所謂和諧社會，就是指構(gòu)成社會的各個部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。和諧社會的構(gòu)建是社會發(fā)展的必然結(jié)果，是人心所向，眾望所歸的社會。和諧社會包括經(jīng)濟、政治、文化、社會和諧四個方面。不同的領(lǐng)域?qū)椭C社會的影響不同，高中哲學(xué)對和諧社會有什么影響呢？

一、馬克思主義哲學(xué)理論為和諧社會的構(gòu)建導(dǎo)明航向

在和諧社會的構(gòu)建中，文化和諧是重要任務(wù)。所謂文化和諧是指以崇尚和諧、追求和諧為價值取向的思想文化。建設(shè)和諧文化可以為建立和諧社會提供廣泛的社會思想基礎(chǔ)，因此我們說，凡是促進社會和諧、有利于建設(shè)社會主義和諧的文化，都可以稱為和諧文化。構(gòu)建和諧文化，要堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。要深入進行理想信念教育，用馬克思主義中國化的最新成果武裝全黨、教育人民，用在建設(shè)中國特色社會主義道路上實現(xiàn)中華民族大復(fù)興的共同理想統(tǒng)一思想。馬克思主義理論的傳播主要靠思想政治教育，在高中新課標中明確指出：高中思想政治課進行馬克思主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育。高中哲學(xué)是馬克思主義哲學(xué)的濃縮；只有掌握了馬克思主義哲學(xué)基本觀點，才能自覺應(yīng)用馬克思主義理論，從而對古今中外關(guān)于和諧的優(yōu)秀思想成果進行批判的繼承，也才能更好地加強社會主義精神文明建設(shè)，提高全民族的思想道德素質(zhì)，為和諧社會的建設(shè)保駕護航。

二、辯證唯物主義為和諧社會的構(gòu)建提供思想基礎(chǔ)

物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動的反作用，正確的思想意識能指導(dǎo)人們順利的開展實踐活動，從而促進客觀事物的發(fā)展；錯誤的思想意識則會把人的活動引入歧途，阻礙客觀事物的發(fā)展。在和諧社會建設(shè)中，我們提倡和諧文化，文化和諧就是一種正確的意識，在這種意識的指導(dǎo)下，我們能順利地進行現(xiàn)代化建設(shè)，從而更好地構(gòu)建和諧社會。

三、唯物辯證法為和諧社會的構(gòu)建具體的操作方式

寫作是高中階段語文教學(xué)重點，近年來隨著新課程不斷推進，對學(xué)生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點鮮明、征引豐富”的特點。議論文不但考查學(xué)生的知識儲備，同時檢驗學(xué)生文字功底和知識運用能力。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個人意見的作用。寫作中要擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當具備觀點鮮明、論據(jù)充足、語言精練、邏輯嚴謹?shù)膶懽髂芰Α８咧须A段，學(xué)生的議論文寫作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴謹?shù)葐栴}。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點證明觀點為主，大部分學(xué)生在寫議論文時，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫作的過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書寫表達的意識，但是由于寫作經(jīng)驗積累不足，每當需要事實論證某一觀點時，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學(xué)生缺乏對論點內(nèi)容合理布局，寫作時草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫作前設(shè)計論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運用。

二、議論文寫作特點

（一）中心論點明確

清晰明確的中心論點，是議論文的核心。確定了中心論點才可以正式開始寫作。而中心論點是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫作效果。只有觀點清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展議論文寫作時，明確中心論點是教學(xué)指導(dǎo)重點。引導(dǎo)學(xué)生對“中心論點如何確立”“論點要如何明確”等此類問題進行分析，教師就需要引用中心論點較為明確的文章當作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對文章的中心論點進行收集整理，學(xué)生通過思考后歸納中心論點。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點進行總結(jié)，概括中心論點的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識別具有中心論點形式鮮明的論點意識，進而在寫作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點，為寫作好議論文打下堅實基礎(chǔ)。

寫作是高中階段語文教學(xué)重點，近年來隨著新課程不斷推進，對學(xué)生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點鮮明、征引豐富”的特點。議論文不但考查學(xué)生的知識儲備，同時檢驗學(xué)生文字功底和知識運用能力。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個人意見的作用。寫作中要擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當具備觀點鮮明、論據(jù)充足、語言精練、邏輯嚴謹?shù)膶懽髂芰Α８咧须A段，學(xué)生的議論文寫作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴謹?shù)葐栴}。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點證明觀點為主，大部分學(xué)生在寫議論文時，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫作的過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書寫表達的意識，但是由于寫作經(jīng)驗積累不足，每當需要事實論證某一觀點時，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學(xué)生缺乏對論點內(nèi)容合理布局，寫作時草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫作前設(shè)計論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運用。

二、議論文寫作特點

（一）中心論點明確

清晰明確的中心論點，是議論文的核心。確定了中心論點才可以正式開始寫作。而中心論點是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫作效果。只有觀點清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展議論文寫作時，明確中心論點是教學(xué)指導(dǎo)重點。引導(dǎo)學(xué)生對“中心論點如何確立”“論點要如何明確”等此類問題進行分析，教師就需要引用中心論點較為明確的文章當作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對文章的中心論點進行收集整理，學(xué)生通過思考后歸納中心論點。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點進行總結(jié)，概括中心論點的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識別具有中心論點形式鮮明的論點意識，進而在寫作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點，為寫作好議論文打下堅實基礎(chǔ)。

摘要：本文結(jié)合新課程教育理念對高中政治教學(xué)提出的新要求，對怎樣引用趣味閱讀教學(xué)法構(gòu)建高質(zhì)量政治課堂進行深入探究。希望能夠為今后高中政治教育改革創(chuàng)新發(fā)展提供有力參考，使各項精心設(shè)計的教學(xué)活動能夠充分滿足學(xué)生在高中階段的認知發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中政治；有趣閱讀；教學(xué)研究

高中政治作為一門理論、實踐性較強的學(xué)科，要想取得理想的學(xué)習(xí)成果，往往離不開良好閱讀能力的支持。高中政治涉及經(jīng)濟、政治、文化和哲學(xué)等諸多層面的理論知識，要想真正做到熟練掌握與靈活應(yīng)用，需要學(xué)生認真閱讀、透徹理解，進而真正做到理論聯(lián)系實際。因此，筆者認為從整體上提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握所學(xué)知識尤為重要。當前，很多政治教師的閱讀教學(xué)理念比較滯后，學(xué)生的閱讀理解能力也有待提升。在課堂上，學(xué)生很少有閱讀探究的機會，難以實現(xiàn)對政治教材的透徹理解，這也是學(xué)生無法熟練掌握和運用知識的主要原因。所以，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點、對應(yīng)詞等進行閱讀學(xué)習(xí)，延伸課堂內(nèi)外知識，加強對知識重難點的準確把握與靈活應(yīng)用。為了取得更理想的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)重視趣味性閱讀教學(xué)活動。

一、精心設(shè)計教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)

首先，在正式授課前，教師可以通過班級微信、QQ群等路徑為學(xué)生布置教材內(nèi)容、延伸知識的閱讀學(xué)習(xí)，為課中創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、探究教材提供有力支持。例如，在講解《生活與哲學(xué)》一課前，教師讓學(xué)生收集中國古詩名句、典故，讓學(xué)生通過閱讀這些古詩名句、典故激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對所學(xué)知識的高效、準確掌握。如針對矛盾的特殊性，學(xué)生就在課前閱讀學(xué)習(xí)了“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這一古詩名句；而針對運動和規(guī)律這一知識點，學(xué)生則品讀詩句“寒往則暑來，暑往則寒來，而寒暑相推而歲成焉”，這樣既有助于學(xué)習(xí)興趣與效果的提升，實現(xiàn)對原理的透徹理解，也能為課中各項教學(xué)活動的高效、順利開展奠定良好基礎(chǔ)[1]。其次，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動設(shè)計。教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的獨立思考、閱讀學(xué)習(xí)的時間，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的閱讀環(huán)境，吸引更多學(xué)生積極參與其中。教師可以提供一些案例素材引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)知識的透徹理解。例如，在講解哲學(xué)發(fā)展觀時，教師為學(xué)生提供《鄉(xiāng)愁》這一閱讀材料：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！痹陂喿x時搭配輕柔哀傷的音樂，為學(xué)生營造濃厚的情感氛圍，并提出問題：兩岸為什么會有這一“愁”？要怎樣解決？讓學(xué)生一邊體味詩詞情感，一邊思考臺灣問題，了解臺灣問題是不斷變化發(fā)展的，在不同歷史時期，對于臺灣問題要選擇不同的解決政策。通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動，既能幫助學(xué)生認知情感，樹立強烈的文化認同，也能充分凸顯其中蘊含的抽象哲學(xué)理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一則小論文表達自己的觀點，實現(xiàn)知識與技能、思維與情感的升華，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、以“泛”引趣，以“精”導(dǎo)趣，通過閱讀求實效

1995年全國高考語文卷將會出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長共同關(guān)心的焦點。筆者通過縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國卷”“會考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個特點，對1995年的高考作文命題趨勢作了一些預(yù)測，并探討了應(yīng)試對策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關(guān)于高考作文命題的原則

1978年以來，高考作文命題一向堅持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國家教委對高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)教學(xué)”的方針?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴寫等作文練習(xí)，教學(xué)時，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實際，培養(yǎng)實事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)。”縱觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來，緊扣全國統(tǒng)編中學(xué)語文教材單元作文訓(xùn)練要求進行高考作文命題的趨勢愈來愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語文第一冊第三單元的“寫作訓(xùn)練”。對于辯論這種形式，高中語文第四冊第二單元有專章論及，考生也接觸過。1992年、1993年“全國卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進行合理想象，寫成一篇完整的文章。有關(guān)這一命題的寫作知識和訓(xùn)練，就在高中語文（統(tǒng)編）第二冊第一單元寫作訓(xùn)練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫的內(nèi)容，也在高中語文第一冊第二單元的“寫作練習(xí)”第一題出現(xiàn)過。

由此可見，近幾年來的高考作文命題沒有超綱離本，較好地解決了“兩個有利”的矛盾，這對引導(dǎo)中學(xué)師生貫徹中學(xué)語文教學(xué)大綱，重視并用好課本上的寫作材料，扎扎實實并有序地進行作文教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用。據(jù)此我們可以預(yù)測，1995年高考作文仍然會遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語文課本各冊“單元知識和訓(xùn)練”的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫作訓(xùn)練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關(guān)于高考作文命題的特點和演變趨勢

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢是“穩(wěn)中有變”。現(xiàn)歸納出幾個特點，分述如次：

1995年全國高考語文卷將會出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長共同關(guān)心的焦點。筆者通過縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國卷”“會考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個特點，對1995年的高考作文命題趨勢作了一些預(yù)測，并探討了應(yīng)試對策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關(guān)于高考作文命題的原則

1978年以來，高考作文命題一向堅持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國家教委對高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)教學(xué)”的方針?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴寫等作文練習(xí)，教學(xué)時，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實際，培養(yǎng)實事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)?！笨v觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來，緊扣全國統(tǒng)編中學(xué)語文教材單元作文訓(xùn)練要求進行高考作文命題的趨勢愈來愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語文第一冊第三單元的“寫作訓(xùn)練”。對于辯論這種形式，高中語文第四冊第二單元有專章論及，考生也接觸過。1992年、1993年“全國卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進行合理想象，寫成一篇完整的文章。有關(guān)這一命題的寫作知識和訓(xùn)練，就在高中語文（統(tǒng)編）第二冊第一單元寫作訓(xùn)練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫的內(nèi)容，也在高中語文第一冊第二單元的“寫作練習(xí)”第一題出現(xiàn)過。

由此可見，近幾年來的高考作文命題沒有超綱離本，較好地解決了“兩個有利”的矛盾，這對引導(dǎo)中學(xué)師生貫徹中學(xué)語文教學(xué)大綱，重視并用好課本上的寫作材料，扎扎實實并有序地進行作文教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用。據(jù)此我們可以預(yù)測，1995年高考作文仍然會遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語文課本各冊“單元知識和訓(xùn)練”的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫作訓(xùn)練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關(guān)于高考作文命題的特點和演變趨勢

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢是“穩(wěn)中有變”。現(xiàn)歸納出幾個特點，分述如次：

論文關(guān)鍵詞：新課改高中政治

論文摘要：普通高中教育作為中等教育的高級階段，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、健全學(xué)生人格等方面具有重要地位和作用。然而，長期以來受應(yīng)試教育的影響，普通高中政治教育己經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求，新一輪課程改革應(yīng)運而生。本文探討了當前高中政治教育中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上提出了提高高中政治教育效果的幾點看法和建議。

一、當前高中政治教育出現(xiàn)問題的原因

1、高中思想政治課教條化與死板化

長期以來，由于課程設(shè)計上的封閉性，教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學(xué)過程之外，原本十分豐富的教學(xué)過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛了，在教學(xué)互動中動態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。教師只是課程的執(zhí)行者，教學(xué)過程即傳授客觀知識的過程。教師自己的經(jīng)驗、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能合法地進入教學(xué)過程，他們自身也就被排斥在課程和教學(xué)之外了，他們就只能是一個“傳聲筒”。教學(xué)過程就演變成為一個純粹的客觀學(xué)習(xí)過程，老師教著、學(xué)生學(xué)著“客觀知識”。這個過程除了與考試有關(guān)外，與他們的生活、與他們的人生無關(guān)。

2、理論與現(xiàn)實生活的距離，增加了高中思想政治課教育教學(xué)難度

1995年全國高考語文卷將會出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長共同關(guān)心的焦點。筆者通過縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國卷”“會考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個特點，對1995年的高考作文命題趨勢作了一些預(yù)測，并探討了應(yīng)試對策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關(guān)于高考作文命題的原則

1978年以來，高考作文命題一向堅持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國家教委對高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)教學(xué)”的方針?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴寫等作文練習(xí)，教學(xué)時，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實際，培養(yǎng)實事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)?！笨v觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來，緊扣全國統(tǒng)編中學(xué)語文教材單元作文訓(xùn)練要求進行高考作文命題的趨勢愈來愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語文第一冊第三單元的“寫作訓(xùn)練”。對于辯論這種形式，高中語文第四冊第二單元有專章論及，考生也接觸過。1992年、1993年“全國卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進行合理想象，寫成一篇完整的文章。有關(guān)這一命題的寫作知識和訓(xùn)練，就在高中語文（統(tǒng)編）第二冊第一單元寫作訓(xùn)練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫的內(nèi)容，也在高中語文第一冊第二單元的“寫作練習(xí)”第一題出現(xiàn)過。

由此可見，近幾年來的高考作文命題沒有超綱離本，較好地解決了“兩個有利”的矛盾，這對引導(dǎo)中學(xué)師生貫徹中學(xué)語文教學(xué)大綱，重視并用好課本上的寫作材料，扎扎實實并有序地進行作文教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用。據(jù)此我們可以預(yù)測，1995年高考作文仍然會遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語文課本各冊“單元知識和訓(xùn)練”的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫作訓(xùn)練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關(guān)于高考作文命題的特點和演變趨勢

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢是“穩(wěn)中有變”?，F(xiàn)歸納出幾個特點，分述如次：

申報中學(xué)高級教師個人總結(jié)

陳天明，男，漢族，重慶市萬州區(qū)人，公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!1963年7月生，1984年萬縣師范?？茖W(xué)校物理系物理教育專業(yè)畢業(yè)，1984年8月參加工作，1993年在職大學(xué)本科畢業(yè)（西南師范大學(xué)物理系物理教育函授本科），2001年在職研究生課程班結(jié)業(yè)（西南師大教育管理專業(yè)），1994年10月加入中國共產(chǎn)黨，2002年評為中學(xué)高級教師，現(xiàn)任重慶市萬州天城職業(yè)高級中學(xué)校長。

時光荏苒，歲月如梭，可謂酸甜苦辣，忙忙碌碌。有過成功，也有過失敗,有快樂，也有苦惱，回想這二十一年走過的路，回首二十一年年教書育人的我：“以教人者教己，在勞力上勞心”，“捧著一顆心來，不帶走半根草去”“學(xué)為人師，行為世范”都是鞭策自己的座右銘。思想方面，自己安貧樂教；業(yè)務(wù)方面，愛崗敬業(yè)，努力鉆研專業(yè)知識；學(xué)習(xí)方面，在搞好業(yè)務(wù)的同時努力提高教學(xué)法和心理方面的知識水平；教研方面，不斷思考并探索著教學(xué)改革，管理方面，創(chuàng)新改革求學(xué)校發(fā)展。十幾年“安貧樂教”的生活，讓我真正體會到了汗水付出之后收獲的人生。

積極學(xué)習(xí)：嚴格要求自己，努力提高自身素質(zhì)。認真學(xué)習(xí)鄧小平理論和黨的路線，方針政策，努力提高政治思想素質(zhì)，不斷堅持專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)新課程標準和教育改革有關(guān)文件、精神。作到“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”。以《中小學(xué)教師職業(yè)道德》標準嚴格要求自己，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，具有良好的師德。具有較強的責任心和工作責任感，嚴以律己，以身作則，勤政廉潔，努力做好本職工作。積極參加進修、培訓(xùn)、教研活動，努力提高自身素質(zhì)，真心、真誠地對待每一位老師、學(xué)生。公正、公平地處理學(xué)校的事務(wù)，盡心盡力地協(xié)把學(xué)校辦好。

認真履行職責：作為中學(xué)高級教師，認真履行職責，堅持新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，與同事交流互助，具有團隊合作精神。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，總是起早摸黑，工作兢兢業(yè)業(yè)，創(chuàng)造性開展管理工作，1994至2003年我擔任沙河中學(xué)政教主任、副校長，除分管學(xué)校德育、精神文明建設(shè)、社會綜合治理和安全工作，還分管高95級、98級、2000級、2003級教育教學(xué)工作。同時協(xié)助校長進行學(xué)校移校、教育管理等日常工作。2003年后，我擔任萬州天城職中校長，接手的一所薄弱學(xué)校，克服困難尋求發(fā)展，致力于改進辦學(xué)條件，學(xué)生招生數(shù)增加，校風(fēng)轉(zhuǎn)好，學(xué)校社會聲譽有所回升。

環(huán)境對人的養(yǎng)成有重要的作用。為此，加強校風(fēng)建設(shè)，努力創(chuàng)辦文明學(xué)校是我努力的中心。以優(yōu)良的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)帶動良好教風(fēng)的形成，以良好的教風(fēng)促進良好學(xué)風(fēng)的形成。在沙河中學(xué)工作期間，學(xué)校先后獲得天城區(qū)德育先進集體，萬州區(qū)、重慶市文明禮儀示范學(xué)校，萬州區(qū)十佳紅旗團委，萬州區(qū)衛(wèi)生先進單位、綜合治理先進單位、最佳文明單位，萬州區(qū)實踐教育先進學(xué)校。所分管的高中畢業(yè)班工作每年均獲得天城區(qū)教育質(zhì)量一等、萬州二等獎。在萬州天城職中工作期間，學(xué)校獲得萬州文明禮儀示范學(xué)校，萬州區(qū)科技示范學(xué)校，天城科技教育基地學(xué)校。

【摘要】馬克思主義實踐觀在高中與大學(xué)的教學(xué)中有很大的關(guān)聯(lián)性，但二者也存在著教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)方式單調(diào)、重理論輕實踐等方面的問題，其原因在于教育層級之間相對獨立封閉、教師隊伍建設(shè)缺乏溝通和互動、不重視教學(xué)的層次性和針對性等方面。要搞好馬克思主義實踐觀在高中與大學(xué)中的銜接工作，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、建立溝通機制等方面入手。在高中新課程改革的背景下，實現(xiàn)馬克思主義實踐觀在高中與大學(xué)的教學(xué)銜接，將有助于提升馬克思主義實踐觀的教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義實踐觀；思想政治理論課；教學(xué)銜接

新課程改革使得中學(xué)與大學(xué)的思想政治教學(xué)取得了長足的發(fā)展，但一個教育系列的不同教育階段之間相對獨立封閉的狀態(tài)使教育鏈條的割裂日益凸顯出來，這種階段性的隔閡，使得我國的德育教育出現(xiàn)脫節(jié)倒掛、重復(fù)浪費等一系列的現(xiàn)象。從低級階段向高級階段提升或者發(fā)展的過程強調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性和主動性，其核心思想在于學(xué)習(xí)者在已有知識的基礎(chǔ)之上的主動建構(gòu)，高中的思想政治課程是學(xué)學(xué)的思想政治理論課程的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段主動建構(gòu)的前提和鋪墊，因此，做好高中和大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)銜接具有重要的意義。

一、“馬克思主義實踐觀”在高中與大學(xué)教學(xué)中的比較

（一）高中與大學(xué)關(guān)于“馬克思主義實踐觀”的課程標準比較

1.課程性質(zhì)