校新修建水龍頭6個，對原有的8個水龍頭進行了全面維修、表面美化，解決了學(xué)生用水緊張的情況，同時，對水井的水質(zhì)進行了全面檢查，封閉了井蓋，確保了師生飲用安全。本學(xué)期，新修建廁所一座12個坑位，與原有的兩座廁所共36個坑位，緩解了廁所坑位緊張的壓力。

四、積極開展常見病預(yù)防工作。本學(xué)期，各科任教師都能根據(jù)季節(jié)特點和學(xué)生身體狀況認(rèn)真開展常見病預(yù)防工作，聘請鄉(xiāng)衛(wèi)生院醫(yī)生做健康知識輔導(dǎo)1次，解答學(xué)生問題200余人次，大范圍地遏制了疾病在校園的傳播，學(xué)生飯前便后洗手、不喝生水、不亂吃零食等良好的衛(wèi)生習(xí)慣逐步養(yǎng)成，懂得了常見病的預(yù)防知識，特別是學(xué)生自我保護、自我救護能力得到了進一步的培養(yǎng)。

五、健康教育成績明顯學(xué)校能組織學(xué)生認(rèn)真上好早操、做好眼保健操，加強了體育棵的安全教育和要求，使學(xué)生在學(xué)會必要的體育知識的同時，學(xué)會了健體的方法；心理交流會的開展、知心姐姐問答等活動，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中常見的心理問題，緩解了心理壓力，本學(xué)期共辦學(xué)生心理知識手抄報78份，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀模范人物光碟24次，使學(xué)生樹立了奮發(fā)向上的觀念，增強了戰(zhàn)勝困難、勇往直前的勇氣。

心理健康教育中級職稱評審個人小結(jié)

我——xxx，1998年畢業(yè)后，分配到xx中學(xué)擔(dān)任心理健康教育教師，1999年起兼職教工團支部書記至今。期間，1998年至2001年擔(dān)任班主任；2000學(xué)年度負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研工作；2001年10月起又兼職學(xué)生團委書記、大隊輔導(dǎo)員至今。幾年來，我勤勤懇懇地工作，力求做好每一件事；我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭使自己掌握更多的教學(xué)經(jīng)驗；潛心探索學(xué)生的心理特點，不斷使心理健康工作更貼近學(xué)生的需要；我堅持不懈地學(xué)習(xí)新的理論知識，研究教材教法，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平；努力開創(chuàng)教工團工作的新局面，在我的帶領(lǐng)下，教工團的工作不斷取得佳績；積極探索少先隊的工作方法，使少先隊工作一年一個臺階，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)的贊許；特別是我善于將自己的心理學(xué)知識與實際工作相結(jié)合，這一點在我?guī)О嗟倪^程中、以及在少先隊等工作中都得到了充分地體現(xiàn)，學(xué)生們都稱我為“知心大哥”。

一、重視思想政治的學(xué)習(xí)，發(fā)揮積極作用。

作為一名青年黨、團員教師，我對自己要求很嚴(yán)格，能夠自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)“鄧小平理論”以及黨、國家的各項重大教育政策，并以高度的熱情投入到教育工作中去。對此有人不理解，認(rèn)為向我這樣的年輕人，應(yīng)該到“外面”去多掙些錢，而我認(rèn)為：我的人生目標(biāo)和我所學(xué)的專業(yè)決定了我的發(fā)展領(lǐng)域——教育。這個想法在我的工作中得到了證實。也正是這種思想，推動著我不斷地去實踐、總結(jié)，在教育工作中默默奉獻。

同時，我的這種無私奉獻的精神也感染了身邊的青年教師，大家都以我為榜樣，積極投入教育工作。不僅如此，我的這種作風(fēng)在團工作中也得到了充分體現(xiàn)，除了搞好教工團的日常工作，我還積極組織教工團員學(xué)習(xí)理論，因為我知道教師只有自己掌握了豐富的理論知識，才能更好地教育學(xué)生；我還組織、開展了一系列豐富多彩的活動，使團員們在思想上、行動上積極向黨組織靠攏，增強了凝聚力。

我能識大體、顧大局，服從學(xué)校安排。在我工作的前三年中，正是學(xué)校教學(xué)班擴大，師資短缺時期。為了讓同學(xué)們受到良好的心理健康教育，有一個學(xué)期，我每周要上二十一節(jié)課。這時又有一個班級的班主任有事請假，學(xué)校要安排人代班主任工作，在這種情況下，我從大局出發(fā)，二話沒說一干就是一個月。就這樣每周二十一節(jié)心理教育課、班主任工作、教工團工作、心理咨詢工作等等，在我努力、拚搏之下都出色的完成了。

新時代高校輔導(dǎo)員是高校開展大學(xué)生心理健康教育的主力軍，高校輔導(dǎo)應(yīng)通過開展大學(xué)生心理健康教育實現(xiàn)個人專業(yè)化，職業(yè)化發(fā)展之路，提升個人的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力水平。高校輔導(dǎo)員應(yīng)緊握時代脈搏，把握教育發(fā)展規(guī)律，在開展育人實踐的過程中深度挖掘大學(xué)生思想政治教育和大學(xué)生心理健康教育的結(jié)合點，發(fā)揮高校大學(xué)生心理健康教育的德育功能，努力轉(zhuǎn)換為大學(xué)生“人生導(dǎo)師”“心靈朋友”“貼心家長”的職業(yè)新角色。

一、新時期高校輔導(dǎo)員是高校開展大學(xué)生心理健康教育的中堅力量

高校輔導(dǎo)員日常工作就是與學(xué)生打交道，而開展大學(xué)生心理健康教育也成為了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化，專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。第一，高校輔導(dǎo)員一直將心理健康教育作為自己的主要工作，部分輔導(dǎo)員通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和社會實踐，考取了國家心理咨詢師，為在校大學(xué)生提供更加專業(yè)的心理咨詢，所以高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生心理健康教育的中堅力量；第二，高校輔導(dǎo)員在開展思想政治教育工作的同時，緊密與大學(xué)生心理健康教育相互結(jié)合，有了心理健康教育的融入高校思想政治教育也變得更具時效性。第三，高校大學(xué)生心理健康教育成為輔導(dǎo)員一項重要工作后，輔導(dǎo)員在開展思想政治教育工作和日常管理工作過程中，更具耐心，更加懂得尊重，理解學(xué)生心理，進而增強了高校輔導(dǎo)員工作的感染力和形象力，內(nèi)而外的促進大學(xué)生的全面成長成才發(fā)展。

二、新時期高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育有助于優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

高校在開展大學(xué)生心理健康教育的過程中，必然會從人數(shù)上和質(zhì)量上，努力優(yōu)化高校心理健康教育隊伍，有了隊伍的專業(yè)化，職業(yè)化發(fā)展，高校大學(xué)生心理健康教育才有了持續(xù)發(fā)展的保證。高校通過構(gòu)建心理健康中心，下設(shè)各基層單位的心理健康驛站，保證大學(xué)生心理健康教育有落實，有效果。高校的心理健康中心定期對教育成員進行培訓(xùn)，專業(yè)學(xué)習(xí)，保證了高校心理健康教育隊伍的健康持續(xù)發(fā)展。高校的心理健康中心和學(xué)院基礎(chǔ)心理健康驛站的專職兼職教師多為高校輔導(dǎo)員老師，這就說明高校輔導(dǎo)員是高校開展大學(xué)生心理健康教育的主力軍。當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時高校輔導(dǎo)員可以第一時間的進行敢于，化心理問題于萌芽之內(nèi)。為高校大學(xué)生的健康發(fā)展保駕護航。同時積極開展大學(xué)生心理健康教育，也有助于高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化，專業(yè)化發(fā)展。

三、新時期高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育有助于個人綜合素質(zhì)提升

摘要:大學(xué)生心理健康教育隊伍是高校心理健康教育的核心力量和有力保障，大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)工作迫切而必要。本研究對我國當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀進行探究，發(fā)現(xiàn)心理健康教育隊伍建設(shè)中存在著職業(yè)耗竭普遍、專職教師自我成長缺乏、兼職人員專業(yè)素養(yǎng)不高的不足之處，并從全員育人、資源共享、專業(yè)培訓(xùn)三個方面提出培養(yǎng)對策，以期為大學(xué)生心理健康教育實踐工作提供參考。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理健康教育;隊伍建設(shè);培養(yǎng)對策

1引言

當(dāng)前我國大學(xué)生心理素質(zhì)水平參差不齊，近年來因大學(xué)生心理問題引發(fā)的校園悲劇屢屢發(fā)生，大學(xué)生心理健康狀況引起了社會各界廣泛而持久的關(guān)注。大學(xué)生處在由“學(xué)校人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點，其自身的易感性和內(nèi)外壓力的沖擊，極易造成心理狀態(tài)的波動。社會的變化、外界的誘惑使得心理尚未完全成熟的大學(xué)生思想搖擺不定；高校擴招后帶來的激烈競爭、就業(yè)壓力，令未曾經(jīng)歷過風(fēng)雨的大學(xué)生情緒起伏。大學(xué)生們渴望長大又缺乏獨立的判斷與處事能力，期待友誼與愛情又無法承受隨之而來的挫折與失敗。這些心理問題如果不能得到妥善解決，不僅會危害他們的身心健康，甚至?xí)斐勺詺⒌刃@危機事件。因此，社會各界對于如何提高大學(xué)生心理健康教育的成效、促進大學(xué)生的成長與成才，投注了較多的關(guān)注與期待。我國的大學(xué)生心理健康教育事業(yè)起步于20世紀(jì)80年代中后期。近年來大學(xué)生心理健康教育工作推陳出新、碩果累累，特別是2001年、2003年教育部門相繼出臺文件[1，2]主張加強高校心理健康教育工作以來，我國的大學(xué)生心理健康教育工作實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但與西方發(fā)達(dá)國家相比仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、全員化的程度，無法適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)。心理健康教育隊伍是完成心理健康教育這項光榮任務(wù)的踐行者和主力軍，是有效開展大學(xué)生心理健康教育工作的保障，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要條件。大學(xué)生心理健康教育隊伍是指在高校從事大學(xué)生心理健康教育工作的師資力量，既包括專兼職心理咨詢員，也包括在其他崗位從事心理健康教育的人員，如輔導(dǎo)員、班主任、研究生導(dǎo)師等[3]。2001年,教育部強調(diào)了建設(shè)好這支隊伍對于加強高校心理健康教育的重要性[1]。2003年，教育部又出臺文件再一次強調(diào)大學(xué)生心理健康教育工作隊伍建設(shè)問題，主張要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊伍[2]。因此，加強大學(xué)生心理健康教育隊伍素質(zhì)、優(yōu)化隊伍建設(shè)水平是提高大學(xué)生心理健康教育成效的有力保障。

2大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與不足

2.1現(xiàn)狀

1“以生為本”內(nèi)涵

高等教育是以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為根本，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的一種教育模式。自我國政府提出“以人為本”指導(dǎo)思想之后，國內(nèi)很多高校紛紛結(jié)合自身辦學(xué)特色，推出“以生為本”辦學(xué)理念。從本源上來看，“以生為本”是馬克思“人的自由全面發(fā)展”思想的延伸，是科學(xué)發(fā)展觀與和諧社會構(gòu)建的具體表現(xiàn)，也是未來我國高等教育改革的重要方向?！耙陨鸀楸尽被緝?nèi)涵就是要把學(xué)生的自由全面發(fā)展放在教育的首位，從學(xué)生個人素質(zhì)的全面提升為根本教育目的。大學(xué)校園是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，從另一層含義來看就是為學(xué)生成長提供服務(wù)的機構(gòu)，一個學(xué)校的辦學(xué)效果最根本的體現(xiàn)方式就是學(xué)生質(zhì)量以及學(xué)生個人發(fā)展?fàn)顩r，所以我們不能單獨的去看某幾個或者某部分學(xué)生的成長，“以生為本”更多關(guān)心的是整體發(fā)展、未來發(fā)展。“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一起”是我國高等教育建設(shè)和改革的方向，是解決當(dāng)前大學(xué)生面臨各種問題的指導(dǎo)方針，傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生成長變化，關(guān)愛學(xué)生情緒波動，處理學(xué)生生活問題等等，都是“以生為本”理念的主要內(nèi)容。

2大學(xué)生心理健康教育內(nèi)涵

心理健康既是一門科學(xué)，又是一種實踐活動，更是一種持續(xù)、積極發(fā)展的心理狀態(tài)，與大學(xué)生成長成才息息相關(guān)。大學(xué)生心理健康教育具有計劃性、目的性，實踐性，階段性和綜合性等特點，通過開展心理訓(xùn)練、心理知識講座、情景角色扮演、心理課程教學(xué)、個別心理咨詢和團體咨詢等形式的教育活動，幫助大學(xué)生心理成長與潛能開發(fā)，健全人格，解決大學(xué)生在成長過程中遇到的各種困惑和問題，增強現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。全國范圍內(nèi)各大高等院校都高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，尤其是在當(dāng)前社會負(fù)面影響因素逐漸增多且有向大學(xué)校園蔓延趨勢的前提下，大學(xué)生心理健康教育工作可以說遇見了前所未有的挑戰(zhàn)。對大學(xué)生進行全面心理健康教育既是時代要求，又是學(xué)生個人素質(zhì)提高的需要。大學(xué)生心理健康教育不僅能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，自覺摒棄享樂主義、自我主義、攀比心理等，讓他們知道什么才是一個大學(xué)生在大學(xué)校園里所應(yīng)該做的事情。高等教育不只是要傳授學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)他們高尚情懷和正確觀念。大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育雖然從表面上看屬于兩個不同的研究領(lǐng)域，但對于當(dāng)前的大學(xué)生教育而言，兩者需要相輔相成，相互影響，共同作用于當(dāng)代大學(xué)生教育工作中。

3我國大學(xué)生心理健康教育存在的問題及成因分析

雖然多年來我國教育部門都在積極探索大學(xué)生心理健康教育的有效模式，從整體上看當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育狀況還比較理想，在一定程度上能夠起到心理健康教育的作用和效果，但在很多細(xì)節(jié)方面還是存在著一些問題。

【摘要】心理健康教育作為思想教育的重要補充，在思想教育這塊陣地上發(fā)揮了重要作用，隨著社會的發(fā)展，新問題層出不窮，有學(xué)者提出了生命教育的教育形式。本文闡述了心理健康教育和生命教育的若干主題，比較了兩者的共同點和不同點，指出生命教育是心理健康教育的延伸和拓展。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育生命教育

近幾年來，大學(xué)生心理健康教育工作越來越受到社會的關(guān)注，各級各類學(xué)校紛紛成立了心理咨詢中心，在學(xué)生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設(shè)各種形式的心理素質(zhì)課和各種專題講座，進行個別和團體心理輔導(dǎo)、危機干預(yù)、拓展訓(xùn)練，學(xué)校心理健康教育部門在大學(xué)生中逐漸宣傳心理健康知識，幫助大學(xué)生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態(tài)度。從全社會來看，生活質(zhì)量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學(xué)開始成為一個熱門詞匯。在這種思潮之下，有關(guān)生命的哲學(xué)思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質(zhì)逐漸發(fā)達(dá)的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關(guān)注的重點。

較早研究生命教育的江西師范大學(xué)教授鄭曉江指出，生命教育是關(guān)于人的生活、人生與人生問題的教育，他認(rèn)為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”?？梢娚逃桥c生命有關(guān)的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個概念范圍之內(nèi)，有研究者提出了生命教育的四個核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡(luò)和內(nèi)涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠(yuǎn)。

《生命教育大學(xué)生讀本》主編，武漢大學(xué)校長顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡(luò)，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學(xué)校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學(xué)生思想問題的陣地，在工作實踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學(xué)生的思想需要，于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學(xué)這一學(xué)科的優(yōu)勢，從心理治療與心理輔導(dǎo)的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個人發(fā)展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽，也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。?dāng)心理健康教育越來越成熟，心理健康教育工作者或多或少會遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學(xué)科背景的滋養(yǎng)，同時也受到學(xué)科背景的限制，當(dāng)心理學(xué)方法遇到思想問題，如何才能更好地發(fā)揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認(rèn)為，“青少年對生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構(gòu)上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態(tài)度。”從這個意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當(dāng)今的青少年。隨著社會的開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數(shù)情況下，適當(dāng)和正確的引導(dǎo)的缺乏會導(dǎo)致青少年不健康的一元價值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)生命危機。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學(xué)業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會引發(fā)生命尊嚴(yán)以及生命價值的問題，而生命尊嚴(yán)和價值的問題又會引起對人生意義的思考，對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網(wǎng)癮、自殺等嚴(yán)重的心理社會問題。心理問題和生命哲學(xué)思考息息相關(guān)，在實踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當(dāng)?shù)鼐徑夂驼{(diào)整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學(xué)層面上。

預(yù)防心理疾病是心理健康教育的目標(biāo)之一，但當(dāng)面對強大的價值觀和人生觀偏差等問題的時候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關(guān)于這方面的思考。卡爾·R·羅杰斯（1902—1987）是美國著名心理學(xué)家，人本心理學(xué)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當(dāng)事人中心療法主張相信當(dāng)事人的自我成長力量（他這一觀點認(rèn)為是當(dāng)事人中心療法的基本假設(shè)），治療師在真誠和諧關(guān)系中啟發(fā)當(dāng)事人運用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M自身的健康成長，羅杰斯認(rèn)為這一原理也適用于教師與學(xué)生、父母與子女以及一般的人與人之間的關(guān)系。在他的晚年，他甚至運用這種方法參與國家首腦的會晤，調(diào)解國家之間的爭端。對于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點，在他的治療實踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當(dāng)事人死的選擇，當(dāng)事人會選擇生，尊重了當(dāng)事人神經(jīng)癥的選擇，當(dāng)事人會選擇健康。也就是說，對當(dāng)事人的人生觀和價值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會引發(fā)當(dāng)事人的思考，從而導(dǎo)致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點，在治療實踐中也發(fā)現(xiàn)確實會有相當(dāng)?shù)男Ч鋵嵉叫睦斫】到逃_實又會出現(xiàn)問題。因為心理治療不可能針對廣大人群，我們需要一種更強大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個問題，這種思想力量應(yīng)該來源于哲學(xué)，對生命價值和意義的思考；這種思想力量應(yīng)該也來源于社會相關(guān)學(xué)科和心理學(xué)。羅杰斯的觀點完全可以運用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產(chǎn)生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強有力的趨勢和力量。

【摘要】心理健康教育作為思想教育的重要補充，在思想教育這塊陣地上發(fā)揮了重要作用，隨著社會的發(fā)展，新問題層出不窮，有學(xué)者提出了生命教育的教育形式。本文闡述了心理健康教育和生命教育的若干主題，比較了兩者的共同點和不同點，指出生命教育是心理健康教育的延伸和拓展。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育生命教育

近幾年來，大學(xué)生心理健康教育工作越來越受到社會的關(guān)注，各級各類學(xué)校紛紛成立了心理咨詢中心，在學(xué)生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設(shè)各種形式的心理素質(zhì)課和各種專題講座，進行個別和團體心理輔導(dǎo)、危機干預(yù)、拓展訓(xùn)練，學(xué)校心理健康教育部門在大學(xué)生中逐漸宣傳心理健康知識，幫助大學(xué)生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態(tài)度。從全社會來看，生活質(zhì)量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學(xué)開始成為一個熱門詞匯。在這種思潮之下，有關(guān)生命的哲學(xué)思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質(zhì)逐漸發(fā)達(dá)的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關(guān)注的重點。

較早研究生命教育的江西師范大學(xué)教授鄭曉江指出，生命教育是關(guān)于人的生活、人生與人生問題的教育，他認(rèn)為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”?？梢娚逃桥c生命有關(guān)的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個概念范圍之內(nèi)，有研究者提出了生命教育的四個核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡(luò)和內(nèi)涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠(yuǎn)。

《生命教育大學(xué)生讀本》主編，武漢大學(xué)校長顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡(luò)，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學(xué)校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學(xué)生思想問題的陣地，在工作實踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學(xué)生的思想需要，于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學(xué)這一學(xué)科的優(yōu)勢，從心理治療與心理輔導(dǎo)的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個人發(fā)展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽，也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。?dāng)心理健康教育越來越成熟，心理健康教育工作者或多或少會遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學(xué)科背景的滋養(yǎng)，同時也受到學(xué)科背景的限制，當(dāng)心理學(xué)方法遇到思想問題，如何才能更好地發(fā)揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認(rèn)為，“青少年對生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構(gòu)上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態(tài)度?！睆倪@個意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當(dāng)今的青少年。隨著社會的開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數(shù)情況下，適當(dāng)和正確的引導(dǎo)的缺乏會導(dǎo)致青少年不健康的一元價值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)生命危機。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學(xué)業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會引發(fā)生命尊嚴(yán)以及生命價值的問題，而生命尊嚴(yán)和價值的問題又會引起對人生意義的思考，對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網(wǎng)癮、自殺等嚴(yán)重的心理社會問題。心理問題和生命哲學(xué)思考息息相關(guān)，在實踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當(dāng)?shù)鼐徑夂驼{(diào)整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學(xué)層面上。

預(yù)防心理疾病是心理健康教育的目標(biāo)之一，但當(dāng)面對強大的價值觀和人生觀偏差等問題的時候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關(guān)于這方面的思考?？枴·羅杰斯（1902—1987）是美國著名心理學(xué)家，人本心理學(xué)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當(dāng)事人中心療法主張相信當(dāng)事人的自我成長力量（他這一觀點認(rèn)為是當(dāng)事人中心療法的基本假設(shè)），治療師在真誠和諧關(guān)系中啟發(fā)當(dāng)事人運用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M自身的健康成長，羅杰斯認(rèn)為這一原理也適用于教師與學(xué)生、父母與子女以及一般的人與人之間的關(guān)系。在他的晚年，他甚至運用這種方法參與國家首腦的會晤，調(diào)解國家之間的爭端。對于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點，在他的治療實踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當(dāng)事人死的選擇，當(dāng)事人會選擇生，尊重了當(dāng)事人神經(jīng)癥的選擇，當(dāng)事人會選擇健康。也就是說，對當(dāng)事人的人生觀和價值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會引發(fā)當(dāng)事人的思考，從而導(dǎo)致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點，在治療實踐中也發(fā)現(xiàn)確實會有相當(dāng)?shù)男Ч?，但落實到心理健康教育確實又會出現(xiàn)問題。因為心理治療不可能針對廣大人群，我們需要一種更強大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個問題，這種思想力量應(yīng)該來源于哲學(xué)，對生命價值和意義的思考；這種思想力量應(yīng)該也來源于社會相關(guān)學(xué)科和心理學(xué)。羅杰斯的觀點完全可以運用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產(chǎn)生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強有力的趨勢和力量。超個人心理學(xué)是一種心理學(xué)流派，同樣也是這樣一種社會文化經(jīng)濟背景下人們關(guān)注生命、關(guān)注精神領(lǐng)域的寫照。著名的人本主義心理學(xué)家、超個人心理學(xué)的先驅(qū)馬斯洛指出人們在基本的五種人生需要——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個更高的人類整體或人類與宇宙的關(guān)系的角度來反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命教育的內(nèi)涵確有異曲同工之效。生命教育除了關(guān)注心理學(xué)一貫關(guān)注的個人與自我、個人與他人的關(guān)系之外，開始更多地關(guān)注個人與環(huán)境以及個人與人類的和諧關(guān)系，這才是每個人最終獲得解放和人生發(fā)展的必經(jīng)途徑。

摘要：我國心理健康教育存在著社會幸福與個人幸福相互脫節(jié)、心理幸福與道德幸?；鞛橐徽劇⑿腋５膬?nèi)容與形式相脫節(jié)、幸福追求過程與結(jié)果出現(xiàn)偏差等問題。心理健康教育的最終目的是促進人格的完善，實現(xiàn)個人和社會和諧發(fā)展的幸福理想，心理健康教育需要注重社會幸福與個體幸福有機統(tǒng)一，注重心理幸福與道德幸福有機結(jié)合，注重追求幸福的內(nèi)容與形式有機結(jié)合，注重幸福過程的體驗與結(jié)果的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；價值取向；幸福論

幸福是人們一生的追求，是人們創(chuàng)造美好生活的終極目標(biāo)。心理健康教育要幫助學(xué)生學(xué)會自我情緒調(diào)控，培養(yǎng)心理健康意識，逐漸學(xué)會與他人、與社會和自然和諧相處，其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個健康的人，一個幸福的人。所以，心理健康教育應(yīng)該以幸福論為指導(dǎo)，確定價值取向，把握心理健康教育的本質(zhì)。

一、實現(xiàn)人生幸福是心理健康教育的價值追求

幸福是心理健康教育的核心內(nèi)容，也是心理健康教育的最終價值追求，心理健康教育要把幸福與心理健康兩者有機統(tǒng)一起來。第一，實現(xiàn)人生幸福是心理健康教育的應(yīng)然價值追求。諾丁斯指出“幸福和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系，幸福應(yīng)該是教育的一個目的，好的教育應(yīng)該對個人與集體的幸福有所貢獻”〔1〕。心理健康教育作為教育的一種，它應(yīng)該達(dá)成教育的整體目標(biāo)。第二，社會發(fā)展要求把人生幸福作為心理健康教育的核心價值。當(dāng)前，中國社會在急劇發(fā)展中出現(xiàn)很多問題，貧富差距拉大，而心理感受與物質(zhì)水平有很強的相關(guān)性。傳統(tǒng)的心理健康教育著眼點在于病態(tài)的心理糾正與治療，心理咨詢的主要目的集中在排除心理問題和危機干預(yù)上，而忽視了大多數(shù)人的心理健康指導(dǎo)。學(xué)校中學(xué)生需要心理咨詢的人數(shù)不斷增加，可進入心理咨詢室尋求幫助的學(xué)生卻越來越少。學(xué)校心理咨詢是心理教師運用心理學(xué)的方法，對心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的學(xué)生提供心理援助的過程。但心理咨詢者往往站在一個教育者的角度，不能站在學(xué)生的角度提供學(xué)生所需要的服務(wù)，學(xué)生的幸福感在這個過程中就難以得到提高。

二、探析我國心理健康教育的價值取向

摘要：大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)階段高校教育發(fā)展中十分重要的部分，隨著心理健康發(fā)展研究的不斷深入，在高校教育中展開心理健康教育具有促進和優(yōu)化大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，提升大學(xué)生的全面發(fā)展路徑等多方面的實踐效果。本文從高校心理健康教育體系的發(fā)展優(yōu)勢分析出發(fā)，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)階段大學(xué)生個人發(fā)展中的心理狀態(tài)，從三個方面給出了高校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)管理策略，旨在促進高校大學(xué)生心理健康發(fā)展，促進高校心理健康教育體系的全面構(gòu)建和完善。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康；領(lǐng)導(dǎo)管理；發(fā)展優(yōu)勢；策略分析

一、高校心理健康教育體系的發(fā)展優(yōu)勢分析

心理健康教育問題是高校思想政治教育工作的重要組成部分，不僅影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展方向，還對高校政治發(fā)展提出了更高的教育要求和體系標(biāo)準(zhǔn)。高校學(xué)生處于思想價值觀形成的關(guān)鍵時期，同時，在學(xué)校的生活與個人發(fā)展中也面臨著重要的抉擇，在個人心理的發(fā)展與優(yōu)化上面面臨著許多問題。因此，在高校思想政治教育工作中加強對大學(xué)生的心理健康教育，強化思政教育的引導(dǎo)和管理價值，對于促進大學(xué)生個人素質(zhì)與思想價值的綜合提升具有重要的發(fā)展意義。從高校心理健康教育的發(fā)展訴求與教育目的來看，在高校中開展心理健康教育具有十分重要的實踐價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從學(xué)生個體的層面來看，心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理工作是針對學(xué)生展開，結(jié)合學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間的心理發(fā)展特征與環(huán)境因素分析，展開心理健康教育不僅能夠幫助大學(xué)生在個人發(fā)展與思想價值觀的架構(gòu)與形成時期提供一定程度的輔導(dǎo)作用，還能夠幫助大學(xué)生在未來個人規(guī)劃上提供一定程度的理論指導(dǎo)，緩解一定程度就業(yè)嚴(yán)峻形勢帶來的心理壓力，為大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃以及個人思想價值構(gòu)建等方面提供一定的積極作用；從思想政治教育的發(fā)展層面來看，進一步加強思想政治教育中的心理健康問題的發(fā)展研究是優(yōu)化思政教育體系，完善學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的綜合發(fā)展要求，不僅對于受教個體綜合素質(zhì)的提升方面提出了更高的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而且對于發(fā)展和完善思想政治教育過程中的教育體系和思維構(gòu)建也有一定的發(fā)展價值，從基礎(chǔ)層面強調(diào)了思想政治教育的重要性，對心理健康教育的價值完善和發(fā)展訴求提升到了全新的高度，對于有效加強領(lǐng)導(dǎo)和管理具有積極的促進意義；最后，從學(xué)校發(fā)展以及體系構(gòu)建的層面來看，加強心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理有利于構(gòu)建和形成較為完善的思想政治教育體系，強化學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，突出高校的辦學(xué)特色，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生壓力普遍偏大的問題，在高校中加強心理健康教育能夠從根本上疏導(dǎo)大學(xué)生的心理問題，避免一些校園暴力事件和突發(fā)事件的出現(xiàn)，對于保障和諧校園發(fā)展建設(shè)具有重要的實踐價值。

二、高校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)管理策略分析

高校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)與管理過程需要學(xué)校、教師以及學(xué)生個體多方面的作用來實現(xiàn)。在進行健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)從宏觀角度出發(fā)，加強思想政治教育與心理健康教育的高度融合。在教育教學(xué)發(fā)展中逐漸發(fā)展和形成較為完善的心理健康教育管理與領(lǐng)導(dǎo)體系，進而結(jié)合不同學(xué)生的心理發(fā)展特征，建立有效的教育與管理檔案，不斷完善心理健康教育的發(fā)展與管理。（一）思想政治教育與心理健康教育融合推進。從客觀來看，思想政治教育與心理健康教育具有一定程度的目標(biāo)一致性，思想政治教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念以及道德規(guī)范為目標(biāo)，心理健康教育則是以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、維護學(xué)生心理健康發(fā)展為目標(biāo)，兩者盡管在具體的發(fā)展目標(biāo)上有一定程度的側(cè)重，但其根本任務(wù)與教育目標(biāo)是相對統(tǒng)一的，都是為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升與發(fā)展，這不僅是兩種教育體系融合推進的必要條件，也是心理健康教育體系建設(shè)的最終走向。具體的融合推進過程中，教育內(nèi)容與教育價值應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)深度的統(tǒng)一，實現(xiàn)教育資源與信息資源的有效溝通與交流。通過有效的發(fā)展協(xié)調(diào)和教學(xué)協(xié)同來實現(xiàn)高水平的融合，從基礎(chǔ)教育內(nèi)容的發(fā)展與協(xié)同入手，從教育體系的協(xié)同構(gòu)建與教學(xué)資源的有效整合來推進，實現(xiàn)教育目標(biāo)與教學(xué)價值的深度融合，達(dá)到心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)與管理目標(biāo)體系下的高校教育平穩(wěn)推進，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與全面能力的多維度提升。同時，教育資源的優(yōu)化配置與教學(xué)體系的合理架構(gòu)也是實現(xiàn)兩者深度融合的重要保障。資源配置的發(fā)展和保障是提升心理健康教育水平，充分調(diào)動學(xué)生與教師參與性，強化教學(xué)理論發(fā)展價值的基礎(chǔ)需求，從教育價值與教育目標(biāo)的一致性來看，資源和合力配置與教育體系的融合發(fā)展是加強高校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)與管理價值的基礎(chǔ)路徑。（二）構(gòu)建校內(nèi)校外協(xié)同保障的教育教學(xué)體系。大學(xué)生的心理健康教育需要立足于基礎(chǔ)心理學(xué)的發(fā)展理論來進行合理有效的體系構(gòu)建，高校教師在一定程度上無法系統(tǒng)地對學(xué)生進行專業(yè)化的理論指導(dǎo)和行為分析，而校外的心理健康專家也無法設(shè)身處地地理解在校學(xué)生所處的環(huán)境壓力與心理特征。因此，在教育教學(xué)過程中，通過建立校內(nèi)校外協(xié)同保障的教育教學(xué)體系具有重要的實踐價值，能夠起到從健康教育管理為基礎(chǔ)的全方位的心理健康指導(dǎo)。從大學(xué)生心理健康教育的課堂課程教育體系的構(gòu)建出發(fā)，以校內(nèi)校外的心理指導(dǎo)和相關(guān)的理論建設(shè)為途徑，是強化高校心理健康教育的重要路徑和基礎(chǔ)方式。在進行協(xié)同體系的構(gòu)建與發(fā)展方面，通過有效的組織管理與教育教學(xué)輔導(dǎo)能夠從根本上保障大學(xué)生心理健康發(fā)展。校內(nèi)體系的建設(shè)發(fā)展可以從大學(xué)生的心理危機預(yù)防與心理危機預(yù)警出發(fā)，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)組織與管理體系建設(shè)來實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)，在具體的心理健康教育過程中，需要教師結(jié)合體系建設(shè)和學(xué)生的實際發(fā)展需求來開展心理健康教育。在校內(nèi)心理健康教育教學(xué)體系的建設(shè)方面，教師可以結(jié)合不同年級的學(xué)生展開針對化的心理輔導(dǎo)，從不同年級學(xué)生在發(fā)展和受教育過程中面臨的具體問題出發(fā)給予適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)和關(guān)懷，加強以心理健康教育為內(nèi)容體系的基礎(chǔ)課程建設(shè)；在校外心理健康教育教學(xué)體系的建設(shè)方面，需要教師與校外心理專家進行全方位的心理引導(dǎo)和建設(shè)，從學(xué)生整體的心理健康狀態(tài)出發(fā)進行全面的心理和思想建設(shè)，來提升高校學(xué)生在綜合素質(zhì)與個人發(fā)展方面的有效融合。（三）建立心理健康檔案，優(yōu)化管理。體系在進行心理健康教育的過程中，針對不同心理狀態(tài)的學(xué)生建立對應(yīng)的個性化心理健康發(fā)展檔案，是加強心理健康體系建設(shè)，優(yōu)化心理健康課程教學(xué)以及深化心理教育管理體系的重要實踐路徑，能夠幫助教師從不同的層面來把握學(xué)生在各個發(fā)展階段的心理走向，進而實現(xiàn)對不同心理發(fā)展過程的學(xué)生展開針對化的心理疏導(dǎo)以及有效溝通，同時，心理健康檔案的有效檢核還能夠為人才培養(yǎng)體系添磚加瓦，增強人才資源在未來社會發(fā)展中的競爭優(yōu)勢，提高社會競爭力。檔案的構(gòu)建與管理需要從科學(xué)化和正規(guī)化的角度來展開，在開展過程中需要堅持以下幾個發(fā)展原則：首先，教育內(nèi)容與檔案內(nèi)容的構(gòu)建需要系統(tǒng)化與真實化，保障心理健康課程在具體實踐過程中的理論優(yōu)化與教學(xué)提升，同時真實化能夠增強學(xué)生在心理健康檔案支撐下良好的心理健康教育；其次，檔案管理形式的多樣化與規(guī)范化。多樣化的管理形式能夠充分凸顯不同學(xué)生在心理發(fā)展中的個性化特點和多樣化需求，規(guī)范化的管理原則是保障學(xué)生心理發(fā)展檔案全面性和基礎(chǔ)性建設(shè)的重要保障；最后，教育評價的科學(xué)化和客觀化。在進行心理健康評價的過程中，需要教師摒棄對不同學(xué)生的成績認(rèn)同和發(fā)展趨向，從心理發(fā)展的角度對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行科學(xué)和客觀的評價，是保障檔案內(nèi)容真實化和規(guī)范化的重要基礎(chǔ)。